秋天的怀念习题教学设计一等奖
时间：2023-06-26 19:55:04
类别：教学设计
时间：2023-06-26 19:55:04
类别：教学设计
秋天的怀念习题教学设计一等奖
《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。下面小编为大家整理了秋天的怀念原文书赏析以及优秀教案，供大家参考。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
秋天的怀念教案设计
回顾导入
师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家分享一下吧。
生：令我印象深刻的语句是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：这是对母亲的什么描写呢?
生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。
师：说得真好。今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。
合作品读
师：谁来介绍一下作者史铁生的命运?
生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。
师：很好。老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。
(教师课件出示学习目标：
1.用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。
2.透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?
3.作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容?)
师：老师给同学们一些学习建议。先自主学习，认真阅读，在感受深的地方进行简单批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学交流;最后进行小组展示汇报，可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。
(学生自主学习，围绕问题展开小组讨论。教师参与其中，与学生一起交流、品读)
师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中，老师深入到各个小组中，发现了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分，大家继续努力。
展示汇报
第一组展示
生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。
生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”
生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。
师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。老师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能挡住了什么?
生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。
生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。
生6：还有儿子心中的那份绝望。
师：同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟，更希望能挡住儿子心中的那份绝望，希望儿子对生活充满自信，对生活充满希望。
生1：看这两个关键词——“躲”、“注意”。
生2：我为大家读一下。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”
生3：作者在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦，没有阻止他，悄悄地躲了出去。
生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的动静。
师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词，老师摘录到黑板上。
第二组展示
生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。
生2：“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只希望儿子对生活充满希望，却没有顾及到自己的病情。
生4：母亲不想让儿子担心，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。
第三组展示
生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照顾。
生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅因为自己的病痛，还因为她担忧儿子。
生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。
生4：母亲在自己病重的情况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的希望儿子可以走出阴霾，找回对生活的希望。
(其他展示内容略)
主题拓展
师：《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。
(学生阅读课文，边读边批注)
师：谁来给大家分享一下?
生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲，希望他能更加努力。
生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。
师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?
生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告诉儿子，希望他能像合欢树一样，坚强、勇敢地活下去。
师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后，相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!
以上就是小编为大家整理介绍的关于秋天的怀念课文原文赏析 秋天的怀念教案设计的相关内容，希望为大家提供参考帮助，想了解更多语文教案，欢迎大家多多关注本网站。
《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。下面小编为大家整理了秋天的怀念原文书赏析以及优秀教案，供大家参考。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
秋天的怀念教案设计
回顾导入
师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家分享一下吧。
生：令我印象深刻的语句是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：这是对母亲的什么描写呢?
生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。
师：说得真好。今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。
合作品读
师：谁来介绍一下作者史铁生的命运?
生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。
师：很好。老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。
(教师课件出示学习目标：
1.用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。
2.透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?
3.作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容?)
师：老师给同学们一些学习建议。先自主学习，认真阅读，在感受深的地方进行简单批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学交流;最后进行小组展示汇报，可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。
(学生自主学习，围绕问题展开小组讨论。教师参与其中，与学生一起交流、品读)
师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中，老师深入到各个小组中，发现了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分，大家继续努力。
展示汇报
第一组展示
生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。
生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”
生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。
师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。老师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能挡住了什么?
生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。
生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。
生6：还有儿子心中的那份绝望。
师：同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟，更希望能挡住儿子心中的那份绝望，希望儿子对生活充满自信，对生活充满希望。
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生2：我为大家读一下。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”
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生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的动静。
师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词，老师摘录到黑板上。
第二组展示
生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。
生2：“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
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生4：母亲不想让儿子担心，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。
第三组展示
生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照顾。
生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅因为自己的病痛，还因为她担忧儿子。
生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。
生4：母亲在自己病重的情况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的希望儿子可以走出阴霾，找回对生活的希望。
(其他展示内容略)
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师：《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。
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生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲，希望他能更加努力。
生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。
师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?
生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告诉儿子，希望他能像合欢树一样，坚强、勇敢地活下去。
师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后，相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!
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1.众里挑一(选择正确的读音或解释打“√”)
①“我活着有什么劲(a、力气 b、精神 c、神情 d、趣味)!”
②我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地(a、土地 b、地步)。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿(sù xiǔ)(a、整夜 b、睡觉)翻来覆去地睡不了觉(jiào jué )。
2.我的发现(从字形或词义上分析下列词的特点，并仿写几个)
①动静 呼吸 来去 死活
仿写：____________________________________________________________
②瘫痪 憔悴 热烈 艰难
仿写：____________________________________________________________
3.我会提问
根据课题，你能提两个最有价值的问题吗?
问题一：___________________________________________________________
问题二：___________________________________________________________
轻松过关 看一看你的高水平
4.拼音万花筒(根据音节填字组词)
jué ：坚( ) ( )别 口( ) ( )得
chuí ：( )子 ( )打 千( )百炼 ( )头丧气
qiáo ：( )见 ( )悴 大( ) ( )装打扮
jiān ：房( ) ( )苦 ( )锐 ( )灭
5.词语妙用(联系课文内容填空)
词语表现对象表达的情感
刷刷拉拉
絮絮叨叨
泼泼洒洒
6.解答能手
①母亲走进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
母亲为什么“挡在窗前”?
________________________________________________________________
②对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
这是一类什么字眼儿?母亲为什么对这类字眼儿很敏感?
__________________________________________________________________
③双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
A.因为______________________________，所以“我”的脾气变得暴怒无常。
B.“我”暴怒无常具体表现在句中的“____” “____”这两个词上。
7.且读且思
这篇文章是作者_________在母亲去世七周年所写的一篇回忆性散文，通过讲述“我”双腿瘫痪后的绝望心情以及母亲对“我”体贴入微的诱导，表现了_____________。文章有多处感人的细节描写，如_______________________ 。
能力迁移，露一露你的真本领
8.阅读冲浪
豆浆
我深深眷恋那又香、又甜、又清、又醇的豆浆。
很小的时候，每天清晨，伴着石库门房子里升起的缕缕轻烟，伴着行人时高时低的喧闹声，伴着太阳喷薄而出时的红霞，父亲领着全家来到豆浆摊前，一声招呼，两碗热腾腾的豆浆就上桌了。按惯例，父亲会推一下眼镜，照旧问一下：“蛋打了吗?”得到肯定的回答后，他会满意地点一下头，把一碗推给妈妈，再把自己碗里的鸡蛋小心打碎，分给已张开的小嘴，( )的我和弟弟。现在想起来，那蛋的滋味早已忘却了，但那用青瓷大碗盛放的，漂着星星蛋黄的豆浆，却深深地印在了我的脑海里。那真是我们全家最开心的时候了----弟弟和我可以吃到鲜美的鸡蛋，爸爸这个毕业于名牌大学，却因为出生问题而闲置的小工人，能给自己的孱弱妻子，可爱的孩子这么一点小快乐，他怎么不开心呢?
终于，为了自己的事业，父亲飞向了大洋彼岸，瘦小的妈妈带着还不懂事的小哥俩依旧每天( )那只有两张桌子的小摊，但妈妈是再也不吃那鸡蛋了，每次总是将它喂给( )学步的弟弟。可是这怎么行呢?我一直为此担忧。不久，她果然倒下了，额头好烫好烫，嘴唇干裂得渗出殷红的血滴，昏沉沉地躺在床上，那时的我吓得六神无主忘了叫医生，却把豆浆当灵丹妙药!等小心地把一碗豆浆喂完，我的眼睛就紧紧的盯住妈妈那蜡黄的面容，希冀妈妈那紧闭的双眼能够开启，但是我失望了，不知不觉，竟然沉沉睡去……等醒来时再看，依旧是那紧闭的眼，但是，我身上怎么会有厚厚的毯子?妈妈的枕上怎么会有淡淡的湿润?
时光飞逝，豆浆摊前依然有三个常客，只是豆浆成了三碗，我和弟弟日渐长大，妈妈却更瘦弱了。直到那天早上，她和弟弟即将登机赴美，她才是爸爸走后第一次吃了鸡蛋，那次她没有推让我把鸡蛋舀进她的碗中，她细细地啜着豆浆，慢慢地嚼着鸡蛋，似乎要 。临上飞机，她哭了，是为了 ?
① 在第2、3两自然段的三个括号中，应依次填入哪组词语?( )
A.饥渴难忍 光顾 牙牙 B.饥渴难忍 光顾 蹒跚
C.饥渴难忍 照顾 牙牙 D.饥肠辘辘 光顾 蹒跚
②第一自然段在全文中的作用是( )(多项选择)
A.总写豆浆的香甜清醇; B.总写“我”对豆浆的感情;
C.总写“我”对母亲的眷恋; D.总领并引出下文。
③ 阅读第三自然段，将“她果然倒下了”与“竟然沉沉睡去”两句中加点词能否互换?结果会怎样?
④ 在结尾的横线上各写一句话，恰当表达情感。
似乎要
是为了
《秋天的怀念》教学札记 设计课堂就是设计人生
窦桂梅
任何一种有目的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。教学也是如此。有时候，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微不足道的一个环节，也是精心雕琢；课上说的一句话，也是集腋成裘所得。因此，要想在这有限的时间内取得幼稚高效的收获，更需要教者细致的安排和周密的考虑——这就涉及如何“备课”的问题。
下面，我就以《秋天的怀念》一课的开头为例，说说自己备课时九易其稿的感受。
第一稿我拿出了史铁生在《我与地坛》中的一个片段——这是我大量阅读了史铁生的文字精选出来的：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。此设计目的有三。一是让学生带着和作者一样的自责和内疚走进课文；二是为了体会“好好儿活”，而做铺垫；三为引导学生去读《我与地坛》抛下“诱饵”。按理，这样也可以。不过，细琢磨，感觉这样开头明显有先入为主之嫌。“诱敌深入”、“请君入翁”——这样的成语突然出现在我的脑海。
第二种设计，引入一位和游珍的儿童写的一首诗——
我不喜欢这个日子真的每逢这个日子我的眼泪就不听话每逢这个日子老师就要我们画妈妈每逢这个日子弟弟就画我的脸再画上妈妈穿过的衣服弟弟说这就是妈妈我不喜欢这个日子真的每逢这个日子我就更思念睡在荒野中的妈妈
这样做，目的是让学生从生活入手，感觉儿童对他*的怀念，中年人对母亲的怀念——内容不同，情感相同。但觉得还是有些生硬且不自然。关于“母亲”的怀念、思念之情的文字太多了，更严重的是，怕学生“跑题”——担心这名儿童的感情，侵占了史铁生的情感在学生心中应有的位置。干脆“删繁就简”
——于是，第三稿这样开头：
1.读题目：“秋天的——怀念”；2.颠倒还可以读“怀念的——秋天”；3.如果让你以此为题作画，你会画什么？4.作者描绘了一幅画面（菊花、作者、妹妹），让我们走进它。够清爽简洁了吧？可事情就怕推敲。一推敲就觉得突兀，没有感情连接的台阶。而且我教学的目的就是体会主题——“好好儿活”。怎么切入这个主题？还是问题。还是顺风顺水，以作者情况介绍为开头吧——
有一位作家生长在北京，已经54岁了。从21岁起到现在，坐在轮椅上已经33年。他写的《我与地坛》《务虚笔记》等都是很有名。当然，在他写的文字中有很多是写给母亲的。不幸的是，他的母亲在47岁时就永远地离开了自己的孩子们。这位作家叫史铁生。介绍完之后，我又把第一次节选的《我与地坛》的那段话引出来。但，感觉还是罗索——这便是第四稿的开头。蓦然想起，史铁生当年击在清华附属学校读书。如果以一位校友的身份引入，那该多亲切！
于是，第五稿——
……有一位曾经就读我们这里的校友。他叫史铁生。现在54岁了。遗憾的是，从21岁起，已经坐在轮椅上33年。这么多年，他一直思念着自己的母亲。母亲在47岁时就永远地离开了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。引用的还是第一稿的那段话，可是开场白还是过长，于是在第六稿中我这样修剪——
清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在他20多岁的时候母亲就离开了他。不能这样说完就完事了——引用哪段话适合呢？我想到了他另一篇文章中的话，于是第七稿加上了这段：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为社呢们早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》当我整理之后形成第八稿之后，感觉好一些。这段的引入没有明显的“主题先行”，我们能够总体感觉儿子对母亲的想念，但必须通过课文的具体文字自去体悟。于是，课的开头就这样定了。课上得很成功。教师评价很高。我心中明白——其实，我的整个两节课的过程环节设计，也都是像开头这样“精雕细刻”而成的。正如有的老师评价的那样——哪一个环节都经得起推敲。课堂围绕“好好活”展开。先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；再探究“我俩在一块好好活”；最后引申到“我们在一块要好好活”。为了更好体会“好好”这个字眼——我设计了一条暗线：“苦”。母亲活得幸苦，自己的病让自己痛苦，儿子的病让她“苦上加苦”，可母亲要告诉儿子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行间体现母亲的“苦口婆心”、“用心良苦”。以致最后史铁生终于懂得人生“苦”的韵味——人生不是一个“苦”字了得。有一次在课堂上，和孩子读开头《合欢树》中的一段时，忽然“发现”这一句：“母亲活得太苦了”。
于是我灵机一动。让学生谈感受，教师顺势板书“苦”，然后下面的暗线就以“苦”展开。终于，有了第九稿，把开头的出现的“苦”，加粗、图黑，并注明——（当学生读到此处时，教师板书）。这第九稿是在实践中获得的。真好。至今，这九个开头设计保留的文件夹中。
说实话，九次思考、梳理的过程是颇费心思和功夫，要付出很多艰辛的劳动。但这些都是一个教师必须的生活。每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，都会有一些新的问题、新的收获，就应该用教案的形式记录下来，留待以后作进一步地思考、完善，这将是一件非常有益于终生教学的事。关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你好了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生用心去备课。至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。师者知在先，好的备课不仅是备教材备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。——这些工作需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去用心备课。当我们一次次体验自己的精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，所有的这一切累加起来——我们不就是在设计自己的人生吗？
精彩的课堂设计，就是精彩的人生设计课堂设计的精彩，就是人生设计的精彩。
《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》
教学预设：
1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活；
探究“我俩”的好好儿活；
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：“邻居们……”（略）
师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。（读略）
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？
生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，读。
生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生：她病已经进入晚期了。
师：用医学名词说，这是——
生：肝癌。
师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
生：这是一位病入膏肓的母亲。
师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做？
生：为了儿子！
师：送她一个字。
生：爱。
师：这爱就是——
生：忍。
师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：就是小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。
生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！
生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）
师：也是母亲的良苦——
生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
生：好好儿活！（学生异口同声）
师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）
生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）
生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
生：有一种说不出的感受……（众大笑）
师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
生：不会！
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
生：不会！
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？
师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）
师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）
师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——
片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）
生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）
读出思考
三、思考“我们”的“好好儿活”
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还
干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！
总评：
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！
细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。
《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录——《秋天的怀念》
于永正
师：通过预习，生字不知道能否读准。
出示生字：谁能大声地读。
膳拼音打错读成颤教师及时纠正。
师：这里有个字笔顺要特别注意：锤教师范写
提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。
请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。
反馈学生写的字，简要评价。
出示词语，自己小声读一读。
指名读：瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅
指名读，教师范读。
师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。
生读句子：……那就是诀别
“诀别”什么意思？
生：最后的告别。
师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。
教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。
课文能正确流利地读出来吗？先读读课题评价
指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。
第一段：
学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。
读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。
第二段：
注意长句子要停顿：“她的肝……”
要读出问号问的语气。
师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”
齐读：“她高兴得一会儿站起来……”
第三段：
表扬学生读得真好。
第四段：
同样表扬学生读得也好。
通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。
课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。
听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。
教师范读。
师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。
学生自由读。
教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。
怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？
默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？
学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。
教师把学生画的句子作简要板书。
随即板书：憔悴挡
做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。
仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？
从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？
交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。
生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。
母亲自己患着重病，但照顾着我们，无私的精神。
母亲把子女放在心里的第一位。
母亲知道儿子答应去看花，高兴像孩子似的。
从母亲的表情中读懂了母爱。
母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。一句话：母爱是一堆细节，一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴滴水，真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。
只要你注意观察，每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。
透过这些文字去思。歌德说过，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
读懂了细节要品味，品味这些词语这些句子背后的意思。
再读读句子。指名读。
躲眼圈红红的扑过去
仔细品味母亲的这些话、动作和神情，眼睛接着看书，盯着这些词，这些词语背后有什么？
为什么说北海的花开了，什么意思？
谁来读第三自然段。
母爱究竟是什么？这些文字告诉我们什么？
学生读第六节。
这些话又告诉我们什么？
让我们聚焦这些细节，聚焦这个“躲”字，为什么不阻止儿子砸东西的？为什么躲出去？
为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我，是不是母爱？
母爱就是理解。泰戈尔说过，理解是爱的别名。
把这句话读一读。
挡，把这个词所在的句子读一读。
一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？
古人说，一点芭蕉……
儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？
生：挡住了绝望，留下了希望。
师：母爱是呵护，是引导。
把原话找出来读一读。母亲是长辈，为什么要用央求的语气。
生：母亲是在用征求的语气在说，用商量的语气在跟儿子说话。
母亲在处处尊重。
师：母爱是尊重，是商量，是留心，是细心，是小心翼翼，是平等。
再看一个“笑”字。
读原句：北海的菊花开了……
透过一个“笑”字，看出什么？
师：母爱是宽容。
聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。
临死前母亲说的话中，看出母爱是什么？
生：母爱是惦记；母爱是挂念；母爱是不放心；母爱是牵挂。
死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。
师：母爱是博大的，这些是其中的一滴，要去品味。
读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词，画出相应的句子。
指名读原句
“暴怒无常”这个词你懂了吗？
指名读最后一段。评价：读得多深沉，感情多么充沛。
你从哪看出作者变了？
生：看出他对生活充满希望了。
改变原来的想法，体会到母亲的爱心，决心好好的生活下去。
懂得欣赏了花，欣赏美了，希望自己的命运有所改变。
师：能看到美好的东西，听得到美好的歌声，在他心里恢复了美好的情感。
这就是文学的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力，这叫含蓄。这就叫前后照应，这就叫前后对比。通过读书，通过思考才会发现，智慧在宁静中。
作者在母爱的感染下，在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望，成了著名的作家。
请看这段话——出示句子：在我小说获奖的日子……
他的书翻译成好多国家文字，流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。
捧起书，老师读课题，你们自由读课文。
希望这两节课给你们收获。
下课。
2006“金陵之秋”首届名师节暨全国小学语文“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动
《秋天的怀念》教学设计
设计理念：引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特色：体味情感，以情激情。
教学流程及设计意图：
一、扣题探读，激情导入。
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：
（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：
（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；
（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
三、重点择读，深情感悟。
在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
资料提供者：
10、《秋天的怀念》教学设计
撰写：庞欣
教学目标：
1．认识本课的生字、新词。
2．领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
教学重点难点：
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
教学准备：
学生准备：搜集有关描写母爱的文章。
教学时数：1课时。
教学过程
一、导入
关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。(板书课题)
二、布置自学目标
1．自由读课文。
2．根据阅读提示，边读边在书上标标画画。
三、交流汇报
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样?
(母亲犯病，竟成永诀。)
2、母亲是怎样关心我的?(可通过以下语句，边读边悟。)
(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
(母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不了觉，却默默地承受着我的粗暴无理。)
(2)“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”
(为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。)
(3)“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
(语言虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。)
(4)“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)
(5)当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨叨地说着……
(能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋!她希望我能开心、快乐。)
(6)母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿
……”(春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。)
3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。
(引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新的形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花。“黄色的花淡雅，白色的花高沽，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”)
4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。)
四、拓展
这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗?请说一说。
五、作业
写一篇歌颂母爱的文章(或是抄写一篇歌颂母爱的文章)。
六、教学反思——
资料提供者：
第一课时
教学目的：
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教学重点：
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
难点：
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
教学过程：
（一）从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
（二）学生自由读课文，从整体感知内容。
1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
3．在自学的基础上小组讨论交流
4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
板书：坚强、无私、伟大
（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
（四）讨论交流
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
（五）进行口语训练
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
附：板书设计：
秋天的怀念
坚强的 关心
无私的 母亲——————我
伟大的 愧疚 热爱 怀念
资料提供者：
设计课堂就是设计人生
任何一种有目的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。教学也是如此。有时候，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微不足道的一个环节，也是精心雕琢；课上说的一句话，也是集腋成裘所得。因此，要想在这有限的时间内取得幼稚高效的收获，更需要教者细致的安排和周密的考虑——这就涉及如何“备课”的问题。
下面，我就以《秋天的怀念》一课的开头为例，说说自己备课时九易其稿的感受。
第一稿我拿出了史铁生在《我与地坛》中的一个片段——这是我大量阅读了史铁生的文字精选出来的：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。此设计目的有三。一是让学生带着和作者一样的自责和内疚走进课文；二是为了体会“好好儿活”，而做铺垫；三为引导学生去读《我与地坛》抛下“诱饵”。按理，这样也可以。不过，细琢磨，感觉这样开头明显有先入为主之嫌。“诱敌深入”、“请君入翁”——这样的成语突然出现在我的脑海。
第二种设计，引入一位和游珍的儿童写的一首诗——
我不喜欢这个日子真的每逢这个日子我的眼泪就不听话每逢这个日子老师就要我们画妈妈每逢这个日子弟弟就画我的脸再画上妈妈穿过的衣服弟弟说这就是妈妈我不喜欢这个日子真的每逢这个日子我就更思念睡在荒野中的妈妈
这样做，目的是让学生从生活入手，感觉儿童对他*的怀念，中年人对母亲的怀念——内容不同，情感相同。但觉得还是有些生硬且不自然。关于“母亲”的怀念、思念之情的文字太多了，更严重的是，怕学生“跑题”——担心这名儿童的感情，侵占了史铁生的情感在学生心中应有的位置。干脆“删繁就简”
——于是，第三稿这样开头：
1.读题目：“秋天的——怀念”；2.颠倒还可以读“怀念的——秋天”；3.如果让你以此为题作画，你会画什么？4.作者描绘了一幅画面（菊花、作者、妹妹），让我们走进它。够清爽简洁了吧？可事情就怕推敲。一推敲就觉得突兀，没有感情连接的台阶。而且我教学本文的目的就是体会主题——“好好儿活”。怎么切入这个主题？还是问题。还是顺风顺水，以作者情况介绍为开头吧——
有一位作家生长在北京，已经54岁了。从21岁起到现在，坐在轮椅上已经33年。他写的《我与地坛》《务虚笔记》等都是很有名。当然，在他写的文字中有很多是写给母亲的。不幸的是，他的母亲在47岁时就永远地离开了自己的孩子们。这位作家叫史铁生。介绍完之后，我又把第一次节选的《我与地坛》的那段话引出来。但，感觉还是罗索——这便是第四稿的开头。蓦然想起，史铁生当年击在清华附属学校读书。如果以一位校友的身份引入，那该多亲切！
于是，第五稿——
……有一位曾经就读我们这里的校友。他叫史铁生。现在54岁了。遗憾的是，从21岁起，已经坐在轮椅上33年。这么多年，他一直思念着自己的母亲。母亲在47岁时就永远地离开了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。引用的还是第一稿的那段话，可是开场白还是过长，于是在第六稿中我这样修剪——
清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在他20多岁的时候母亲就离开了他。不能这样说完就完事了——引用哪段话适合呢？我想到了他另一篇文章中的话，于是第七稿加上了这段：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为社呢们早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》当我整理之后形成第八稿之后，感觉好一些。这段的引入没有明显的“主题先行”，我们能够总体感觉儿子对母亲的想念，但必须通过课文的具体文字自去体悟。于是，课的开头就这样定了。课上得很成功。教师评价很高。我心中明白——其实，我的整个两节课的过程环节设计，也都是像开头这样“精雕细刻”而成的。正如有的老师评价的那样——哪一个环节都经得起推敲。课堂围绕“好好活”展开。先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；再探究“我俩在一块好好活”；最后引申到“我们在一块要好好活”。为了更好体会“好好”这个字眼——我设计了一条暗线：“苦”。母亲活得幸苦，自己的病让自己痛苦，儿子的病让她“苦上加苦”，可母亲要告诉儿子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行间体现母亲的“苦口婆心”、“用心良苦”。以致最后史铁生终于懂得人生“苦”的韵味——人生不是一个“苦”字了得。有一次在课堂上，和孩子读开头《合欢树》中的一段时，忽然“发现”这一句：“母亲活得太苦了”。
于是我灵机一动。让学生谈感受，教师顺势板书“苦”，然后下面的暗线就以“苦”展开。终于，有了第九稿，把开头的出现的“苦”，加粗、图黑，并注明——（当学生读到此处时，教师板书）。这第九稿是在实践中获得的。真好。至今，这九个开头设计保留的文件夹中。
说实话，九次思考、梳理的过程是颇费心思和功夫，要付出很多艰辛的劳动。但这些都是一个教师必须的生活。每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，都会有一些新的问题、新的收获，就应该用教案的形式记录下来，留待以后作进一步地思考、完善，这将是一件非常有益于终生教学的事。关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你好了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生用心去备课。至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。师者知在先，好的备课不仅是备教材备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。——这些工作需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去用心备课。当我们一次次体验自己的精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，所有的这一切累加起来——我们不就是在设计自己的人生吗？
1.教什么？
对于一篇语文课文，可教的东西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。根据什么来判定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生需要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教学内容：
⑴从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。
⑵学习“文本细读”的解读方法。
⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文《合欢树》、《我与地坛》（选文）等，为学生解读课文提供支架。
⑵课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。
⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。
二、教学目标
1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。
2.初步学会“文本细读”的解读方法。
3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
三、教学预设
1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个适宜的“学习场”。
2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“《合欢树》的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。这是分散的文本细读法。
3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。
4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。
5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。
四、教学反思
（一）满意处：
1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
2.学生是阅读主体。我努力尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。教师有预设，但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！
4.教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细读的尝试：史铁生合欢树》和《我与地坛》（选文），意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是适宜恰当的。
5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生掌握了这种方法，在运用中尝到了甜头。
7.从教学目标的达成上看，由于定位具体，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。
（二）不足处：
1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
2.教学内容之一读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教学设计上看，内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容，则比较适宜。
3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应该整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。
4.我曾经分析到，当教师的教学预计遇到学生的现场生成，学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值，教师的两种选择都有合理之处。其一是，当学生讨论的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主张将学生的讨论中止；其二是，当学生讨论的问题特别有价值（吻合教学目标、观点新颖独特）时，则主张教师放弃预设，顺从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！谢谢！