天鹅的故事教学设计一等奖
时间：2023-06-29 10:11:04
类别：教学设计
时间：2023-06-29 10:11:04
类别：教学设计
天鹅的故事教学设计一等奖
教学目标：
1、抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。，
2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。
教学重点：抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读，感受天鹅团结、勇敢的精神。
教学难点：能把读了这篇课文后的感受写下来。
教学过程：
一、 复习导入
1、 读课题，课文主要写了一个关于天鹅的什么故事?
二、 天鹅是怎样破冰的?默读课文5——8小节，看看天鹅谱写了一曲怎样的生命壮歌
1、 课文哪个自然段最能打动你?
2、 学习第5小节。
这段话字字句句都牵动着我们的心，大家轻声朗读这一小节，动笔把最打动你的地方划下来。(感动你的可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。还可以在旁边简单写写自己的感受)
读书后学生交流讨论。
(出示段落)突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
理解“腾空而起”
A、什么叫“腾空而起”?老天鹅为什么要“腾空而起”?(飞得高，落得重，更痛苦)
理解“石头似的”、“重重”
A、你感受到了什么?
(一读)指名读：“像石头似的……冰面上”
B、同学们，举起你们的左手，握紧拳头，用力撞击桌面
(二读)同学们，疼吗?老天鹅从上百米的高空重重撞击坚硬的冰面，那是一种怎样的痛?
带着这样的感受读一读句子
C、(三读)冬天的贝尔加湖，冰层厚达1米，火车可以在上面行驶。就是初春，冰层也有半米厚，让我们一起为老天鹅的破冰举动加油。读句子
冰面有一丝颤动了，再用力一点!(指名读)
冰面颤动得更厉害了，加油啊!(指名读)
撞击这几次，能破冰吗?要撞击多少次才能破冰呀?你怎么知道?(……)
此刻，你眼前的老天鹅会是什么样?
你能用一个什么词来赞美这只老天鹅?
D、老天鹅是真正的“破冰勇士”，(板书：破冰勇士)
E、让我们用发自肺腑的声音赞美这位破冰勇士的壮举吧!(回读整段)
3、 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔上空回荡着。勇敢顽强的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得——(引读至水面在慢慢地扩大)
齐读第六小节句子：“只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着并窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”
三、学习第6、7小节
1、老天鹅不懈地努力着，这时，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅——(引读至“破冰勇士”)有几只天鹅来帮忙了，——(引读至“加油”)
A、天鹅们，为什么来帮忙呀?
B、“克噜——克哩——克哩”，激动人心的破冰工作开始了：
(情境)让我们齐心协力，开始使劲吧：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!
冰窟窿变大了，我们再努力呀：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!
冰面露出一大片水面了，我们就要成功了：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!
2、引读第七自然段，想象说话
在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿——(引读)
“克噜——克哩——克哩”，天鹅们发出了胜利的欢呼，仿佛在说——
(破冰成功啦，我们有吃的啦，大家多吃些呀!太好啦，太好啦，我们胜利啦……指导朗读点评，多么来之不易的成功呀，这真是一首胜利之歌呀，)
四、学习第八小节
1、一无所获的斯杰潘老人被天鹅们破冰的情景深深地震撼了，他放下了猎枪，挂在了肩头，此时此刻，老人在想什么呢?我们动笔在书上写一写。
老人放下枪，心里默默的说：
2、学生汇报，评价
五、整体回归，升华主题
1、(课件)欣赏天鹅在雪地飞翔的情景
2、总结：是啊，孩子们。不仅是天鹅，也许是一只羚羊，一只蚂蚁，一根小草，它们都有自己的生命。生命，没有大小，没有强弱，没有高低，因为它们都有着生存的理由和价值，让我们心存敬畏，珍爱美好的生命吧!
六、结束
板书设计： 16、天鹅的故事
老天鹅 破冰勇士
一群天鹅 齐心协力
教学反思：
《天鹅的故事》这篇课文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇冰封湖面的困境，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情，课文用生动的语言给我们描述了一个令人感动的故事。从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。同学们被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。
一节课下来，感触颇多。下面谈谈我执教《天鹅的故事后》的一些收获：
亮点：一、言为心声，情为文涌
全文教学我始终如一地贯穿一个“情”字，“以情促讲” “以情动情”、“以情激情”，用深情而富有感染力的语言打动学生、启发学生、感染学生、渲染气氛，学生获得了最真实、最直接的情感体验。感悟“破冰勇士”
在文中，天鹅破冰的场面是全文最精彩最生动的部分，首先我让学生自读文本，抓住关键词划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的” 等词，然后我要求学生抓住这些词语，说说自己的理解，在思考感悟“老天鹅一次次用身体扑打坚硬而冰冷的冰面，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次…… 乃至无数次……在沉重的撞击中，老天鹅变成了什么样?” “它为什么还要坚持?“你想对这只老天鹅说什么?”一连串的问题后，孩子们和老天鹅同呼吸、共命运，心心相融的感觉油然而生，接下来孩子们的回答，是他们真情实感的流露，朗读自然达到了最佳效果。接下来引导学生自己用词来赞美老天鹅，再从文中找到一个词语来赞美老天鹅，最后通过深情朗读的方式向老天鹅全然不顾自己安危的大无畏精神致敬，至此，“破冰勇士”的形象就被定格在学生的脑海。
二、 抓住重点句进行朗读指导和训练
文章中一共三次出现了句子“克噜——克哩——克哩”，抓住出现的不同情境下，让学生想象天鹅的语言，感悟天鹅人性的一面。在第六描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面场面时，天鹅的叫声是那么有力而坚定，仿佛在喊着劳动号子，而第七自然段中描写的是天鹅破冰后欢呼，欢快而热烈，此刻天鹅是在为自己的努力而欢呼， “胜利了，有吃的了”。在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，我采用换位体验法，让学生与文中的角色进行心灵的碰撞，走进文本世界，学生很快就读懂了天鹅的话，通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。
三、读写结合，提高写作能力。
课堂接近尾声，我让学生进行了一个练笔训练：一无所获的斯杰潘老人被天鹅们破冰的情景深深地震撼了，他放下了猎枪，挂在了肩头，此时此刻，老人在想什么呢?我们动笔在书上写一写：
“老人放下枪，心里默默的说： ”
此刻学生的感情正处于喷薄状态，这个写话练习无疑给了他们释放心头情感的最佳机会。几分钟后，孩子们把斯杰潘老人的内心世界进行了解读，深深感受到了自然界动物们在逆境中勇敢求生存时那种生命的力量与伟大，激起了爱护动物保护动物的美好愿望。教学难点的突破自然也就水到渠成了。
课后沉淀、思考，也发现了这节课的不足：1、对老天鹅破冰这个段落的重点词、句品悟品读，层次还不够明显，情感还可深入渲染挖掘，朗读还可更声情并茂。2、 学生小组交流、自主探究的机会少了一些。
教学目标：
1、抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。，
2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。
教学重点：抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读，感受天鹅团结、勇敢的精神。
教学难点：能把读了这篇课文后的感受写下来。
教学过程：
一、 复习导入
1、 读课题，课文主要写了一个关于天鹅的什么故事?
二、 天鹅是怎样破冰的?默读课文5——8小节，看看天鹅谱写了一曲怎样的生命壮歌
1、 课文哪个自然段最能打动你?
2、 学习第5小节。
这段话字字句句都牵动着我们的心，大家轻声朗读这一小节，动笔把最打动你的地方划下来。(感动你的可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。还可以在旁边简单写写自己的感受)
读书后学生交流讨论。
(出示段落)突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
理解“腾空而起”
A、什么叫“腾空而起”?老天鹅为什么要“腾空而起”?(飞得高，落得重，更痛苦)
理解“石头似的”、“重重”
A、你感受到了什么?
(一读)指名读：“像石头似的……冰面上”
B、同学们，举起你们的左手，握紧拳头，用力撞击桌面
(二读)同学们，疼吗?老天鹅从上百米的高空重重撞击坚硬的冰面，那是一种怎样的痛?
带着这样的感受读一读句子
C、(三读)冬天的贝尔加湖，冰层厚达1米，火车可以在上面行驶。就是初春，冰层也有半米厚，让我们一起为老天鹅的破冰举动加油。读句子
冰面有一丝颤动了，再用力一点!(指名读)
冰面颤动得更厉害了，加油啊!(指名读)
撞击这几次，能破冰吗?要撞击多少次才能破冰呀?你怎么知道?(……)
此刻，你眼前的老天鹅会是什么样?
你能用一个什么词来赞美这只老天鹅?
D、老天鹅是真正的“破冰勇士”，(板书：破冰勇士)
E、让我们用发自肺腑的声音赞美这位破冰勇士的壮举吧!(回读整段)
3、 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔上空回荡着。勇敢顽强的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得——(引读至水面在慢慢地扩大)
齐读第六小节句子：“只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着并窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”
三、学习第6、7小节
1、老天鹅不懈地努力着，这时，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅——(引读至“破冰勇士”)有几只天鹅来帮忙了，——(引读至“加油”)
A、天鹅们，为什么来帮忙呀?
B、“克噜——克哩——克哩”，激动人心的破冰工作开始了：
(情境)让我们齐心协力，开始使劲吧：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!
冰窟窿变大了，我们再努力呀：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!
冰面露出一大片水面了，我们就要成功了：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!
2、引读第七自然段，想象说话
在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿——(引读)
“克噜——克哩——克哩”，天鹅们发出了胜利的欢呼，仿佛在说——
(破冰成功啦，我们有吃的啦，大家多吃些呀!太好啦，太好啦，我们胜利啦……指导朗读点评，多么来之不易的成功呀，这真是一首胜利之歌呀，)
四、学习第八小节
1、一无所获的斯杰潘老人被天鹅们破冰的情景深深地震撼了，他放下了猎枪，挂在了肩头，此时此刻，老人在想什么呢?我们动笔在书上写一写。
老人放下枪，心里默默的说：
2、学生汇报，评价
五、整体回归，升华主题
1、(课件)欣赏天鹅在雪地飞翔的情景
2、总结：是啊，孩子们。不仅是天鹅，也许是一只羚羊，一只蚂蚁，一根小草，它们都有自己的生命。生命，没有大小，没有强弱，没有高低，因为它们都有着生存的理由和价值，让我们心存敬畏，珍爱美好的生命吧!
六、结束
板书设计： 16、天鹅的故事
老天鹅 破冰勇士
一群天鹅 齐心协力
教学反思：
《天鹅的故事》这篇课文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇冰封湖面的困境，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情，课文用生动的语言给我们描述了一个令人感动的故事。从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。同学们被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。
一节课下来，感触颇多。下面谈谈我执教《天鹅的故事后》的一些收获：
亮点：一、言为心声，情为文涌
全文教学我始终如一地贯穿一个“情”字，“以情促讲” “以情动情”、“以情激情”，用深情而富有感染力的语言打动学生、启发学生、感染学生、渲染气氛，学生获得了最真实、最直接的情感体验。感悟“破冰勇士”
在文中，天鹅破冰的场面是全文最精彩最生动的部分，首先我让学生自读文本，抓住关键词划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的” 等词，然后我要求学生抓住这些词语，说说自己的理解，在思考感悟“老天鹅一次次用身体扑打坚硬而冰冷的冰面，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次…… 乃至无数次……在沉重的撞击中，老天鹅变成了什么样?” “它为什么还要坚持?“你想对这只老天鹅说什么?”一连串的问题后，孩子们和老天鹅同呼吸、共命运，心心相融的感觉油然而生，接下来孩子们的回答，是他们真情实感的流露，朗读自然达到了最佳效果。接下来引导学生自己用词来赞美老天鹅，再从文中找到一个词语来赞美老天鹅，最后通过深情朗读的方式向老天鹅全然不顾自己安危的大无畏精神致敬，至此，“破冰勇士”的形象就被定格在学生的脑海。
二、 抓住重点句进行朗读指导和训练
文章中一共三次出现了句子“克噜——克哩——克哩”，抓住出现的不同情境下，让学生想象天鹅的语言，感悟天鹅人性的一面。在第六描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面场面时，天鹅的叫声是那么有力而坚定，仿佛在喊着劳动号子，而第七自然段中描写的是天鹅破冰后欢呼，欢快而热烈，此刻天鹅是在为自己的努力而欢呼， “胜利了，有吃的了”。在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，我采用换位体验法，让学生与文中的角色进行心灵的碰撞，走进文本世界，学生很快就读懂了天鹅的话，通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。
三、读写结合，提高写作能力。
课堂接近尾声，我让学生进行了一个练笔训练：一无所获的斯杰潘老人被天鹅们破冰的情景深深地震撼了，他放下了猎枪，挂在了肩头，此时此刻，老人在想什么呢?我们动笔在书上写一写：
“老人放下枪，心里默默的说： ”
此刻学生的感情正处于喷薄状态，这个写话练习无疑给了他们释放心头情感的最佳机会。几分钟后，孩子们把斯杰潘老人的内心世界进行了解读，深深感受到了自然界动物们在逆境中勇敢求生存时那种生命的力量与伟大，激起了爱护动物保护动物的美好愿望。教学难点的突破自然也就水到渠成了。
课后沉淀、思考，也发现了这节课的不足：1、对老天鹅破冰这个段落的重点词、句品悟品读，层次还不够明显，情感还可深入渲染挖掘，朗读还可更声情并茂。2、 学生小组交流、自主探究的机会少了一些。
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、学会本课生字，理解生字词。
3.过程方法
4.让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
5.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护平分秋色动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学重点：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学时间：2课时。
第一课时
一、导入新课。
看到天鹅，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭?想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》?《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。
二、自学质疑
1、提出自学要求：
(1)通读课文，读准字音，读通读顺。
(2)想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
(3)在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
三、点拨新授
1、检查自学情况
(1)出示课文中的生字，小组内交流容易写错和读错的字。
(2)指名说说课文主要讲了一个什么故事。
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、再读课文，理清脉络。
这样一个有关天鹅的故事，是一读，看看课文可分为几个部分? 全班交流。
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写我'结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向'我'讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论，准备下节课全班交流汇报。
-四、作业：
读熟课文，写生字词语。
第二课时
一、谈话激趣，揭示课题
有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面上又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文;自学生字新词;提出不懂的问题。
2.读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、直奔重点，以情施教
1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动?
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段
(1)讨论：这一自然段为什么让你感动?哪些词语最能打动你?
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么?“石头似的”，真的是石头吗?
(2)老天鹅这样做是以什么作为代价?你觉得老天鹅怎样?(板书：勇敢 奉献)
(3)师范读，生想像：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
(4)师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神!我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段
(1)面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么?点拨：破冰勇士
(2)导读第(1～4)句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”??
(3)讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想?你又会怎么做??
小组内交流，由代表发言。
(4)出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么?仿佛听到了什么?又想到了什么?
(5)齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
(6)讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么?(板书：拼搏 团结)
第七自然段
(1)导读第七自然段。
(2)讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿?各表示什么意思?这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢??
四、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化?[板书：端 挂(30)]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸?
3.扣住“深情”，读好第八自然段。
五、学习收获：
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。
课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
板书：
16. 天鹅的故事
勇敢 坚强 团结合作
第二课时
〔教学理念〕：
1、 重视读中感悟，悟中生情，重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性
和独立性。以情施教，引导学生深入文本世界，进行感受和体验，在此基础上，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的情，领悟其中的理，三情共振，实现阅读教学的三维目标的和谐交融。
2、教材承载着许多信息，确立“大语文观”，从文本中习得语言，习得做人的道理，体现语文的工具性与人文性的统一，体现学语文和学做人的同意。发展学生语文素养的同时，发展学生的道德情感品质。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。
3、培养学生珍爱生命保护鸟类的思想感情。
教学重难点：凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。
一、复习导入。
1、 同学们，我们继续学习——《天鹅的故事》。(学生齐读课题)这是个震撼人心的故事，带着你的感情再读课题——《天鹅的故事》。
2、 通过上堂课的学习，谁用一两句话来简单说说课文主要讲了天鹅的什么故事呀?
二、理清原因
1、 师述：这是俄罗斯老人斯杰潘给我们讲的一个真实的故事。三十年前的一个春天，一群美丽的天鹅满怀希望地来到贝加尔湖，开始幸福的生活，没想到，突然，寒潮来临，北风呼啸，湖面又上冻了，一些刚飞来的候鸟只好又飞走了，斯杰潘老人出来打猎，他看到天鹅在冰面上互相呼唤着， 好象在讨论：没有吃的，怎么办?
2、 同学们，你们说怎么办?
3、 对，于是就有了今天天鹅破冰的故事。板书：老天鹅 群天鹅 破冰
〔教师富有激情的话语，为学习本文作乐情感铺垫，将学生带入意境之中。一个“怎么办”激起了学生强烈的学习兴趣，引出震撼人心的故事，。既增强了学生的主体感受，有调动了学生的情感参与，启开了学生与文本对话之门。〕
三、 直奔重点，感知冰面变化。
1、那么，在天鹅破冰的过程中，冰面发生了哪些变化呢?同学们，快快看看课文5----7小节，好好找一找冰面到底发生了哪些变化呢?学生读文。
2、一处不落地说出来?交流，师相机板书：颤动—裂缝—小的冰窟窿—水面扩大
4、 谁能看着板书连起来说说?
〔让学生快速读问的过程中，既感知冰面的变化，有从整体上感知了课文的重点段落。既习得了文本中的知识，有从大的块面入手，是信息系统化。既是初读文本，又是整和信息。〕
四、 再读整体感知。
可这厚后的冰面在老天鹅的扑打下，居然先是颤动起来，接着裂开小缝，然后出现冰窟窿……
说到这儿，老师建议我们同学再去读读课文的这3个小节，用心地去感受这其中的每一个字，每一句话，边读边想象，边读边感悟，什么地方最令你感动，感动得令你的心也颤动起来。
3、再读文
5、 学生交流
〔学生对冬天、初春的贝加尔湖缺乏亲身的感知和体验，无法想象当时的冰层之厚。老师的深情述说，这为下文感悟老天鹅奋勇破冰打下了扎实的情感基调。〕
五、精读，感悟老天鹅。
(一)第5小节
1、师：同学们说得都很好，刚才XXX同学觉得老天鹅破冰(出示第5小节)这一幕最令他感动，确实这一幕也深深地打动了老师的心，现在就让我先来细细品读第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打动了你的心呢?
2、默读课文第5 小节。
3、指名学生交流。
①胸脯和翅膀 重重 想象：用胸脯和翅膀重重扑打后老天鹅会是怎样的情形?
(疼痛 拳头演示 痛?老天鹅的痛是一种撕心裂肺的疼痛，还有呢?也许会流血也许会掉羽毛，老天鹅撞击冰面的武器不是斧子不是锤子而是血肉之躯呀。它是在用生命在与冰层作较量啊 !不仅仅是勇敢，还有不怕牺牲的精神。)
②象石头似的 说话：老天鹅像石头那样重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破这厚厚的冰层。多么坚强啊。多么确切的比喻。
③腾空而起 读好腾空而起(天鹅是世界上飞得最高的鸟类，读得更高一些)
板书：勇敢、顽强。
4、同学们，当斯杰潘老人看到这一幕时，他觉得此时的老天鹅就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解吗?现在老天鹅用自己的身躯来破冰，置身死于度外，来读出它的勇? 指名读。
5、老天鹅这竭尽全力的一击也仅仅使冰面颤动起来而已，可是它并没有放弃，接着是---引读。
6、指导读好“第二次、第三次……”
(师：你们读得跟老天鹅一样卖力。想想，老天鹅经过这么多次扑打后，还那么有力吗?)
7、再指名学生朗读。师趁势而导：你在心疼它。
8、读着读着，此时你的心中对老天鹅产生了一种怎样的情感?指名读“地二次、第三次……”
9、你是怎样的情感，就带着你的情一齐来读老天鹅破冰的这一幕吧!
生齐读。
〔直奔重点，以情为切入点，披文入情，引导学生深入文本，与文本对话，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情。一句话用不同的语气来读，更是强调了学生阅读的自主性，突出了学生的个性，多元化解读了文本。〕
(二)第6小节
1、 不仅这一处震撼人心，接下来这一画面足以让我们为之心头颤动。
2、 自己反复多读几遍，读完后，你有什么想对大家说。
3、 学生交流。
4、 指名读。
①谁来读?读出你心中的感动。
评读：预设 你读得太快了，天鹅 破冰这么容易吗?这小小的裂缝都包含着老天鹅无数次的撞击呀。
老师觉得你读得真好，你为何读得这么慢?你读出了破冰的艰难，你让我们看到了艰难的破冰场面，读出老天鹅的顽强。
②指导 ‘嚓—嚓—’ 谁能读出冰层破裂的艰难?让我们想象冰裂开的样子。
学到这儿老师的心情十分复杂，我又惊又喜，我也想来读这一部分。(师范读)
5、 好，让我们一起来读好这一部分。
6、 你们的读让老师眼前仿佛出现了老天鹅扑打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹，如果你就是群天鹅中的一只，此时，你会对你的伙伴们说些什么?生交流。板书：团结拼搏。
7、 对，它们和你们想的一样，它们真的这样做了。引读。
有几只天鹅------，很快------。它们干得------。湖面上不时传来阵阵------(‘克噜—克哩—克哩，学生读完后，师说：这可是互相加油助威的声音，振奋人心一些!生再读)就像那激动人心的------(这可是激动人心的劳动号子，来再激动的喊一喊!)
8、 齐读。
〔反复多读，让学生深入文本去感受、品位、探究，彰显学生个性。运用想象让学生去填补文本的“空白点”，这丰厚了学生的情感。〕
(三)回忆老天鹅
同学们，此时斯杰潘老人没有说老天鹅和群天鹅一齐破冰，你们说，这只老天鹅上哪儿去了呢?此时此刻的它又会是什么摸样呢?
静静地想一想。
生交流。师启发：它是一只老天鹅，它完全可以命令其他的天鹅去干这件事，可它为什么要亲自第一个去扑打冰面?让我们镜头回放，再来看一遍老天鹅腾空扑打冰面的那悲壮的一幕吧!水再来读这小节，相信此时你的感受一定会(与刚才不同)更深刻。
出示：变体诗
指名读，齐读。
〔此举为镜头回放，再现了老天鹅那种为了群体无私奉献的伟大壮举。这再一次的撞击着学生的情感之们。学生就在这讨论交流中，对老天鹅的认识不仅仅局限于一种英勇的行为，还有更多：责任、身先士卒……学生的情感得到了升华。〕
(四)破冰成功
天鹅们经过努力，终于破冰成功，终于有食物吃了，它们在贝加尔湖里欢快捕食着鱼虾、玩耍、嬉戏，多开心呀!来，女生来读，男生读。
小结：这“克噜—克哩—克哩的声音从广袤的俄罗斯上空，从遥远的贝加尔湖畔不断传来，一直传到三十年后的今天。
六、深化感知
故事讲到这儿就结束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地说：“---引读”同学们，斯杰潘老人是猎人，当时离天鹅这么近，可他没有开枪，却把枪挂了起来，这一挂就是三十年，这到底是为什么呢?
七、总结全文
因为感动、敬畏、震撼，斯杰潘老人永远挂起了他的那把猎枪。其实像天鹅这样的动物还有很多，像天鹅的故事的文章还有很多，课后让我们去说、去读、去感受。
八、作业
1、复述天鹅们破冰的经过，把这感人的一幕讲给你的朋友听，回家讲给你的父母听。
2、课外阅读：章廷桦《大自然的“暴君”》
〔情感仍在继续，震撼人心的画面将永远定格，让学生复述课文既是对文本的再现，也是对语言文字的积累与消化。这是一种语言的习得。而补充的课外阅读，扩充了学生的学习空间，让学生把在课堂上的情感生成迁移到课外读本上，提高了学生的阅读欣赏水平。〕
板书设计： 天鹅的故事
老天鹅 勇敢顽强 颤动
无私奉献 破冰 裂缝
群天鹅 团结拼搏 冰窟窿
水面扩大
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教具准备：
教学课件。
教具过程：
一、复习导入新课
1、上节课我们学习了《天鹅的故事》，谁来说说这篇课文主要讲了什么?(师出示填空题)
课文讲述了在(湖面结冻)的情况下，(老天鹅)带领(一群天鹅 )去(破冰)，结果(勇破冰面吃到食物)的故事。{板书：老天鹅一群天鹅｝
2、从第8自然段的学习中，同学们提出了一个问题(生：为什么斯杰潘老人离它们才三四十米，双手把枪挂在肩头，却悄悄地离开了湖岸?)今天我们继续学习课文。
二、精读课文5—7自然段，感受天鹅的“勇敢顽强”
1.师：多么可爱的鸟儿啊，斯杰潘老人把其中一员称为“破冰勇士”，出示：这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、齐读句子，生根据句子质疑：“破冰勇士”是谁?(老天鹅)为什么斯杰潘老人称它为顽强的“破冰勇士”呢?它是如何顽强破冰的呢?
3、研读第5自然段
(1)生自由轻声朗读第五自然段
(2)生反馈：出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
理解“腾空而起”的原因(加大下落的冲力)用抬手臂的手势感悟。“像石头似的”这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅毫不畏惧的坚定信念。“重重地”用手拍击桌面体会(疼痛感)。
师激情过渡：你的手掌是老天鹅的身躯吗!桌面是贝加尔湖的坚冰吗!老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。让我们加上手势一起再来读读这一句。
(3)出示：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。
“镜子般的冰面被震得颤动起来”(贝加尔湖冬天时冰层约有1米厚，当时虽是早春但估计冰层也有几十公分厚，镜子般的冰层是不容易破裂的)要让这镜子般的冰面颤动，就必须很重地扑打，烘托出老天鹅撞击冰面的力量之大。
(4)出示：接着是第二次，第三次……
“省略号”表明老天鹅撞击的次数多。(想象下如果再这样继续下去会怎样?)
4、师：此时此刻你们想对老天鹅说些什么呢?(生：老天鹅你真是太勇敢了!){板书：勇敢顽强｝
师：老师视乎看到了冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。难怪斯杰潘老人称它为顽强的“破冰勇士”，让我们带着对老天鹅由衷的敬佩来读读这一段吧!齐读第5自然段。{板书：感召｝
5、研读第6自然段
师：在老天鹅的感召下，这时其它的天鹅在干什么呢?(生：大家被老天鹅的举动惊住了)“呆呆地”说明什么?在这位破冰勇士的撞击下，冰面发生什么样的变化了呢?(生：裂开了一条缝)默读第6自然段，看看天鹅们又都怎样做的?干得怎样?
(1)出示：它们干得那样齐心，那样欢快!
(1) 师：你从哪里看出他们的“齐心”?他们的“欢快”?
(2)生反馈，师出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。
师：齐心表示很多人都在做一件事，看看文中哪些词让你感受到这一点。
(3)师出示：湖面上不时传来阵阵‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!’
师：这是文中第二次出现天鹅的叫声，谁来说说第一次是在什么情况下怎样的鸣叫?(生：冰封湖面找不了吃的，天鹅们失望地叫)那么这一次呢?猜猜他们可能在说什么?(欢快激动地叫)天鹅们让我们大声喊出我们的劳动号子吧!师生配合喊号子
6、这时你又想对这群天鹅们说些什么呢?(生：你们真是齐心协力啊!){板书：齐心协力｝同学们你们被感动了吗，相信斯杰潘老人和我们一样被这顽强勇敢、齐心协力、激动人心的劳动场面所感动，让我们一起来齐读第6自然段吧。
7、师接读7自然段，使教学活动推向高潮。
8、文中第3次出现天鹅的叫声，他们可能在说什么呢?谁来学学，这是一种怎样的叫喊?(生：天鹅们破冰成功，这是一种克服困难取得胜利的叫喊)
9、故事读到这里，为什么斯杰潘老人离它们才三四十米，双手把枪挂在肩头，却悄悄地离开了湖岸?(四人小组讨论)
(斯杰潘老人被天鹅群齐心协力，团结拼搏的破冰场面所震惊，所感动，所以他不忍杀它们。因此斯杰潘老人感慨地说：“多么可爱的鸟儿呀!”)
10、现在你们想对所有的猎人们说些什么呢?(生：请大家爱护鸟儿，爱护大自然吧!){板书：爱护鸟儿 爱护大自然｝
11、师总结：从此以后，这支猎枪就一直挂着墙上，再也没有动过，这不仅仅是老人提醒自己，同时更是提醒所有的人们一起爱护鸟儿，爱护我们的大自然。
12、回读结尾第8自然段，升华主题。师引读结尾
三、、同座互相复述5—7自然段再次体会天鹅们破冰的神奇壮观的场面
四、课堂小结
这篇课文生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵深深地震撼了，因为我们和斯杰潘老人目睹了天鹅为了生存，以身体为代价，英勇破冰的场面。让我们用我们的声音，来表达对这群天鹅的敬佩之情吧!
板书设计：
16 天鹅的故事
(勇敢顽强)老天鹅------ -(感召)------------天鹅群(齐心协力)
(爱护鸟儿)
(爱护大自然)
【教学目标】
1.学会本课9个生字，联系上下文理解由生字组成的的词语。
2、复述课文第五、六、七自然段。
3、能用简洁的语言概括课文主要内容。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文5-7自然段，运用圈点批注的读书方法，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。
【教学过程】
一、激发兴趣，引入新课
1. 出示天鹅的多媒体课件或挂图。看看这是什么?你一定喜欢它吧?谁来把你课前搜集的关于天鹅的资料向同学们作介绍?
2. 揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢?一个震撼人心的故事发生了(出示课题)。
二、初读课文，整体感知
1. 对照大屏幕，把生字词语读给同桌听，互相正音。
2、指读课文，并提出读书要求。
3. 再读课文，提问：谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?(一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事。)
三、抓住重点，体会感情
1.这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2. 学生自读课文，教师巡视指导。
3. 讨论交流，相机点拨。哪几个段最让你感动?(课文描写天鹅破冰的5～7段最能打动我们的心。这是我们学习的重点。)
4. 交流第5段，体会老天鹅的勇敢奉献精神。
①引导学生抓住“腾空而起”、“石头似的”、“破冰勇士”、“顽强”等关键词语，体会老天鹅勇敢、奉献的牺牲精神，并指导学生朗读。
②亲身实践，感悟体验。
同学们，我们来当一回老天鹅，把双手当作翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，又一次……你有什么感受?
③师范读，生想象。
让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
④有感情地朗读。
5. 交流第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。
(1)引读第6段。假如你就是一只天鹅，你亲眼目睹了老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，你会怎么想?又会怎么做呢?天鹅们是怎么做的呢?找出来读一读，同桌议一议，有什么感受?
(2)交流感受。(“整群”、“都投入”、“那样齐心”、“那样欢快”表现了天鹅们团结拼搏的精神。)
(3)有感情地朗读第6段。同桌合作，一个看图听读，一个读，看有没有读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
(4)集体有感情地朗读。
6. 交流第7段，体会天鹅胜利的喜悦。
(1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。抽读第7段。
(2)看到“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面”，你想说什么?
(3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。
四、激情设境，复述迁移，激发学生爱鸟之情。
1、创设情境：电视台的记者采访了斯杰潘老人，为什么把猎枪挂在墙上一挂就是30年?学生扮演不同的角色进行练习。
2、学生扮演不同的角色练习讲述故事。
3、教师点题：鸟儿是可爱的，富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲身经历的故事告诉我们，用自己的言行影响着我们。通过本课学习，请你说一句感受最深的话，来教育和影响周围的人。
五、布置作业，读写实践
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。
第二课时
教学目标：
1.以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。
2.凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3.初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物(自然)应和谐相处的道理。
教学过程：
一、 情境感知，复习导入
1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。(出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上)从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗?(回顾全文)。
【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。】
2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》板书
同学们知道故事是什么吗?(事情)故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触(板书感触)
【设计意图：这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】
3.(播放视频，师述故事的起因)天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢?
4.(1)面对着茫茫的贝加尔湖，天鹅呀，此时你在想着什么?心情怎样?
(2)如果我们就是这群天鹅，此时该怎么办，又会讨论些什么?
(出示：克噜——克哩!)指导朗读好天鹅的叫声。
【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话，从而读好天鹅的第一次叫声。】
二、 直奔重点、突破难点
(一)天鹅们是去，还是留?请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。
(二)交流感受，体会情感。
什么地方最感动你呢?
预设：1.(出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”)
1.一生读第五小节。
2.这一小节主要讲了什么内容?(板书：老天鹅)从这一小节中你感受到了这是一只什么样的老天鹅?你是从哪些字词体会到的?从这些字词中你又感受到什么?
3. 同学们伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼?指名一同学：你是从多高处拍打的?老天鹅呢?理解腾空而起。你是拍打，而老天鹅是?(扑打)为何要扑打呢?你拍打桌子的仅仅是一只手，而老天鹅呢?可想而知是多么的疼了。请你读。
4.课文中称老天鹅是什么?勇士是什么样的人?为何称老天鹅为“破冰勇士”?你从第五小节中的哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的?一生读。
5. 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢?同学们，知道那冰层有多厚吗?据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。比划比划，一米大概有多高?(学生比划)现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止?从这可见老天鹅的什么?(顽强)请你读出老天鹅的顽强。
6.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀!痛吗?受伤了吗?此时你的身体已怎么样了? 老天鹅呀，难道你真的不怕痛吗?你为什么要这样做?
【设计意图：让学生发挥想象，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，从而将自己的体会、情感和思考倾诉出来。】
8.(出示第五节内容的视频)让我们再次走进这只勇敢、顽强的老天鹅。
9.这只老天鹅不仅仅是在用自己的血肉之躯扑打着冰面，更是在用什么扑打着冰面。多么让人敬畏的老天鹅呀!齐读
【设计意图：直奔重点段，给予充足的时间让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。】
还有什么地方感动了你?
预设2(出示：有几只天鹅来帮忙了……“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”)
1. 天鹅们的什么让你感动?
2.如果你就是其中的一员，请问你为什么加入破冰的队伍?
3.(视频：一群天鹅破冰的场面)瞧，它们干得是那样齐心，那样欢快!文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”?
4.知道为什么要喊出劳动号子吗?
指名读：克噜——克哩——克哩。这叫声里又蕴藏着什么呢?指导读好第二次叫声。
师引读：同学们，我们就是那群天鹅，让我们一起去破冰——(生读：克噜——克哩——克哩)可冰面只颤动了一下，怎么办?对，再来——(生读)此时冰面裂开了一条小缝，怎样?再来——(生读)裂开了，裂开了，再来——(生读)
5.这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子，你来读读。(“兄弟们啦，加油!齐心干啦，加油!”)
6.男女生对读。
7.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗?
【设计意图：“群鹅破冰”是故事的高潮，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城战胜困难的感人场面是关键。教学时让学生一说感动、二看感动、三读感动的办法，抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，使自己成为“破冰勇士”中的一员，在与天鹅们一起奋力破冰的过程中，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】
(三)学习破冰胜利
1.师范读：这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的，指名接着往下读。
(1)指名读。
(2)从天鹅的叫声中你听出了什么?
(3)你能听懂鸟语吗?它们似乎在说?指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩!”
【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】
2.多么可爱的生命!多么感人的天鹅的故事啊!(出示：天鹅的画面)同学们设想一下：假如没有老天鹅们齐心合力地努力，它们会有这样恬美的生活吗?正是因为它们的勇敢、团结，才把握了自己的命运，才能演绎出生命的精彩。面对着这样的天鹅，你想说点什么呢?请根据下面的提示，动笔写一写。
练笔提示：看着这群破冰勇士，我被深深地震撼了……从这群天鹅身上，我感受到了……
(生交流)
【设计意图：欣赏天鹅群美丽的画面，给学生一个强烈的对比，以引发其进一步的思考，让其明白如果没有之前用生命的拼搏，怎能有现在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”， 既建构文本的意义，又建构自我的世界。】
三、总结课文，升华主题
1.这样的一幕，你们感动了，老师也感动了，老猎人斯杰潘又怎样呢?请同学们快速地读读第八节。
2.是什么令老人扫兴?又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变?从《天鹅的故事》中老猎人有什么感触呢?
3.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢? 说说你的感受。
4. 总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”(出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上)相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为(老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。)指名回答。
这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀!
【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】
一、导入
在同学们的生活中，一定有很多故事给你留下过深刻的印象，无论是悲伤还是快乐。今天我们就一起走进课文，看看这群美丽的天鹅向我们讲述了怎样的故事,又给我们带来了怎样的感动呢?
二、新授
在文章中，有一个重要的人物，他是……(斯杰潘，板书斯杰潘)，这个故事正是斯杰潘老人的亲身经历。那斯杰潘老人是在什么情况下遇到这群天鹅的?当时的天鹅又是什么样的一个状况呢?请同学们快速浏览课文的第3、4自然段。
斯杰潘老人当时是在打猎可是却(一无所获)，感到(十分沮丧)。就在这时在他的不远处却飞来了一群天鹅，这群天鹅本来是飞来过冬的，可能已经飞了很久了，终于到达了目的地贝加尔湖，本以为可以美美的饱餐一顿了，可是怎么样啊?冰封……(湖面)天鹅们在这时发出了一阵清脆的啼叫声“克噜——克里”，你认为这时的的天鹅们是怎样的心情?(着急，无奈)
我们一起来读课文的3、4段，感受一下斯杰潘老人和天鹅的心情。
就在这时，有一只天鹅做出了惊人的举动，谁啊?(老天鹅)我们一起来看一看老天鹅是怎样做的。请同学们认真听，老师来读，用心体会一下老天鹅的举动。
在这一段中有两个比喻句，谁能找到，分别把什么比喻成了什么?还有一个省略号，代表了什么?
你的感受是什么?是从哪些地方感受到的?
生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。
生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。
师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗?先自由读，待会儿我请人来读。
生：(自由读)“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”
指名读，男生读，女生读。齐读。
听了你们的朗读，我仿佛看到了一只顽强的老天鹅在用生命去破冰，冰面上沾着它的片片羽毛，印着它的滴滴鲜血，多么感人的情景啊!当其他的天鹅亲眼目睹了老天鹅的壮举，他们又是怎么做的呢?
请同学们快速浏览第6自然段。
起初他们被……(惊住了，呆呆的站在那里)后来他们看到冰层裂开了一个冰窟窿，并且老天鹅依然在继续破冰，他们就都……(投入了破冰工作)
请大家一起拿起课本，让我们一起来投入这场破冰工作吧(他们干的……1、2)
这时的天鹅看到了成功的……(希望)。所以他们的叫声都变的统一的像号子一样了，他们的心情也从着急无奈变成了……(兴奋高兴)我们再一起感受一下这强有力的劳动号子(他们干的……)
经过所有天鹅的齐心协力，冰层终于被破开了。这时天鹅们的心情会怎样呢?我们一起来看课文的第7自然段(齐读)
当所有的天鹅终于吃到鱼虾的时候，他们又一次发出了“克噜克里克里”的啼叫声，这群天鹅经过自己的努力而得到了食物之后，他们为自己的行为感到……(骄傲自豪)
请同学们拿起课本，让我们一起来做一群骄傲自豪的天鹅!
同学们有没有发现文中一共出现了几次天鹅的叫声啊?(三次)
生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。
生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油!齐心干哪，加油!”
生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”
师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗?(自由读，齐读)
师：大家读得也很棒。假如你是斯杰潘老人，此时此刻看到此情此景，你还会忍心伤害这群可爱可敬的天鹅吗?(不忍心)
斯杰潘老人和你们想的一样，让我们饱含深情的读一读老人的话。生：(齐读)“多么可爱的鸟儿啊!……”
斯杰潘老人为什么把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。并且从此以后这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过?
这天鹅的故事给你带来了怎样的感动呢?
小组讨论，写成练笔，课后完成!
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能复述天鹅破冰的课文内容。
3.能体会天鹅三次叫声的不同情感内容。
4.体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的思想感情。
教学重、难点：
品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生保护动物的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入 2
1.同学们，》——齐读课题。
2.究竟是一个怎样的故事，能使斯杰潘老人面对近在咫尺的天鹅群端起了猎枪，却又挂到了肩上，而且一挂就是三十年?
板书：端————?————挂
3.那就让我们到课文中去寻找答案，他讲的故事的主人公是谁?(天鹅或老天鹅。)主要在第几节中?5-7
二、直奔重点，精读感悟
(一)精读老天鹅破冰的画面(第五自然段)11
1.默读第5节，圈圈划划重点词句，老天鹅的哪些举动深深打动了你?说说你的理解。先自读自悟，再同桌交流，交流时与同班同学互动
(出示第五自然段)
预设：
A“腾空而起”?‘老天鹅为什么要腾空而起?(飞得越高，下落的冲力就越大)可演示
B“像石头似的”、“重重地扑打”
C 胸脯和翅膀
D第二次，第三次……
那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢?
发挥你的想象，用上这样的句式练习说话：
“在沉重的撞击中,老天鹅 ，但它 ”
●在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落; 但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!
●在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面，但它还是坚强地站起来。
●在沉重的撞击中，老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来。
●在沉重的撞击中，老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持!坚持!于是，它又顽强地站了起来!
此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个光荣的称号，那就是——(破冰勇士)全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来!
相机板书：老天鹅 勇于奉献
(二) 精读群鹅破冰的场面10
1、多么勇敢的老天鹅，多么顽强的老天鹅，别的天鹅看到后，会怎样了呢?
轻读第6节，思考：你看到了什么?听到了什么?想到了什么?在四人小组中交流。
预设：
看到了别的天鹅惊住了;
看到了老天鹅还在继续破冰，水面在慢慢扩大
(老天鹅单独破冰时：水面在慢慢地扩大。
一群天鹅集体破冰时：水面在迅速地扩大着。
看到了整群天鹅……
看到他们那样齐心，那样欢快——欢快?(虽然破冰很艰苦，但苦中有乐。马上要苦尽甘来了!)
听到了叫声，劳动号子
想到了：(万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高)
朗读训练：一半学生读劳动号子，一半学生读叫声
(三)学习群鹅欢呼图9
1.是啊，有什么困难能够挡住这个团结拼搏的集体呢?看，胜利已经在向它们招手啦!请看课文的第7段，请我们班的男生来读一读。(出示第七自然段)
2.细心的同学们，有没有发现，叫声出现了几次?
他们也有特定的语言，你觉得他们这三次叫声分别代表了什么呢?
(课件出示，可适当加些表演)
A、这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩!”好象在说：“冰封湖面，没有吃的，怎么办?” (找不到食物，悲伤)—— (指名说后朗读)
B、湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩!”的叫声：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!” (激动人心)—— ( 指名说后朗读)
C、它们昂着头，……欢呼声：“克噜——克哩——克哩!”好象在说：“
“太好了，冰破了，可以享受美味”
3.“克噜——克哩——克哩”这阵阵天鹅的叫声，也串起了这个感人的故事，根据老师的提示，和同桌一起说说天鹅破冰的过程。
三、拓展延伸，升华情感。10
1.这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们?
所以斯杰潘深情地说：“…… ……。”引读最后一节。
2、 看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘老人他会想些什么呢?
鸟儿是可爱的，富有灵性的，不应该伤害他们，只有人和动物和谐相处，我们的家园才会更加美丽，我们的生活才会更加美好!
被天鹅这种勇敢顽强团结拼搏的精神感动了。
是啊，这种团结拼搏的情景，不止是这些天鹅们，我们在平时在生活中，或电影电视中，也看过齐心合力完成一项任务的场面，也小组交流，说一说，再写一写。
(提供几张照片)
师总结：今天听了斯杰潘老人讲的感人的天鹅故事，让这美丽的顽强的天鹅故事永远驻在我们心田，回去也把这故事讲给家长听。
四、作业。
1.把天鹅破冰的故事讲给家长听，请家长打分
2.推荐阅读：
板书：
16、《天鹅的故事》
“破冰勇士”
端 老天鹅 勇于奉献 挂
天鹅群 团结拼搏