冬阳童年骆驼队说课稿一等奖
时间：2023-06-29 20:46:04
类别：教学设计
时间：2023-06-29 20:46:04
类别：教学设计
冬阳童年骆驼队说课稿一等奖
尊敬的各位评委老师：
大家好!今天我说课的篇目是《冬阳·童年·骆驼队》，我将从教材解析、重点难点、教法学法、教学环节、板书设计等几个方面谈一谈我本节课的设计理念。
一. 教材解析
《冬阳·童年·骆驼队》是鲁教版四年级下册第七单元里一篇精读课文，本单元的训练重点是“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。本文是台湾著名作家林海音自传体小说《城南旧事》的后记，作品围绕同一种事物——骆驼队选材，以朴实纯真的笔调，含蓄隽永的语言，运用白描、动静结合、排比、对话等手法依次写了“学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪”四个片段，让我们真切地感受到小英子童年的天真和好奇，体会到作者对早已走远的童年的依依流连。是学生学习语言、学习用心观察生活、感受生活的好凭借。
二. 重点难点
根据单元训练重点，课文特点及学生的学情，我制订了如下教学目标及教学重难点。
教学目标：1. 识字、写字目标; 2. 朗读目标;3. 体会情感，揣摩写法。4.积累背诵。
教学重点：体会童年的美好和作者怀念童年的思想感情，积累语言。
教学难点：引导学生揣摩文章的表达方式，写法迁移。
三.教法学法
根据儿童的认知规律和学生的实际情况，我准备采用：讲授法、谈话法、启发式教学法等方法教学本课。准备让学生采用阅读法，练习法，自主、合作、探究等学习方法学习本课。
四.教学过程
根据教材容量和学生的实际接受水平，我准备安排两课时完成六个环节的教学。
(一)激趣导入，揭示课题
“兴趣是最好的老师。”林海音的童年离学生非常遥远，我准备引导学生笑谈自己的童年趣事，激发兴趣，引起共鸣，顺势引出林海音，导入课题，提醒学生注意两个间隔号并体味课题的特别之处。
(二)提炼内容，理清顺序。
默读有利于思考，在学生充分预习的基础上我准备提出初读要求：“默读思考：课文围绕什么事物描写了童年生活的哪些场景?是按照什么顺序来记叙的?”目的是引导学生学习作者围绕同一种事物表达童年生活的选材方法和“言之有序” 的表达方法，训练学生快速概括课文主要内容的能力。
(三)精读课文，品味赏析。
1.赏析“童年趣事”。教材无非是个例子。《新课标》开宗明义指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力” 即生活和学习中的听说读写能力。阅读教学应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。我准备选取“学咀嚼”作为范例教给学生精读的方法，首先引导学生用默读、批注的方法学习“学咀嚼”这一片段，要求既要关注阅读方法的指导，又要关注语文学习习惯的培养。自主阅读之后，全班交流感悟，注重两个方面引导：结合关键词句体会文章所表达的情感，揣摩文章的表达方法。要引导学生透过“呆”字体会小英子的天真可爱和对骆驼的喜欢，透过三个“那样”这一排比句式体会作者对一个孩子眼中骆驼的样子的精确描写，(是那样的吃惊，那样的好奇。)这一片段最典型的写作手法是动静结合，要引导学生体会到其好处——动静结合能让我们把事物的形象描写的更加具体和生动，并鼓励学生也试着用这种手法写一写自己喜欢的动物，以体现语文课程实践性的特点。然后引导学生入情入境，自自然然地感情朗读，如果学生读得不到位，教师要范读。背诵能够增加积累，增强体验，培养语感。我准备用三种方法引导学生背诵：分析语段结构，看提示语，利用插图。最后，要引导学生总结学习方法：首先默读，然后圈画关键词句，第三批注，最后赏读
随后进行学法迁移——小组合作学习其余的三个片段。为了避免“集体讨论代替个人阅读”的假合作、伪合作，我要求学生听小组长统一部署：先自主阅读、批注，然后组内交流感悟，最后合作感情朗读。最后，以小组为单位进行学习成果展示，展示内容共有两项：1、谈感悟;2、感情朗读。“问行踪“这一片段是一段精彩的白描，我准备引导学生体会对话的精妙：“透过这两次简短的对话你能看到小英子什么样的内心世界呢?”，然后指导学生分角色朗读。 有了第一个片段扎扎实实的指导，有了切实有效的小组合作，最后三个片段的小组汇报，生成应该是精彩纷呈的!
2.品味“感伤怀念。”文章的结尾部分表达了作者对童年深深地怀念，这是透过成人的眼光表达对童年的怀念之情，学生不好理解，我准备引导学生依然用抓关键词句的方法感悟这种情感。同时引导学生体会“夏天过去，秋天过去，冬天又来了。” 这句话的形式美、节奏美、韵律美。引导他们体会透过这种语言形式我们仿佛能看到时光悄悄地流逝，仿佛能听到作者轻轻的叹息。这种深深怀念的朗读基调学生不好把握，我准备用两种方法来帮助学生确定，(1)简介作者的成长经历，出示拓展材料《苦念北平》;(2)插入背景音乐——电影《城南旧事》的主题曲《送别》营造一种深深怀念的场。学生的理解应该会更加深刻，朗读也应该会更有情味。
(四)推荐作品，引领阅读。
阅读能提升人的生命质量，要让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《城南旧事》是经典作品，当然要强力推荐。我准备充分利用多媒体形象直观的作用，做一张图片：《城南旧事》的目录，激发学生的阅读欲望。我想只要给孩子打开一扇美丽的窗，何愁他们不好奇地探出脑袋去看呢!
(五)指导书写，激发兴趣。
汉字是一种文化，也是一种艺术。《新课标》要求第三学段的学生“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。”指导写字要遵循学生的认知规律：首先指导认认真真地“读帖”， “傻、卸、嚼”结构复杂，部件较多，我准备重点指导，要引导他们分析部件、间架结构、每一笔的占格位置、变化等，在充分读帖的基础上引导描红、临帖、默帖。写完后要进行展示，交流、评价。评议有两条准则：美观和速度。摘抄是为了积累，也是为了训练学生规范书写段、篇的能力。根据第三学段学生的实际学情，我准备重点指导标点符号的规范书写，标点的占格位置，标点转行时的规范书写等。在有章有法的训练下，学生写字的兴趣会越来越浓，汉子肯定会越写越漂亮，审美能力肯定会在练字的过程中逐步提高。
(六) 写法迁移，布置练笔。
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，要使学生具有适应实际生活需要的写作能力。所以，课后我让学生试着运用本课的选材或写作方法，写一写自己的童年趣事，要写真人真事，表达真情实感。
【说 板 书】
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 深深地怀念
看驼绒
问行踪
这一板书右半部分是课文内容的再现，左半部分是写作方法的提炼。在本课的教学中我力求扎扎实实落实语文课程的工具性，厚厚重重彰显其人文性，让孩子们在获得情感陶冶的同时，更重要的是能习得一些阅读和习作的方法，力求做到文与道和谐统一。
尊敬的各位评委老师：
大家好!今天我说课的篇目是《冬阳·童年·骆驼队》，我将从教材解析、重点难点、教法学法、教学环节、板书设计等几个方面谈一谈我本节课的设计理念。
一. 教材解析
《冬阳·童年·骆驼队》是鲁教版四年级下册第七单元里一篇精读课文，本单元的训练重点是“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。本文是台湾著名作家林海音自传体小说《城南旧事》的后记，作品围绕同一种事物——骆驼队选材，以朴实纯真的笔调，含蓄隽永的语言，运用白描、动静结合、排比、对话等手法依次写了“学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪”四个片段，让我们真切地感受到小英子童年的天真和好奇，体会到作者对早已走远的童年的依依流连。是学生学习语言、学习用心观察生活、感受生活的好凭借。
二. 重点难点
根据单元训练重点，课文特点及学生的学情，我制订了如下教学目标及教学重难点。
教学目标：1. 识字、写字目标; 2. 朗读目标;3. 体会情感，揣摩写法。4.积累背诵。
教学重点：体会童年的美好和作者怀念童年的思想感情，积累语言。
教学难点：引导学生揣摩文章的表达方式，写法迁移。
三.教法学法
根据儿童的认知规律和学生的实际情况，我准备采用：讲授法、谈话法、启发式教学法等方法教学本课。准备让学生采用阅读法，练习法，自主、合作、探究等学习方法学习本课。
四.教学过程
根据教材容量和学生的实际接受水平，我准备安排两课时完成六个环节的教学。
(一)激趣导入，揭示课题
“兴趣是最好的老师。”林海音的童年离学生非常遥远，我准备引导学生笑谈自己的童年趣事，激发兴趣，引起共鸣，顺势引出林海音，导入课题，提醒学生注意两个间隔号并体味课题的特别之处。
(二)提炼内容，理清顺序。
默读有利于思考，在学生充分预习的基础上我准备提出初读要求：“默读思考：课文围绕什么事物描写了童年生活的哪些场景?是按照什么顺序来记叙的?”目的是引导学生学习作者围绕同一种事物表达童年生活的选材方法和“言之有序” 的表达方法，训练学生快速概括课文主要内容的能力。
(三)精读课文，品味赏析。
1.赏析“童年趣事”。教材无非是个例子。《新课标》开宗明义指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力” 即生活和学习中的听说读写能力。阅读教学应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。我准备选取“学咀嚼”作为范例教给学生精读的方法，首先引导学生用默读、批注的方法学习“学咀嚼”这一片段，要求既要关注阅读方法的指导，又要关注语文学习习惯的培养。自主阅读之后，全班交流感悟，注重两个方面引导：结合关键词句体会文章所表达的情感，揣摩文章的表达方法。要引导学生透过“呆”字体会小英子的天真可爱和对骆驼的喜欢，透过三个“那样”这一排比句式体会作者对一个孩子眼中骆驼的样子的精确描写，(是那样的吃惊，那样的好奇。)这一片段最典型的写作手法是动静结合，要引导学生体会到其好处——动静结合能让我们把事物的形象描写的更加具体和生动，并鼓励学生也试着用这种手法写一写自己喜欢的动物，以体现语文课程实践性的特点。然后引导学生入情入境，自自然然地感情朗读，如果学生读得不到位，教师要范读。背诵能够增加积累，增强体验，培养语感。我准备用三种方法引导学生背诵：分析语段结构，看提示语，利用插图。最后，要引导学生总结学习方法：首先默读，然后圈画关键词句，第三批注，最后赏读
随后进行学法迁移——小组合作学习其余的三个片段。为了避免“集体讨论代替个人阅读”的假合作、伪合作，我要求学生听小组长统一部署：先自主阅读、批注，然后组内交流感悟，最后合作感情朗读。最后，以小组为单位进行学习成果展示，展示内容共有两项：1、谈感悟;2、感情朗读。“问行踪“这一片段是一段精彩的白描，我准备引导学生体会对话的精妙：“透过这两次简短的对话你能看到小英子什么样的内心世界呢?”，然后指导学生分角色朗读。 有了第一个片段扎扎实实的指导，有了切实有效的小组合作，最后三个片段的小组汇报，生成应该是精彩纷呈的!
2.品味“感伤怀念。”文章的结尾部分表达了作者对童年深深地怀念，这是透过成人的眼光表达对童年的怀念之情，学生不好理解，我准备引导学生依然用抓关键词句的方法感悟这种情感。同时引导学生体会“夏天过去，秋天过去，冬天又来了。” 这句话的形式美、节奏美、韵律美。引导他们体会透过这种语言形式我们仿佛能看到时光悄悄地流逝，仿佛能听到作者轻轻的叹息。这种深深怀念的朗读基调学生不好把握，我准备用两种方法来帮助学生确定，(1)简介作者的成长经历，出示拓展材料《苦念北平》;(2)插入背景音乐——电影《城南旧事》的主题曲《送别》营造一种深深怀念的场。学生的理解应该会更加深刻，朗读也应该会更有情味。
(四)推荐作品，引领阅读。
阅读能提升人的生命质量，要让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《城南旧事》是经典作品，当然要强力推荐。我准备充分利用多媒体形象直观的作用，做一张图片：《城南旧事》的目录，激发学生的阅读欲望。我想只要给孩子打开一扇美丽的窗，何愁他们不好奇地探出脑袋去看呢!
(五)指导书写，激发兴趣。
汉字是一种文化，也是一种艺术。《新课标》要求第三学段的学生“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。”指导写字要遵循学生的认知规律：首先指导认认真真地“读帖”， “傻、卸、嚼”结构复杂，部件较多，我准备重点指导，要引导他们分析部件、间架结构、每一笔的占格位置、变化等，在充分读帖的基础上引导描红、临帖、默帖。写完后要进行展示，交流、评价。评议有两条准则：美观和速度。摘抄是为了积累，也是为了训练学生规范书写段、篇的能力。根据第三学段学生的实际学情，我准备重点指导标点符号的规范书写，标点的占格位置，标点转行时的规范书写等。在有章有法的训练下，学生写字的兴趣会越来越浓，汉子肯定会越写越漂亮，审美能力肯定会在练字的过程中逐步提高。
(六) 写法迁移，布置练笔。
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，要使学生具有适应实际生活需要的写作能力。所以，课后我让学生试着运用本课的选材或写作方法，写一写自己的童年趣事，要写真人真事，表达真情实感。
【说 板 书】
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 深深地怀念
看驼绒
问行踪
这一板书右半部分是课文内容的再现，左半部分是写作方法的提炼。在本课的教学中我力求扎扎实实落实语文课程的工具性，厚厚重重彰显其人文性，让孩子们在获得情感陶冶的同时，更重要的是能习得一些阅读和习作的方法，力求做到文与道和谐统一。
一、说教材
这篇课文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调，把我们带到作者童年的生活中，其中的景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队则是留在作者童年里鲜明的记忆，围绕着骆驼，作者从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个场景展开回忆，字里行间表现了儿时生活的童趣，在这种淡淡的
回忆中，我们能真切地感受到作者对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的深深怀念之情。而这种情感就蕴涵在课文那孩童般的语言中，因此引导学生反复咀嚼课文文字来达到与作者的情感共鸣，这应是本课教学的重点所在。
二、说目标
基于我对教材的理解及学生的实际情况，我预设了以下教学目标：
一是在品味语言、想象拓展，上下联系中体会“呆”“傻”的含义，感受作者童年生活的趣味。
二是在朗读感悟基础上，感受作者对童年生活的怀恋。
三是激发学生阅读《城南旧事》的兴趣。
三、说过程
通过对课文的梳理我觉得本文教学可以从这样几个板块展开：走进童年记忆——历数童年趣事——感受童年思绪——拓展课外阅读。
（一） 走进童年记忆
在这个过程中，我从文本特别的题目入手，这类课题学生在课本上第一次
接触到，他们会有一些新的想法，会觉得这个课题很特别、很有意思。让学生说说从三个词中你仿佛看到了怎样的画面，这个设计有两个意图，一是让学生注意到有这样的一种取题方法，可以学习积累此方法；二是发展学生的想象力，锻炼他们的“说”的能力。
（二） 历数童年趣事
五年级的学生已经初步具有了统览全文的能力，因此，在教学中我积极引导学生从文章的整体上把握课文内容。在学生初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。
（三）感受童年思绪
这个板块是本节教学的重点。
在学生理清文章的脉络基础上，为了让学生通过捕捉相关的语言文字由表及里地体会作者对童年的怀念之情，达到与作者的情感产生共鸣的目的，我让学生再次静下心来默读课文并划出印象深刻的一个画面进行自主的学习，用简单的一两句话或者一两个词写下感受。朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力。
第一画面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段对于骆驼咀嚼的描写相当细致，因此，重点在于通过多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，通过咀嚼文字，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”，让学生谈谈自己是否也有过这样“呆”的经历，从而达到与作者的情感产生共鸣的目的。之后，再通过插入文章最后一部分的相机教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年天真无邪的生活的怀念。
第二画面则是“谈驼铃”。在这个教学环节我主要的教学手段为分角色朗读。在朗读的基础上，充分发挥学生的想象力让学生猜猜骆驼戴驼铃的原因，尔后通过与爸爸告诉我的原因比较，让学生们感受童年时的林海音的纯真可爱的想法。
第三画面便是“剪驼毛”。这个画面相对比较简单，易于理解，因此我让学生自己谈一谈，说一说，只要学生理解了作者的天真幼稚即可。
第四画面是“念骆驼”。此画面是围绕着母女的对话展开的，而妈妈的“总是问，总是问，你这孩子！”这句话很显然地表露了一个孩子对许多问题都充满了好奇的心理，也再一次写出了作者的童真。所以在教学中，我设计了让学生说说她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么这个环节，让学生感受童年林海音的好奇。并在此处引入《城南旧事》中的一段林海音问爸爸贼在怎么一回事的资料，让学生进一步体会作者的童趣。
在这四个画面的教学中，我相机穿插让学生一次次地读文章最后一部分的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，逐步加深对句子的理解，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤、对童年生活的深深怀念。
（四）拓展课外阅读
我记得语文课标中提到要培养学生的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。所以我们对一篇文章的教学绝不可能仅仅局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读，把阅读变成自己生命的一个部分。因此在教学即将结束这个环节，我把《城南旧事》这本书和电影推荐给学生。
在这篇课文的教学过程 ，我以四个画面为线索，主要以朗读为手段，通过对语言的感悟、想象、谈话、引入资料等方法进行教学，力求让学生体味到林海音对一去不复返的童年生活的怀念，从而提升学生的语文素养，实现最初的预设目标。
下面是由小编分享的《冬阳·童年·骆驼队》说课稿，希望可以帮助到大家。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文，感受童年的美好以及作者对童年的怀念之情。
教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两段。
教学时间：两课时
教学准备
教师、学生收集作者的相关信息
第一课时教案略
第二课时
教学过程：
一、回忆往事，走进童年
师：同学们，小时侯你都做过哪些有意思的事?
学生交流后，老师导入：是啊，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进她快乐的童年生活。齐读课题。
二、回忆课文，感知童年
要求：快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作者童年生活的哪几件事?
学生边交流边板书：学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼队去处
三、直奔趣事，品悟童年
1、自学：在这四件事中，你觉得哪件事最有意思?请认真默读课文，勾画相关语句，并在旁边用一二句话或一二个词写出自己的体会。
2、引导学生交流：刚才老师发现，有的同学勾画了一处，有的同学勾画了多处，第一次画出来的地方肯定是你觉得最有意思的地方。下面谁先来说一说?
3、学生自由交流：(可打乱顺序交流)
A、学骆驼咀嚼
(1)课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样)
a、读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么?
生甲：“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
生乙：“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
生丙：“我”很喜欢骆驼，尽管骆驼很丑，但是态度很安静;而且“我”愿意长时间的看着它。
……
b想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，谁来学学骆驼咀嚼的样子?
c指名演示，问：看着同学模仿的样子，你想说什么?你有过这样的经历吗?
d想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。
e童年真有意思，可我们的作者在写这篇文章的时候已四十二岁了，已身居台湾了，她还会去学吗?你从哪儿知道的?
f出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师总结过渡：是的，看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我们的童年了。你觉得还有哪些事特别有意思，下面我们继续交流。
B、谈驼铃的作用
a指名分角色读，说说“我”认为驼铃有什么作用，你从中体会到了什么?
b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用?
c在你们眼里，一切还是那么美好，那么充满情趣，可是作者在写本文时已42岁了，比老师现在还大2岁，那她还会去遐想驼铃的作用吗?读句子：夏天过去……不会再做了。
C想替骆驼剪毛
a自由默读，想想从“我”给骆驼剪毛这件事中，你又体会到什么?
b大家想想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪不整齐的毛吗?再次齐读“夏天过去……不会再做了。”
D问骆驼队去处
a分男生、女生读，想想林海音问妈妈什么问题?想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
b妈妈说“总是问，总是问”，请联系课文，说说她还会问关于骆驼的哪些问题?
c不仅关于骆驼的，我们都是孩子，请你以一个孩子的视角，想想她可能还会问什么?
d过渡：这些问题你们问的并不奇怪，的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了问的情景。出示短文，指名读。
“爸，什么叫做贼!”“贼?”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”“贼是什么样子?”“人的样子呀!一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了?”“随便问问!” 我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”我忍不住又问妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢?”“把那些东西卖给专收贼赃的人。” “收贼赃的人什么样儿?”“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白!”我心里正在纳闷儿一件事。“你不明白的事情多着呢!上学去吧，我的傻丫头!”
e师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢?
f小结：人到中年了，远离故乡了，林海音女士还会问吗?再读“夏天过去……不会再做了。”
四、读文悟情，怀念童年
1、总结过渡：刚才我们一起走进林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫无边际的遐想，可以做自己喜欢的事，人长大了，这些事不能再做了，如果你是林海音，此时心里有一种什么感觉?你从“夏天过去……不会再做了”这段话中又体会到了什么呢?
2、请你用一二句话来赞美一下美好的童年。
3、升华情感：童年是美好的，快乐的，它五彩斑斓，留给我们的只是一种美好的回忆。同学们，让我们珍惜时光，珍惜今天，让它也成为我们明天最好的记忆。如果人生可以重来，大家一定想回到童年，如果人生有第二个故乡，那一定也是我们的童年。下面让我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧!
师生齐读：《童年，我心灵的故乡》
我总是不断地怀想——童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回荡。童年，我心灵的故乡。
我总是不断地怀想——那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻想。童年，我心灵的故乡。
我总是不断地怀想——那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是那把童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。童年，我心灵的故乡。
我总是不断地怀想——心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把美好珍藏。童年，我心灵的故乡。
五、课外拓展
同学们，不知不觉一堂课就过去了。最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。
以上就是小编分享的《冬阳·童年·骆驼队》说课稿的全部内容，更多语文资料请到。
《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。如：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。再如：我默默地想，慢慢地写……，这些句子应引导学生好好咀嚼体会。
另外，作为序言，它交代作者在这本书中所要写的主要内容——北京城里的景色和人物。所以，在教学中很有必要引导学生去了解、品位作者笔墨比较集中的场景，如看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛等。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。因此，我认为本文学习的重点是通过融情想象，反复朗读等方法体会作者所描写的生动逼真的场景，学习综合运用动作、神态、语言、联想等来写清细节的方法。难点是理解作者对童年生活的怀念和眷恋。
依据以上思考，我分这样几步展开教学：
第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。
从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课题有了特殊的好感，对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。
第二，充分自读，读熟课文，了解内容。
激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利，然后思考：围绕着童年生活，作者回忆了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，引导归纳出文章几个片断的小标题：“学骆驼咀嚼”，“谈论挂铃铛”，“想剪骆驼毛皮”，“询问骆驼去向”。 再让学生连起来说说课文主要意思。这样的阅读要求和初读过程既是帮助学生梳理课文内容，把文章读“薄”，又是锻炼学生概括课文主要内容的能力。
理清了文章脉络，从而体会到文章看起来写的事很多，其实却都是围绕着骆驼队来写的。
第三，扶放结合，感悟语言，体会童趣。
在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，课文中写到的事中那几件是详细写？想想与题目有什么联系？通过这一启发，是想给学生一个暗示：作者选择详写的事都是发生在冬天的跟骆驼队有关的童年生活的趣事。接着引导学生品析“学骆驼咀嚼”的片断：
1．反复读第4自然段，想想作者如何把自己看骆驼学骆驼吃草的样子写生动的。边细细地品味边划出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。学习是一个将外在知识源内化的过程。想，划，写，读，多种学习策略的运用旨在引导学生关注词句，咬文嚼字，真正由感而悟。
2．全班交流。（对骆驼咀嚼的神态、动作描写到位，说明作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
3．总结学法：我们运用了反复读、品味→划词句、写感受→有感情朗读等方法来学习。总结出方法，既是想让学生明白对这一片断学习的过程，又是为学习其它片断做一铺垫，给学生一跟学习的“登山杖”。
接下来，我要求学生按照刚才学得的方法，自己读读其它几个片断，思考两个问题：其一，其它片断运用了怎样的细节描写的方法？其二，同样是具体写，写法上有什么不同？高段学生，需要培养自学能力和静思默想的能力。两个问题指引学生在自主学习的过程中有重点地思考问题，解决问题，能力与方法兼顾。
第四，解读句式，眷恋童年，真情永远
在交流学习了重点片断后，让学生再次看着板书的小标题，讲述有趣的小故事。然后引入作者的生平简历，着重引导学生理解作者在文中流露出的对童年生活的无限怀念和淡淡的遗憾。我打算出示“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了……”一段，引导学生反复品读，想想作者心底里在向你诉说些什么？从一组……又……又……却……，你听到了作者在告诉你什么？通过这样扣词扣句地品析，相信作者对童年的无限眷恋和对时间匆匆逝去的感慨会悄悄降临到学生心头。
一、说教材
本文是鲁教版四年级下册，第七单元里的一篇精读课文。是林海音《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
【单元训练重点】
阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
根据课文特点和单元训练要求，我制定了如下教学目标和教学重点：
【教学目标】
1、认识三个生字，会写12个字。正确地读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交错、沙漠、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
【教学重点】
1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
2、让学生入情入境地读，体会童年的美好，感受作者的情感，领悟语言的特点。
【授课时间】两课时
二、说教法
情境教学法、诵读感悟法、谈话法、重点突破教学法。
三、说学法
联想、感情朗读、默读、做批注。
四、说教学过程
【教学过程】
第一课时
（一）创设情境，轻轻地走进童年的记忆
1、创设情景，走进自己的童年。
激发“共鸣”应成为语文教学中的上乘境界。教师若能善设机巧，让学生与作品之间产生“共鸣”。如此学习课文会收到事半功倍的效果，对于林海音童年在老北京的生活，现在的小学生却不太容易领悟得深刻。所以我安排了笑谈自己的童年趣事来导课，进而欣赏作者的童年趣事，一下子拉近了学生和文本的距离。
这样导入：童年是人生最美好的时光，无忧无虑又充满幻想。你小时候做过哪些有趣得事,留下了难忘的记忆？
2、激发想象，走进作者的童年。
新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，应激发学生的想象力和创造力。结合词语进行联想训练能培养学生的想象能力和创造能力。课题是文眼，冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目。包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。要抓住这一素材，展开一个凝练的、对全课的展开都具有重要意义的联想环节，能达到“未成曲调先有情”的效果。
（1）林海音的童年是在老北京的城南度过的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我们学习《冬阳·童年·骆驼队》。
（2）这种形式的题目以前见过吗？冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目，请同学们展开想象的翅膀，从这三个词中，你仿佛看到了怎样的画面？
看实际教学效果，这一环节得到了不错的落实。学生凭借这三个意象鲜明的词语，个性化的理解，基本上都把握住了一点一——童年的快乐。应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。
多媒体能再现一种失去的场景，我用形象优美的画面，让人伤感的《送别》的音乐，转瞬间就把孩子们带回到几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
接着设问，其实，在作家林海音女士的脑海中也无数次浮现出这样的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，（课件1：一张充满历史厚重感的骆驼队照片并配有《送别》伴奏）。一张充满历史厚重感的骆驼队照片呈现在大家面前。
（二）诵读感悟，深深地体味童年的往事
要使学生真正成为学习的主人，就必须想方设法培养学生的自学能力，随时巩固运用以前学过的读书方法。查字典，解决字、词的一些简单问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，都是我经常布置的预习内容。本课对于常识性的知识，应放手让学生在预习时自行解决。在检查朗读的过程中，我除了正音和范读一些难读的句子外，相机解决一些常识性问题问题。这些已经要求学生在预习中自行解决：
（1）拉骆驼的；（2）毡帽；（3）骆驼的反刍现象；（4）反穿大羊皮等。
有很多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点，语文教学中也要重视理性的培养。本课条理非常清晰是培养学生概括能力的好素材。我这样设问：“作者的心头又浮现出哪些童年往事？是按什么顺序来写的？”学生能概括出，课文是以季节交替的顺序，围绕着骆驼队来写的，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了这么几件事。从而领悟到了文章的一些表达方式。
俗话说，会讲的讲成一条线，不会讲的讲成一大片。所以阅读教学，一定要找好“切入点”，良好的切入点能“牵一发而动全文”，能“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂。我选择了这样的切入点：“把你认为最有意思的一件事反反复复多读几遍，好好品味品味，简单写写自己的阅读感受。”课堂教学实际证明是可行的，能调动学生阅读文本的欲望；能紧扣文本特点，突出教学重点；能解决教学难点；能引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生去自主学习，深入探究。
“阅读是学生的个性化行为”，在整个教学过程中，我始终坚持突出学生的主体地位，坚持培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。坚持个性化理解，个性化感悟，个性化朗读。关注学生独特的情感体验，培养学生积极健康的阅读情趣。体会词句表达的感情，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。
在四个片段的教学中，都采取了“默读——做批注——谈感悟——感情朗读”的教学模式。例：
<一>学骆驼咀嚼
师：骆驼咀嚼有趣吗？来一起读一读。
师：看骆驼咀嚼，林海音的牙齿怎么也动起来了呢？
师：你认为这个时候的林海音怎么样？
师：这份天真，这份好奇，你能读出来吗？
师：林海音写下这篇文章时已经42岁了，你认为42岁的林海音再看到骆驼，还会学它们咀嚼吗？为什么？
齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
<二>和爸爸争论骆驼脖子上系铃铛的原因
（1）爸爸的见解是理性的、现实的，而当时林海音的想法是天真的、充满诗意的。来读一读，读出这份天真、幻想和诗意。
（2）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸在想什么，笑得又是什么？
（3）你同意谁的观点？
（4）我们来对读一遍这个片段。
（5）42岁的林海音再看到骆驼，再听到驼铃声，还这样想吗？读这一段话：
齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
<三>想为骆驼剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地问妈妈，夏天骆驼到哪儿去了。
语文学习有一个广阔的空间，拓展材料的运用有时能起到画龙点睛的作用。“总是问，总是问！”最能体现童年林海音的天真好奇，但文中却寥寥数语带过，学生不好体会，所以再次增设了一份《我们看还去》中的问爸爸妈妈什么是贼的材料。这份拓展材料在不遏制学生想象力的前提下，给学生提供了生动形象的信息，解决了难点。
1、大家看这件事：谁来读读？
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”2、妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”看看课文，林海音都问了些什么？
生：
3、既然“总是问，总是问！”想一想，她还可能会问些什么？
生：
1、既然“总是问，总是问！”她的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。在《城南旧事》里，有这么一个情景，指名读一读。
课件5：
2、林海音为什么“总是问，总是问！”呢？
3、人到中年的林海音，这样的问题还会再问吗？
这一在每个片段反复追问的问题，把原文中因为人生沧桑而造成的，那份隐约的沉重感一扫而光。使学生和文章、和作者紧密地联系到了一起。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。课堂上学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来。学生的理解和心灵的感悟，在这一片段中，和文章、作者靠近了，结合了。种种感情交织在字里行间，弥漫课堂，充溢心灵。
4、再读这段话。
齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
这段话是一个不断往复呈现的主旋律，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事的过程中，品悟“童年一去不返”的无奈和感伤。这段话不只是形式的简单重复，学生的理解感悟也在一次次地加深、升华。这是一种回环旋绕的递进。在教学中，这段话一共让学生朗读了四次，达到了熟能成诵的效果，丰富了语言积累。应该说，开始时学生的诵读是比较被生硬的，一定程度上游离在课文情绪场之外。而到后来，当学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，他们的朗读也渐入情味味。这种感悟和朗读的提升，应该说是水到渠成地实现的。
(三)提炼主题，感伤与怀念
适时地引导学生提炼出文章的主题，既是理性思维的培养，同时又能交给他们一定的表达方法。我是这样引导的：齐读：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”从这里你读懂了什么？结合课文，这里表达了作者对逝去的童年的一种什么情感？
生：（板）深深的怀念淡淡的感伤
阅读能提升人的生命质量，我总是适时抓住一切机会向学生推荐经典图书。《城南旧事》当然在推荐之列。这本书老师看过，里边有生活悲惨的妞儿，有命运凄惨的秀贞，有她想念着的荡悠悠的秋千，还有那那毛茸茸的小鸡，希望大家有机会好好读读这本书。
最后，再一次回归主题，读出感悟：这篇文章就是《城南旧事》的序言。冬阳下的骆驼队走来了，响着悦耳的驼铃声，这是作者关于童年生活的抹不去的记忆。请大家再来读读课题，读出作者这一份淡淡的感伤，深深的怀念。
五、说板书：
冬阳·童年·骆驼队
淡淡的感伤
深深的怀念
好的板书是教学内容的浓缩，便于学生更好地理解课文内容。林海音的《冬阳童年骆驼队》写得非常美，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。这种遥远的回忆、感伤的情绪，似乎必是（如佛经所言吧）经历过后方能领悟得了的。学生能感悟到几分，开始我心中也没有底，但是在课堂上，裆学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，文中那种无法言表的情绪被学生充分地体贴着。它们自然而然也就总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”这一主题。这正是文章所要揭示的主题，也是我力求想让学生感悟到的主题。
《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同是也是教学的难点所在。
正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。
另外，本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中口味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。
除了以上目标外，本文教学还应把握以下重要教学内容：
一是在语言品味、想象拓展，上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思。
二是口味作者对骆驼的细致描写，感受作者对骆驼的喜爱与怀恋，并通过有感情朗读，表达内心想法。
通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开：
一、初解课题，走近林海音
在这个过程中，我们从文本特别的题目入手，让学生猜测会写些什么，再让学生读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造了和谐的教学氛围。
二、解构文本，历数童年事
高段的学生应该初步具有统览全文的能力，因此，在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。
在这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。
三、沉浸往事，解读林海音
这个环节是教学的重点环节。
在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。
之后，再循着作者写作的思路一一展开场面教学。
第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”，体会童年的林海音童真童趣。之后，再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。
第二块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。
第三块面便是“剪驼毛”，这个环节则重在引导学生体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这么个说法可以吗？显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？
在这三个块面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。
四、链接拓展，最念是往昔
在这个环节，我设计首先让学生猜测，林海音还会回忆起哪些景物、人情，并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：一是让学生学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么一种方法；二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法，了解写景写人亦是传情的写作手法。
之后，我再通过《苦恋北平》的适时链接，让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年，更是度过她童年美好时光的故土，这样便使文章的主题进一步升华了。
最后便是导读林海音的《城南旧事》。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。
文章摘要:本文章的主要内容是关于冬阳·童年·骆驼队- 教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
冬阳·童年·骆驼队
教材简析
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。作者借骆驼队表达了对童年的魂牵梦萦，依依流连。这是本文品赏的情感目标。另外，本文的描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中体味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。
教学目标
1．认识本课3个生字，会写9个认识的字，学会多音字“嚼”。能正确、流利、有感
情地朗读课文。
2．引导学生把握课文内容，从作者回忆童年生活的四个片断中，通过理解重点词句体
会作者童年时对骆驼的喜爱，感受作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重难点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念
之情。
课时安排：2课时
单元学情分析
教学基本程序
教学调整
第一课时
一、揭题，走近林海音。
1．时光悄悄流逝，但它给我们留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢？
过渡：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一件玩具，一次游戏，都能够唤起我们对童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。板书课题《冬阳·童年·骆驼队》，这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢？
2．读题。这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同？
3．老师读题，让学生闭上眼睛想象，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？这画面多么充满诗情画意。今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。再读课题。
4．“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。关于作者林海音我们已不再陌生，我们曾在上学期学过她的作品《窃读记》，在那里我们看到了一个酷爱读书的林海音。在这里，林海音女士要向我们展示什么呢？
5．知道了作者，了解了写作背景，能够帮助我们更好地读懂课文，请读读课后资料袋，说说你从中读懂了什么？
二、初读课文，整体感知。
1．学生自读课文。把课文读正确，读流利。然后想一想，课文按什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
（1）学词：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
（2）交流：板书：学咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去处
2．读读小标题，你发现了什么？
（写的都是关于骆驼的事，看起来写的事情很多，却都是围绕着骆驼队来写的。骆驼队给作者的童年留下了深刻的印象，同时，作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。）
3．再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品悟童年。
1．看图，说说这是作者童年时看到的哪个情景？（看骆驼咀嚼）请找到这一段，大声地读一读，想想你体会到了什么？
2．指名读这一段，谈谈读了这段后的印象。
预设：
（1）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
想一想，你小时候有没有看东西看呆的时候呢？你们能想象得到当时的神情吗？一个“呆”字，让我们看到了一个怎样的英子？再指名读这句话。
（2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
这个排比句让我们感觉骆驼的脸真的很丑，它的牙真的很长，它的态度真的很安静。师朗读，读出对骆驼的厌恶之情，说说，这样读对不对？
（3）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
指名读，从朗读中，我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼，还能体会到什么？指导朗读。
3．我们读书的时候，也应该像骆驼一样，静下心来，仔细地阅读，慢慢地体会，这也叫咀嚼。让我们也像骆驼一样咀嚼一下课文。
请三位同学分句朗读课文，你有什么新的发现吗？作者观察仔细，写得条理清楚，读起来显得格外自然、亲切，让我们产生身临其境地感觉。我们平时写作时也应做到这样。
4．齐读这段话。背一背。
5．同学们，这是发生在作者五岁时的事情。请你想一想，当她长大时，还会不会再去学骆驼咀嚼呢？正如文章结尾所写（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、作业：
1．选择自己喜欢的段落背诵。
2．仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、复习。
课文回忆了哪几个片断？背背第四自然段。
二．继续品读，感悟童年。
1．童年过去了，但童年时的一个个画面却在作者的脑海中经常浮现。我们来看其他三个片断，请你仔细咀嚼，再在书上写下你读后的体会。
读后交流：你觉得哪儿有趣？预设：
（1）谈铃铛
A．“充满”让我们体会到童年时的林海音特别好奇。
B．读这个片断，说说这对话与平时的对话有什么不一样？我们来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？分角色说说爸爸和我对驼铃不同的想法。
C．你看到了一个怎样的英子？
D．爸爸当时听了我的想法，笑笑说“也许，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么？
E．回顾“夏天过去，……我也不会再做了。”
（2）想剪毛 你觉得哪里特别有意思？
（3）问去处 你从中体会到了什么？ 对话分角色朗读。
三、再忆往事，体会真情。
1．当作者人到中年，当她身在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起自己学骆驼咀嚼的情景，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写下来。
2．学生写话。
3．交流：说说你在写这段文字时，当时的心情。（体会淡淡的感伤及深深的怀念。）
4．师生合作读这一段。
5．1990年， 72岁高龄的林海音终于重回北京，时间已经过去了42年，
当她看到北京的一切时，她又会想起什么呢？（冬阳 童年 骆驼队）是的，这一切已深深地烙在了她的心头，此时此景，怎能不让她怀念？怎能不让她感伤？让我们一起读——我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临我的心头。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1．写一段自己童年中最有趣的事情。
2．推荐阅读《城南旧事》
教学反思
内容概括：这篇介绍了关于古诗词三首,牧童,舟过安仁,清平乐 村居，希望对你有帮助！
教学目标：
1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：
通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时
教学过程：
一、初解课题，走近林海音
1.板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢?
学生说，师点评。
2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本，历数童年事
1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3.交流
板书：学咀嚼(相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。)
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
三、沉浸往事，解读林海音
1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢?请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……
学生自读。
2.交流“学咀嚼”
(1)请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
(2)请生读这个自然段，学生一起读读。
(3)请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆”
A.知道什么是“呆”吗?(眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。)
是什么让她“呆”了?
B.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
C.师：看着看着，小英子竟然看——呆了!竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D.你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E.师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢?可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你的?
生读课文16自然段相关句子。
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的B处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
(1)师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有?(对话描写)
(2)师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好?
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
指名说。
(3)学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
(4)师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——
那你更喜欢谁的观点呢?
(5)师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?
(6)师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么?
生答
(7)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
(8)课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢?
(9)师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
4.交流“剪驼毛”
(1)师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读?
指名读。
(2)大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?
(3)交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的?并读好相关句子。
(4)师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样?
按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?这不是写反了吗?
指名回答，进一步体会小英子的天真。
(5)师：多么天真可爱的小英子呀!可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
四、链接拓展，最念是往昔
1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢?能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字?
交流。
师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢!
2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊!
…………
离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。
文章摘要:本文章的主要内容是关于06冬阳·童年·骆驼队最新教案A案_案例_课堂实录_教学反思_课文_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
学习目标
1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
课前准备
1.歌曲《送别》
2.电影《城南旧事》片断
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。
2.电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
二、自由畅读，步入童年
1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。
2.说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。
（1）看骆驼咀嚼。
（2）看骆驼脱皮毛。
（3）关于铃铛的遐想。
（4）怀念骆驼队。
3.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品味童年
1.作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。
2.课堂交流，随机指导。
（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
◇“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
◇“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
◇“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。
……
②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的……增加一些行路的情趣。”
①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：
◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。
……
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？
◇说明“我”常常在想这个问题。
◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。
……
③有感情地朗读这段话。
（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良。
……
②有感情地朗读这句话。
四、作业
1.选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、继续品读，感悟童年
1.自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。
2.学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3.课堂交流，随机指导。
（1）童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
……
②有感情地朗读这些句子。
（2）童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……
◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充满了留恋。
……
③有感情地朗读这两个句子。
（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。
①找出有关的句子。
◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。
②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？
◇淡淡的忧伤
◇暖暖的心情
◇失落和怀念
……
③带着自己感悟有感情地朗读。
二、吟诵课文，回味童年
1.轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。
2.选择喜欢的段落背诵。
三、拓展延伸，珍惜童年
1.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
内容概括：这篇介绍了关于06冬阳·童年·骆驼队教学设计A案,冬阳·童年·骆驼队，希望对你有帮助！
文章摘要:本文章的主要内容是关于06冬阳·童年·骆驼队最新教案一_案例_课堂实录_教学反思_课文_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两段。
教学时间：一课时
教学准备
1．教师 多媒体课件
2．学生 收集作者的相关信息
教学过程
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（ 课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
② 思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆
了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③ 全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计
内容概括：这篇介绍了关于06冬阳·童年·骆驼队教学设计一,冬阳·童年·骆驼队，希望对你有帮助！
教学目标：
1、掌握“卸、咀嚼、莫、袄、袍”等生字，注意多音字“嚼”。
2、把握课文内容，结合重点词、句理解课文。
3、有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想感情。揣摩这种感情是怎样表达出来的，并注意积累语言。
重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
难点：领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现他对童年生活无比留恋的表达方法。
教法、学法：
1、采用问题教学法，抓住重点句段品词析句。
2、自读感悟，讨论交流。
教学设计：
一、谈话导入、创设情境、揭题。
1、前段时间，我们学习了第5课《古诗三首》，感受了古人童年时代那种无忧无虑的快乐生活。今天我们再来学习一篇与童年有关的课文——《冬阳、童年、骆驼队》(板书)
2、师：看到这个课题，同学们想到了什么?
( a、课文内容涉及的事物;b、课题中的间隔号;c、字有绘画功能)
师：同学们，这是一幅多么充满诗意的画面啊!作者仅仅用了三个词，三个名词叠加在一起便给我们营造了这们一个充满诗意的悠远和恬静的画面。知道它的作者是谁吗?
设计意图：体会课题中文字营造的意境美，为下面学习和感受课文的语言美感奠定基础。
二、学习资料袋：
作者：林海音，台湾著名女作者。原名林含英，小名英子。生于日本大板，在北京度过了自己难忘的童年。代表作自传体小说《城南旧事》20世纪80年代曾被拍成电影，风靡一时。它以朴实、纯真的笔调描绘了主人公英子20世纪20年代在北京城南经历的童年往事。(小黑板出示)
师：今天，我们就来一起学习《城南旧事》的序言《冬阳、童年、骆驼队》，感受文章的语言艺术魅力。
设计意图：通过背景资料的学习，了解作者及相关作品的艺术风格，激发学生阅读和探究的欲望，为学生的学习提供一定的导向作用。
三、预习检查
1、生字：“卸、咀、嚼、漠、袄、袍、傻、毡”，多音字“嚼”
2、知道文章主要讲了哪几方面的内容吗?
设计意图：通过日常的课堂教学活动，培养学生良好的预习习惯，同时也为下面的学习节省时间，实现有效教学。
四、初读课文，整体把握课文的的思想情感。
1、默读课文，想想课文表达了作者怎样的思想感情?
(对童年时代无比留恋和怀念的思想感情)
2、你是从课文中的那些文字中看出来的。
(最后两段文字：“却一去不还”，“想念”“童年重临)
师：童年总是让人难以忘怀的，无论是快乐抑或忧伤。
课文中作者回忆了她童年时代的哪些往事呢?
设计意图：通过有目的的设疑，锻炼学生提炼文章中心思想的能力，体现教师教学的主导理念。
五、再次读文，把握课文的主要内容。
要求：细读文章1~14自然段，并在头脑中形成画面。
师：这部分文学其实写了作者童年时代的几件事啊?
( a、看骆驼咀嚼发呆;b、自己解释骆驼为何挂铃铛;c、想为骆驼修剪皮毛;d、追问骆驼为何不见了)
设计意图：通过教师的导向作用，有意识的培养学生的形象思维和概括文字的能力。
讨论交流
1、你最喜欢4件往事中哪件往事的描写，并说一说理由?
(a、语言表达形象、生动、具体;b、观察细致;c、用词的准确、传神;d、感受到作者的天真、可爱等)
设计意图：锻炼学生感悟语言的能力，提高语言欣赏力
六、感悟主人公
1、通过学习，你觉得主人公是个什么样的人?
(稚气、天真、可爱，甚至有点孤独和寂寞的敏感的小女孩)
师：
我们要从对四件往事的分析中感悟到事件背后隐藏着的一个孤独和敏感的心灵，感受到她寂寞的生活处境。
她把关注和关爱都倾注在沉默、安静的骆驼身上，把自己的思念和牵挂，把自己的童年时光与骆驼这无言的生灵牵拌在一起，正是她孤寂生活中寻找情感寄托的间接反映。
可这些感情又是这样的纯真和美丽。“寂寞和感伤都是美丽的”童年时代的这段记忆多年后，仍让作者时常想起，并成了她完成《城南旧事》的写作动机。
设计意图：通过老师的引导，点拨讲解，教会学生根据具体的事例和关键的字词，揣测作者隐含在语言背后的情感和思想，把学生的学习引向纵深
七、品读课文最后那两个自然段。
要求：一边读一边想象文字蕴含的感情和营造的意境美。
指导：抓关键词、句体会情感基调
2、这两段文字在表达上有什么特点?
(1)以第一人称的方式叙述抒情，直抒胸臆 。
(2)文章的语言在不经意间营造了诗意的画面。
(3)语言朴实自然，不事雕琢，却融入了触动人心的情感。
设计意图：通过教师的导向作用，引导学生学会感悟文学作品的语言特色，感受文字中蕴含的情感，积累优美的语言。
师：在这里，我们感受到的不仅只是作者对童年时代的依恋和不舍，还有作者因告别那段一去不回的童年时代所带来的淡淡的感伤。
总结：同学们，我们每个人都要经历童年、少年然后才慢慢地长大。童年时代在我们的记忆里总有许多抹不去的回忆，不管它是快乐、或感伤，在多年之后回忆起来，却总是那样美好。请同学们回去后也试着像作者一样把自己童年时代中最难忘的回忆记录下来吧。
板书： 冬阳、童年、骆驼队
难忘童年
看骆驼咀嚼发呆
想为骆驼修剪皮毛 ——留恋与感伤
骆驼为何挂铃铛
追问骆驼的行踪
教学反思：
《冬阳、童年、骆驼队》是使台湾著名女作家林海音声名鹊起的自传体小说《城南旧事》的序言。语言形象、生动，不事雕琢却自有一股摄人心魄的魅力，读中总有一股淡淡的忧伤向人袭来。无疑在教学时是应该遵循文学作品的教学原则来进行的。
在教学环节的设计中，我刻意地安排学生学习“资料袋”这一环节，让学生了解作者所处时代的文化背景和生活经历，以便于学生领会文章思想的深度，抓住文本的情感
“文学作品在教学时，最重要的教学手段是挖掘‘语言’形象。感受文字，语言的魅力，感受艺术画面和形象魅力。从而感受文本的丰富情感和深刻的内涵。”根据这一理念，我设计了品读文字这样一个教学环节，让学生在品读和交流学习最能代表作者语言风格的最后两段文字中感受作者营造的充满诗意的画面，感受作者流淌在文字中的对童年时光魂牵梦萦的情愫以及那分淡淡的感伤。
但在教学环节的设计中，由于过于关注教师的导向作用，而忽略了学生主体性学习的地位，没有留给学生质疑问难，自主探究的学习空间。