尝试教学设计一等奖
时间：2023-06-26 11:25:03
类别：教学设计
时间：2023-06-26 11:25:03
类别：教学设计
尝试教学设计一等奖
高二新教材一共有两个戏剧单元，这里有中国现当代戏剧、外国戏剧和中国古代戏曲，它们都是品位极高的戏剧名著。保留篇目有《雷雨》、《茶馆》、《窦娥冤》，新增加的篇目有《罗密欧与朱丽叶》、《三块钱国币》、《长亭送别》、《闺塾》、《哀江南》。训练的重点前一单元为戏剧冲突、戏剧人物形象和戏剧语言，后一单元为戏曲的语言和表现手法。
课程改革的继续已营造出足够的教改气氛，加之戏剧这种特殊的文学样式以及名著的巨大诱惑，足以激发教师教学的创新欲望，在兴奋的期待和积极的构思中，戏剧教学的创新尝试拉开了帷幕。
课型设计创新
教师的策划。教师作为总策划人，须在单元教学前制定出总体方案。课型设计为鉴赏导引活动课。教师首先抓住戏剧可表演的这一特点，以表演形式来展示课文的情节。通过表演，形象地呈现语言材料，让剧本中各种情节情境呈现在课堂上，学生成为情境中的各种主人；这样学生容易进入角色，更能使学生产生共鸣。表演之后，提出讨论题，引导学生分析戏剧矛盾和人物性格，然后选出代表发言。课后配合写作为表演课写一则消息或一篇通讯或一篇文学评论。以下笔者仅就课型设计创新的表演环节进行例说。
导演的选定。确定出每篇课文的导演，指派那些组织能力强又有强烈竞争意识的同学担当导演。这样做，一方面锻炼和培养了学生的策划能力，满足了学生的表现欲望；另一方面让学生课前做好准备，不仅培养了学生自学的好习惯，又使他们真正地了解剧本的情节，从而在整体感知课文内容方面有了一个基础。学生对此设想表现出极大的兴趣和热情，这正是教师创新意识及教学尝试的一个重要因素：给学生一个机会，一个能挖掘他们自己潜力、展示他们才华的机会，一个能够调动学生学习积极性的机会，一个能使学生终身受益的机会。这样做班级以及导演之间无形中形成了竞争的暗势。导演同学要“创作构思”，然后着手组合剧组，安排角色、落实职责，熟悉课文，查找资料、组织排练。很快《雷雨》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》、《窦娥冤》等剧本中的人选以及服装师、音响师、美编一一有了着落。
听完老师的指点，我还真有一点导演的感觉。演员、服装、道具、音乐、排练等问题一起向我涌来。我既焦急又兴奋。安排工作，同学们都欣然接受，这极大地激发了我的创作信心。因为没有资金，服装道具要向亲朋好友借用。有周朴园的马甲、手杖、怀表，周萍的立领学生装，对了，还有鲁大海用的白毛巾，最好能借来一个老式挂钟，桌子上茶杯的样式与颜色要有些讲究，背景要准备一个大大的窗帘……表演前，我的开场白结束后紧接要放雷声……
——导演高畅手记
在演员的选拔上，显见导演着实费了一番心思，扮演红娘的女同学个个性格活泼开朗，扮演周萍的个个看似懦弱的小白脸，扮演鲁大海的大都是身材魁梧声音洪亮性格外向的男生，扮演朱丽叶的则都是文静多情很有内涵的漂亮女孩。
3、排练的进行。排练是艰辛的也是快乐的。刘小惠同学在课后随笔中有这样的一段描述：“在这个星期内，同学们进行了紧张有序的排练。演员同学每天中午和下午放学时间都不回家，只是在小吃部简单地吃一下，就立即回到班里投入排练中。一下课，同学就拿着课本背台词的、对台词的。导演细致地讲解每一个细节，认真指导每一个动作，用心地设计每一个表情；演员同学无一丝怠慢，重复着每一句道白，做出每一个动作。他们煞费苦心，忙得不亦乐乎。这种空前绝后的热情真是挡都挡不住啊！”
侍萍的扮演者王思元同学在《我演鲁侍萍》一文中说到：“我阅读了《雷雨》的整个剧本，对全剧的剧情有了整体的了解，这对我扮演鲁侍萍非常有利。排练前要把台词背下来，这有些困难，但我用心地去体味和背诵，终于背下了台词，就要与同学们试戏了，我们利用晚饭后的时间强化排练。导演为我们说戏，我们反复地对台词，配合了几遍，终于找到了一些感觉……在回家的路上，我突然想到我家邻居有位八十多岁的老奶奶，身上穿着一件偏大襟衣服，何不试着借来？谢天谢地，老奶奶很爽快地借我……”扮演周冲的李彬同学在剧中只有一句台词，为了表述好这句台词和“愤然”而下的形体动作，李彬不厌其烦地一遍遍地试说一次次地上场和下场，在正式的演出中，李彬的表演虽然只有几秒钟，但给同学们留下了的印象却会是长久的，他个人的感受也颇深。
其它的准备
《窦娥冤》的演出地点自然是教室了，要备有一个案台，行刑时用的带有“斩”字的令牌可用纸壳来做，窦娥的枷锁应当是长方形的，上面要有大小两个圆孔，血溅白练，自然还要准备一方白布及一把行刑的砍刀，那鲜血就用红色钢笔水代替吧。
——导演马兆艳的构思
我提起笔，脑海中浮现出《雷雨》中的一个个片断，眼前似乎闪过一道道雷电。那雷电正以骇人的气势，撕破浓重的黑夜；耳旁也似乎有轰隆隆的巨响在震撼我的心灵……这些不正是《雷雨》海报的最佳意境吗？于是我用墨汁大笔勾勒，然后用点滴清水冲淡画面，画面背景一下子沉重起来。报头大而红的“雷雨”二字豁然醒目，字间的雷电用黄色点染，不错的效果。至于文字，我想一定要简洁，又要有内涵。经过推敲，一段文字展现在我的笔下：一段沉重的历史，一桩辛酸的往事，一厢缠绵的情仇。高二五班为您倾情奉献《雷雨》！
——海报设计者刘健
其它班的海报设计也很有特点。胡旭东同学对海报内容的设计别出心裁，报头是周扑园、鲁侍萍、鲁大海三人的头像，三个人的表情或忧郁或阴沉或愤怒。一颗大大的泪珠代替了“雨”字中的一个“点”，特生动。整个画面绘图醒目清新，颇有广告效应。报尾几行小字，注上导演、领衔主演，友情客串、剧务、音乐设计、美术编辑的名字。“王思元、董一夫联袂倾情演绎著名悲剧《雷雨》”，这些文字让参加演出的同学感到非常自豪。
五班的汝洪婷同学做《雷雨》的剧务工作，这位文静内秀的女孩接受任务时，双眼放着光彩，表现得胸有成竹。工作起来有条不紊，细心有加，创意不断。我也回到家里把父亲年轻时用过的礼帽和母亲的偏大襟衣裳带到学校给学生用做演出服装。
表演设计创新
造创发挥。海报张贴出去了，周家客厅布置起来了，音乐弥漫在教室中，演员也着装在身，学生一律的兴奋，在极其热烈的期待中，在阵阵雷声的渲染中，在导演或旁白的同学的导语中，演职人员各就各位，表演开始。《雷雨》剧本片段的演出奏响了戏剧单元教学的序曲。有《雷雨》的表演做基础，接下来，《窦娥冤》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》《三块钱国币》以及古典戏曲的每一篇课文的演出就游刃有余，而且都有独到的创新。
王亮同学担任《罗密欧与朱丽叶》的导演，他独出心裁，设计了两出版：一个纯喜剧版，一个音乐版。设计堪称创意非凡，演出效果更是令人叫绝，掌声、笑声、叫好声，声声不断。中国古代戏曲多用口语，曲词具有抒情性和音韵美，同学们表演得也很有创意。有的班级表演的同学把《窦娥冤》及《长亭送别》中近三十个曲词全都演唱出来。这些曲词所配的曲调不一，有东北小调、黄梅戏曲调、京剧调、西北兰花花调，也有当代流行曲调。《长亭送别》的导演宋杨同学指挥全班同学在“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残……”的深情演唱中拉开演出序幕。三班同学很欣赏《雷雨》中繁漪这个角色，尽管课文节选的这部分没有繁漪的戏，但是他们还是扩大演出容量，把繁漪的形象搬上了教室的“舞台”。
制作课件。我们学校的每一个班级都有多媒体电脑一台，有的班级为配合每次的演出，都力所能及的运用多媒体制作课件来辅助教学，这样一改单一的课堂教学模式。由声音、图象、文字共同组成的多媒体教学，化抽象静态为活泼动态，有着极好的学生缘。它首先渲染了课堂的气氛，同时扩大了单位课时的信息量。学生精心制作每一个课件，演出前，屏幕上一律打出演职人员表，那是电影和电视才有的效果，演出的同学兴奋，观看演出的同学感到新鲜。剧情的介绍，演出的过程，都有图象的配合，学生从网上或影碟上下载图象或资料，再配上音乐和解说，简直就是一个简洁的ＭＴＶ。这种画与文、说与演的交相鉴赏手段，强化了戏剧作品的情境美，使学生在情感认知上得到最大限度的审美愉悦，同时扩大了课堂容量，培养了学生的信息素养，也符合当代中学生求知欲强的特点。课件的制作，为学生提供实践和操作的机会，为学生的创新能力提供了广阔的背景。
3、反串角色。所谓的角色反串就是男女角色的互串，这是其中一个班表演的又一个新招式，他们表演起来，依然有板有眼，增加了不少的气氛。另一个班的同学将《长亭送别》和《哀江南》中的26个曲词，不分统一曲调，不分男女角色，众人参与，一人唱一段，唱得津津有味、精彩纷呈，为什么要这样表演？我没有询问学生，学生的设想，自有道理，学生的热情，自然要爱护，学生的创举，不可轻易否定。达到了演出效果，就应该接受。教师作为一个普通的观众，观看学生的表演，欣赏他们新奇的创意，令我大开眼界，惊喜快慰无以言表。坐在席位上常常想：这些设计，学生们是怎么想出来的呢，有的演出形式让我惊诧：怎么可以这样表演？再一想，怎么又不可以呢？……若是教师自己挖空心思，也不会想到这些表现手法。所以只要给学生以恰当的机会，蕴藏在学生们心中的那份无法预测的潜力常常会以惊人的形式表现出来。
总结设设创新
在将近一个月的剧本教学中，中外一个个的名剧被学生搬上“舞台”，师生每天沉浸在巨大的希冀与喜悦中。“演者精益求精，观者赏心悦目”（导演霍鑫语）演出虽然结束了，但表演给我们带来的欣喜和回味，如余音袅袅，不绝如缕。略作小结，值得肯定的有：
1、在策划中张扬导演个性。
整个演出非常地成功，特别是那些唱段，我设计的演唱，效果比我预料得要好得多，在同学中产生了极大的反响，也得到了老师的好评。《窦娥冤》的演出，为这个单元的戏剧学习开了一个好头，别提我心里有多高兴。
——导演马兆艳随笔《茶馆》这部话剧人物众多，演员阵容庞大，而且只有两个女角色，其他２０几个都是男角，开始我真的怕自己组织不好，我动员了许多的男同学，他们都很支持我。我领他们对台词，背台词，准备各种道具，什么鸟笼、手枪、擦布、包裹……谁需要什么我就让他自己动脑筋准备。还好，经过刻苦的排练和准备，演出相当的成功，得到同学和老师的一致好评。
——导演王依娜笔记
导演王亮为这样的学习实践，做了一次别开生面的总结。那是类似国际奥斯卡电影的颁奖大会，屏幕上打出美术字标题，主持人设立了最佳导演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳服装、最佳道具、最佳音响等大奖。获奖的同学，精神抖擞，伴着音乐，健步登台，领取相应的奖品。学生们把总策划奖给了老师，这让我很欣慰。
在协作中凝聚集体智慧。每个课本剧的表演都是集体劳动的结晶，导演策划要动脑筋，角色安排、对话动作要推敲，道具准备、背景音乐设计要达成共识，排练的时间以及主角的光彩与配角的陪衬要协调，演出时，剧务与演员、演员与演员的配合都要细致到位。一个课本剧的成功表演就是一群学生团结合作与集体智慧的展示。更为重要的是，这中间的过程可以让学生体验与人合作和分享成果的感觉。
在表演中理解人物性格。扮演侍萍的王思元这样说“鲁侍萍是一个被侮辱被损害的旧中国劳动妇女。她善良正直，刚强又有自尊，我从她的语言入手，再到性格，一一领悟，一一体会，为了能演好这个角色，我将自己置身于剧本中，一遍遍品位她的语言，一遍遍感受她的情感，多少天来，我与鲁侍萍同悲同痛，同忧同恨”。表演周冲的李彬如是说“我扮演的周冲给我最深刻的感动是他对新思潮的向往和对爱情的追求，我喜欢他的个性，他是那样的单纯和热情，我读了整个剧本，认真地揣摩这个角色，我要把一个鲜活的极具魅力的周冲献给大家”。其实，每一个参加表演的同学，对自己所扮演的角色都有深刻的理解，他们进入角色的心理，他们成为剧中的“那一个”。刘婧婧、隋秀超等同学，把《三块钱国币》中吴太太尖酸刻薄、自私吝啬的性格，表现得淋漓尽致。董一夫、赵佳博、蒋洪成扮演的周朴园虽然表演风格各不相同，但角色的性格特征把握得很有分寸。扮演朱丽叶的姜颜冰、李小庆等同学，表演时完全进入了角色，那声调、那表情、那动作，那由他们表演所创设的情境，会令我们终身难忘。没有对角色的深刻理解，是演不出这种效果的。当我观看演出，并为之流下泪水时，就不仅仅是为了朱丽叶的爱情悲剧，更是为了同学们对角色的理解、表演的精彩和创意的独到。
4、在成功中体验快乐情绪。创新鉴赏活动注重让学生获得成功的体验，很多同学在活动中表现突出，一些平时学习很一般的同学导起戏演起戏来，相当的出色，学生的个性、天赋、特长得到充分的发挥。同学的喝彩，老师的表扬，使得他们心情舒畅，兴致盎然。苏霍姆林基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。这种情绪力量，给学生带来愉悦，调动了学生学习上的积极性，激发了学生学习语文的兴趣，增强了学生创新的信心。每次演出结束，教师都要作点评，要对演出活动中涌现出的各种人才给予肯定和鼓励。可就导演的策划、演员的表演及演出效果等展开评述，也可三言两语、简洁明了。一句“太精彩了”、“特有创意”、“我真的没有想到”、“某某真是一个演员的好料子”就足以让学生有了一种成就感。
5、在活动中提高鉴赏能力。
戏剧作为真、善、美的载体正散发出独特的艺术魅力，中学生是社会中特殊的群体，要指导他们了解和欣赏这一门综合性的舞台艺术，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的渴望。通过剧本片断的表演可以激发学生的创造欲和探究欲，很好地培养了学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质，尤其是在表演的活动中提高了学生对文学作品的鉴赏能力。“我非常珍惜这次演出的经历，这是我第一次当演员。也许若干年后，同学见面，还会提到我们的《雷雨》；也许在大学校园里，我会自豪地向新同学提到：我演过《雷雨》中的鲁侍萍，也许数十年后，我都不会忘记所背的一句句台词；也许……也许……总之，鲁侍萍会深深印在我的脑海里，这次表演会永远铭记在我心中。”这还是王思元所言。是的，很多的同学真切地感受到当导演当演员的滋味，极大地激发了学生对戏剧的爱好。很多的同学扮演了周朴园、周萍、鲁大海、王利发、唐铁嘴、杨长雄、窦娥、红娘、崔莺莺、杜丽娘、罗密欧、朱丽叶……等角色，他们视为平生之幸运、平生之难忘。王依娜又说“通过当导演和同学们的表演，让我对《茶馆》中的人物有了深刻的理解，对那个时代的社会背景有了深刻的认识。我认为老师的这种教学方法很独到，对我们的学习有很大的帮助。我相信，在未来的“演艺”道路上，我们班会涌现出更多璀璨的‘新星’”。
排练和演出活动，帮助我们把书面语转变为口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，又能使我们充分发挥想象，培养感情，锻炼能力。
——导演霍鑫手记
在我的眼里，朱丽叶是一个美的化身，一个纯洁的象征，一个真爱的雕塑，一朵“出污泥而不染”的洁白水莲花。我羡慕她惊人的美貌，我欣赏她温和善良的品格，我敬佩她对爱情至死不渝的执着。
没有想到，有一天，我会成为课本剧《罗密欧与朱丽叶》中朱丽叶的扮演者。刚知道这个消息时，我竟不敢相信这是真的，这是一次多么令人向往的尝试！这是一次多么难得机会啊！我不知道我能否把她演好，我可是一个羞涩自卑的丑小鸭啊，可我知道我是幸运的。我叮嘱自己：一定要演好，我鼓励自己，一定会演好。
于是我读原著，我一遍一遍地朗读着剧本上的台词，在一次次的吟诵中，我欣赏着莎士比亚剧作语言的鲜明个性和高妙的艺术华采，我重温朱丽叶生命中诗一般最精彩的话语。慢慢的，从前脑海中那个令我向往的形象逐渐丰满起来，脑海中绮丽的情境也开始清晰起来。在一次次的体味中，我领悟了朱丽叶的美丽纯洁和忠贞不屈，我咀嚼她青春中百合般最纯洁的爱情；在一次次排练中，我克服了心理障碍，不再由于众人投来的目光而脸红，不再由于在“舞台”上表演而紧张，我走进了朱丽叶，我的心和她一起跳动，我和她一起经历爱的苦痛，情的煎熬。我成了朱丽叶，我就是朱丽叶……
——朱丽叶的表演者姜彦冰
演出后，我们又欣赏了《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》的影碟，感受了“北京人艺”表演艺术家的演技，进一步巩固了学习的效果。
四、戏剧教学后的几点想法
首先，创新教学设计是教师的问题。只有教师具有创新意识并能不断地探究与设计，创新教学才能得以不断地实施，因此一个语文教师的自由思想强烈的个性和独立创新的精神是非常重要的。教师要在不断的学习中转变观念与行为，思想要深刻，思维要灵动，实施要积极。在具体的实施中，教师又不可越俎代庖，但要及时指点和调控。
其次，要充分利用戏剧的优势。教材中的戏剧名著大都被搬上银幕或荧屏幕，象《雷雨》、《茶馆》、《窦娥冤》、《桃花扇》等。如果在教学前或教学后组织学生观看这些影碟，那么学习效果会相当好，所以有条件的学校应当具有戏剧教学的全套影视资料。
再者，教学后要善于总结。一个学期下来，想到那一节节生动感人的戏剧表演课，却没有当时的细致记录，这多少有些遗憾。因此应当在每篇戏剧课文教学完后，就其教学的设计、过程乃至于效果进行认真的总结。这样，可以留下一些宝贵的资料，对以后的戏剧再教学会很有利。总结的方式因人而异、因篇而异，教师可以整体总结，学生可就某一方面总结，比如导演同学除了要写“创作排练意图说明”、“排练手迹”，之外，还要写最后的体会——这里包括经验和教训等。演员同学要写“人物塑造点滴谈”，其它的同学也要写出体会性的文章来。
最后，戏剧教学的活动版块必须根据教学目的而设计，不能为片面追求活动的愉悦功能而忽视切实有效的教学效果。备课要充分，不可背离语文教学的基本原则。
高二新教材一共有两个戏剧单元，这里有中国现当代戏剧、外国戏剧和中国古代戏曲，它们都是品位极高的戏剧名著。保留篇目有《雷雨》、《茶馆》、《窦娥冤》，新增加的篇目有《罗密欧与朱丽叶》、《三块钱国币》、《长亭送别》、《闺塾》、《哀江南》。训练的重点前一单元为戏剧冲突、戏剧人物形象和戏剧语言，后一单元为戏曲的语言和表现手法。
课程改革的继续已营造出足够的教改气氛，加之戏剧这种特殊的文学样式以及名著的巨大诱惑，足以激发教师教学的创新欲望，在兴奋的期待和积极的构思中，戏剧教学的创新尝试拉开了帷幕。
课型设计创新
教师的策划。教师作为总策划人，须在单元教学前制定出总体方案。课型设计为鉴赏导引活动课。教师首先抓住戏剧可表演的这一特点，以表演形式来展示课文的情节。通过表演，形象地呈现语言材料，让剧本中各种情节情境呈现在课堂上，学生成为情境中的各种主人；这样学生容易进入角色，更能使学生产生共鸣。表演之后，提出讨论题，引导学生分析戏剧矛盾和人物性格，然后选出代表发言。课后配合写作为表演课写一则消息或一篇通讯或一篇文学评论。以下笔者仅就课型设计创新的表演环节进行例说。
导演的选定。确定出每篇课文的导演，指派那些组织能力强又有强烈竞争意识的同学担当导演。这样做，一方面锻炼和培养了学生的策划能力，满足了学生的表现欲望；另一方面让学生课前做好准备，不仅培养了学生自学的好习惯，又使他们真正地了解剧本的情节，从而在整体感知课文内容方面有了一个基础。学生对此设想表现出极大的兴趣和热情，这正是教师创新意识及教学尝试的一个重要因素：给学生一个机会，一个能挖掘他们自己潜力、展示他们才华的机会，一个能够调动学生学习积极性的机会，一个能使学生终身受益的机会。这样做班级以及导演之间无形中形成了竞争的暗势。导演同学要“创作构思”，然后着手组合剧组，安排角色、落实职责，熟悉课文，查找资料、组织排练。很快《雷雨》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》、《窦娥冤》等剧本中的人选以及服装师、音响师、美编一一有了着落。
听完老师的指点，我还真有一点导演的感觉。演员、服装、道具、音乐、排练等问题一起向我涌来。我既焦急又兴奋。安排工作，同学们都欣然接受，这极大地激发了我的创作信心。因为没有资金，服装道具要向亲朋好友借用。有周朴园的马甲、手杖、怀表，周萍的立领学生装，对了，还有鲁大海用的白毛巾，最好能借来一个老式挂钟，桌子上茶杯的样式与颜色要有些讲究，背景要准备一个大大的窗帘……表演前，我的开场白结束后紧接要放雷声……
——导演高畅手记
在演员的选拔上，显见导演着实费了一番心思，扮演红娘的女同学个个性格活泼开朗，扮演周萍的个个看似懦弱的小白脸，扮演鲁大海的大都是身材魁梧声音洪亮性格外向的男生，扮演朱丽叶的则都是文静多情很有内涵的漂亮女孩。
3、排练的进行。排练是艰辛的也是快乐的。刘小惠同学在课后随笔中有这样的一段描述：“在这个星期内，同学们进行了紧张有序的排练。演员同学每天中午和下午放学时间都不回家，只是在小吃部简单地吃一下，就立即回到班里投入排练中。一下课，同学就拿着课本背台词的、对台词的。导演细致地讲解每一个细节，认真指导每一个动作，用心地设计每一个表情；演员同学无一丝怠慢，重复着每一句道白，做出每一个动作。他们煞费苦心，忙得不亦乐乎。这种空前绝后的热情真是挡都挡不住啊！”
侍萍的扮演者王思元同学在《我演鲁侍萍》一文中说到：“我阅读了《雷雨》的整个剧本，对全剧的剧情有了整体的了解，这对我扮演鲁侍萍非常有利。排练前要把台词背下来，这有些困难，但我用心地去体味和背诵，终于背下了台词，就要与同学们试戏了，我们利用晚饭后的时间强化排练。导演为我们说戏，我们反复地对台词，配合了几遍，终于找到了一些感觉……在回家的路上，我突然想到我家邻居有位八十多岁的老奶奶，身上穿着一件偏大襟衣服，何不试着借来？谢天谢地，老奶奶很爽快地借我……”扮演周冲的李彬同学在剧中只有一句台词，为了表述好这句台词和“愤然”而下的形体动作，李彬不厌其烦地一遍遍地试说一次次地上场和下场，在正式的演出中，李彬的表演虽然只有几秒钟，但给同学们留下了的印象却会是长久的，他个人的感受也颇深。
其它的准备
《窦娥冤》的演出地点自然是教室了，要备有一个案台，行刑时用的带有“斩”字的令牌可用纸壳来做，窦娥的枷锁应当是长方形的，上面要有大小两个圆孔，血溅白练，自然还要准备一方白布及一把行刑的砍刀，那鲜血就用红色钢笔水代替吧。
——导演马兆艳的构思
我提起笔，脑海中浮现出《雷雨》中的一个个片断，眼前似乎闪过一道道雷电。那雷电正以骇人的气势，撕破浓重的黑夜；耳旁也似乎有轰隆隆的巨响在震撼我的心灵……这些不正是《雷雨》海报的最佳意境吗？于是我用墨汁大笔勾勒，然后用点滴清水冲淡画面，画面背景一下子沉重起来。报头大而红的“雷雨”二字豁然醒目，字间的雷电用黄色点染，不错的效果。至于文字，我想一定要简洁，又要有内涵。经过推敲，一段文字展现在我的笔下：一段沉重的历史，一桩辛酸的往事，一厢缠绵的情仇。高二五班为您倾情奉献《雷雨》！
——海报设计者刘健
其它班的海报设计也很有特点。胡旭东同学对海报内容的设计别出心裁，报头是周扑园、鲁侍萍、鲁大海三人的头像，三个人的表情或忧郁或阴沉或愤怒。一颗大大的泪珠代替了“雨”字中的一个“点”，特生动。整个画面绘图醒目清新，颇有广告效应。报尾几行小字，注上导演、领衔主演，友情客串、剧务、音乐设计、美术编辑的名字。“王思元、董一夫联袂倾情演绎著名悲剧《雷雨》”，这些文字让参加演出的同学感到非常自豪。
五班的汝洪婷同学做《雷雨》的剧务工作，这位文静内秀的女孩接受任务时，双眼放着光彩，表现得胸有成竹。工作起来有条不紊，细心有加，创意不断。我也回到家里把父亲年轻时用过的礼帽和母亲的偏大襟衣裳带到学校给学生用做演出服装。
表演设计创新
造创发挥。海报张贴出去了，周家客厅布置起来了，音乐弥漫在教室中，演员也着装在身，学生一律的兴奋，在极其热烈的期待中，在阵阵雷声的渲染中，在导演或旁白的同学的导语中，演职人员各就各位，表演开始。《雷雨》剧本片段的演出奏响了戏剧单元教学的序曲。有《雷雨》的表演做基础，接下来，《窦娥冤》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》《三块钱国币》以及古典戏曲的每一篇课文的演出就游刃有余，而且都有独到的创新。
王亮同学担任《罗密欧与朱丽叶》的导演，他独出心裁，设计了两出版：一个纯喜剧版，一个音乐版。设计堪称创意非凡，演出效果更是令人叫绝，掌声、笑声、叫好声，声声不断。中国古代戏曲多用口语，曲词具有抒情性和音韵美，同学们表演得也很有创意。有的班级表演的同学把《窦娥冤》及《长亭送别》中近三十个曲词全都演唱出来。这些曲词所配的曲调不一，有东北小调、黄梅戏曲调、京剧调、西北兰花花调，也有当代流行曲调。《长亭送别》的导演宋杨同学指挥全班同学在“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残……”的深情演唱中拉开演出序幕。三班同学很欣赏《雷雨》中繁漪这个角色，尽管课文节选的这部分没有繁漪的戏，但是他们还是扩大演出容量，把繁漪的形象搬上了教室的“舞台”。
制作课件。我们学校的每一个班级都有多媒体电脑一台，有的班级为配合每次的演出，都力所能及的运用多媒体制作课件来辅助教学，这样一改单一的课堂教学模式。由声音、图象、文字共同组成的多媒体教学，化抽象静态为活泼动态，有着极好的学生缘。它首先渲染了课堂的气氛，同时扩大了单位课时的信息量。学生精心制作每一个课件，演出前，屏幕上一律打出演职人员表，那是电影和电视才有的效果，演出的同学兴奋，观看演出的同学感到新鲜。剧情的介绍，演出的过程，都有图象的配合，学生从网上或影碟上下载图象或资料，再配上音乐和解说，简直就是一个简洁的ＭＴＶ。这种画与文、说与演的交相鉴赏手段，强化了戏剧作品的情境美，使学生在情感认知上得到最大限度的审美愉悦，同时扩大了课堂容量，培养了学生的信息素养，也符合当代中学生求知欲强的特点。课件的制作，为学生提供实践和操作的机会，为学生的创新能力提供了广阔的背景。
3、反串角色。所谓的角色反串就是男女角色的互串，这是其中一个班表演的又一个新招式，他们表演起来，依然有板有眼，增加了不少的气氛。另一个班的同学将《长亭送别》和《哀江南》中的26个曲词，不分统一曲调，不分男女角色，众人参与，一人唱一段，唱得津津有味、精彩纷呈，为什么要这样表演？我没有询问学生，学生的设想，自有道理，学生的热情，自然要爱护，学生的创举，不可轻易否定。达到了演出效果，就应该接受。教师作为一个普通的观众，观看学生的表演，欣赏他们新奇的创意，令我大开眼界，惊喜快慰无以言表。坐在席位上常常想：这些设计，学生们是怎么想出来的呢，有的演出形式让我惊诧：怎么可以这样表演？再一想，怎么又不可以呢？……若是教师自己挖空心思，也不会想到这些表现手法。所以只要给学生以恰当的机会，蕴藏在学生们心中的那份无法预测的潜力常常会以惊人的形式表现出来。
总结设设创新
在将近一个月的剧本教学中，中外一个个的名剧被学生搬上“舞台”，师生每天沉浸在巨大的希冀与喜悦中。“演者精益求精，观者赏心悦目”（导演霍鑫语）演出虽然结束了，但表演给我们带来的欣喜和回味，如余音袅袅，不绝如缕。略作小结，值得肯定的有：
1、在策划中张扬导演个性。
整个演出非常地成功，特别是那些唱段，我设计的演唱，效果比我预料得要好得多，在同学中产生了极大的反响，也得到了老师的好评。《窦娥冤》的演出，为这个单元的戏剧学习开了一个好头，别提我心里有多高兴。
——导演马兆艳随笔《茶馆》这部话剧人物众多，演员阵容庞大，而且只有两个女角色，其他２０几个都是男角，开始我真的怕自己组织不好，我动员了许多的男同学，他们都很支持我。我领他们对台词，背台词，准备各种道具，什么鸟笼、手枪、擦布、包裹……谁需要什么我就让他自己动脑筋准备。还好，经过刻苦的排练和准备，演出相当的成功，得到同学和老师的一致好评。
——导演王依娜笔记
导演王亮为这样的学习实践，做了一次别开生面的总结。那是类似国际奥斯卡电影的颁奖大会，屏幕上打出美术字标题，主持人设立了最佳导演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳服装、最佳道具、最佳音响等大奖。获奖的同学，精神抖擞，伴着音乐，健步登台，领取相应的奖品。学生们把总策划奖给了老师，这让我很欣慰。
在协作中凝聚集体智慧。每个课本剧的表演都是集体劳动的结晶，导演策划要动脑筋，角色安排、对话动作要推敲，道具准备、背景音乐设计要达成共识，排练的时间以及主角的光彩与配角的陪衬要协调，演出时，剧务与演员、演员与演员的配合都要细致到位。一个课本剧的成功表演就是一群学生团结合作与集体智慧的展示。更为重要的是，这中间的过程可以让学生体验与人合作和分享成果的感觉。
在表演中理解人物性格。扮演侍萍的王思元这样说“鲁侍萍是一个被侮辱被损害的旧中国劳动妇女。她善良正直，刚强又有自尊，我从她的语言入手，再到性格，一一领悟，一一体会，为了能演好这个角色，我将自己置身于剧本中，一遍遍品位她的语言，一遍遍感受她的情感，多少天来，我与鲁侍萍同悲同痛，同忧同恨”。表演周冲的李彬如是说“我扮演的周冲给我最深刻的感动是他对新思潮的向往和对爱情的追求，我喜欢他的个性，他是那样的单纯和热情，我读了整个剧本，认真地揣摩这个角色，我要把一个鲜活的极具魅力的周冲献给大家”。其实，每一个参加表演的同学，对自己所扮演的角色都有深刻的理解，他们进入角色的心理，他们成为剧中的“那一个”。刘婧婧、隋秀超等同学，把《三块钱国币》中吴太太尖酸刻薄、自私吝啬的性格，表现得淋漓尽致。董一夫、赵佳博、蒋洪成扮演的周朴园虽然表演风格各不相同，但角色的性格特征把握得很有分寸。扮演朱丽叶的姜颜冰、李小庆等同学，表演时完全进入了角色，那声调、那表情、那动作，那由他们表演所创设的情境，会令我们终身难忘。没有对角色的深刻理解，是演不出这种效果的。当我观看演出，并为之流下泪水时，就不仅仅是为了朱丽叶的爱情悲剧，更是为了同学们对角色的理解、表演的精彩和创意的独到。
4、在成功中体验快乐情绪。创新鉴赏活动注重让学生获得成功的体验，很多同学在活动中表现突出，一些平时学习很一般的同学导起戏演起戏来，相当的出色，学生的个性、天赋、特长得到充分的发挥。同学的喝彩，老师的表扬，使得他们心情舒畅，兴致盎然。苏霍姆林基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。这种情绪力量，给学生带来愉悦，调动了学生学习上的积极性，激发了学生学习语文的兴趣，增强了学生创新的信心。每次演出结束，教师都要作点评，要对演出活动中涌现出的各种人才给予肯定和鼓励。可就导演的策划、演员的表演及演出效果等展开评述，也可三言两语、简洁明了。一句“太精彩了”、“特有创意”、“我真的没有想到”、“某某真是一个演员的好料子”就足以让学生有了一种成就感。
5、在活动中提高鉴赏能力。
戏剧作为真、善、美的载体正散发出独特的艺术魅力，中学生是社会中特殊的群体，要指导他们了解和欣赏这一门综合性的舞台艺术，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的渴望。通过剧本片断的表演可以激发学生的创造欲和探究欲，很好地培养了学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质，尤其是在表演的活动中提高了学生对文学作品的鉴赏能力。“我非常珍惜这次演出的经历，这是我第一次当演员。也许若干年后，同学见面，还会提到我们的《雷雨》；也许在大学校园里，我会自豪地向新同学提到：我演过《雷雨》中的鲁侍萍，也许数十年后，我都不会忘记所背的一句句台词；也许……也许……总之，鲁侍萍会深深印在我的脑海里，这次表演会永远铭记在我心中。”这还是王思元所言。是的，很多的同学真切地感受到当导演当演员的滋味，极大地激发了学生对戏剧的爱好。很多的同学扮演了周朴园、周萍、鲁大海、王利发、唐铁嘴、杨长雄、窦娥、红娘、崔莺莺、杜丽娘、罗密欧、朱丽叶……等角色，他们视为平生之幸运、平生之难忘。王依娜又说“通过当导演和同学们的表演，让我对《茶馆》中的人物有了深刻的理解，对那个时代的社会背景有了深刻的认识。我认为老师的这种教学方法很独到，对我们的学习有很大的帮助。我相信，在未来的“演艺”道路上，我们班会涌现出更多璀璨的‘新星’”。
排练和演出活动，帮助我们把书面语转变为口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，又能使我们充分发挥想象，培养感情，锻炼能力。
——导演霍鑫手记
在我的眼里，朱丽叶是一个美的化身，一个纯洁的象征，一个真爱的雕塑，一朵“出污泥而不染”的洁白水莲花。我羡慕她惊人的美貌，我欣赏她温和善良的品格，我敬佩她对爱情至死不渝的执着。
没有想到，有一天，我会成为课本剧《罗密欧与朱丽叶》中朱丽叶的扮演者。刚知道这个消息时，我竟不敢相信这是真的，这是一次多么令人向往的尝试！这是一次多么难得机会啊！我不知道我能否把她演好，我可是一个羞涩自卑的丑小鸭啊，可我知道我是幸运的。我叮嘱自己：一定要演好，我鼓励自己，一定会演好。
于是我读原著，我一遍一遍地朗读着剧本上的台词，在一次次的吟诵中，我欣赏着莎士比亚剧作语言的鲜明个性和高妙的艺术华采，我重温朱丽叶生命中诗一般最精彩的话语。慢慢的，从前脑海中那个令我向往的形象逐渐丰满起来，脑海中绮丽的情境也开始清晰起来。在一次次的体味中，我领悟了朱丽叶的美丽纯洁和忠贞不屈，我咀嚼她青春中百合般最纯洁的爱情；在一次次排练中，我克服了心理障碍，不再由于众人投来的目光而脸红，不再由于在“舞台”上表演而紧张，我走进了朱丽叶，我的心和她一起跳动，我和她一起经历爱的苦痛，情的煎熬。我成了朱丽叶，我就是朱丽叶……
——朱丽叶的表演者姜彦冰
演出后，我们又欣赏了《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》的影碟，感受了“北京人艺”表演艺术家的演技，进一步巩固了学习的效果。
四、戏剧教学后的几点想法
首先，创新教学设计是教师的问题。只有教师具有创新意识并能不断地探究与设计，创新教学才能得以不断地实施，因此一个语文教师的自由思想强烈的个性和独立创新的精神是非常重要的。教师要在不断的学习中转变观念与行为，思想要深刻，思维要灵动，实施要积极。在具体的实施中，教师又不可越俎代庖，但要及时指点和调控。
其次，要充分利用戏剧的优势。教材中的戏剧名著大都被搬上银幕或荧屏幕，象《雷雨》、《茶馆》、《窦娥冤》、《桃花扇》等。如果在教学前或教学后组织学生观看这些影碟，那么学习效果会相当好，所以有条件的学校应当具有戏剧教学的全套影视资料。
再者，教学后要善于总结。一个学期下来，想到那一节节生动感人的戏剧表演课，却没有当时的细致记录，这多少有些遗憾。因此应当在每篇戏剧课文教学完后，就其教学的设计、过程乃至于效果进行认真的总结。这样，可以留下一些宝贵的资料，对以后的戏剧再教学会很有利。总结的方式因人而异、因篇而异，教师可以整体总结，学生可就某一方面总结，比如导演同学除了要写“创作排练意图说明”、“排练手迹”，之外，还要写最后的体会——这里包括经验和教训等。演员同学要写“人物塑造点滴谈”，其它的同学也要写出体会性的文章来。
最后，戏剧教学的活动版块必须根据教学目的而设计，不能为片面追求活动的愉悦功能而忽视切实有效的教学效果。备课要充分，不可背离语文教学的基本原则。
河北省邢台市育红小学 李娜
教学要求
1.、知识与技能：
(1) 读通课文，学习并掌握本课的生字新词。
(2) 理解课文内容，明白文中所蕴含的哲理。
(3)能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
尊重学生的主题地位，引导自读，以读为主，引导学生抓住文中的故事情节，探究其中蕴含的道理。
3、情感态度与价值观：
(1)激发学生对蜘蛛不怕困难，朝着目标坚持不懈努力的精神的赞叹，
(2)锻炼学生顽强的意志，教育学生懂得“世上无难事，只怕有心人”“有志者事竟成”的道理，凡事都要勇敢地试一试。
教学重难点：
透过课文叙述的故事，感悟道理。
教学准备：
1、 学生预习课文，自学生字，搜集有关名人名言或相关的小故事。
2、 师制作课件。
课时划分
一课时
教学设计：
一、检查预习，导入新课
1、教师板书课题：同学们，你们知道“尝试”是什么意思吗?(试着做一做看)看到题目，你想到什么问题?(学生提出问题)
2、教师导入：问题提得好，我们等会儿在读文中解决，课前老师要求大家预习这篇课文并且自学田字格的生字，现在我们来检查一下你们对生字的自学情况。
(1) 认读生字：
遭 鲁 寂 悬 莫 赢
(2) 田字格生字：
欧 侵 顽 凶 隐 绵 丧 蜘 蛛 功 稍
(3)带生字的词语：
顽强 侵略 失败 灰心丧气 蜘蛛 成功 胜利
3、师：词语中带点的字是容易出错的字，谁来说说你识记生字的方法?(生自由说)
重点指导：
丧：注意不要多一撇。
顽：第四笔是竖提,与“玩”对比识记。
攻：第三笔是提。
侵：不要多一竖。
4、请同学们拿出本子写写这几个字(师巡视指导)。
5、字词预习得这么好!那么课文围绕“尝试”写了一件什么事呢?这是一篇自渎课文，老师相信你们能够通过小组的努力把课文读懂。
二、提纲导路，学生小组自读
在小组内采取自己喜欢的方式读课文，边读边想(出示自读要求)这些问题，然后在小组内说一说。
1、 每一自然段都讲的是什么内容?
2、 课文讲了一件什么事?
3、在文中“尝试”具体指的是什么，结果怎样?
三、交流自读成果
1、 指名分段读课文，并说说各自然段讲了什么内容?
2、 师：把段意连接起来，再组织一下语言，是概括文章内容的一种方法。请用这种方法来说一说，课文讲了一件什么事情呢?(古时候苏格兰国王带领人民顽强地抵抗敌人的侵略，连续六次都失败了，正当他灰心丧气的时候，他看到蜘蛛七次织网成功的经过后，很受鼓舞，于是，和敌人第七次作战，终于取得了胜利。)
3、师：我们知道了课文的大概内容，不过老师特别的好奇，蜘蛛到底是怎样织网的呢，居然使失败了六次的国王再站起来与强大的敌人作战?请同学们默读课文二——六自然段，然后在文中对描写蜘蛛织网的经过的句子用横线画出来。
4、学生读有关句子。(二——六自然段)指名说说蜘蛛是怎样织网的?(师相机板书)
5、师启迪：蜘蛛最后成功了，你们觉得蜘蛛织网成功的最大秘诀是什么?
(学生反馈：坚持目标，不懈地努力，失败了再来，再失败再来一直到成功为止)
6、引导学生想象：那么，国王布鲁斯看到后，会怎么想呢?
(学生反馈：蜘蛛不甘心失败，一次又一次地织网，最后终于成功了。我怎么能甘心呢?我也要再和敌人作战，哪怕是第七次，第八次，不把敌人赶出国土我绝不罢休……)
7、教师小结：
就是这样，在蜘蛛的鼓舞下，国王布鲁斯带领自己的部队，与敌人进行了第七次激烈的战斗，取得了胜利，把侵略者赶出了自己的国土。
8、师：那么，你们能联系课文说说，课题中的“尝试”在文中指的是什么，结果怎样吗?
(学生反馈：蜘蛛一次次织网失败，但它不灰心，一次又一次地尝试，终于取得了成功;国王布鲁斯在蜘蛛的鼓舞下，尝试着第七次与敌人作战，也取得了胜利)(师相机板书)
四、课堂小结，拓展延伸
1、师：看到蜘蛛的成功，布鲁斯的成功，你们能概括一下他们共同的特点吗?
(学生反馈：面临的困难重重，失败的次数很多，但是他们都没有灰心失望，而是勇敢地站起来，一次次地拼搏努力，最后都取得了成功)
2、师：那么，你们从他们的身上受到了什么启发呢?(学生自由说一说)(善待挫折与失败，勇敢乐观地面对生活的不如意，要敢于向困难挑战。)
3、 拓展：生活、学习当中你尝试做过哪些事情呢?(生活结合实际说)
4、 拓展：其实早就有很多中外伟人为我们做了很好的榜样，把课前你们搜集的有关资料展示给大家吧。(学生汇报)
5、小结：纵观中外名人的成功都不是一帆风顺的。挫折与失败是人生所难免的。面对挫折，我们要激起求胜的欲望，向着理想的目标奋进。面对失败，我们会增添一份勇气，向着更高的山峰攀登。(出示：“世上无难事，只怕有心人”“有志者事竟成”)齐读，只要我们认定目标，不怕困难坚持不懈地努力，一定会取得成功和进步的，有一首歌里这样写道：不经历风雨怎么见彩虹。今天老师把这首歌带给大家。(共同欣赏《真心英雄》)
五、作业：
1、把田字格里的生字写一写。
2、把这个故事讲给家长听。
文本细读：
文章按事情的发展顺序，通过一个简短的小故事，教我们善待挫折与失败，教我们在逆境中崛起。
俗话说：“不经历风雨，怎能见彩虹，不经历失败，哪有成功的喜悦。”人生历程有时彩霞满天，有时风雨交加。每个人从小到大都要经历挫折与失败。每一次的挫折与失败，都会激起求胜的欲望，向着理想的目标前进。而每一次的失败，也会给我们增添勇气与信心，向着更高的目标奋进。
从来不曾引人注意的小蜘蛛一次次顽强地面对失败，终于在第七次成功地把闪亮的丝挂到了对面的墙上。这一小小的细节，也许太平常不过，但是，当心灰意冷的布鲁塞将军看到它时，却给了他莫大的力量，重振军威，终于赶跑了侵略者，赢得了最终的胜利。它给我们的启迪却足以让我们受益一生。
小蜘蛛的精神令人佩服，但布鲁塞将军更值得我们学习，因为他懂得了应怎样正视生活中的挫折与失败，不向逆境屈服。
知识与技能目标：
1、认识本课“遭、侵、鲁、寂、悬、莫、赢”7个生字，会正确书写“欧、侵、顽、凶、隐、绵、丧、蜘、蛛、功、稍”11个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能初步把握课文内容，体会布鲁斯心理变化的过程。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、指导学生用多种方法读书，通过反复朗读，体会含义，提高学生的阅读能力。
3、引导学生抓住重点语句，想象人物心理活动，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
培养学生懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境中屈服。
策略与方法：
以自由朗读为主，理清故事条理，把握文章主要内容。抓重点语句，想象人物心理活动。以学生的自主合作学习为主，在勾画、朗读、感悟、交流的过程中，加深对文章的理解。结合生活经验，谈自身感受。
教学准备：
学生准备：搜集有关科学家人物故事，英雄人物故事，搜集有关挫折与失败的格言警句。
教师准备：搜集有关科学家人物故事，英雄人物故事，搜集有关挫折与失败的格言警句。
教学过程：
一、谈话导入。
1、教师先板书“尝试”,指名学生读。引导学生交流自己对尝试的理解。
2、师：同学们，看到这个题目，你最想知道什么?
学生的问题可能有：谁尝试，为什么尝试，尝试什么，成功了没有。
二、初读课文，自学生字。
1、师：那么就让我们带着这些问题来学习这篇课文。首先我们要把文章读通顺。
学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、出示文中的生词，指明读，开火车读。
“鲁”字的声调为三声，不要误读为二声。
“侵”字为一声，不要误读为三读。
3、理解文中词语。
如：“欧洲”、“苏格兰”、“布鲁塞”、“蜘蛛”等词语可以由老师坐一下介绍。
如：“顽强”、“寡不敌众”、“寂静”、“灰心丧气”、“疲倦”、“悲观”、“不甘心”、“鼓舞”等词语可以结合文中的具体语境来理解。因为这些词语都与文章重点紧密相关。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、深入探究。
1、教师引导学生再读课文，边读边思考根据课题提出的问题。
(1)学生读文逐项汇报。这个过程也就是引导学生理清文章顺序，概括主要内容的过程。
(2)注意学生汇报布鲁塞为什么要尝试时，当学生答到因为看到蜘蛛织网受到了启发时，要进一步让学生想象布鲁塞看到蜘蛛织网时会想些什么?可以引导学生在自由的读课文的过程中，勾画出文中描写人物心理变化的语句，反复朗读，用心体会人物当时的所感所想，并和伙伴们交流自己的感受。
2、结合生活经验，谈自身感受。
师：大部分人在一生中都不会一帆风顺，难免会遭受挫折和不幸。但是成功者和失败者非常重要的一个区别就是，失败者总是把挫折当成失败，成功者则是从不言败，从来不会丧失战斗的勇气! 在你的生活中曾经遇到过挫折和失败吗?自己是如何面对失败的，你的身边有成功的例子吗?向大家说一说。
3、师：是呀，不经历风雨怎能见彩虹，不经历失败哪会有成功，老师相信大家学完文章一定有很大的收获。跟你的好朋友说一说吧!
四、记忆字形，指导书写
1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“凶”，注意笔顺，先写中间。“侵”，注意不要多写一竖。“丧”，注意不要多写一撇。“稍”，要注意和“梢”的区别。
3、学生独立书写。
五、拓展延伸，积累实践
准备一个喜欢的名人故事，讲讲他的成功与失败。
在自己的小本子上写一件曾失败过的记忆犹新的事情，把事情的过程些具体，并写出自己当时内心真实感受。然后就那件事谈谈你今天的所感所想。
教材分析
文章按事情的发展顺序，通过一个简短的小故事，教我们善待挫折与失败，教我们在逆境中崛起。
俗话说：“不经历风雨，怎能见彩虹，不经历失败，哪有成功的喜悦。”人生历程有时彩霞满天，有时风雨交加。每个人从小到大都要经历挫折与失败。每一次的挫折与失败，都会激起求胜的欲望，向着理想的目标前进。而每一次的失败，也会给我们增添勇气与信心，向着更高的目标奋进。
从来不曾引人注意的小蜘蛛一次次顽强地面对失败，终于在第七次成功地把闪亮的丝挂到了对面的墙上。这一小小的细节，也许太平常不过，但是，当心灰意冷的布鲁斯将军看到它时，却给了他莫大的力量，重振军威，终于赶跑了侵略者，赢得了最终的胜利。它给我们的启迪足以让我们受益一生。
小蜘蛛的精神令人佩服，但布鲁斯将军更值得我们学习，因为他懂得了应怎样正视生活中的挫折与失败，不向逆境屈服。
教学目标：
（一）知识与技能目标：
1．认识本课“遭、侵、鲁、寂、悬、莫、赢”7个生字，会正确书写“欧、侵、顽、凶、隐、绵、丧、蜘、蛛、功、稍”11个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文。
3．能初步把握课文内容，体会布鲁斯心理变化的过程。
（二）过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．指导学生用多种方法读书，通过反复朗读，体会含义，提高学生的阅读能力。
3．引导学生抓住重点语句，想象人物心理活动，培养学生的想象力。
（三）情感态度与价值观目标：
培养学生懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境屈服。
策略与方法：
以自由朗读为主，理清故事条理，把握文章主要内容。抓重点语句，想象人物心理活动。以学生的自主合作学习为主，在勾画、朗读、感悟、交流的过程中，加深对文章的理解。结合生活经验，谈自身感受。
教学准备：
学生准备：搜集有关科学家人物故事，英雄人物故事，搜集有关挫折与失败的格言警句。
教师准备：搜集有关科学家人物故事，英雄人物故事，搜集有关挫折与失败的格言警句。
教学时间：一课时
教学设计：
一、谈话导入。
1．教师先板书“尝试”,指名学生读。引导学生交流自己对尝试的理解。
2．师：同学们，看到这个题目，你最想知道什么？
学生的问题可能有：谁尝试，为什么尝试，尝试什么， 成功了没有。
二、初读课文，自学生字。
1．师：那么就让我们带着这些问题来学习这篇课文。首先我们要把文章读通顺。
学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．出示文中的生词，指明读，开火车读。
“鲁”字的声调为三声，不要误读为二声。
“侵”字为一声，不要误读为三读。
3．理解文中词语。
如：“欧洲”、“苏格兰”、“布鲁塞”、“蜘蛛”等词语可以由老师做一下介绍。
如：“顽强”、“寡不敌众”、“寂静”、“灰心丧气”、“疲倦”、“悲观”、“不甘心”、“鼓舞”等词语可以结合文中的具体语境来理解。因为这些词语都与文章重点紧密相关。
4．检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、深入探究。
1．教师引导学生再读课文，边读边思考根据课题提出的问题。
（1）学生读文逐项汇报。这个过程也就是引导学生理清文章顺序，概括主要内容的过程。
（2）注意学生汇报布鲁塞为什么要尝试时，当学生答到因为看到蜘蛛织网受到了启发时，要进一步让学生想象布鲁塞看到蜘蛛织网时会想些什么？可以引导学生在自由的读课文的过程中，勾画出文中描写人物心理变化的语句，反复朗读，用心体会人物当时的所感所想，并和伙伴们交流自己的感受。
2．结合生活经验，谈自身感受。
师：大部分人在一生中都不会一帆风顺，难免会遭受挫折和不幸。但是成功者和失败者非常重要的一个区别就是，失败者总是把挫折当成失败，成功者则是从不言败，从来不会丧失战斗的勇气! 在你的生活中曾经遇到过挫折和失败吗？自己是如何面对失败的，你的身边有成功的例子吗？向大家说一说。
3．师：是呀，不经历风雨怎能见彩虹，不经历失败哪会有成功，老师相信大家学完文章一定有很大的收获。跟你的好朋友说一说吧！
四、记忆字形，指导书写
1．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
2．指导重点字的书写。
“凶”，注意笔顺，先写中间。
“侵”，注意不要多写一竖。
“丧”，注意不要多写一撇。
“稍”，要注意和“梢”的区别。
3．学生独立书写。
五、拓展延伸，积累实践
准备一个喜欢的名人故事，讲讲他的成功与失败。
在自己的小本本上写一件曾失败过的记忆犹新的事情，把事情的过程写具体，并写出自己当时内心真实感受。然后就那件事谈谈你今天的所感所想。
第二课教学过程：
一、谈话导入。
从来不曾引人注意的小蜘蛛带给我们的启示却足以让我们受益一生，大家快来读一读吧！
二、初读课文，了解大意。
1．自读课文。想想：课文讲了一个怎样的故事？
2．指名读课文，纠正字音。
3．认读生词、生字。
4．课文讲了一个怎样的故事？
师生共同归纳出提纲：兵败逃走---观察蜘蛛----受到鼓舞----赢得胜利。
结合提纲，请同学来讲一讲这个故事。
三、潜心品读，体悟哲理。
1．学生自学。你认为布鲁斯是一个怎样的人？再读课文，勾画有关的语句并做批注，边读课文边写感受和体会
2．小组合作。与伙伴交流自己的感受。
（1）布鲁斯躺在一个破旧的小茅屋里，疲倦地听着雨滴的声音，他感到灰心丧气，对这场战争，他几乎失去了信心。
（2）布鲁斯轻轻地叹口气，悲观地摇了摇头。
（3）布鲁斯受到了莫大的鼓舞，猛地站起来，喊道：“我也要试第七次！”
……
四、联系自我，深化主题。
(1)让学生说说从文中受到哪些启发，说完之后把说的内容记到小本本上。
(2)搜集有关挫折与失败的格言警句。
(3)说说自己曾经“尝试”的经历与感受。
五、学习生字，完成作业。
(1)学生交流识字方法，总结规律，加强比较，加强反馈矫正，提高巩固率。
(2)完成书写作业。
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，新教材的体例编制忽略了以前单元分类的基础——文体因素，而将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单——前面所提供的训练切入点是对我们进行教学设计的很好的提示。
《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。对单元训练目标的理解也必须要摆脱习惯思维中的对“分析评价、借鉴吸收”的说法，而要将“情感熏陶”也作为“借鉴”的一个重要内容。在确立了这样的一个课文教学设计定位后，下一个问题就是将这样的“定位”思路贯穿到具体的教学流程设计中去。
从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
分析课文，我们可以知道，本文所涉及的内容要素无非“我（作者）”、“地坛”、“母亲”；文章除了内容上的浑然一体，在结构上也有很明显的“转接”环节——课文第二部分第一段就是一个有很明显的“承上启下”作用的过渡段。我们可以尝试将其作为一个引导学生阅读、理解课文的枢纽——另外一个有利因素是：如果对课堂流程进行恰当的设计，将我们的教学过程“聚焦”到这一句话里，给予学生的也是一个很有新意，甚至是很有冲击力的印象——全文7000字，教师只讲一句话。
另外一个问题是：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？——问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。我把在课堂上的问题简单的分成三类：“兴趣问题”“理解问题”“能力问题”——由于整个课堂都由问题来贯穿始终，所以在问题的设计上也要避免学生的“疲劳”情况出现，“兴趣问题”稍微简单一点，穿插于其他两个问题之间，起一个衔接作用，让学生可以在一定的时间段里保持继续回答问题的信心（足够的信心保证是使学生继续思考的重要条件）；“理解问题”是就针对课文内容本身提出的问题，需要有一定的“概括要点”的技巧和“筛选信息”的基础；而“能力问题”则是从课文内容衍生出去的具有较强拓展性的问题，是在“理解”完成的基础上进行的。三类问题中，理解性问题在课堂教学中占有最大比重，能力问题则视学生水平而定，在精而不在多。
基于以上考虑，我对《我与地坛》这篇课文的教学设计如下，敬请指正：
（预习要求：熟读课文）[不提出问题，保持课堂兴奋点，同时避免和课堂内容冲突]
入题：播放《命运》交响曲。贝多芬能够“扼住命运的喉咙”，与命运抗争，在他双耳失聪后写出了脍炙人口的作品，同学们还知道哪些和命运进行抗争最终取得成功的例子？（张海迪、海伦·凯勒……）
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字（幻灯片）：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
Q1：课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲）
Q2：课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？（第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”）[聚焦]
阅读第一部分回答
Q3：这一句里说“我”是“跑”去的，真的吗？作者是怎样去的？（不是；坐轮椅去的）
Q4：为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。（“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”）
Q5：作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。（“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”）
Q6：他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。（“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。”）——[扩展]如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？
Q7：到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。（略）
Q8：这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？用原文回答。（生是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。）
Q9：为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和[扩展]自己的话结合前面的景物描写回答。（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。）
Q10：虽然有这样的启示，可作者还存在有一个问题，是……？（“怎么活？”）
课文后面给出了这个问题的答案了吗？没有。我们先留存这个问题，先来看第二部分。回答下面问题：
Q11：“难题”是哪些？用课文的原文回答。（她知道……她知道……她知道……她又担心……她只是不知道……）
Q12：母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。（“这苦难只好我来承担”）
Q13：从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）
Q14：这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”）
Q15：再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是回答作者“怎么活？”的疑问的答案。）
Q16：“我现在才想到”，作者还想到了哪些？想到的这些表达了作者对母亲怎样的情感？（略）
Q17：[拓展]在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最后一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？（处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。）
[拓展]在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？
一、教材分析：
《三个小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书苏教版一年级第一册中的最后一课。这是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的事。课文内容浅显易懂，二、三、五自然段的结构基本一致，读讲时可抓住重点，体会三个小伙伴的形象。
二、教学理念：
“标准”指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据本课的类型特点联系学生的生活实际和已有知识积累，采用抓住重点词句，引导学生自读自练，尝试感悟。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的6个字只读不写。理解由生字组成的词语。认识1种笔画。
3、理解课文内容，懂得在遇到困难时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
四、重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2、体会小猪、小象和小袋鼠在集体遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神。（因为现在的独生子女在家都是“皇帝”“太阳”，一切依赖家长，一切得围着他转）
五、教学流程：
围绕教学目标，紧扣《标准》和教材，体现“三读”、“三抓”、“三落实”。
一、读通课文，抓“识读”、识写相结合，落实感受知大意；二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实“入境悟情”；三、读熟课文，抓精妙语言，落实积累运用。整个教学安排两课时完成教学任务。
（一）、引导自读，感知课文
1、 教师引入：你们有伙伴吗？他们是谁？你们常在一块儿干些什么？（揭题、齐读）课题中的三个小伙伴分别指谁呢？（课件出示课文第一幅图）待学生回答后问：他们正准备去干什么？你是从哪儿看出来的？
2、在看图的基础上，引导学生扫清阅读障碍，读通课文，为深入理解课文打下基础。
（二）、读懂课文，尝试感悟
（在学生整体感知课文内容的基础上，教师应精心导学，抓住课文重点词句，以读为本，引导学生走进课文，感悟课文）
1、学习课文第一段：
（1）齐读后问：读了这一段你知道了什么？
（2）你能学着“小野猪、小袋鼠和小象一同上山栽树”的句式来说一说吗？
2、学习2、3、4、5段
（1）小组自学，要求：①反复读读课文②议一议，读了这几段，我知道了什么？（课件出示）（小组成员可自选一段学习，待各人交流后选派一人作汇报）
（低年级的课文浅显易懂，教师无需作过多地讲解，让学生在合作自学中相互提示，在“我知道了……”中自读自悟，既有利于培养学生主动探究自主学习的能力，又有利于培养学生的合作意识。）
（2）小组交流
（3）你能像小野猪一样用“没有……就用……”来克服一个困难吗？
（4）口头填空：一（ ）肥料理 一（ ）树坑 三（ ）小伙伴
用（ ）拱土 用（ ）吸水 用（ ）运土
3、学习课文第六段
课件出示课文第二幅图，问：小树苗种好了，三个小伙伴高兴吗？你从哪儿看出来？那么第六段应怎样读呢？自由练读、指读、评价后齐读。重点对“手拉着手”、“围着小树”、“又跳又笑”进行评读。
（先引导学生说说3、4、5段的内容，然后引导创说。本设计两次引导学生运用课文中的句式来练说，目的是为学生提供实践运用的机会，给学生打下扎实的语文基础）
（三）、潜心品读，深化感悟
教师引入：在这次种树活动中，你觉得三个小伙伴表现得怎么样？你认为用怎样的方式来读才能把他们的表现读出来？用你最喜爱的方式选择其中的一段来练练，可以边表演边读。读后师生评议，议后再读。在读议中教师随机引导学生注意课文重点词句。如“拱出了，运来了，吸足了”可以运用动作表演加深理解。三个小伙伴以各自的优势克服困难，完成任务作出的努力；“不要紧，不要紧，我有……”，体会三个小伙伴在集体遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁形象。
（起步阶段阅读教学第一位的要求是能朗读课文，并能感受阅读的兴趣，所以教学中把着力点放在读上，让学生在反复朗读中深化感悟，使书上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为内部语言，为转化为书面语和口头语打下基础。）
（四）、演一演，内化感悟
教师引入：
1、小朋友，小袋鼠、小象、小野猪他们相互合作把小树苗种上了山坡美化了他们的家乡，我们学着他们也来合作种树，美化一下我们的家乡好不好？好！自愿结队，你喜欢扮谁就扮谁？
2、自由组合表演，推选上台表演（带上头饰）评价，再演。
（演一演，让学生走进了生活，学生在亲身的实践中定会对课文有更深的感悟，促进了学生心理内化，并且完成了目标（1）背诵要求。所谓成功教育，即是不留痕迹，与课堂教育目标水乳交融。）
（五）、作业延伸，入境悟情
小朋友，你们愿意把合作种树表演给你们的爸爸妈妈或者幼儿园的小朋友们看看吗？你们可以和临近的小朋友结队，利用放学或星期天的时间去演一演，让他们评评。
（素质教育除课堂外，还应有更广阔的空间，包括家庭和社会。这一设计为学生提供了展示自我的机会，一方面使所学知识又一次得到了实践运用，另一方面培养了学生乐学语文的兴趣。）
（六）、板书：
三个小伙伴
一同 栽树
没有……（谁）就用……
综合性学习是学生自主学习的过程，它指从语文教材出发，联系生活，走向社会，在教师指导下自主学习，发现知识、应用知识、解决问题的学习活动。它所倡导的是一种新型的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
语文新课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，它让学生打破接受性学习模式，学会探究式的学习。通过学习新课标，我们积极构建这种新型的学习方式，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，在综合性学习这块领域中培养学生的探究精神以及培养学生的创新能力方面我们进行了以下三点尝试：
一、在课前“三分钟演讲”活动中，培养学生处理信息、运用语言的能力。
语文课程标准强调语文教师“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了使学生更好地积累运用语言，提高表达能力，本人进行课前“三分钟演讲”活动，以“四人学习小组”为单位，全班轮流进行，每组轮一人约三分钟上台演讲，学生在规定的时间内把新闻报道、报纸、电视、网络的热门话题、身边的人和事，都可以摘来演讲。通过了几轮的锻炼，同学们的胆量、说话能力，收集筛选资料的能力、听记能力、学生运用语文的能力都得到了培养。
二、在“创建班级图书角”活动中，培养学生收集信息、阅读写作及合作交流的能力。
综合性学习是学生自主的学习过程，我们进行了“创建班级图书角”语文综合实践活动，教师引导学生自愿捐书，自主制定管理制度，交流读书心得，评选最受欢迎和收益最大的书。大大激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生的写作能力，同时在活动中，学生的实践操作能力也得到了培养。
三、在搞社会调查活动中，培养学生的发现问题和解决问题的能力
古人说：“为学患无疑，疑则进也。”在综合性学习的活动中，教师应该鼓励学生在社会生活中发现问题，设法去解决问题。如在教学“学写建议书”时，我们就利用三月份植树造林活动中进行一次“我为环保做……”的综合性实践活动，让学生走出课堂，走进社会的去研究身边的社会问题，如环境污染，交通阻塞等现象。进行绿色环保、交通安全宣传，通过活动，增强了学生的社会敏感度以及发现问题和解决问题的能力。
学生在综合性活动中独立地发现问题，自主地成立研究小组，教师引导学生分工合作，优势互补。学生提出疑难，共同合作探究解决问题，让学生在合作探究中获得知识和能力、情感和态度的协调发展。同时学生的思维处于活跃、开放的状态，学会了质疑问难，学生畅所欲言，精神上处于一种和谐的自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横。多种想法涌动交汇，撞出创造的火花，引发创新的潜质，创新能力也有很大的发展。
《我的第一次文学尝试》教学设计
一、教材分析
《我的第一次文学尝试》是七年级语文上册第一单元的一篇文章，作者是马克吐温。本单元所选全是记叙性文章，主要掌握记叙六要素和把握课文脉络及写作思路，从而把握中心。本文通过撰文讽刺希金斯投河、嘲笑两名知名人士及挖苦一个新来的外乡人这三件事，叙述了作者的第一次文学尝试，它们发表在《汉尼周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，且使这一期的报纸销量大增，使得周围的人不能不对作者刮目相看。文章语言诙谐讽刺，笔调轻松幽默。
二、学生分析
刚升入初中的七年级的学生在生理方面表现为活泼、好动、参与欲、表现欲非常强烈，但也有小部分的学生性格孤僻，自卑内向、胆小相当多的学生懒惰，对学习不积极、主动，抱着求趣的心里，感兴趣的就学，不感兴趣不学；在认知方面表现为认知能力在不段提高，思维能力逐渐成熟，辩证思维，创造思维有了较大的发展。在小学学习的基础上已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。七年级的语文教学要引导学生从一开始有一个正确的语文学习方向、要全面提高语文素养并养成自主、合作、探究的学习习惯。《我的第一次文学尝试》是学生升入中学第一次接触马克吐温的作品，课文内容离学生的生活实际较远，学生缺少实际的体验，但对于他那幽默讽刺的语言学生会比较感兴趣。如何指导学生学好这篇课文，实现“教为了不较”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。
三、教学策略
“授人与鱼，不如授人与渔”这是一篇自学课文，前面已学过如何来学习记叙性课文。本课教学以学生为主体，老师进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
根据素质教育和和新课程理念，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法指导思想是：想方设法引起学生的兴趣，引导他们积极思维、热情参与、独立自主地解决问题。根据农村学校的实际——缺少多媒体现代教学设备，并结合学生的基础，采用预习、朗读、讨论、做游戏、合作探究等学习方法，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念，为学生创造一个活泼，开放的学习氛围，让学生在快乐中学习。
四、教学目标
教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任，根据上面的分析，把教学目标确定为三个方面：
（一）、知识与技能：
1.理解作者热爱生活、热爱文学的天性。
2.了解本文叙事有详有略的写作特点以及作用。
3.了解马克·吐温作品，体会其诙谐幽默的语言风格。
4.体会并掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心和人物的作用。
（二）、过程与方法：通过让学生自学课文，培养学生自主学习的能力，锻炼学生无拘无束地表达思想的能力。
（三）、情感态度与价值观：
1.培养学生对生活、文学的兴趣。
2.启发学生认识生活，认识社会，并尝试表现社会生活，提高学生的文字表达能力。
五、教学重、难点：
1. 把握课文结构特点，分析、概括课文内容。
2.了解作品的语言风格，以及从语言中渗透出来的真情实感。
3.体会、掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心、人物的作用。
六、教具：投影仪、有关做游戏的道具
七、课时安排 1课时
八、教学过程
（一）课前预习
1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。
3、读懂意，指文章大意，并能够概括文中的主要事例，为做游戏做准备。
（二）创设情景导入新课：
1、马克吐温的故事
他生性幽默，有一次应邀去一个地方演讲。到了那个地方的时候，他先去理了一下发，热心的理发师问他：“先生，您是外地人吧？” “是的。” 他回答说，“我是头一次到这里来。”理发师又问：“请问，您叫什么名字？”他回答说：“马克·吐温。”理发师很高兴地告诉他：“你真幸运，可以和伟大的作家马克·吐温同名。你很幸运，今天马克·吐温今天要我们这儿来演讲，我想你会去的，是吗？”“噢，我也是这样想。”“你搞到票了吗？”“还没有。”“票全卖光了，你只有站着了。”“真讨厌。”马克·吐温说，“这家伙好像不大礼貌。”理发师感到有些奇怪：“他怎么不礼貌了？”马克·吐温叹着气说：“每次他讲话的时候，我都不得不站着！”
2、简介作者
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，他十二岁丧父，不得不外出谋生。先后做过学徒、排字工人、银矿工人、领航员和新闻记者，主要作品如《镀金时代》、《汤姆?索亚历险记》、《哈克贝利?费恩历险记》、《傻瓜威尔逊》、《竞选州长》、《百万英镑》、《赤道环球游记》他写的文章幽默动人，很受人们喜欢。今天，我们就来学习他的一篇文章《我的第一次文学尝试》。
（三）检查预习
1、读文正音
（1）、全班同学齐声朗读一遍（教师检查学生能否准确、清晰地读文，并指出同学朗读中的失误与不足）
（2）、准确朗读下列词语（出示投影）
伶俐 涉水 煞费苦心 粗糙 滑稽 猝不及防 撰文
言简意赅 戏谑 琐闻 乳臭未干 趾高气扬 苛责 诽谤
（四）、寓教于乐，整体感知课文
1、以游戏活动的形式展开，活动的方法步骤：先分角色，老师是“一周趣闻”节目的主持人，同学扮演马克吐温的家人、邻居、朋友，主持人来到马克吐温的家乡采访他们。（同学在课前已有预习，并做了充分的准备）
采访问题的设计：马克吐温的兴趣、爱好、性格、为人，他有那些作品，成名的地点、时间、原因、，他做了那些事、成名之后产生那些反响等。（课文的内容以游戏的形式展开，同学们感到新鲜、有趣，个个积极参与，营造快乐的学习氛围，这不仅启发学生思维，还锻炼他们的表达能力。）
2、游戏之后明确：课文记叙了三件事：
第一件：撰写希金斯投河的报道。
第二件：撰文嘲笑两位知名人士。
第三件：给一个新来外乡人的诗增写挖苦他的脚注。
其中，第一、三件事是详写，写出了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容；第二件事是略写。
产生的反响：它们发表在《汉尼巴尔周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，而且使这期报纸销量大增，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。
（五）、再读课文品味语言
教师：我们熟悉了本文，并且通过刚才的游戏我们有了更强烈的感受，马克·吐温的作品让人捧腹，让人深思，这得益于他独特的语言风格。你认为本文在语言上最突出的特点是什么？试举出一二例加以说明。
在读课文，小组内互相讨论，并举例说明，派一个代表发言。
参考：讽刺希金斯的文章标题是带有讽刺意味的“约翰·摩尔先生的葬礼”；还有标题后轻松幽默地抛下一句带自嘲的话“这是一篇相当粗糙的讽刺文章”。
那些被激怒的人来报复我的时候，作者写得轻松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是个乳臭未干的小孩子（他这样叫我），感到有失尊严 ，只揪了揪我的耳朵便走开了；那位裁缝“也看不起我，当晚就动身到南方去了”。作者讽刺他们“这两个被嘲讽的人，盛气凌人而来，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”
形容当地报纸编辑“昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬，欣喜若狂”，褒义贬义混用，起到了很明显的嘲笑的意味。作者被攻击而需要治疗，却说是“邀我到药房去，在亲切的气氛中，干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解释道：“这是他开的小小玩笑。”正话反说，幽默中充满讽刺的味道。
教师点拨：马克·吐温作品语言的独特风格，来源于他对生活对文学的热爱，来源于他丰富的人生阅历。鲁迅说，马克·吐温“成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的生活的缘故了。”
学生自由朗读课文，品味幽默诙谐的语言。
（六）探究阅读
细读课文，说说少年马克?吐温是个怎样的人？他的哪些方面令你佩服，你最喜爱他的哪一点。
学生活动要求：将课前预习和课上朗读的感受结合起来，形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：以学生为品析的主体，鼓励学生自己去品味、发现并分析鉴赏，老师做好适时引导，准确评价，鼓励大胆的创见与质疑。
（七）总结本课，联接生活，教育学生。
这篇课文，通过写作者第一次文学尝试的经历，展示了作者的文学才华，展示了作者热爱生活，热爱文学，勇于尝试的特点。叙事有详有略，语言幽默诙谐，很具有讽刺意味。
（八）作业
从马克吐温的身上，我们学习到什么呢？联系生活把你们的感受。写下来，字数200左右。
人教版第七册第三组“习作
湖北省鄂州市鄂钢二小 程建文 436002
教学目标：
1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。
教学过程：
一、观察体会，感受秋天的特点。
1、导入秋天。
（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）
好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）
从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）
同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）
3、把握秋天的特点
好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）
各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？
（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）
二、激发想象，描绘心中的秋天。
1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）
提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、
概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）
2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。
老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋 、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思，谱写秋天的弦律。
播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。
（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。
老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）
参考文献：（略）
定稿日期：2004年9月8日
作者邮箱： pcjw8888@sina.com资料提供者：
北京小学吉春亚
学习目标：
1．尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。
2．用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。
3．用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情
学习难点：
用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习过程：
一、揭题引入。
出示： 一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)
二、看图说诗。
1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。
2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。
3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)
三、选择填诗。
在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语
堆垒起来 汇在一起
那将是一座皑皑的白雪 那将是一条涓涓的小溪
雪山 映照他纯洁的情怀 小溪
如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路
栽到土里 连成直线
那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途
林木 旅途
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师
三、创作组诗。
1、引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）
板书：一轮太阳
一面镜子
指南针
铺路石
老黄牛
设计师
……
2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。
3、反馈交流评价。
4、把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)
四、多元解诗。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后跟追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人
3、由座位上的同学向解诗的主人发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
作者邮箱： bjjchy@sina.com资料提供者：
邻水县合流镇中心小学
集体备课登记表
学校:合小年级:五年级(上)学科:语文课时编号:03
备课时间
2011.8.29主备课人
授课人
授课时间第1周
课题2、古诗两首教材页码P5-6课时安排共2课时第1课时
学习目标1、学习古诗《江畔独步寻花》理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。2、有感情的朗读并背诵古诗《江畔独步寻花》。
自学提示（四个明确）1.学习第一首古诗。2.自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨3.会认生字词，会背、会正确默写古诗。4.课时安排:一课时
学生可能出现的疑难问题预设1、第二句学生不易理解诗意。2、诗句翻译不够连贯。
解决办法预设1.“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导2.借用工具书
3.读课文,找关键语句,小组交流
教学流程集体备课个人二次备课
一揭示课题
同学们，前面我们学过很多古诗，今天我们继续学习一首古诗。
《江畔独步寻花》
生齐读课文题目
二出示学习目标:小黑板(见上)
生默记目标。
三出示自学指导:
(一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。
(二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。
(三)理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒)
四先学
1.学生自学,读书思考问题
教学流程集体备课流程个人二次备课
2.教师巡视,监督每位学生都投入学习。
五后教
(一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)
江畔倚簇
1.不会认读的兵教兵2.齐读
(二)比写生字
1.交流怎样记住它们
2.随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写
(三)比读古诗
小组赛读,生评价读的情况
(四)比理解诗意
1.指明反馈,其他可补充
2.齐读板书
五当堂训练
1.默写古诗
2.评价书写
板书设计江畔独步寻花
【唐】杜甫
教学反思
资料提供者：张贤容