遍地黄金习题教学设计一等奖
时间：2023-06-30 17:34:03
类别：教学设计
时间：2023-06-30 17:34:03
类别：教学设计
遍地黄金习题教学设计一等奖
一、我能给句中带点的字选择正确的读音。
1.油菜花这么快就约好了似(sì shì)的,一夜工夫全黄了。
2.单朵的油菜花细小单调(tiáo diào)而不起眼。
3.像穿了薄(bó báo)衫儿的小天使似的。
4.那是一年乃至一生受用不尽(jìn jǐn)的黄金。
二、我能从下列词语中选出三组近义词和三组反义词。
明净 忧郁 单调 阴晦 轻盈 丰富
轻淡 纯净 忧愁 浓郁 阴暗 笨拙
近义词 反义词
(明净)——(纯净) (轻淡)——(浓郁)
(阴晦)——(阴暗) (单调)——(丰富)
(忧郁)——(忧愁) (轻盈)——(笨拙)
三、我能从课文中摘录一个特别优美的句子，放进我的收藏夹，并写出喜欢的原因。
句子：人蜷缩在湿漉漉的雨季，整个儿像一颗受潮的糖，沮丧而无奈。
特别喜欢的原因：句子把人比作“一颗受潮的糖”，十分新鲜贴切，突出了“我”十分沮丧和无奈的心情。
一、我能给句中带点的字选择正确的读音。
1.油菜花这么快就约好了似(sì shì)的,一夜工夫全黄了。
2.单朵的油菜花细小单调(tiáo diào)而不起眼。
3.像穿了薄(bó báo)衫儿的小天使似的。
4.那是一年乃至一生受用不尽(jìn jǐn)的黄金。
二、我能从下列词语中选出三组近义词和三组反义词。
明净 忧郁 单调 阴晦 轻盈 丰富
轻淡 纯净 忧愁 浓郁 阴暗 笨拙
近义词 反义词
(明净)——(纯净) (轻淡)——(浓郁)
(阴晦)——(阴暗) (单调)——(丰富)
(忧郁)——(忧愁) (轻盈)——(笨拙)
三、我能从课文中摘录一个特别优美的句子，放进我的收藏夹，并写出喜欢的原因。
句子：人蜷缩在湿漉漉的雨季，整个儿像一颗受潮的糖，沮丧而无奈。
特别喜欢的原因：句子把人比作“一颗受潮的糖”，十分新鲜贴切，突出了“我”十分沮丧和无奈的心情。
一、看拼音，写词语。
二、照样子填空，再读一读。
小鱼（游）来（游）去壁虎（ ）来（ ）去
燕子（ ）来（ ）去小狗（ ）来（ ）去
三、给加点的字选择正确读音。
四、连线。
小鱼甩尾巴 掌握方向
黄牛摇尾巴 赶蝇子
燕子摆尾巴 拨水
五、组词。
六、给句子加标点符号。
1．小壁虎想向谁去借一条尾巴呢
2．小鱼说不行啊我要用尾巴拨水呢
3．小壁虎借不到尾巴心里很难过
七、选词填空。
啊阿
1．王（）姨是妈妈的好朋友。
2．这朵花多美（）！
参考答案：
一、直角，姐姐，好啊，甩尾巴，老伯，啊
二、爬，爬，飞，飞，跑，跑
三、壁（bì）蛇（shé）摇（yáo）
参考答案：
五、角（角度，牛角，直角）难（困难，难过，难处）甩（甩手，甩开，甩卖）虎（老虎，虎口，虎将）
六、1．，？2．：“，。”3．，。
七、1．阿2．啊
一设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二教学目标：
１正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２懂得事物之间的联系。
三教学重点与难点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四教学过程：
１直接导入，初读课文。
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
２品读感悟，交流感受。
（１）种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？
（２）种葫芦的人和他邻居的对话。
３拓展延伸，感悟哲理。
教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？
４把自己画下来的句子抄写两遍。
五课堂实录：
（一）
直接导入，初读课文。
师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦）
生：还有他的邻居。（师板书：邻居）
师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
（二）品读感悟，交流感受。
师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）
师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）
生：先说哪个？
师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？
生：叹号。
师：叹号怎么读？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：多么可爱的小葫芦哇！
生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！
师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？
生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师：葫芦开什么花？
生：雪白的小花。
师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。
师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生：洁白。
师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。
师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！
生：（读）那个人每天都要去看几次。
师：为什么？
生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。
师：那个人每天都要去看几次。
生：（齐读）那个人每天都要去看几次。
师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。
生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？
生：低，因为是自言自语。
生：自己给自己说话。
师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
男生读，女生读。
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：种葫芦的人听完有什么感觉？
生：奇怪。
生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？
师：什么意思？
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
师：（不屑地）有几个虫子怕什么！
师：什么意思？
生：有几个虫子不用怕。
师：同学们读一遍。
生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！
师：（出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。）
请男生读一、三句，女生读二、四句。
男：叶子上的虫还用治？
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕什么！
女：有几个虫子不可怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
（三）拓展延伸，感悟哲理。
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？
生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。
师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作业。
师：把自己画下来的句子抄写两遍。
教后反思：
本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。
１观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
２范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。
以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,
无限的对话进程就从对文本的阅读中产生
学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
14
我要的是葫芦
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
教学时间
三课时
教学准备：课件、生字卡片等。
教学过程
第一课时
教学目标
1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。
2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。
教学过程
一、导入新课：
1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。
2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？
3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。
二、初读课文，学习生字。
1、听老师读课文。
2、借助拼音自己读课文，要求：
1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。
2）、会读了就和同桌一起学学生字。
3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。
（1）仔细听同学读课文。
（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）
4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？
结合学生回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自己读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？
三、朗读感悟课文1、4段。
1、绘画接力，看谁先读懂课文：
1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。
学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱）
2）、葫芦后来长得怎么样呢？
指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落）
3）、现在我们就一起来看这两幅图。
2、细读品味：
1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？
说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。
2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？
A、第二句：他种的葫芦怎么样？
结合理解：**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。
B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。
老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。
C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩
D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。
E、机动：一起想象画
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：
教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）
（课件：葫芦动画跳出）
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu（生答）
（课件：图变成字，加上拼音）
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
生：“我”是谁？
生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？
生：那要到葫芦了吗？……
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
（课件）
葫芦藤花谢了治一治
蚜虫盯着比赛邻居
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧！
一、看拼音写词语。
二、填空，再读读。
（）的小葫芦
（）地说
（）的小花
（）地变
（）蚜虫
（）葫芦藤
三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。
胡（）（）；（）（）
户（）（）；（）（）
古（）（）；（）（）
令（）（）；（）（）
四、照样子，写句子。
例1：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
1．在这绿化好的城市里还用买空气？
________________________________________
2．红领巾还能不保护小树？
________________________________________
例2：有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
3．天黑走路怕什么？
________________________________________
4．为同学做点好事算什么？
________________________________________
答案：
一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。
二、
（可爱）的小葫芦（自言自语）地说
（雪白）的小花（慢慢）地变
（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤
三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。邻，邻居；领，领导。
四、
1．在这绿化好的城市不用买空气。
2．红领巾能保护小树。
3．天黑走路不怕。
4．为同学做点好事不算什么。
教学目标：
1、能自主识字若干;自主积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语;体会比较“震怒、震撼”异同。
2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。
3、简要讲述课文内容;说说对“膝下有黄金”这句话的理解。
教学过程：
一、情感导入，出示课题
1、联系生活谈谈对“继母”的看法。
(1)出示词语“继母”。
师：看老师来写一个词语(板书：继母)
继母就是我们平时所说的——(生：后妈)(板书：后妈)
在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢?(生交流)
(因为不是自己的亲妈，很少有真正关心、爱护孩子，对孩子不会很好，因此彼此之间有隔阂。)
(2)小结。
师：是的，在一般人看来，后妈对她的孩子总是不大关心，不大爱护。其实，反过来也一样，作为孩子也一定很难心甘情愿地叫后母一声“妈妈”。
2、出示课题，齐读
师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌高校的博士生导师与他的继母之间发生的故事。板书课题，让我们齐读课题(出示课题，齐读)
二、初读课文，整体感知
1、学习课文第3节，体会我对继母的抵触情绪
(1)快速浏览课文，找到描写“我”不喜欢继母的有关内容。
师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢?请同学们快速浏览课文，找一找描写“我”不喜欢继母的有关内容。
(2)指名生交流
出示：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年我11岁了。刚开始，我不喜欢她，大概有两年的时间我没有叫她“妈”。为此，父亲还打过我。可越是这样，我越是有一种强烈的抵触情绪。
(3)引读：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年——刚开始——大概有两年的时间——为此——可越是这样——
“抵触”的意思是(跟另一方有矛盾)课文指(作者和继母有矛盾)
注意读好“抵触”这个词语，可越是这样——
(4)小结。
师：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈，所以两年来，我没有叫她“妈”。
2、整体读文，了解事件的主要内容。
(1)自读课文，借助提示了解内容。
出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。
师：到底是一件什么事使我改变了对继母的看法，从此以后开始叫继母“妈”。请同学们认认真真地读一遍课文，然后根据提示来说说我和继母之间发生了一件怎样的事?
出示：有一次，我(偷摘王胡子家院子里的葡萄)被发现了。我平时就特别(畏惧)王胡子，此时迫于他的(威慑)，我(跪了下来)。这一幕正好被继母撞见了，她(大骂)了王胡子，回家后又(用尺子狠狠地抽打了我)。这惟一的一次挨打却使我第一次喊她“妈”。
(2)交流读文，正音
师：交流之前，先请几位同学开火车读课文，大家听一听他们有没有读准字音，读通句子。
师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。
(出示词语卡片：威慑 畏惧 震怒 震撼 抽泣 战战兢兢)
(3)交流事情的主要内容
师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事?
(指名2人答)
(4)引读填空
师：我向记者讲述的是这样一件事：有一次——我平时——此时——。正是迫于王胡子的——(出示词语卡片“威慑”)所以此时更加——(出示词语卡片“畏惧”)，于是我——(出示词语卡片“战战兢兢”)地跪了下来。这一幕——她——回家后又——
课前老师请同学们查过字典了，“威慑”的意思是：(用武力使对方感到恐惧。)
请联系上下文来解释。(王胡子平日里打骂别人的行为使我害怕)
3、抓性格矛盾处质疑。
(1)揭示矛盾。
师：整个事件的过程中，继母对王胡子采取的是——(“大骂”翻红)，回家后还要狠狠地——(“抽打”翻红)我，从继母这又是打又是骂的表现看，我们仿佛觉得继母是一个非常——(凶)的人，可事实上继母是这样的人吗?她的性格是怎样的?自己快速读读课文找找描写继母性格的有关句子。
(2)指名生交流
出示：性格内向 平时没有多少言语
(3)引导质疑。
师：原来，继母是一个——性格内向，平时没有多少言语的人。课文学到这里，你有什么疑问吗?
(一个性格内向，平时没有多少言语的人怎么会在别人面前突然如此震怒?)
震怒(出示：震怒)的意思：(异常愤怒、大怒、勃然大怒)
(4)小结。
师：是啊，这到底是怎么一回事呢?接下来，让我们针对这个问题来研读课文。
三、细读感悟，解决疑问
1、自读课文四、五节
师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。可以和你的同桌交流一下
2、生交流
(1)学习描写继母勃然大怒的有关内容，以读代讲，体会继母的心情。
1要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以继母震怒了。
师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的那一幕。
2出示：主人的外号叫王胡子，我平时就特别畏惧他，如今在他的跟前犯了错，我吓得浑身直哆嗦。王胡子说：“今天我也不打你不骂你，你只给我跪在这里，一直跪到你父母来领人。”听说要我跪下，我心里很不情愿。王胡子见我没反应，便大吼一声：“还不给我跪下!”迫于他的威慑，我战战兢兢地跪了下来。
3引读：这天中午，我偷摘人家院子里的葡萄时被主人逮住了。——主人的外号叫——我平时——王胡子说——听说要我跪下，我心里——王胡子见我没反应，便——迫于他的威慑——(出示)继母看到这一幕，不顾一切地——一把将我——然后——
请同学们注意继母的这一系列举动，我们再来读一读，特别注意读好老师翻红的词。继母看到我下跪的一幕，不顾一切地——一把将我——然后——
出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋!”(“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红)
4师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人?(指名生答)
5师：面对这样一个蛮横不讲理的，可以说是凶悍的人，继母竟然敢大骂他。要知道，继母只是一个妇女，然而她看到王胡子威逼我下跪，不由得怒从心底起，一反常态地冲着王胡子大骂，这到底是为了谁呀?让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。
(2)学习描写继母抽打我的有关内容，体会“膝下有黄金”的含义。
出示句子
1师：回家后，继母狠狠地“抽打”了我，这是为什么?
(抽打我是为了教育我，让我明白一个道理。所以说为我好)
2指导朗读。
师：你们都体会得很好!确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，做错了事，可以认错道歉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢?继母当时的心情是恨铁不成钢啊!那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢?听老师来读一读。(师范读)
师：学着老师的样，自己读。(自读，指名读，齐读)
3交流体会“膝下有黄金”的含义。
师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么?你读懂了吗?(生交流，板书：尊严)
4引读：正像你们所说的“黄金”指的是一个人的尊严、骨气要比黄金还要珍贵，继母也正是希望我成为一个有尊严、有骨气的人，所以当她看到我给别人下跪时，(出示)不顾一切地——回家后又——还边打边说——
3、体会继母对我的爱
师：继母说到这里，突然——(出示卡片：抽泣)。继母打在我身上，却是疼在自己心上。她把我当成自己的亲身儿子一样，对我怀着殷殷的期望。她恨我给别人下跪，怕我将来不能成人、不能成事。读到这儿，你体会到继母现在你还会认为继母的所作所为到底是出于什么呀?(生交流，随机板书：爱)是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱!
4、联系上下文展开想象，体会我的震撼。
(1)借助提示展开想象，体会“震撼”。
师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。用近义词解释一下“震撼”这个词语，——(震动)
师;我受到了哪些震动呢?当时会想些什么呢?请同学们根据屏幕上的提示想一想。可以联系继母刚来我家时我对继母的感情，也可以联系那天发生的事情。
出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想
(2)小结。
师：继母的话让我隐隐约约明白了一些做人的道理，做人应该要有——(指读板书：尊严)于是，(出示)我猛然抱住了继母的臂膀，情不自禁地喊道——这可是我内心受到震撼后第一次喊“妈”呀!会怎么喊呢?我们再读一遍——两年来，(出示)不曾叫过“妈”，可这惟一的一次挨打的经历却使我第一次叫了她“妈”。
出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。
师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。
5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识?(生交流)
6、借助提示，展开想象，体会我对继母的情感。
师：我也同你们一样感受到了继母对我的爱和期望，自那以后，我会怎样对待我的继母呢?请同学们根据这个提示展开想像。先自己独立思考，然后可以和同桌交流一下。
出示：当我遇到困难时，我
当 时，我
……
(生交流)
师总结：同学们说得真好!我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。
四、学习课文第一、六节
1、引读课文(出示)第一、六节：后来我渐渐地长大，这个小故事似乎只是——但随着我年龄的增长，它渐渐成了——(出示)我36岁时，已经成长为——在接受采访时我说——
2、交流感想。
师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗?(生交流)
3、小结，积累句子。
师：从很小的时候一直到“我”成长为一名博士生导师，在这漫长的几十年中，继母只打过“我”一次，而那仅有的一次也是为了教给“我”一个非常重要的做人的道理——
出示：膝下有黄金
师：正是这短短的五个字让我悟出了——
出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。
自己再读一读，试着背一背。
五、课外延伸
师：课文学到这里，老师不禁想起了我们中国的一些古训：
(出示齐读)不为五斗米折腰
男儿有泪不轻弹
男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。
板书：36、膝下有黄金(尊严)
继母(后妈) 爱
教学目标：
1、能自主识字若干;滚动积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语;体会比较“震怒、震撼”异同。
2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。
3、简要讲述课文内容;说说对“膝下有黄金”这句话的理解。
教学过程：
一、情感导入，出示课题
1、体会词语“继母”
(1)师：看老师来写一个词语(板书：继母)
继母就是我们平时所说的——(生：后妈)(板书：后妈)
在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢?(生交流)
(2)师小结：是的，在一般人看来，后妈对她的孩子总是很凶，很少有真正关心、爱护孩子的后妈。其实，反过来也一样，作为孩子也一定不会喜欢他的后妈。
2、出示课题，齐读
师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌高校的博士生导师与他的继母之间发生的故事。让我们齐读课题(出示课题，齐读)
二、初读课文，整体感知
1、体会我对继母的抵触情绪
(1)师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢?请同学们自己读读课文，找一找有关的语句。
(2)指名生交流
出示：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年我11岁了。刚开始，我不喜欢她，大概有两年的时间我没有叫她“妈”。为此，父亲还打过我。可越是这样，我越是有一种强烈的抵触情绪。
(3)引读：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年——刚开始——大概有两年的时间——为此——可越是这样——注意读好“抵触”这个词语，可越是这样——
(4)师小结：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈。
2、读文，了解事情的主要内容
(1)师：然而有一件事却使我改变了对她的看法，从此以后开始叫继母“妈”，这是一件什么事呢?请同学们认认真真地读一遍课文，然后根据提示来说说我和继母之间发生了一件怎样的事?
出示：有一次，我(偷摘王胡子家院子里的葡萄)被发现了。我平时就特别(畏惧)王胡子，此时迫于他的(威慑)，我(跪了下来)。这一幕正好被继母撞见了，她(大骂)了王胡子;回家后又(用尺子狠狠地抽打了我)。这惟一的一次挨打却使我第一次喊她“妈”。
(2)交流读文，正音
师：先让老师来听听同学们的朗读(开火车读课文)
师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。
(出示词语卡片：威慑畏惧震怒震撼抽泣战战兢兢)
(3)交流事情的主要内容
师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事(指名2人答)
(4)引读填空
师：我向记者讲述的是这样一件事：有一次——我平时——此时——。正是迫于王胡子的——(出示词语卡片“威慑”)所以此时更加——(出示词语卡片“畏惧”)，于是我——(出示词语卡片“战战兢兢”)地跪了下来。这一幕——她——回家后又——
3、抓性格矛盾处质疑
(1)师：整这件事的过程中，继母对王胡子采取的是——(“大骂”翻红)，回家后还要狠狠地——(“抽打”翻红)我，从继母这又是打又是骂的表现看，我们仿佛觉得继母是一个非常——(板书：凶悍?)的人，可事实上是这样吗?继母是这样的人吗?她的性格是怎样的?自己快速读读课文找一找。
(2)指名生交流
出示：性格内向平时没有多少言语
(3)师：原来，继母是一个性格内向、言语不多的人。课文学到这里，你有什么疑问吗?
(4)师小结：是啊，这到底是怎么一回事呢?接下来，让我们就这个问题来研读课文。
三、细读感悟，解决疑问
1、自读课文四、五节
师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。
2、生交流
(1)要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以不能说明继母是个很凶悍的人。
师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的那一幕。
出示：主人的外号叫王胡子，我平时就特别畏惧他，如今在他的跟前犯了错，我吓得浑身直哆嗦。王胡子说：“今天我也不打你不骂你，你只给我跪在这里，一直跪到你父母来领人。”听说要我跪下，我心里很不情愿。王胡子见我没反应，便大吼一声：“还不给我跪下!”迫于他的威慑，我战战兢兢地跪了下来。
引读：这天中午，我偷摘人家院子里的葡萄时被主人逮住了。——主人的外号叫——我平时——王胡子说——听说要我跪下，我心里——王胡子见我没反应，便——迫于他的威慑——看到这一幕，继母不顾一切地——一把将我——然后——注意继母的这一系列举动，我们再来读一读，特别注意读好老师翻红的词。继母看到我下跪的一幕，不顾一切地——一把将我——然后——
出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋!”(“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红)
师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人?(指名生答)
师：面对这样一个蛮横不讲理的，真正可以说是凶悍的人，继母竟然敢大骂他。要知道，继母只是一个妇女，然而她看到王胡子威逼我下跪，不由得怒从心底起，一反常态地冲着王胡子大骂，这到底是为了谁呀?
让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。
(2)师：让我们继续交流，你认为“抽打”这个词能说明继母是一个很凶悍的人吗?
要点：抽打我是为了教育我，让我明白一个道理，所以不能说继母是一个凶悍的人。
师：你们都体会得很好!确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢?继母当时的心情是恨铁不成钢啊!那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢?听老师来读一读。(师范读)
师：学着老师的样，自己读。(自读，指名读，齐读)
师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么?你读懂了吗?(生交流)
引读：正像你们所说的“黄金”指的是一个人的尊严、骨气要比黄金还要珍贵，继母也正是希望我成为一个有尊严、有骨气的人，所以当她看到我给别人下跪时，不顾一切地——回家后又——还边打边说——
3、体会继母对我的爱
师：继母说到这里，突然——。继母打在我身上，却是疼在自己心上。她把我当成自己的亲身儿子一样，对我怀着殷殷的期望。她恨我给别人下跪，怕我将来不能成人、不能成事。
读到这里，你还会认为继母是个凶悍的人吗?说说你的理解。
(生交流，随机板书：爱)是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱!
4、体会我的震撼
师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。“震撼”这个词语，课前老师请同学们查过字典了，它的意思是——(震动)
师;我受到了哪些震动呢?当时会想些什么呢?请同学们根据屏幕上的提示想一想。可以联系继母刚来我家时我对继母的感情，也可以联系那天发生的事情。
出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想__________________________________________
师小结：继母的话让我隐隐约约明白了一些做人的道理，做人应该要有——(板书：尊严)于是，我猛然抱住了继母的臂膀，情不自禁地喊道——两年来，不曾叫过“妈”，可这惟一的一次挨打的经历却使我第一次叫了她“妈”。
出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。
师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。
5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识?(生交流)
6、师：我也同你们一样感受到了继母对我的爱和期望，自那以后，我会怎样对待我的继母呢?请同学们根据这个提示展开想像。先自己独立思考，然后可以和同桌交流一下。
出示：当我遇到困难时，我__________________________________________
当时__________________________，我__________________________________________
……
(生交流)
师总结：同学们说的真好!我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。
四、学习课文第一、六节
1、引读课文第一、六节：后来我渐渐地长大，这个小故事似乎只是——但随着我年龄的增长，它渐渐成了——我36岁时，已经成长为——在接受采访时我说——
2、师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗?(生交流)
3、小结
师：从很小的时候一直到“我”成长为一名博士生导师，在这漫长的几十年中，继母只打过“我”一次，而那仅有的一次也是为了教给“我”一个非常重要的做人的道理——
出示：膝下有黄金
师：正是这短短的五个字让我悟出了——
出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。
自己再读一读，试着背一背。
五、延伸
师：老师想起了我们中国的一句古训：男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。(出示齐读，齐背)
教学目标：
1、能自主识字若干;滚动积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语;体会比较“震怒、震撼”异同。
2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。
3、简要讲述课文内容;说说对“膝下有黄金”这句话的理解。
教学过程：
一、情感导入，出示课题
1、体会词语“继母”
(1)师：看老师来写一个词语(板书：继母)
继母就是我们平时所说的——(生：后妈)(板书：后妈)
在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢?(生交流)
(2)师小结：是的，在一般人看来，后妈对她的孩子总是很凶，很少有真正关心、爱护孩子的后妈。其实，反过来也一样，作为孩子也一定不会喜欢他的后妈。
2、出示课题，齐读
师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌高校的博士生导师与他的继母之间发生的故事。让我们齐读课题(出示课题，齐读)
二、初读课文，整体感知
1、体会我对继母的抵触情绪
(1)师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢?请同学们自己读读课文，找一找有关的语句。
(2)指名生交流
出示：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年我11岁了。刚开始，我不喜欢她，大概有两年的时间我没有叫她“妈”。为此，父亲还打过我。可越是这样，我越是有一种强烈的抵触情绪。
(3)引读：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年——刚开始——大概有两年的时间——为此——可越是这样——注意读好“抵触”这个词语，可越是这样——
(4)师小结：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈。
2、读文，了解事情的主要内容
(1)师：然而有一件事却使我改变了对她的看法，从此以后开始叫继母“妈”，这是一件什么事呢?请同学们认认真真地读一遍课文，然后根据提示来说说我和继母之间发生了一件怎样的事?
出示：有一次，我(偷摘王胡子家院子里的葡萄)被发现了。我平时就特别(畏惧)王胡子，此时迫于他的(威慑)，我(跪了下来)。这一幕正好被继母撞见了，她(大骂)了王胡子;回家后又(用尺子狠狠地抽打了我)。这惟一的一次挨打却使我第一次喊她“妈”。
(2)交流读文，正音
师：先让老师来听听同学们的朗读(开火车读课文)
师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。
(出示词语卡片：威慑畏惧震怒震撼抽泣战战兢兢)
(3)交流事情的主要内容
师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事(指名2人答)
(4)引读填空
师：我向记者讲述的是这样一件事：有一次——我平时——此时——。正是迫于王胡子的——(出示词语卡片“威慑”)所以此时更加——(出示词语卡片“畏惧”)，于是我——(出示词语卡片“战战兢兢”)地跪了下来。这一幕——她——回家后又——
3、抓性格矛盾处质疑
(1)师：整这件事的过程中，继母对王胡子采取的是——(“大骂”翻红)，回家后还要狠狠地——(“抽打”翻红)我，从继母这又是打又是骂的表现看，我们仿佛觉得继母是一个非常——(板书：凶悍?)的人，可事实上是这样吗?继母是这样的人吗?她的性格是怎样的?自己快速读读课文找一找。
(2)指名生交流
出示：性格内向平时没有多少言语
(3)师：原来，继母是一个性格内向、言语不多的人。课文学到这里，你有什么疑问吗?
(4)师小结：是啊，这到底是怎么一回事呢?接下来，让我们就这个问题来研读课文。
三、细读感悟，解决疑问
1、自读课文四、五节
师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。
2、生交流
(1)要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以不能说明继母是个很凶悍的人。
师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的那一幕。
出示：主人的外号叫王胡子，我平时就特别畏惧他，如今在他的跟前犯了错，我吓得浑身直哆嗦。王胡子说：“今天我也不打你不骂你，你只给我跪在这里，一直跪到你父母来领人。”听说要我跪下，我心里很不情愿。王胡子见我没反应，便大吼一声：“还不给我跪下!”迫于他的威慑，我战战兢兢地跪了下来。
引读：这天中午，我偷摘人家院子里的葡萄时被主人逮住了。——主人的外号叫——我平时——王胡子说——听说要我跪下，我心里——王胡子见我没反应，便——迫于他的威慑——看到这一幕，继母不顾一切地——一把将我——然后——注意继母的这一系列举动，我们再来读一读，特别注意读好老师翻红的词。继母看到我下跪的一幕，不顾一切地——一把将我——然后——
出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋!”(“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红)
师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人?(指名生答)
师：面对这样一个蛮横不讲理的，真正可以说是凶悍的人，继母竟然敢大骂他。要知道，继母只是一个妇女，然而她看到王胡子威逼我下跪，不由得怒从心底起，一反常态地冲着王胡子大骂，这到底是为了谁呀?
让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。
(2)师：让我们继续交流，你认为“抽打”这个词能说明继母是一个很凶悍的人吗?
要点：抽打我是为了教育我，让我明白一个道理，所以不能说继母是一个凶悍的人。
师：你们都体会得很好!确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢?继母当时的心情是恨铁不成钢啊!那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢?听老师来读一读。(师范读)
师：学着老师的样，自己读。(自读，指名读，齐读)
师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么?你读懂了吗?(生交流)
引读：正像你们所说的“黄金”指的是一个人的尊严、骨气要比黄金还要珍贵，继母也正是希望我成为一个有尊严、有骨气的人，所以当她看到我给别人下跪时，不顾一切地——回家后又——还边打边说——
3、体会继母对我的爱
师：继母说到这里，突然——。继母打在我身上，却是疼在自己心上。她把我当成自己的亲身儿子一样，对我怀着殷殷的期望。她恨我给别人下跪，怕我将来不能成人、不能成事。
读到这里，你还会认为继母是个凶悍的人吗?说说你的理解。
(生交流，随机板书：爱)是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱!
4、体会我的震撼
师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。“震撼”这个词语，课前老师请同学们查过字典了，它的意思是——(震动)
师;我受到了哪些震动呢?当时会想些什么呢?请同学们根据屏幕上的提示想一想。可以联系继母刚来我家时我对继母的感情，也可以联系那天发生的事情。
出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想__________________________________________
师小结：继母的话让我隐隐约约明白了一些做人的道理，做人应该要有——(板书：尊严)于是，我猛然抱住了继母的臂膀，情不自禁地喊道——两年来，不曾叫过“妈”，可这惟一的一次挨打的经历却使我第一次叫了她“妈”。
出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。
师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。
5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识?(生交流)
6、师：我也同你们一样感受到了继母对我的爱和期望，自那以后，我会怎样对待我的继母呢?请同学们根据这个提示展开想像。先自己独立思考，然后可以和同桌交流一下。
出示：当我遇到困难时，我__________________________________________
当时__________________________，我__________________________________________
……
(生交流)
师总结：同学们说的真好!我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。
四、学习课文第一、六节
1、引读课文第一、六节：后来我渐渐地长大，这个小故事似乎只是——但随着我年龄的增长，它渐渐成了——我36岁时，已经成长为——在接受采访时我说——
2、师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗?(生交流)
3、小结
师：从很小的时候一直到“我”成长为一名博士生导师，在这漫长的几十年中，继母只打过“我”一次，而那仅有的一次也是为了教给“我”一个非常重要的做人的道理——
出示：膝下有黄金
师：正是这短短的五个字让我悟出了——
出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。
自己再读一读，试着背一背。
五、延伸
师：老师想起了我们中国的一句古训：男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。(出示齐读，齐背)
文章摘要:本文章的主要内容是关于船长练习题设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
一、拼写展示。
1.用“——”画出黑体字正确的读音。
坍(dān tān)塌 着(zháo zhuó)想 散(sǎn sàn)步
2.根据拼音写词语。
午休后，他正在院子里xǐ shù( )，突然宿舍楼随着地势āo xiàn( )下去，顷刻间变成一片fèi xū( )。
二、词语浏览。船长练习题设计
1.形近字组词。
感( ) 吱( ) 释( )
撼( ) 枝( ) 泽( )
2.用恰当的词代替加点的词语，写在括号中。
(1)5月12日，和平常一样，谭千秋老师6点多就起床了。()
(2)5月12日原本是一个再平常不过的日子。()
3.把下列词语补充完整。
大公无( ) 地动山( ) 生死( )关 血肉( )糊
我会用这个成语写句子：
____________________________________________________________。
三、句子品读。
1.但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去。
把这句话改成换一种说法，然后和原句比较一下表达效果有什么不同。
2.楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
这句话从哪三个角度描写了地震发生时的景象?这句话在文中起到了什么作用?
3.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
(1)请你标出句中的动词，说说这些动词表现了什么?
(2)请你仿照句子，写一句话，描写人物的连续动作。
四、精彩赏析。
内容概括：这篇介绍了关于船长,船长练习题设计，希望对你有帮助!
练习1
温故知新
1、比一比 ， 再组成词语。
茵( ) 盲( ) 券( ) 腊( ) 屡( )
菌( ) 育( ) 卷( ) 蜡( ) 缕( )
粼( ) 谱( ) 醒( ) 涛( ) 键( )
嶙( ) 普( ) 醉( ) 滔( ) 健( )
2、读句子 ， 给加点的字选择正确的读音 ， 把不正确的划去。
①他沿着弯弯曲曲(q ū q ǔ)的小路向前走， 忽然从茅屋里传来断断续续的琴声， 弹得正是他写的曲(q ù q ǔ)子
②盲姑娘从琴声中知道，给她弹曲子的(de d í)人的(de d í)确是贝多芬。
③盲姑娘从美妙的乐(yu è l è)声中感受到了快乐( yu è l è)
3、在括号里填写合适的量词。
粒 缕 艘 番 片 层 株 支 摞
一(答案)画报 一(答案)石子 一(答案)帆船
一(答案)话语 一(答案)草滩 一(答案)微云
一(答案)歌曲 一(答案)柳树 一(答案)涟漪
4、读读下面人物的语言， 想想应分别读出怎样的语气。(选择正确的序号填在括号里)
A、充满同情、爱意、遗憾、内疚 B、迫切 C、诚恳、热情 D、体谅、安慰
①一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”(答案)
②一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”(答案)
③姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”(答案)
④贝多芬说：“不 ，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。 “(答案)
练习2
含英咀华
一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着(答案)的月光，按起了琴键。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从(答案)的地方升起来。(答案)的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过(一缕一缕)轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。。。...皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那( )的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的(答案)的大海。
1、按原文填空。
2、下面不是比喻句的一句诗(答案)
①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱
②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。
③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，
3、用”__“在文中画出实在事物，用”～～“划出联想的内容。
4、皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面，它们是
(1)答案 (2)答案 (3) 答案
5、为什么说盲姑娘”仿佛“也看到了她从没看见过的景象?
因为：答案
6、借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：时而答案，时而答案，时而答案，时而答案。
语文大观
余音绕梁，三日不绝
传说战国时期，一位叫韩娥的女子来到齐国，因为一路饥饿，断粮已好几日了，于是在齐国临淄城西南门卖唱求食。她美妙而婉转的歌声深深地打动了听众的心弦，给人们留下了深刻的印象。三天以后，人们还听到她的歌声的余音在房梁间缭绕，人们都说韩娥之歌”余音绕梁，三日不绝“。
韩娥投宿一家旅店，因为贫困，韩娥遭到了旅店主人的侮辱，韩娥伤心透了，”曼声哀哭“而去。声音是那么悲凉，凡是听到她歌声的人都觉得好象沉浸在哀怨里。一时间，”老幼悲愁，垂泪相对，三日不食“，旅店主人只好又把她请回来唱一首欢乐愉快的歌曲。韩娥”复为曼声长歌“，众人闻之”喜跃抃舞，弗能自禁“，气氛顿时欢悦起来，把此前的悲愁全忘了。其歌声之动人，乃至于此。
因此后世就有了”余音绕梁“、 “绕梁三日”的成语典故，以形容美妙的歌声和音乐的魅力。