螳螂捕蝉教学案例一等奖
时间：2023-06-28 18:44:03
类别：教学设计
时间：2023-06-28 18:44:03
类别：教学设计
螳螂捕蝉教学案例一等奖
教学要求：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点： 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学时间： 两课时
第一课时
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
(1)指名读句子，联系句子联系词义。
(2)指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
六、作业。
1. 完成习字册描红。2. 熟读课文。
一、复习
1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段，注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文，自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说，同学评议。
(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1. 讲述故事。
2. 练习说话。
3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：板书设计
螳螂捕蝉
吴王―――楚国 (赵国在后)
螳螂―――蝉 (黄雀在后)
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
教学要求：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点： 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学时间： 两课时
第一课时
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
(1)指名读句子，联系句子联系词义。
(2)指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
六、作业。
1. 完成习字册描红。2. 熟读课文。
一、复习
1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段，注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文，自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说，同学评议。
(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1. 讲述故事。
2. 练习说话。
3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：板书设计
螳螂捕蝉
吴王―――楚国 (赵国在后)
螳螂―――蝉 (黄雀在后)
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
【案例】
师：谁愿意给大家说说《螳螂捕蝉》的故事?
生：
师：说的真好，今天，我们就来学习这个发人深省的故事，看看其中蕴涵着怎样深刻的道理?请同学们自由朗读课文，，注意读准字音，读顺句子，读通课文，注意故事的情节性。
学生自读课文，教师相应指导。
自读课文后进行交流。
师：通过刚才大家交流的情况，老师已经看到很多同学已经基本掌握课文的主要内容，那么，谁能告诉大家，“螳螂捕蝉”这件事发生的时间?
生：第二天清晨，因为课文说道：“少年听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢?”说明少年在想办法劝说吴王，于是就有了“第二天清晨”他拿着弹弓在王宫花园转来转去，而且一连转了三个早晨。
师：你读书真仔细，回答问题也完整。谁又能告诉大家，这件事情的起因是什么?
全班回答，“吴王准备出兵攻打楚国，遭到大臣的反对。
师：板书(原因：吴王执意伐楚，大臣反对。)大臣们为什么要反对吴王攻打楚国呢?
生：因为大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：你们认为大臣们说的对吗?
生：我认为说的非常正确，打仗肯定要花费很多兵力、物力，当你的所有兵力都去伐楚，国内防御的兵力就会不足，其他诸侯国就有机可乘。
生：但是，吴王不听劝阻，还下了死命令，真是愁坏了大家，于是，就有了少年出场。
师：你很聪明，老师还没有问到，你就已经说了出来。那么“少年劝吴王”就是事件的
生：经过。
师：劝说的结果怎样?
生：吴王打消了攻打楚国的念头。
师：我们分析到这里，同学们知道这篇课文应该怎么分段了吗?
生：知道了，按事情发展的顺序可以分成三段。
学生自由分段，归纳各段主要内容。
【反思】
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这篇课文浅显易懂，于是，我通过与同学们一起交流，让他们轻而易举的明白课文的段落结构，达到分段理解课文的目的。在理清课文脉络的同时也懂得课文的主要内容，给第二课时的精读品悟打下很好的基础。
教学目标
1、理解短文内容，在理解基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养学生自主探究、合作学习的精神。
【教材分析】
《螳螂捕蝉》是一则成语故事，讲的是春秋时期,吴王下决心派兵攻打楚国,谁阻拦,他就要把谁处以死刑.这时一个年轻的侍卫官,用极其巧妙的办法说服了吴王,并不再派兵攻打楚国.后人根据这个故事概括出螳螂捕蝉这个成语,用来比喻只见眼前利益而不顾后忧.本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
【背景材料】
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。
【课堂实录】
【片段一】
师：同学们，从你们的预习作业中，老师看出来了，你们当中有
很多同学对这篇课文非常感兴趣，能告诉老师，你最想知道什么吗？
生：我想知道那个侍卫官是怎样说服吴王不要派兵进攻楚国的?
生：我想知道螳螂捕蝉这个成语的意思.
生：为什么那个侍卫官能说服吴王?
生：为什么一个小小的侍卫官能说服吴王?他的计策巧妙在什么地方?
生：……
师：老师非常高兴，经过这几年的学习，你们的质疑问难能力提高了。“善于思考”，我相信你们对课文的理解一定会更快、更深。
【反思】在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
教学目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
课前准备：
写有词语的黑板，光盘
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是语言故事?
(通过一个小故事说明一个深刻的道理)
3、我们以前学过哪些寓言故事?
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事;灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段(2—11)：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣们的意见正确、考虑周到。
(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语
1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图(1)，示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后(板书)
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)
2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
(1)自由读，
(2)指名读，再评议
(3)同桌分角色读，可加上动作
(4)推荐全班演一演(有什么建议)
四、明理
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?
2、从哪里看出来的?(恍然大悟)
(1)出示词语，指名读
(2)说说词语的意思
(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。
五、总结
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?
(1)固执
(2)知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解
(机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
六、作业
1、复述课文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板书：
螳螂捕蝉
黄雀在后
恍然大悟
一、划去不恰当的音。
乘（）虚而入
侍（）奉
二、写出加点字意思。毫（）不介意
乘（）而入
不堪（）设想
恍然大悟（）
三、补充下面的八字成语
八仙过海（）
十年树木（）
万事俱备（）
三天打鱼（）
百尺竿头（）一言既出（）
远在天边（）
不入虎穴（）
兼听则明（）
千里之行（）
四、写出来自寓言故事的成语四个。
五、“螳螂补蝉，黄雀在后”是一个八字词成语，你还知道哪些这样的成语，请写两个：、。
六、写出“死”字在不同词语的意思。
处死（）死命令（）
七、短文分析。
少年接着说
是的
黄雀伸长脖子正要（琢啄）食螳螂
却不知道我拿着弹（tandan）弓在瞄准它呢
蝉
螳螂
黄雀
它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢
听了少年这番话
吴王恍然大悟
连声说
对
对
你讲得太有道理了
于是打消了攻打楚国的念头。
1、划出不正确的音或字。2、给短文加上标点。3、少年说的话，可以用成语来概括。少年说这话的目的是，从这段话中可以看出少年是一个。请你夸夸这个少年：4、从全文看，楚王是一个的人。5、写出下列词的反义词。祸患（）隐伏（）眼前（）6、写出和“恍然大悟”结构相同的词语三个。7、联系课文第一节可以知道吴国的眼前利益是，身后隐伏的祸患是。8、你懂得了。
今天小编为大家分享的是《螳螂捕蝉》教学实录，希望可以帮助到大家。
师：你们喜欢听谁的歌?
生：刘德华。
师：你是深沉派!(生笑)
师：你呢?
生：那英。
师：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
师：你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书：刀郎)
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫?
师：刀螂呗!(给“郎”加“虫”旁。)
师：有谁知道“刀螂”?
生：它是一种绿色的小昆虫，长长的身子，有一对翅膀。
师：说得对!刀螂是一种益虫，又叫螳螂。(擦去“刀”，换成“螳”。)来，一起读。
我们今天要学习一篇课文“螳螂捕蝉”(补充板书：捕蝉)。一起读。(生读“螳螂捕蝉”。)
师：“蝉”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱乱叫的“知了”。
师：吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的，因为它的腹部没有发音器。
师：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
师：对。还可以说----
生：逮。
生：抓。
师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：(自由读课文)
师：要对照生字表，把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。
生：(读完课文)
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事?
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：(同桌互说)
师：如果再概括一些，可以怎么说?
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再“减肥”?
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗?
生：(无语)
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁?
生：主要写少年。
师：为什么?
生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗?
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括?
生：少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：很好。你说?(指一生)
生：一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：好的。你说?
生：一少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。
师：智劝!这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：(默读课文，圈划批注。)
师：谁先来读一读?先读一读你找到的句子，再说一说少年是一位什么样的人，然后说说理由。
生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!
生：(读)“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)
师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力!
师：还有别的看法吗?
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝?
生：智劝。
师：对!还可以怎么说?
生：妙劝。
生：巧劝。
师：能用四个字说吗?
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人?
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言，大臣们的规劝是一种怎样的劝呢?快速读读前面的内容，谁来说一说?
生：大臣们的劝是直接劝。
师：去掉一个字!
生：直劝!
师：改得好!还可以说成是----
生：正劝!
师：像足球射门一样，踢得太正了就容易被扑到。
生：还可说成是“笨劝”。
师：相对于少年的“智劝”，大臣们的劝就是“笨”劝了，也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题，接着交流。
生：(读)“少年回答说：‘禀报大王，我在打鸟。’”
师：停!“大王”读“dài wang”，读!再读!古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一样了，一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比如说钢铁大王、造纸大王等。好，接着读。
生：(读)“吴王问：‘你打着鸟了吗?’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊?’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气!
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。(掌声)
师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明!这段对话，你们觉得应该怎么读?
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：(自由练读。)
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好?
生：好!
(师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。)
师：不看书，能表演出来吗?谁愿意自告奋勇当吴王?少年?
(有两生在掌声中上台。)
师：(拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。)您是吴王，官帽戴上。开始吧。(众笑。)
(学生绘声绘色，表演较成功。)
师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座!你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢!好，继续交流前面的问题。(众笑。)
生：(读)“少年接着说：‘是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想到自己眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!’”从这里可以看出少年的机智勇敢，他向吴王绘声绘色地讲述“螳螂捕蝉”的故事，等到吴王听得入迷，便把真正想要劝说吴王的话说了出来。
师：你的意思是说，少年劝阻的时机把握得好。是不是这个意思?
生：是的。
师：我要问你，刚才你说“等到吴王听得入迷了”，你怎么知道的?
生：因为吴王夸奖说：“你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?”吴王已经在夸奖少年了，说明少年的故事确实很吸引人，能得到吴王的夸奖应该是很不容易的，这也说明吴王心情很高兴。
师：有道理。谁有补充?
生：吴王问：“那黄雀要捉螳螂吗?”说明他真的入迷了，对这个故事已很有兴趣，被吸引过去了。
师：对!你看得很仔细。我们再读读少年的话，你觉得他的哪句话最关键?
生：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话最关键。这句话，少年用蝉、螳螂、和黄雀的关系来暗示吴王，攻打楚国的后果，只不过是没有说明罢了。
师：那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系?谁来读读书上的话?
生：(读)“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉在高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
师：谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀三者的关系?
生：螳螂要捉蝉，黄雀又准备捉螳螂。
师：你能加上一点符号把它们的关系表示出来吗?我再请一位上台。其他同学写在本子上。
生：(板书：螳螂→蝉)
↑
黄雀
生：(板书：(黄雀)→螳螂→蝉)
师：能讲讲你的设计吗?你先来吧。
生：我这个设计，用箭号表示攻打，就是螳螂捕蝉，黄雀在背后吃螳螂。
师：那你为什么不是把黄雀写在同一条线上?
生：因为黄雀是在背后吗，它是在螳螂捕蝉之后才准备吃螳螂的。
师：你考虑得很细致。这就叫“螳螂捕蝉，黄雀在后。”(指另一生)，那把黄雀用括号括起来也是这个意思吗?
生：对。这就表示黄雀是在暗处，是隐伏着的祸患。
师：画得真好!下面的同学还有什么新的设计吗?
生：我和他们设计的差不多，就是在“螳螂”和“蝉”中间加了一个“捕”字，在“黄雀”后面又加了一个“啄”字。
师：非常好!用箭号表示，又用文字来说明，又形象，又具体!
师：这一节中对“螳螂捕蝉”的动作描写非常形象，也很具体，大家把这句话划出来，一起读一读。
生：(齐读“那螳螂拱着身子，举起前爪。”)
师：哪个词用得准确?
生：拱着。
生：举起。
师：这两个词正好抓住了“螳螂捕蝉”的动作特点，使人一读头脑里就有画面了。我们要学会这种写法。
师：现在请同学们看板书，根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下?
生：把“螳螂”换成“吴王，”把“蝉”换成“楚国”，把“黄雀”换成“诸侯国”。
师：同意吗?
生：同意。
师：谁把他们三者的关系说一下?
生：吴王攻打楚国，其实诸侯国就会来攻打吴国。
师：是这样吗?
生：是。
师：书上是怎么说的?
生：说“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
师：你怎么理解“不堪设想”的?
生：不知道会怎么样。
师：可以这样理解。还可以怎么说?
生：不能够想像得到。
师：对!单看这个“堪”字知道是什么意思吗?
生：能。
师：对!能，能够。还能怎么讲?
生：可，可以。
师：非常正确!可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是——
生：后果不可以预料。
生：后果不能够想像。
生：后果无法想像。
师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的?
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊!国家灭亡，遭殃的是谁呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
生：遭殃的是手无寸铁的平民。
生：遭殃的是无辜的老百姓。
生：遭殃的是可怜的儿童和老人。
师：对呀!最遭殃的是那些有家不能归，四处流浪、死于非命的老百姓了。这就是“不堪设想”的后果啊!所以，有一首词写得好：“兴，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
师：据史书记载，当时诸侯国明争暗斗，各怀鬼胎，都想吞并对方，独霸天下。起初，楚国对弱小的晋国动武，晋国便联合吴国起来对付楚国，这样，楚国就被吴国灭亡了。后来，晋国又和吴国争夺天下，连年征战，吴国国力越来越差，这时，被吴国俘虏的越王勾践卧薪尝胆，最终打败了吴国。你们说，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以听了少年的话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
师：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了过来。
生：就是忽然之间就明白了。
师：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚国，就会像“螳螂捕蝉，黄雀在后”一样，诸侯国就会乘虚而入，自己就非常危险了。
生：明白了，如果攻打楚国，自己就会遭到其他诸侯国的围攻，自己的王位也就保不住了。
师：他的大王生活也将一去不复返了。他明白这可怕的后果，想到自己的危险，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受难的老百姓。
师：你说呢?
生：他可能想不到那些无家可归的人民。
师：说得太好了!还是那句话,“兴，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管从哪个角度讲，如果要换来国家的安宁，换来和平的生活，只有怎么做?
生：要保住国家安宁，只有不发动战争!
生：要保住国家安宁，只有不要战争
师：对!不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊!(板书：不战。)
师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧?
生：我们要学习少年的聪明机智。
生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。
生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的!
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。
生：(四人小组讨论得很热烈。)
师：(到各组了解情况并适时指导。)
师：(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝?
生：大家好!几天前——
师：(打断)停!吴王见了大臣，会说大家好，大王是这个架式?
生：各位爱卿。
师：对了!接着说。
生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了!所以，今天，我决定不再攻打楚国了!”
师：大王英明!(掌声，笑声。)
这们吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊!来!掌声欢迎第二位吴王闪亮登场!
生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢?于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但他却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢!可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢!寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗?所以，我决定，我们不打楚国了!诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝!(笑声，掌声。)
师：王者风范!演说家的魅力!还有更多的同学都想上朝过一把“吴王瘾”。可是已经下课了——
生：再演一个!再演一个!
生：延长时间!
师：大家的热情，大家的心情，大家的才华证明了你们是最棒的学生!我和台下的老师们一样，真想继续欣赏大家精彩的表演，但是，后面的老师就没时间上课了，我们也不能只顾着眼前的利益呀!你们说，对不对?
生：对!
师：好!今天的课就此结束。
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今天小编为大家分享的是一个人尽皆知的故事，下面一起来欣赏《螳螂捕蝉》教案设计。
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
教学目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
课前准备：
写有词语的黑板，光盘
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是语言故事?
(通过一个小故事说明一个深刻的道理)
3、我们以前学过哪些寓言故事?
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事;灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段(2—11)：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣们的意见正确、考虑周到。
(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语
1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图(1)，示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后(板书)
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)
2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
(1)自由读，
(2)指名读，再评议
(3)同桌分角色读，可加上动作
(4)推荐全班演一演(有什么建议)
四、明理
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?
2、从哪里看出来的?(恍然大悟)
(1)出示词语，指名读
(2)说说词语的意思
(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。
五、总结
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?
(1)固执
(2)知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解
(机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
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第一课时
一、 由图及文，导入新课。
1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉”
3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。
（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
4、 这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）
二、 初读课文，整体感知。
1、要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，理解词语意思。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
2. 指名逐段读课文，注意纠正字音。
3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？
（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）
4、指名说一说故事的主要内容。
三、再读课文，理清脉络。
1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？
2、集体交流。结合学生的回答，板书：
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年
楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯
四、三读课文，理解词句。
1、这些角色，它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文，看看你有什么新的发现？
2、学生默读课文，勾画相关句子。
3、集体交流：
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：
在交流这部分内容时，让学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯”
这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。
在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。
五、指导书写。
1、出示 “侯”、“候”
2、学生观察，说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字）
3、同样观察一下其它生字，想想书写时要注意什么，然后描红临写。
（虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓励学生细心观察，积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。）
五、作业。
1. 抄写生词。
2. 熟读课文。
一、走进故事，概括故事；把书读薄一点
1、看课题—《螳螂捕蝉》，你觉得这篇课文会写些什么？这是一个寓言故事，整个故事我们可以概括成一个8字成语—螳螂捕蝉
黄雀在后。你还知道那些8字成语。
2、讲了这么多我还想问，那么这篇文章究竟写了什么呢？
3、明明是写一个历史故事，为什么这篇文章要用《螳螂捕蝉》这个题目？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。
二、理解故事，分析事物；把书读厚一点
1、我们一起先来走进这个寓言版的《螳螂捕蝉》，看看故事中出现了几个动物：
①他们之间的关系是怎样的，书中哪里告诉了我们？
②你能用自己的话告诉我们吗？
③对于蝉他眼里只有什么？没有什么？对于螳螂他眼里只有什么？没有什么？对于黄雀他眼里只有什么？没有什么？
④这真是——他们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
2、我们在来看另一则历史版《螳螂捕蝉》。
①在其中你能找到蝉、螳螂、黄雀的影子吗？
②用自己的话说说这个历史版的《螳螂捕蝉》。
③这真是——他们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
三、走进人物，品味人物；多重的性格，丰满的形象。
1、连接这两则故事的人物是谁？吴王与少年？
2、我们一起来看看这两位人物，首先看一下吴王，前一次作文课我们已经学会了评价一个人物，那么通过阅读，请你来评价一下吴王。
①冥顽不灵——（解决两个死的意思）
②知错就改——（恍然大悟）
③胸怀大志——
3、那少年呢？
①忠心爱国——
②智勇双全——
③任性十足——
四、直面相劝，对比品味
1、听完了故事，评价完了人物，我们想想这篇文章用一个字概括可以用什么字？劝
2、文中有几次劝？两次
3、一次是大臣们的直劝，我们可以称他为直谏，可是他失败了，他失败在于——
4、一次是少年的劝，他成功了，他成功在于——
5、我们可以称少年的劝为智劝。
五、品味对话，直击思想
1、少年的智劝，智在他了解吴王，他洞悉事情的发展，他忠心爱国，他勇敢，那么文章的这段过程主要通过什么描写来叙述的。语言描写
2、我们常说要读好书，特别是人物的语言最难读，因为语言是人物思想的反映，可文章中的语言太普通了，而且语言提示语还是那么简单，你能读好他吗？
3、人物语言品读。
六、直击空白，迁移习作
1、文中有这样一句话—可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
2、我想少年在这一晚，想了很多，他会想写什么呢？
3、完成习作。
4、交流习作。
七、范文领路，古文示例
1、我们今天读这则故事很简单，因为他是用白话文写的，老师还有这则故事的原著，你有兴趣读一读吗？
2、出示古文，学生理解。吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者，死！”。舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在后也！螳螂委身曲附，而不知黄雀在其傍也！黄雀延颈，欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此三者皆欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢出兵。译文：吴王要进攻楚国，向左右大臣警告道：“如有人敢于进谏，就叫他死！”有一位舍人名叫少孺子，想谏又不敢，他就怀揣弹弓到后花园去，露水洒湿了衣裳，这样过了三个清晨。吴王知道后说：“你来，何苦把衣裳淋湿成这个样子？”少孺子回答道：“园子里有树，树上有蝉，蝉在高高的树枝上悲鸣饮露，不知螳螂就在它的身后。螳螂俯着身子向前爬去要捉蝉，而不知黄雀在它身傍。黄雀伸着头颈要啄螳螂，而不知在它的下面有我手中张开的弹丸。这三者都想得到自己的好处，而不顾身后隐藏着祸患啊！”吴王说：“您说得好啊！”于是停止用兵。
八、作业
1、完成补充习题古文部分。
2、讲述这则故事。
下面是由小编分享的《螳螂捕蝉》教学设计，希望可以帮助到大家。
教学目标：
1、联系上下文说说“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：制作课件
教学重点、难点：有感情地朗读课文，复述课文。
教学过程：
一、 揭示课题，复习旧知
今天我们继续学习第23课《螳螂捕蝉》。
通过上节课的学习，你知道课文主要讲什么内容?(少年通过螳螂捕蝉的故事劝说吴王放弃攻打楚国)
二、 抓关键词，复述故事(目的：分散复述的重点)
1、听写四组词语
A、蝉 悠闲 自由自在 B、螳螂 拱着身子 举起前爪
C、黄雀 伸长脖子 正要啄食 D、侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准
2、请联系这四组词语，听“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。
要求：边听边记
3、记住了吗?下面就请你们按这四组词语和挂图(出示)复述故事。(可以加进自己的想象，进行发挥、创造，尽量做到具体、生动)
4、指名复述故事。评价
5、故事中有哪几个主人公?9板书：蝉 螳螂 黄雀 少年)谁能用箭头来表示一下在他们之间发生的事?
过渡：这就是课文中少年给吴王讲的一件有意思的事。少年通过这一挺有意思的事，想告诉吴王什么道理呢?
三、 自主阅读，体悟道理
1、请自由朗读课文，划出文中直接说明的一句话。
2、交流。
(1) 出示“：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”
(2) 指名读。(评价、试读)读了这句话后有什么疑问吗?
(它们三个“眼前的利益”分别是什么?“隐伏着的祸患”又是什么呢?……)
(3) 同学们提的问题都很好，大家想想，该怎么解决这些问题呢?
(独立阅读，从文中找答案;分组讨论，解决问题……)
(4) 请大家选择自己喜欢的方式解决上述问题。
(5) 把你的学习成果向大家汇报一下好吗?出示表格，检查学习效果。你会填吗?
眼前的利益隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
(6)、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，它们可能是怎么想的呢?你想对他们说些什么呢?
3、吴王明白了少年要告诉他的道理了吗?你从哪里看出来?
出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”(“恍然大悟”怎么理解?吴王明白了什么?从中可看出吴王是个什么样的人?练读这句话)
过渡：学到这儿，你还有什么问题吗?
四、结合质疑，体悟少年的智慧
1、重点讨论：那少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?
(结合课文内容谈谈自己的看法。让学生感悟到少年是智劝)
2小结：如果说大臣的劝是直劝、力劝的话，那么，少年的劝称得上是智劝、巧劝。可见一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从中我们可以看出这是个怎样的少年?(有勇有谋，充满智慧)
文中什么地方能看出?(结合学习第三自然段内容，随机点拨：哪些词语能体现出他冒死巧谏的智谋和决心?练读)
五、 练读对话，练习表演(目的：深化理解课文，同时进行朗读训练、复述训练)
a) 课文以简练的语句写出了少年冒着极大的风险劝说吴王的过程。如果把这一过程表演出来的话，你们觉得要做哪些准备工作呢?
1. 熟读对话，读出符合人物身份的恰当语气，最好能记住。
2. 根据语言想象人物当时的神情、动作。
3. 加进旁白。(结合第3自然段内容，加进这样的想象：花园里此时是怎样的的一番景象呢?形成表演前的旁白)
b) 学生分别逐项准备，逐项汇报。
1. 分角色朗读对话，进行评价。
2. 自由选择同伴合作练习表演，体会人物的神情、动作。教师巡视指导。
3. 指名口述旁白，评议、补充。
c) 哪两位敢于上台表演呢?学生上台表演，然后评价。
六、 总结课文，课堂练习
1、总结课文：这篇寓言故事中的少年以树上的螳螂欲捕蝉，黄雀在后的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危险的。最终使吴王打消了攻打楚国的念头。学了课文，你从中明白了什么道理?(板书：不能只顾眼前利益)在你身上有过这样的教训吗?
2、这则寓言故事在写作上有什么值得我们学习的地方呢?
(A、 借助故事说明道理：这是寓言的一般表达方式)
(B、 前后照应，首尾连贯)
3、课堂练习，用带点的词语造句。
出示句子，指名读：
A、蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
B、听了少年这番话，吴王恍然大悟。
指名造句，师生评议。
七、 布置作业
1、造句
恍然大悟……
自由自在……
2、填空
学了这篇寓言故事，我们认识了( )的吴王，( )的少年，懂得了( )的道理。
3、学习课文的写法，编一则寓言故事，说明一个道理。(写在日记本上)
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