物质运输的器官说课稿一等奖
时间：2023-06-23 11:25:02
类别：说课稿一等奖
时间：2023-06-23 11:25:02
类别：说课稿一等奖
物质运输的器官说课稿一等奖
尊敬的各位老师：
大家好，我是来自，今天我要讲的内容是《物质运输的器官），本届内容是血液循环系统的第二节内容，而血液循环系统是《生物课程标准）内容中“生物圈中的人”中的二级主题。标准明确指出，人吸收的营养物质需要循环系统运输到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也经过循环系统送到身体的各个组织、器官，同时这样废物还需要通过循环系统排出体外，本章起到了承上启下的作用。而我要讲的内容就是这章的第二节“物质运输的器官”。
一、教材分析：
1、教学内容在教材中的地位
不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完成的。血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官之一，是学好后面知识的基础。血液之所以能在循环管道中不停的流动，就是依靠心脏有节律的舒缩活动，因此，心脏是运输物质的重要器官，也是血液循环的动力器官。本节要求在掌握：心脏有四个腔，与四个腔分别相通的5条血管以及两组瓣膜及其作用。理解心脏的舒缩与心瓣膜活动以及血液关系是学好血液循环途径的基础。
2、教学目标
根据新课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生的实际情况，确定一下教学目标。
1）知识与能力
描述血管和心脏的结构和功能特点。
2）过程与方法
尝试区分动脉、静脉与毛细血管以及血液在这三种血管内流动的情况，感受真实物象和示意图的关系。
3）情感、态度和价值观
增强热爱生活、珍爱生命的情感，进一步确立生物体结构和功能相适应的观点。
3、教学重点和难点
重点：
1.观察血液的流动，动脉、静脉、毛细血管的结构是怎样与其功能相适应的'。
2.心脏的结构与功能特点，观察心脏的结构。
难点：
1.在显微镜下辨认三种血管。
2.心脏的舒缩与心瓣膜活动和血液的关系。
二、学情分析：
学生对血管的认识和理解，可从观察“血液在血管内流动的现象”入手，以使学生获得对血管的感性认识。学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于思考和总结，需要多加指导和点拨。
学生没学过脊椎动物心脏的知识，也没有血液循环的初步知识，因此，学生学习血液循环的途径有点难度，教学时首先让学生理解心脏的结构特点，打好基础，心脏收缩和舒张时，房室瓣和动脉瓣如何动作以及控制血流的方向是难点，需要运用多种手段来突破，以便学生掌握。在理解心脏和血管知识的基础上，从复习血管和心脏等方面的知识入手来探究血液循环的路线及血液成分变化的情况，学生便于掌握。
三、教学教法
为充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，突出重点，突破难点，以达到本节课所设立的教学目标，并结合学情，我将主要采用如下教学方法。
1、教法选择：本节课主要采用探究式教学、直观教学法、讲授法，以探究式教学为主，并充分利用现代技术手段。通过这些教学方法的整合发挥，创设具有直观性、科学性又不乏趣味性的教学情境，引导学生质疑、探究、总结。
2、学法指导：本节课主要使学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习方法,使学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
四、教学过程
1、创设情境，导入新授，医院内，针对几种不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理，血液在全身是循环流动的，为什么不停？
2、出示目标，人体三种血管的结构和功能，以及心脏的结构和功能。
3、自读课本，感受新知，勾画新的知识点，培养学生自主学习的能力。使学生变被动的学习为主动的学习，突出重点突破难点。
4、尝试作业，使学生自己主动的获取知识，促进学生的全面发展。充分体现学生为主体的教学宗旨。
5、合作讨论，使学生自己发现问题，解决问题，譬如，人体有几种血管，血管的结构及其功能，心脏的位置，形状，大小，心脏的结构及其功能
6、老师精讲，血管的种类，结构及其功能；心脏的位置，形状，大小，以及四个腔及相连接的血管，心跳的过程，心率等知识点。
7、引导学生小结，今天我们学习了三种血管的结构和功能，并且自己设计一个表格，将三种血管的结构和功能进行归纳，熟练掌握心脏的四个腔和血管的关系。
8、识记本节的重要内容，把我们所学的知识充分的掌握，能够灵活的运用所学的知识解决生活中的问题
9、好题快递，用所学的知识解决生活当中的问题
五、教师总结
通过本节的学习使学生明确三类血管的结构和功能，心脏的位置，形状，大小，结构，心跳的过程，心率，等重点内容，为以后血液循环的途径的学习打下良好的基础。
六、板书设计的基本要求
1、条理清晰，
2、内容涵盖要全，
3、结构合理，
4、言简意赅。
尊敬的各位老师：
大家好，我是来自，今天我要讲的内容是《物质运输的器官），本届内容是血液循环系统的第二节内容，而血液循环系统是《生物课程标准）内容中“生物圈中的人”中的二级主题。标准明确指出，人吸收的营养物质需要循环系统运输到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也经过循环系统送到身体的各个组织、器官，同时这样废物还需要通过循环系统排出体外，本章起到了承上启下的作用。而我要讲的内容就是这章的第二节“物质运输的器官”。
一、教材分析：
1、教学内容在教材中的地位
不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完成的。血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官之一，是学好后面知识的基础。血液之所以能在循环管道中不停的流动，就是依靠心脏有节律的舒缩活动，因此，心脏是运输物质的重要器官，也是血液循环的动力器官。本节要求在掌握：心脏有四个腔，与四个腔分别相通的5条血管以及两组瓣膜及其作用。理解心脏的舒缩与心瓣膜活动以及血液关系是学好血液循环途径的基础。
2、教学目标
根据新课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生的实际情况，确定一下教学目标。
1）知识与能力
描述血管和心脏的结构和功能特点。
2）过程与方法
尝试区分动脉、静脉与毛细血管以及血液在这三种血管内流动的情况，感受真实物象和示意图的关系。
3）情感、态度和价值观
增强热爱生活、珍爱生命的情感，进一步确立生物体结构和功能相适应的观点。
3、教学重点和难点
重点：
1.观察血液的流动，动脉、静脉、毛细血管的结构是怎样与其功能相适应的。
2.心脏的结构与功能特点，观察心脏的结构。
难点：
1.在显微镜下辨认三种血管。
2.心脏的舒缩与心瓣膜活动和血液的关系。
二、学情分析：
学生对血管的认识和理解，可从观察“血液在血管内流动的现象”入手，以使学生获得对血管的.感性认识。学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于思考和总结，需要多加指导和点拨。
学生没学过脊椎动物心脏的知识，也没有血液循环的初步知识，因此，学生学习血液循环的途径有点难度，教学时首先让学生理解心脏的结构特点，打好基础，心脏收缩和舒张时，房室瓣和动脉瓣如何动作以及控制血流的方向是难点，需要运用多种手段来突破，以便学生掌握。在理解心脏和血管知识的基础上，从复习血管和心脏等方面的知识入手来探究血液循环的路线及血液成分变化的情况，学生便于掌握。
三、教学教法
为充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，突出重点，突破难点，以达到本节课所设立的教学目标，并结合学情，我将主要采用如下教学方法。
1、教法选择：本节课主要采用探究式教学、直观教学法、讲授法，以探究式教学为主，并充分利用现代技术手段。通过这些教学方法的整合发挥，创设具有直观性、科学性又不乏趣味性的教学情境，引导学生质疑、探究、总结。
2、学法指导：本节课主要使学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习方法,使学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
四、教学过程
1、创设情境，导入新授，医院内，针对几种不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理，血液在全身是循环流动的，为什么不停？
2、出示目标，人体三种血管的结构和功能，以及心脏的结构和功能。
3、自读课本，感受新知，勾画新的知识点，培养学生自主学习的能力。使学生变被动的学习为主动的学习，突出重点突破难点。
4、尝试作业，使学生自己主动的获取知识，促进学生的全面发展。充分体现学生为主体的教学宗旨。
5、合作讨论，使学生自己发现问题，解决问题，譬如，人体有几种血管，血管的结构及其功能，心脏的位置，形状，大小，心脏的结构及其功能
6、老师精讲，血管的种类，结构及其功能；心脏的位置，形状，大小，以及四个腔及相连接的血管，心跳的过程，心率等知识点。
7、引导学生小结，今天我们学习了三种血管的结构和功能，并且自己设计一个表格，将三种血管的结构和功能进行归纳，熟练掌握心脏的四个腔和血管的关系。
8、识记本节的重要内容，把我们所学的知识充分的掌握，能够灵活的运用所学的知识解决生活中的问题
9、好题快递，用所学的知识解决生活当中的问题
五、教师总结
通过本节的学习使学生明确三类血管的结构和功能，心脏的位置，形状，大小，结构，心跳的过程，心率，等重点内容，为以后血液循环的途径的学习打下良好的基础。
六、板书设计的基本要求
1、条理清晰，
2、内容涵盖要全，
3、结构合理，
4、言简意赅。
尊敬的各位老师：
大家好，我是来自，今天我要讲的内容是《物质运输的器官》，本届内容是血液循环系统的第二节内容，而血液循环系统是《生物课程标准》内容中“生物圈中的人”中的二级主题。标准明确指出，人吸收的营养物质需要循环系统运输到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也经过循环系统送到身体的各个组织、器官，同时这样废物还需要通过循环系统排出体外，本章起到了承上启下的作用。而我要讲的内容就是这章的第二节“物质运输的器官”。
一、教材分析：
1、教学内容在教材中的地位
不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完成的。血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官之一，是学好后面知识的基础。血液之所以能在循环管道中不停的流动，就是依靠心脏有节律的舒缩活动，因此，心脏是运输物质的重要器官，也是血液循环的动力器官。本节要求在掌握：心脏有四个腔，与四个腔分别相通的5条血管以及两组瓣膜及其作用。理解心脏的舒缩与心瓣膜活动以及血液关系是学好血液循环途径的基础。
2、教学目标
根据新课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生的实际情况，确定一下教学目标 1》知识与能力
描述血管和心脏的结构和功能特点
2》过程与方法
尝试区分动脉、静脉与毛细血管以及血液在这三种血管内流动的情况，感受真实物象和示意图的关系
3》情感、态度和价值观
增强热爱生活、珍爱生命的情感，进一步确立生物体结构和功能相适应的观点
3、教学重点和难点
重点：1.观察血液的流动，动脉、静脉、毛细血管的结构是怎样与其功能相适应的
2.心脏的结构与功能特点，观察心脏的结构
难点：1.在显微镜下辨认三种血管
2.心脏的舒缩与心瓣膜活动和血液的关系
二、学情分析：
学生对血管的认识和理解，可从观察“血液在血管内流动的现象”入手，以使学生获得对血管的感性认识。学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于思考和总结，需要多加指导和点拨。
学生没学过脊椎动物心脏的知识，也没有血液循环的初步知识，因此，学生学习血液循环的途径有点难度，教学时首先让学生理解心脏的结构特点，打好基础，心脏收缩和舒张时，房室瓣和动脉瓣如何动作以及控制血流的方向是难点，需要运用多种手段来突破，以便学生掌握。在理解心脏和血管知识的基础上，从复习血管和心脏等方面的知识入手来探究血液循环的路线及血液成分变化的情况，学生便于掌握。
三、教学教法
为充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，突出重点，突破难点，以达到本节课所设立的教学目标，并结合学情，我将主要采用如下教学方法。
1、教法选择：本节课主要采用探究式教学、直观教学法、讲授法，以探究式教学为主，并充分利用现代技术手段。通过这些教学方法的整合发挥，创设具有直观性、科学性又不乏趣味性的教学情境，引导学生质疑、探究、总结。
2、学法指导：本节课主要使学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习方法,使学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
四、教学过程
1、创设情境，导入新授，医院内，针对几种不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理，血液在全身是循环流动的，为什么不停？
2、出示目标，人体三种血管的结构和功能，以及心脏的'结构和功能。
3、自读课本，感受新知，勾画新的知识点，培养学生自主学习的能力。使学生变被动的学习为主动的学习，突出重点突破难点。
4、尝试作业，使学生自己主动的获取知识，促进学生的全面发展。充分体现学生为主体的教学宗旨。
5、合作讨论，使学生自己发现问题，解决问题，譬如，人体有几种血管，血管的结构及其功能，心脏的位置，形状，大小，心脏的结构及其功能
6、老师精讲，血管的种类，结构及其功能；心脏的位置，形状，大小，以及四个腔及相连接的血管，心跳的过程，心率等知识点。
7、引导学生小结，今天我们学习了三种血管的结构和功能，并且自己设计一个表格，将三种血管的结构和功能进行归纳，熟练掌握心脏的四个腔和血管的关系。
8、识记本节的重要内容，把我们所学的知识充分的掌握，能够灵活的运用所学的知识解决生活中的问题
9、好题快递，用所学的知识解决生活当中的问题
五、教师总结
通过本节的学习使学生明确三类血管的结构和功能，心脏的位置，形状，大小，结构，心跳的过程，心率，等重点内容，为以后血液循环的途径的学习打下良好的基础。
六、板书设计的基本要求
1，条理清晰，2，内容涵盖要全，3，结构合理，4，言简意赅
尊敬的各位老师：
大家好，我是来自，今天我要讲的内容是《物质运输的器官》，本届内容是血液循环系统的第二节内容，而血液循环系统是《生物课程标准》内容中“生物圈中的人”中的二级主题。标准明确指出，人吸收的营养物质需要循环系统运输到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也经过循环系统送到身体的各个组织、器官，同时这样废物还需要通过循环系统排出体外，本章起到了承上启下的作用。而我要讲的内容就是这章的第二节“物质运输的器官”。
一、教材分析：
1、教学内容在教材中的地位
不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完成的。血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官之一，是学好后面知识的基础。血液之所以能在循环管道中不停的流动，就是依靠心脏有节律的舒缩活动，因此，心脏是运输物质的重要器官，也是血液循环的动力器官。本节要求在掌握：心脏有四个腔，与四个腔分别相通的5条血管以及两组瓣膜及其作用。理解心脏的舒缩与心瓣膜活动以及血液关系是学好血液循环途径的基础。
2、教学目标
根据新课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生的实际情况，确定一下教学目标 1》知识与能力
描述血管和心脏的结构和功能特点
2》过程与方法
尝试区分动脉、静脉与毛细血管以及血液在这三种血管内流动的情况，感受真实物象和示意图的关系
3》情感、态度和价值观
增强热爱生活、珍爱生命的情感，进一步确立生物体结构和功能相适应的观点
3、教学重点和难点
重点：1.观察血液的流动，动脉、静脉、毛细血管的结构是怎样与其功能相适应的
2.心脏的结构与功能特点，观察心脏的结构
难点：1.在显微镜下辨认三种血管
2.心脏的舒缩与心瓣膜活动和血液的关系
二、学情分析：
学生对血管的认识和理解，可从观察“血液在血管内流动的现象”入手，以使学生获得对血管的'感性认识。学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于思考和总结，需要多加指导和点拨。
学生没学过脊椎动物心脏的知识，也没有血液循环的初步知识，因此，学生学习血液循环的途径有点难度，教学时首先让学生理解心脏的结构特点，打好基础，心脏收缩和舒张时，房室瓣和动脉瓣如何动作以及控制血流的方向是难点，需要运用多种手段来突破，以便学生掌握。在理解心脏和血管知识的基础上，从复习血管和心脏等方面的知识入手来探究血液循环的路线及血液成分变化的情况，学生便于掌握。
三、教学教法
为充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，突出重点，突破难点，以达到本节课所设立的教学目标，并结合学情，我将主要采用如下教学方法。
1、教法选择：本节课主要采用探究式教学、直观教学法、讲授法，以探究式教学为主，并充分利用现代技术手段。通过这些教学方法的整合发挥，创设具有直观性、科学性又不乏趣味性的教学情境，引导学生质疑、探究、总结。
2、学法指导：本节课主要使学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习方法,使学生主动获得知识，促进学生的全面发展。
四、教学过程
1、创设情境，导入新授，医院内，针对几种不同出血状况的病人，医生采取了不同的处理，血液在全身是循环流动的，为什么不停？
2、出示目标，人体三种血管的结构和功能，以及心脏的结构和功能。
3、自读课本，感受新知，勾画新的知识点，培养学生自主学习的能力。使学生变被动的学习为主动的学习，突出重点突破难点。
4、尝试作业，使学生自己主动的获取知识，促进学生的全面发展。充分体现学生为主体的教学宗旨。
5、合作讨论，使学生自己发现问题，解决问题，譬如，人体有几种血管，血管的结构及其功能，心脏的位置，形状，大小，心脏的结构及其功能
6、老师精讲，血管的种类，结构及其功能；心脏的位置，形状，大小，以及四个腔及相连接的血管，心跳的过程，心率等知识点。
7、引导学生小结，今天我们学习了三种血管的结构和功能，并且自己设计一个表格，将三种血管的结构和功能进行归纳，熟练掌握心脏的四个腔和血管的关系。
8、识记本节的重要内容，把我们所学的知识充分的掌握，能够灵活的运用所学的知识解决生活中的问题
9、好题快递，用所学的知识解决生活当中的问题
五、教师总结
通过本节的学习使学生明确三类血管的结构和功能，心脏的位置，形状，大小，结构，心跳的过程，心率，等重点内容，为以后血液循环的途径的学习打下良好的基础。
六、板书设计的基本要求
1，条理清晰，2，内容涵盖要全，3，结构合理，4，言简意赅
各位评委老师,上午好！我说的课是高中生物必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》。我将从教材分析处理、教法学法教学手段、教学过程三大方面说明。
一、教材分析和处理
教材的地位和作用
本章是介绍细胞的物质输入和输出，第三章已经介绍了细胞膜的化学组成和结构及大致功能，第四章前两节已学习了生物膜的结构模型和物质跨膜运输实例。本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式。通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的能力.
2.教学目标
依据课程标准结合本教材的特点，确定如下目标：
知识目标：说明物质进出细胞的方式
能力目标：培养学生信息解读和知识迁移转化的能力
情感目标：通过对生命现象的阐释，体会生命的物质性，养成合作学习的意识，培养严谨的科学精神。
3．重难点
重点就是物质跨膜运输的三种方式，其中两种被动运输方式，学生已有扩散和渗透的`知识基础，较易理解。难点是主动运输。
4.教材处理
学生学过呼吸运动中肺换气、肺部气体交换，已有对物质交换的了解。通过对前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，同时具备了一定的认知能力。但学生对跨膜运输方式还停留在感性认识层次。本节依次讲解被动运输方式、主动运输方式及意义。
二、教法、学法、教学手段
教法：
采用教师主导,学生自主,合作和交流讨论相结合的方法。总体思路为:展示现象→提出问题→解释原理→总结概念,使学生综合运用到课程标准所提到的"观察,描述,比较,概括,分析,解读图表"等技能,并配以多媒体辅助教学.
2.学法：
主动运输是本节课的教学重点和难点,可采用对比的方式进行物质出入方式的学习,通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握.
3.教学手段：
课件显示运输方式动画
三、教学过程：
（一）复习细胞膜的成分和结构，利用“问题探讨”用多媒体展示提出问题。
设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情.
（二）几种物质运输方式
1.小分子和离子的跨膜运输
(1)多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学生分析水分子进入细胞的原因和方式,总结出自由扩散的概念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点.该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解。此时比较扩散和渗透两概念的异同。
(2)进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的概念,多媒体动画展示协助扩散的过程,学生有了自由扩散知识的基础，很容易得出协助扩散的特点，此时引导学生自主列表对比两者异同，并回答问题:①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗②自由扩散与协助扩散有什么相同点?有什么不同点?③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输?组织学生思考和讨论,得出答案.
(3)更进一步提出问题:如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗
多媒体展示相关资料.
组织学生分组讨论:为什么这些物质可以逆浓度梯度运输呢？
师就讨论结果矫正，精讲点拨。主动运输的概念。多媒体动画展示主动运输的过程,引导学生得出主动运输的特点。并组织学生分析三种运输方式异同。继续完成填表。
提出问题:影响自由扩散、协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么？画出细胞对某物质的自由扩散、协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
组织学生分组讨论，并作图展示各组成果。
本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点,难点内容的深入理解和总结,只有理解了三种运输方式的异同,才能完成本环节教学任务,既突显书本知识,又培养学生的团结协作的精神,提高学生制作图表的能力和抽象化思维能力的形成.
2.大分子的运输
引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程,得出胞吐现象,提出问题:白细胞是如何吞噬病菌的。显示有关图片.比较其与跨膜运输方式的不同。
提出问题:胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么
3.与社会的联系
简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中,药物比较难杀灭病毒的
原因
4.技能训练
指导学生就《技能训练》部分进行讨论
（三）、反馈练习
1.画出三种运输方式随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
2.当堂检测题
针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识.
四、总结反思
本节课符合新课标的理念,改变了以往填鸭式的教法,体现了教师为主导,学生为主体的教学模式.这部分内容本身并不难,学生在学习的过程中相对轻松,但是如果不把新旧知识进行整合,在解题的时候还是存在一定困难.在分组讨论中,虽然学生的回答不一定完整,但还是从多角度对学生给予积极的肯定,从而增强了学生的自信心.在教学节奏的把握上,由于学生讨论和交流比较花费时间,容易出现前紧后松或是前松后紧的情况,因此在时间上应当注意控制。
各位评委老师,上午好！我说的课是高中生物必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》。我将从教材分析处理、教法学法教学手段、教学过程三大方面说明。
一、教材分析和处理
教材的地位和作用
本章是介绍细胞的物质输入和输出，第三章已经介绍了细胞膜的化学组成和结构及大致功能，第四章前两节已学习了生物膜的结构模型和物质跨膜运输实例。本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式。通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的能力.
2.教学目标
依据课程标准结合本教材的特点，确定如下目标：
知识目标：说明物质进出细胞的方式
能力目标：培养学生信息解读和知识迁移转化的能力
情感目标：通过对生命现象的阐释，体会生命的物质性，养成合作学习的意识，培养严谨的科学精神。
3．重难点
重点就是物质跨膜运输的三种方式，其中两种被动运输方式，学生已有扩散和渗透的知识基础，较易理解。难点是主动运输。
4.教材处理
学生学过呼吸运动中肺换气、肺部气体交换，已有对物质交换的了解。通过对前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，同时具备了一定的认知能力。但学生对跨膜运输方式还停留在感性认识层次。本节依次讲解被动运输方式、主动运输方式及意义。
二、教法、学法、教学手段
教法：
采用教师主导,学生自主,合作和交流讨论相结合的方法。总体思路为:展示现象→提出问题→解释原理→总结概念,使学生综合运用到课程标准所提到的"观察,描述,比较,概括,分析,解读图表"等技能,并配以多媒体辅助教学.
2.学法：
主动运输是本节课的教学重点和难点,可采用对比的方式进行物质出入方式的学习,通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握.
3.教学手段：
课件显示运输方式动画
三、教学过程：
（一）复习细胞膜的成分和结构，利用“问题探讨”用多媒体展示提出问题。
设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情.
（二）几种物质运输方式
1.小分子和离子的跨膜运输
(1)多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学生分析水分子进入细胞的原因和方式,总结出自由扩散的概念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点.该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解。此时比较扩散和渗透两概念的异同。
(2)进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的概念,多媒体动画展示协助扩散的过程,学生有了自由扩散知识的基础，很容易得出协助扩散的特点，此时引导学生自主列表对比两者异同，并回答问题:①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗②自由扩散与协助扩散有什么相同点?有什么不同点?③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输?组织学生思考和讨论,得出答案.
(3)更进一步提出问题:如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗
多媒体展示相关资料.
组织学生分组讨论:为什么这些物质可以逆浓度梯度运输呢？
师就讨论结果矫正，精讲点拨。主动运输的概念。多媒体动画展示主动运输的过程,引导学生得出主动运输的.特点。并组织学生分析三种运输方式异同。继续完成填表。
提出问题:影响自由扩散、协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么？画出细胞对某物质的自由扩散、协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
组织学生分组讨论，并作图展示各组成果。
本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点,难点内容的深入理解和总结,只有理解了三种运输方式的异同,才能完成本环节教学任务,既突显书本知识,又培养学生的团结协作的精神,提高学生制作图表的能力和抽象化思维能力的形成.
2.大分子的运输
引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程,得出胞吐现象,提出问题:白细胞是如何吞噬病菌的。显示有关图片.比较其与跨膜运输方式的不同。
提出问题:胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么
3.与社会的联系
简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中,药物比较难杀灭病毒的
原因
4.技能训练
指导学生就《技能训练》部分进行讨论
（三）、反馈练习
1.画出三种运输方式随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
2.当堂检测题
针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识.
四、总结反思
本节课符合新课标的理念,改变了以往填鸭式的教法,体现了教师为主导,学生为主体的教学模式.这部分内容本身并不难,学生在学习的过程中相对轻松,但是如果不把新旧知识进行整合,在解题的时候还是存在一定困难.在分组讨论中,虽然学生的回答不一定完整,但还是从多角度对学生给予积极的肯定,从而增强了学生的自信心.在教学节奏的把握上,由于学生讨论和交流比较花费时间,容易出现前紧后松或是前松后紧的情况,因此在时间上应当注意控制。
各位评委老师：
大家好：
今天我说课的内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第四章《人体内的物质运输》。我主要从教材分析、教学方法、学法引领、教学流程等四大方面来说。
一、教材内容分析
(一)教学内容及地位
《人体内物质的运输》是七年级下册第四单元第四章的内容。这章的内容在七年级下册中占有重要的地位，与第2章、3章、5章的内容有着密切的联系，与此同时本章内容还与实际生活息息相关，所以，这节复习课就是针对巩固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题而设计的。
(二)学情分析
学生通过前面的学习，已经具备了一些关于人体内物质的'运输知识，理解人体内物质的运输必须要依靠血液循环来完成，也知道血液循环系统包括心脏、血管和血液三部分。但是血液、血管和心脏都具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，可它们却共同构成了整个血液循环系统，这一点学生理解起来有一定难度。所以，本节课就是把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，通过复习让学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。
(三)教学目标
【根据教材和学情分析，确定以下教学目标】
知识目标：
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心脏的结构及功能和输血原则。
能力目标：
能区别三种血管并描述血液循环的途径。
情感目标：
通过联系生活实际，鼓励学生勤于思考，做到学以致用。
(四)教学重点、难点
理解并描述血液循环的途径。
(五)课前准备
教师：
1.收集相关的素材。
2.制作多媒体的课件
学生：复习巩固已学过的有关血液循环系统的知识
二、教学方法
为了让学生更好的理解这章内容，在教学中我以巩固旧知引入复习课，再通过观察、思考、分析、讨论引导学生回忆血液的成分及功能、血管，心脏的结构和功能，血液循环的途径和意义，最后通过习题巩固知识，从而解决本章中的教学重点和难点，并达到让学生对血液循环系统有一个清晰、完整的认识的目的。
三、学法引领
学生已具有了一些人体内物质的运输的基本知识，在此基础上，帮助学生运用所学知识解决问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，因此，我选用的学法指导是分析法、迁移法。
四、教学流程
1、课的导入
在前面的几节课中，我们一起复习了《人体的营养和呼吸》，那么人体摄入的这些营养物质和氧气最终是为谁提供的呢？那么它们又是怎样到达组织和细胞的呢？今天，我们就一起来复习《第四章人体内物质的运输》。
通过这样的设计，引导学生在回忆旧知识的过程中，积极思考共同参与到本课中来。
2、知识重现。
引导学生首先梳理本章的知识脉络，帮助学生进一步理解本课。
（一）独学
请大家在练习本上，以知识网络框架的形式，快速的自主梳理本章知识点，并识记。
给学生独立梳理知识的时间，不做任何回答，增强学生对本课知识点的强化，并以知识框架的形式梳理知识点。
（二）对学
小对子互相交流，查缺补漏。交流时要认真，你认为哪些知识比较难记。（并找学生代表上台讲解疑难点）
通过小对子交流活动，调动学生的一帮一互助学习热情，互相查缺补漏知识点并解决疑难点。
（三）自我检测（略）
通过检测试题，锻炼并提高学生的分析问题的能力。
（四）群学
巩固运用
（学生：以小组为单位，运用掌握的知识合作完成大屏幕中给出的生活案例）并找学生代表展示。
运用已掌握的知识，小组合作共同分析并解决案例中的问题培养学生分析和归纳的能力。
（五）、拓展提升
要求：
1、请各小组联系生活实际，运用本章知识,至少再创编三道小题，并做好答案。
2、在展示时，要说清问题是依据哪一部分确定的？请哪位同学来回答？
通过拓展提升学生对本章知识的理解及联系生活创编问题并解决问题的能力。
最后，带领学生课堂小结，在心脏提供的动力下，血液在血管和心脏中永不停息的循环流动着，为身体的每一个细胞送来氧气和营养物质，并带走了细胞产生的废物，从而实验了物质的循环。
这就是我的说课内容，请各位老师提出宝贵的意见。
各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是人教版新课标高中生物必修1《分子与细胞》第四章第一节的知识，题目为《物质跨膜运输的实例》。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本节课是在第三章《细胞的基本结构》基础上对细胞功能的认识，同时也是为进一步学习细胞膜结构和物质跨膜运输方式奠定了基础。因此，本节内容在全章占有十分重要的地位。另外，本节课中，"植物细胞的吸水和失水的探究"是学生在高中阶段第一次接触探究实验，学好本课知识能为学生的探究性学习开拓道路，激发学生的学习兴趣，所以讲好本节课有重要的教学价值
2、教学目标
（1）知识与技能目标：
能举例说明细胞膜是选择透过性膜；
能够说出探究实验的一般步骤,实验设计的基本原则和方法。
（2）过程与方法目标：
通过“植物细胞的吸水和失水”的探究实验，培养学生尝试提出问题，做出假设，初步设计实验的能力。
（3）情感态度与价值观目标：
领悟科学探究的思想方法，培养质疑、求实、创新，勇于实践的科学态度和精神；
并在合作学习的过程中，学会与人交流、懂得尊重他人。
3、教学重点、难点
重点：举例说明细胞吸水和失水的条件；培养学生的探究能力。
难点：尝试提出问题、作出假设，进行探究实验的'设计。
二、说教法
1、直观教学法
本节课充分利用现代多种媒体工具，借助多媒体动画，把渗透作用等知识直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识,提高学习积极性
2、点评法和点拔法
本节课把点评法和点拔法自始至终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的在于强化学生主体活动，提高学习积极性,帮助学生建构正确的知识结构；同时，适时得当的点拨有利于学生掌握正确的探究方法。
3、自学导思法
本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件，有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生的探究能力和表达能力以及合作精神。
三、说学法
1、合作学习法
学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习,大大提高学生的积极性。
2、实验探究法
本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题。教师适时进行点拔，以帮助学生建构正确的知识结构。同时把课堂的主动权交给学生，大大提高了学习的积极性。
四、教学过程
（一）、生活常识引入新课
你吃比较咸的食物如咸菜或连续磕带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？
当你把白菜剁碎准备做馅时，常常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。
[引导学生提出有关问题]用白菜做馅时水分从哪里来？为什么会有水分渗出？萎蔫的青菜放入水中为什么会变硬挺？水分是如何进出细胞的？教师点拨，突破“如何发现问题和提出问题”这一难点。
展示渗透实验装置
1、水分子为什么能够渗透？
由于单位体积内清水中的水分子比单位体积蔗糖溶液中的水分子多，所以在单位时间内，水分子由烧杯透过半透膜进入漏斗的数量，比由漏斗透过半透膜进入烧杯中的多，因此液面上升。（教师展示相关动画，帮助学生理解）
2、渗透作用发生的必需条件是什么？
①具有半透膜
②半透膜两侧的溶液浓度不同
（二）、具体实例发现问题
出示红细胞吸水和失水的图片，结合开题所留的生活常识的思考，通过类比，从而引导学生提出有探究价值的问题。如：植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗？什么情况下失水？细胞内有半透膜吗？
（三）、分组探究自主学习
小组讨论根据提出的问题做出假设，设计实验，进行实验。
[教师点拨]
1、提出的问题要有探究的价值
2、要与结合相关信息，利用已掌握的相关知识提出假设，并且，猜想和假设要能进行检验
3、设计实验要注意材料的选择，仪器、设备、技术条件要符合实际；实验步骤要安全、科学、易操作、可重复等
4、要根据自己的假设确定实验预期，确定要获取的实验证据与事实，并准确记录
5、根据实验结果及现象，结合自己的假设，从理论上进行分析，得出正确结论
6、将自己的探究过程及结论与其他人交流时要实事求是，并认真听取他人的意见和建议，并对实验方案做必要的修改
（四）、成果交流
教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组交流，教师点拨，得出结论：
1、原生质层相当于半透膜
2、外界溶液浓度大于细胞液浓度---细胞失水（质壁分离）
3、外界溶液浓度小于细胞液浓度---细胞失水（质壁分离复原）
教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料。引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同，同一植物对不同离子吸收量也不同，得出结论：
4、细胞膜具有选择透过性
（五）拓展延伸
如何用已有知识和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小？用0.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分别做前面的探究实验会有什么不同的结果？你得出的结论是什么？
引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。
五、板书设计
第一节：物质跨膜运输的实例
一、渗透作用：
条件：
二、细胞的吸水和失水
（一）动物细胞的吸水和失水
（二）探究植物细胞的吸水和失水
各位评委老师，上午好。我说的课是高中生物必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》。我将从教材分析处理、教法学法教学手段、教学过程三大方面说明。
一、教材分析和处理
1、教材的地位和作用
本章是介绍细胞的物质输入和输出，第三章已经介绍了细胞膜的化学组成和结构及大致功能，第四章前两节已学习了生物膜的结构模型和物质跨膜运输实例。本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式。通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力、
2、教学目标
依据课程标准结合本教材的特点，确定如下目标：
知识目标：说明物质进出细胞的方式
能力目标：培养学生信息解读和知识迁移转化的能力
情感目标：通过对生命现象的阐释，体会生命的物质性，养成合作学习的意识，培养严谨的科学精神。
3、重难点
重点就是物质跨膜运输的三种方式，其中两种被动运输方式，学生已有扩散和渗透的知识基础，较易理解。难点是主动运输。
4、教材处理
学生学过呼吸运动中肺换气、肺部气体交换，已有对物质交换的了解。通过对前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，同时具备了一定的认知能力。但学生对跨膜运输方式还停留在感性认识层次。本节依次讲解被动运输方式、主动运输方式及意义。
二、教法、学法、教学手段
1、教法：
采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法。总体思路为：展示现象→提出问题→解释原理→总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的"观察，描述，比较，概括，分析，解读图表"等技能，并配以多媒体辅助教学、
2、学法：
主动运输是本节课的教学重点和难点，可采用对比的方式进行物质出入方式的学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握、
3、教学手段：
课件显示运输方式动画
三、教学过程：
（一）复习细胞膜的成分和结构，利用“问题探讨”用多媒体展示提出问题。
设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的`有效发散思维提供背景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情、
（二）几种物质运输方式
1、小分子和离子的跨膜运输
（1）多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点、该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。此时比较扩散和渗透两概念的异同。
（2）进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的概念，多媒体动画展示协助扩散的过程，学生有了自由扩散知识的基础，很容易得出协助扩散的特点，此时引导学生自主列表对比两者异同，并回答问题：①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗②自由扩散与协助扩散有什么相同点？有什么不同点？③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输？组织学生思考和讨论，得出答案、
（3）更进一步提出问题：如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗
多媒体展示相关资料、
组织学生分组讨论：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输呢？
师就讨论结果矫正，精讲点拨。主动运输的概念。多媒体动画展示主动运输的过程，引导学生得出主动运输的特点。并组织学生分析三种运输方式异同。继续完成填表。
提出问题：影响自由扩散、协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么？画出细胞对某物质的自由扩散、协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
组织学生分组讨论，并作图展示各组成果。
本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制作图表的能力和抽象化思维能力的形成、
2、大分子的运输
引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程，得出胞吐现象，提出问题：白细胞是如何吞噬病菌的。显示有关图片、比较其与跨膜运输方式的不同。
提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么
3、与社会的联系
简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的
原因
4、技能训练
指导学生就《技能训练》部分进行讨论
（三）、反馈练习
1、画出三种运输方式随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
2、当堂检测题
针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识、
四、总结反思
本节课符合新课标的理念，改变了以往填鸭式的教法，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式、这部分内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻松，但是如果不把新旧知识进行整合，在解题的时候还是存在一定困难、在分组讨论中，虽然学生的回答不一定完整，但还是从多角度对学生给予积极的肯定，从而增强了学生的自信心、在教学节奏的把握上，由于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况，因此在时间上应当注意控制。
各位评委老师,上午好。我说的课是高中生物必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》。我将从教材分析处理、教法学法教学手段、教学过程三大方面说明。
一、 教材分析和处理
1. 教材的地位和作用
本章是介绍细胞的物质输入和输出，第三章已经介绍了细胞膜的化学组成和结构及大致功能，第四章前两节已学习了生物膜的结构模型和物质跨膜运输实例。本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式。通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的能力.
2.教学目标
依据课程标准结合本教材的特点，确定如下目标：
知识目标：说明物质进出细胞的方式
能力目标：培养学生信息解读和知识迁移转化的能力
情感目标：通过对生命现象的阐释，体会生命的物质性，养成合作学习的意识，培养严谨的科学精神。
3．重难点
重点就是物质跨膜运输的三种方式，其中两种被动运输方式，学生已有扩散和渗透的知识基础，较易理解。难点是主动运输。
4.教材处理
学生学过呼吸运动中肺换气、肺部气体交换，已有对物质交换的了解。通过对前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，同时具备了一定的认知能力。但学生对跨膜运输方式还停留在感性认识层次。本节依次讲解被动运输方式、主动运输方式及意义。
二、 教法、学法、教学手段
1. 教法：
采用教师主导,学生自主,合作和交流讨论相结合的方法。总体思路为:展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念,使学生综合运用到课程标准所提到的"观察,描述,比较,概括,分析,解读图表"等技能,并配以多媒体辅助教学.
2.学法：
主动运输是本节课的教学重点和难点,可采用对比的方式进行物质出入方式的学习,通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握.
3.教学手段：
课件显示运输方式动画
三、 教学过程：
（一）复习细胞膜的成分和结构，利用“问题探讨”用多媒体展示提出问题。
设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情.
（二）几种物质运输方式
1.小分子和离子的跨膜运输
(1)多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学生分析水分子进入细胞的原因和方式,总结出自由扩散的概念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点.该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解。此时比较扩散和渗透两概念的异同。
(2)进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的'概念,多媒体动画展示协助扩散的过程,学生有了自由扩散知识的基础，很容易得出协助扩散的特点，此时引导学生自主列表对比两者异同，并回答问题:①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗 ②自由扩散与协助扩散有什么相同点? 有什么不同点 ?③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输 ?组织学生思考和讨论,得出答案.
(3)更进一步提出问题:如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗
多媒体展示相关资料.
组织学生分组讨论:为什么这些物质可以逆浓度梯度运输呢？
师就讨论结果矫正，精讲点拨。主动运输的概念。多媒体动画展示主动运输的过程,引导学生得出主动运输的特点。并组织学生分析三种运输方式异同。继续完成填表。
提出问题:影响自由扩散、协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么？画出细胞对某物质的自由扩散、协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
组织学生分组讨论，并作图展示各组成果。
本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点,难点内容的深入理解和总结,只有理解了三种运输方式的异同,才能完成本环节教学任务,既突显书本知识,又培养学生的团结协作的精神,提高学生制作图表的能力和抽象化思维能力的形成.
2.大分子的运输
引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程,得出胞吐现象,提出问题:白细胞是如何吞噬病菌的。 显示有关图片. 比较其与跨膜运输方式的不同。
提出问题:胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么
3.与社会的联系
简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中,药物比较难杀灭病毒的
原因
4.技能训练
指导学生就《技能训练》部分进行讨论
（三）、反馈练习
1.画出三种运输方式随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。
2.当堂检测题
针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识.
四、总结反思
本节课符合新课标的理念,改变了以往填鸭式的教法,体现了教师为主导,学生为主体的教学模式.这部分内容本身并不难,学生在学习的过程中相对轻松,但是如果不把新旧知识进行整合,在解题的时候还是存在一定困难.在分组讨论中,虽然学生的回答不一定完整,但还是从多角度对学生给予积极的肯定,从而增强了学生的自信心.在教学节奏的把握上,由于学生讨论和交流比较花费时间,容易出现前紧后松或是前松后紧的情况,因此在时间上应当注意控制。
初中生物说课稿《物质运输的路线》
作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的初中生物说课稿《物质运输的路线》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《物质的运输路线》是河北少儿出版七年级下册第二章《爱护心脏 确保运输》的第三节，血液循环的途径这部分知识是教学的重点。它既是对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习呼吸、排泄等章节的前提和关键。
这部分内容是《生物课程标准》中内容标准《第五部分——生物圈中的人》的知识，人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识的作用，而第三节又是本章的重点内容。
二、教学目标的确立：
●《课程目标中》指出：获得有关人体结构、功能及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。所以我把以下四个知识点作为本节课的知识目标:
1、分析血液循环的途径;说明体循环和肺循环的关系。
2、概述血液循环的组成和路线。
3、描述动脉血、静脉血的概念和血液循环的意义。
4、说出血液、组织液、淋巴之间的关系及血液循环和淋巴循环的关系。
●能力目标指出，初步学会科学探究的一般方法，发展学生表达交流的科学探究能力，发展合作能力。因此我把以下三点作为这节课的能力目标：
1、提高表达和相互交流的能力。
2、培养学生科学探究的合作能力，实践能力。
3、培养学生观察能力和综合分析能力。
●在学习过程中为了能始终贯穿情感态度教育，确立本课的情感目标：
1、培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣。
2、鼓励学生通过分析找出答案，激发学生学习的兴趣。
三、重点、难点的确立：
根据本节课所确立的知识目标，结合学生的实际水平、能力，把血液循环的路线和循环的意义以及动脉血和静脉血的概念确立为本课的重点。使学生能深刻正确的认识血液循环及其意义。
血液循环的知识比较抽象，理解血液循环的整体过程和体循环及肺循环环的关系有一定的困难，因此把二者作为本节的难点，希望能使学生理解体循环和肺循环是独立进行的，汇合于心脏，组成完整的循环途径。
四、说教法、学法
根据本节的三个层面的教学目标和确立的重点、难点，分别采用了不同的教法、学法，如多媒体教学法能直观的把一些抽象问题形象化、生动化，易于理解;讨论法有利于学生发表自己的见解，促进学生以及师生之间的交流，启发式教学法可以发挥学生的探究的潜能，自主地进行学习。在教学中综合运用这些教学方法可以实现学生在学习过程中的主体地位，激发学生的兴趣。
五、说教学准备：
1、老师的准备：制作的课件，把血液循环以动画的方式呈现出来，帮助学生理解，增强形象生动性。给每位学生复印一张探究活动报告单，供学生上课自己画出血液循环的途径。
2、学生的准备：复习心脏的结构，和心脏相连的血管的名称及血液流动的方向。为循环途径的学习打下知识基础，便于理解血液流动的方向。
六、说教学设计：
(一)复习：(启动课件，出示心脏的结构图)
心脏的四腔中血液流动的方向，及和每个腔连通的血管分别是什么? 通过复习这一内容有利于学生顺利的完成血液循环途径的学习。
(二)引入：
通过身边事引入课题，激发学生的兴趣和好奇心。
(三)教学活动设计：
1、 提出问题(展示血液循环模式图课件flash动画)：
假设有个红细胞，随着血流在人体内周游，如果以左心室为出发点，那么它旅行的路线是怎样的?如果让你对它的旅程进行划分，你认为可以分为几个阶段?以小组为单位，结合多媒体课件内容，在学生活动报告单中标注血液循环的途径。
设计这一活动，可以使同学积极去探究血液循环的途径，通过已有知识，在小组同学的努力下共同完成血液循环途径的认识，增强学生的合作意识，为进一步突破血液循环途径这一难点问题打下基础。通过学生上台发布结论，提高学生的语言表达能力，给学生展示自己的机会，充分体现学生的主体地位。
学生发布完结论，要给学生一种积极的评价，肯定他们的成果，同时指出存在的问题。
2、结合学生的结论，进一步巩固血液循环途径，结合课件，强化循环途径的学习。
师：为了便于我们研究，我们把血液循环的途径分为：体循环和肺循环。
体循环是血液在心脏与全身各组织器官之间的循环。动脉血由左心室射入主动脉，经各级动脉，到毛细血管网处进行气体交换变成静脉血，再经各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房。
肺循环是血液在心脏和肺之间的循环。静脉血由右心室射入肺动脉，在肺泡毛细血管处进行气体交换变成动脉血，再由肺静脉流回左心房。
通过以上的学习，我们完成了第一个教学重点的——血液循环的路线的学习，同时也突破了这一难点问题。
3、动脉血、静脉血的概念这一种重点的学习：
师：通过刚才大家的研究和讨论，我们了解了血液循环的途径，我们提到了动脉血和静脉血，学生必然会有疑问，通过自己查阅《小辞典》，就会明白这两个概念，提高学生自己解决问题的能力，为了进一步强调动脉血和静脉血的概念，在提出有关的问题(教材中“大家谈”栏目的内容)
(1)“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”，这种说法对吗?
回答：这种说法不对，从概念上看，动脉血、静脉血的划分是从含氧量的`多少和血液的颜色来区分的，而不是以血液所在的血管名称来划分的。从循环途径上可以看出，肺静脉中流动的是动脉血，肺动脉中流动的是静脉血。因此说“动脉中流动的是动脉血，经脉中流动的是静脉血”这种说法是错误的。
通过前边的学习，在讨论这个问题学生会很有自信，容易做出结论，同时巩固了动脉血和静脉血的概念，实现了第二个教学重点的学习。
(2)肺循环和体循环途径分别有什么意义?
学习了动脉血、静脉血的概念，结合课件，通过老师的启发和学生的努力就能够说出这个问题。
肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物运输到肺部，进而排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏。体循环把含氧多的动脉血运输到全身组织各处，并把全身组织处的静脉血运回心脏。
演示课件：体循环和肺循环独立进行，在心脏处连通在一起，构成了完整的血液循环途径，保证了体内物质运输和交换，使人体的各项生理活动得以正常的进行。
在此，实现了本节课的第三个教学重点，同时也使一个难点得到了突破。
4、血液、组织液、淋巴三者之间的关系。(课件演示淋巴的形成)
学生描述三者之间的关系。
明确三者关系后，进一步通过课件来说明，组织液一部分进入毛细淋巴管形成淋巴。淋巴流经各级淋巴管及大小不等淋巴结，最后汇入锁骨下静脉，进入血液循环，这个过程叫淋巴循环。淋巴循环不仅可以调节血浆和组织液之间的平衡，还有回收蛋白质和脂肪的作用。
使学生了解血液循环与淋巴循环的关系。实现了第四个知识目标。
5、进行小结：
总结循环系统的作用，同时强调应该加强循环系统的保健，才能有健康的身体。
6、思考题的设计：
首先呼应课题引入时的问题，通过学习，学生很容易回答，然后讨论课本中想一想的问题，可以帮助理解循环系统和消化系统的关系，也体现了物质运输这一内容的重要性。
7、说练习题的设计：
通过练习可以巩固所学的知识，第一题主要体现了血液循环过程中物质交换的过程;第二题复习体循环和肺循环的关系;第三题即是一个输液的常识问题，输液是通过静脉输入的;第四题是循环路线的实际应用，提高学生灵活运用知识的能力。
七、说教学评价：
教学评价应该有利于学生多主动发展，注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，重视学生的自评和互评，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。在本课教学中，注重学生的定性评价，在活动中充分给与学生肯定的评价，同时指出努力的方向;而且在学习过程中给每个学生展示自己的机会。
科学五年级《呼吸器官》的说课稿范文
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的科学五年级《呼吸器官》的说课稿范文，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《呼吸器官》是苏教版科学五年级第四单元第二课《呼吸和循环》的第一课时。它在前面学生已经测量到自己的呼吸和心跳、脉搏的次数的基础上，主要是让学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的实质和意义，并对此进行呼吸健康卫生教育，从而让叙述懂得提生命活动中许多看似毫不相关的过程其实是紧密联系着的，人的身体是一部结构精巧、功能完善的大机器。
根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，我制定了本堂课的教学目标：
情感、态度和价值观：乐于合作交流；体验探究科学的乐趣和成功的喜悦；知道呼吸卫生的基本知识，培养良好的卫生习惯。
科学探究：能够通过实验探究呼吸的意义和呼吸器官的作用，并借助信息技术进一步了解呼吸现象，培养学会上收集、处理和交流信息的能力和自主探究学习的能力。
科学知识：了解呼吸器官的作用，知道人呼吸时，主要吸入空气中的氧气，呼出二氧化碳。
教学重点是：通过实验探究和网上冲浪了解呼吸的有关知识。
二、说教学理念
苏霍姆林斯基说过：“人的内心总有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求量尤其强烈。”关于呼吸现象，学生可以说是既熟悉又陌生的。熟悉的是我们时时刻刻都在进行呼吸，陌生的是由于呼吸的内部过程是无法直接从外部看到的，所以学生对于这个生理现象还是一知半解的。学生头脑中有许多模糊甚至错误的观念，几乎所有的学生都不知道气体在人体内是不是如何交换的，又是如何从人体内出来的。很多学生都认为，人的肺部充满气体就会舒张开来，就象充气的气球一样。还有，人的肺部充满空气后，胸部的肋骨会展开等。
那么，如何提供丰富的材料和信息资源，激发孩子们探究人体呼吸器官的秘密的乐趣，让他们对呼吸现象有一个比较科学、系统的认识呢？我将实验探究和e-learning课有机整合，以此相互取长补短，有效、高效地完成知识意义的建构，真正体会到自主学习的乐趣。
三、说教学准备
1、实验区布置：广口瓶、胶塞、玻璃管、清石灰水、水槽、玻璃片、火柴、水等。
2、 电脑区：构建《呼吸器官》的教学专题网站。
四、说教学程序
（1）教学设计思路
我设计的教学思路是这样的：1、通过两个活动来感受呼吸，启发学生提出要研究的问题；2、实验探究呼吸的意义；3、利用网络资源进一步认识呼吸；4、整理信息，交流汇报。
（2）教学过程
（一）活动导入
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住。”新课引入，我首先请学生闭上嘴，把两个手指放在鼻孔下待上一会儿，并请他们说说自己的感受。紧接着，我和学生一起来玩憋气游戏，来体验一下呼吸的重要性。在学生充分活动开来时，我再提问：关于呼吸，你们想了解什么呢？学生的探究欲望已被充分调动起来，他们纷纷对呼吸现象提出自己感兴趣的研究内容：人为什么要呼吸？人的呼吸器官有哪些？它们是怎样工作的'？人不呼吸为什么憋得难受？人是怎样呼吸的？呼出的气与吸进的气相同吗……这样，老师可以在丰富学生表象的基础上，掌握学生的思维层次，了解他们的现有知识水平。
（二）实验探究呼吸的意义
针对大家提出的不同研究话题，我确定了一个可以用现有材料进行实验研究的问题即：呼出和吸进的气体有什么不同？首先利用学生所掌握的二氧化碳和氧气的特性，引导学生分组讨论设计实验；2、鼓励学生提出不同的实验方法，探讨实验装置的使用方法，比如问一问：怎样收集呼出的气体呢？学生可能会说用袋子装，用吸管将气吹到瓶子里，有些基础好的可能会联想到空气占据空间的知识，采取排水集气法等；3、动手实验，并作好记录；4、汇报交流，讨论实验现象。
这里设计的意图是培养学生运用已有知识进行科学探究，通过活动让学生认识到：气体在吸进和呼出的过程中发生了变化，人体的各个器官都在不停地工作，要工作就要有能量，因此需要不断的地吸进氧气和消化吸收的养料发生反应产生能量，在反应过程中会产生一种废气，也就是二氧化碳。
（三）利用网络资源进一步认识人的呼吸器官
就学生目前的基础，对呼吸能做的实验探究也就这些问题。那其他的问题怎么办？探究是否就此停止呢？由此，我想到了先进、迅速、资源丰富的网络，构建了一个《呼吸》的专题站。（打开网站）这是一个“呼吸篇”科学专题站，里面设有“我的研究”、“聚焦呼吸”、“呼吸动漫”、“呼吸论坛”、“网上冲浪”等版块/学生带着自己的问题，可以在资源区查找信息，也可以到“网上冲浪”去其他地方搜索信息，还可以对获取的信息进行分析整理，并将自己的观点发布到论坛上与人分享。
在这个环节中是让课有机地与信息技术进行整合，利用网络资源让那些不能用实验研究的问题成了有米之炊。这样一来，学生既可以对实验探究中遇到的疑点，寻求网络支持，还可以对原来提出的问题进行进一步的独立研究。当然，前提是假设学生具备一定的网络资源。
（四）整理信息，交流汇报
课的最后，交流汇报研究的成果和自己的观点。先请学生谈谈：这节课你有什么收获，有什么感想呢？在这里，结合学生的汇报适时进行呼吸卫生教育，并请他们结合生活实际，讨论怎样才能保护人的呼吸器官，使其实践能力和创造能力得到培养。最后布置课后作业进行延伸：设计一幅宣称画，教育人们保护呼吸器官。
综上所述，我在教学中主要运用多元智力理论，将实验探究和信息技术有效整合，充分发挥学生的主体地位，让他们带着兴趣、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，进而提高探究的能力。并注重突出以下两个方面：
1、 以培养学生的科学素养能力为出发点，让探究层层深入。学生的两次探究各有侧重，程度各不相同，符合学生的思维特点、知识、能力基础。
2、 提供多种资源，让学生自主探究，学生用网络对未解事物的探究亦是一种相当重要的探究方法。
《呼吸器官》说课稿范文
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《呼吸器官》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《呼吸器官》是苏教版科学五年级第四单元第二课《呼吸和循环》的第一课时。它在前面学生已经测量到自己的呼吸和心跳、脉搏的次数的基础上，主要是让学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的实质和意义，并对此进行呼吸健康卫生教育，从而让叙述懂得提生命活动中许多看似毫不相关的过程其实是紧密联系着的，人的身体是一部结构精巧、功能完善的大机器。
根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，我制定了本堂课的教学目标：
情感、态度和价值观：乐于合作交流；体验探究科学的乐趣和成功的喜悦；知道呼吸卫生的基本知识，培养良好的卫生习惯。
科学探究：能够通过实验探究呼吸的意义和呼吸器官的作用，并借助信息技术进一步了解呼吸现象，培养学会上收集、处理和交流信息的能力和自主探究学习的能力。
科学知识：了解呼吸器官的作用，知道人呼吸时，主要吸入空气中的氧气，呼出二氧化碳。
教学重点是：通过实验探究和网上冲浪了解呼吸的有关知识。
二、说教学理念
苏霍姆林斯基说过：“人的内心总有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求量尤其强烈。”关于呼吸现象，学生可以说是既熟悉又陌生的。熟悉的是我们时时刻刻都在进行呼吸，陌生的是由于呼吸的内部过程是无法直接从外部看到的，所以学生对于这个生理现象还是一知半解的。学生头脑中有许多模糊甚至错误的观念，几乎所有的学生都不知道气体在人体内是不是如何交换的，又是如何从人体内出来的。很多学生都认为，人的肺部充满气体就会舒张开来，就象充气的气球一样。还有，人的肺部充满空气后，胸部的肋骨会展开等。
那么，如何提供丰富的材料和信息资源，激发孩子们探究人体呼吸器官的秘密的乐趣，让他们对呼吸现象有一个比较科学、系统的认识呢？我将实验探究和e—learning课有机整合，以此相互取长补短，有效、高效地完成知识意义的建构，真正体会到自主学习的乐趣。
三、说教学准备
1、实验区布置：广口瓶、胶塞、玻璃管、清石灰水、水槽、玻璃片、火柴、水等。
2、电脑区：构建《呼吸器官》的教学专题网站。
四、说教学程序
（1）教学设计思路
我设计的教学思路是这样的：
1、通过两个活动来感受呼吸，启发学生提出要研究的问题；
2、实验探究呼吸的意义；
3、利用网络资源进一步认识呼吸；
4、整理信息，交流汇报。
（2）教学过程
（一）活动导入
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住。”新课引入，我首先请学生闭上嘴，把两个手指放在鼻孔下待上一会儿，并请他们说说自己的感受。紧接着，我和学生一起来玩憋气游戏，来体验一下呼吸的重要性。在学生充分活动开来时，我再提问：关于呼吸，你们想了解什么呢？学生的探究欲望已被充分调动起来，他们纷纷对呼吸现象提出自己感兴趣的研究内容：人为什么要呼吸？人的`呼吸器官有哪些？它们是怎样工作的？人不呼吸为什么憋得难受？人是怎样呼吸的？呼出的气与吸进的气相同吗……这样，老师可以在丰富学生表象的基础上，掌握学生的思维层次，了解他们的现有知识水平。
（二）实验探究呼吸的意义
针对大家提出的不同研究话题，我确定了一个可以用现有材料进行实验研究的问题即：呼出和吸进的气体有什么不同？
1、利用学生所掌握的二氧化碳和氧气的特性，引导学生分组讨论设计实验；
2、鼓励学生提出不同的实验方法，探讨实验装置的使用方法，比如问一问：怎样收集呼出的气体呢？学生可能会说用袋子装，用吸管将气吹到瓶子里，有些基础好的可能会联想到空气占据空间的知识，采取排水集气法等；
3、动手实验，并作好记录；
4、汇报交流，讨论实验现象。
这里设计的意图是培养学生运用已有知识进行科学探究，通过活动让学生认识到：气体在吸进和呼出的过程中发生了变化，人体的各个器官都在不停地工作，要工作就要有能量，因此需要不断的地吸进氧气和消化吸收的养料发生反应产生能量，在反应过程中会产生一种废气，也就是二氧化碳。
（三）利用网络资源进一步认识人的呼吸器官
就学生目前的基础，对呼吸能做的实验探究也就这些问题。那其他的问题怎么办？探究是否就此停止呢？由此，我想到了先进、迅速、资源丰富的网络，构建了一个《呼吸》的专题站。（打开网站）这是一个“呼吸篇”科学专题站，里面设有“我的研究”、“聚焦呼吸”、“呼吸动漫”、“呼吸论坛”、“网上冲浪”等版块/学生带着自己的问题，可以在资源区查找信息，也可以到“网上冲浪”去其他地方搜索信息，还可以对获取的信息进行分析整理，并将自己的观点发布到论坛上与人分享。
在这个环节中是让课有机地与信息技术进行整合，利用网络资源让那些不能用实验研究的问题成了有米之炊。这样一来，学生既可以对实验探究中遇到的疑点，寻求网络支持，还可以对原来提出的问题进行进一步的独立研究。当然，前提是假设学生具备一定的网络资源。
（四）整理信息，交流汇报
课的最后，交流汇报研究的成果和自己的观点。先请学生谈谈：这节课你有什么收获，有什么感想呢？在这里，结合学生的汇报适时进行呼吸卫生教育，并请他们结合生活实际，讨论怎样才能保护人的呼吸器官，使其实践能力和创造能力得到培养。最后布置课后作业进行延伸：设计一幅宣称画，教育人们保护呼吸器官。
综上所述，我在教学中主要运用多元智力理论，将实验探究和信息技术有效整合，充分发挥学生的主体地位，让他们带着兴趣、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，进而提高探究的能力。并注重突出以下两个方面：
1、以培养学生的科学素养能力为出发点，让探究层层深入。学生的两次探究各有侧重，程度各不相同，符合学生的思维特点、知识、能力基础。
2、提供多种资源，让学生自主探究，学生用网络对未解事物的探究亦是一种相当重要的探究方法。
《消化器官》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的《消化器官》说课稿，希望对大家有所帮助。
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小学《自然》五年级下册第23课，内容主要包括：认识人体的消化器官、认识消化器官的作用、消化器官卫生保健教育，是继《食物的营养》之后具体认识人体的器官。消化器官是人体的主要组成局部，在人体知识中占有重要地位，学习消化器官，既有助于同学更好地理解消化器官在人体的主要作用，又为今后学习人体的其它器官作了必要的准备。本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程，教学难点是食物被人体消化吸收的过程。
二、教学目标
1、知识目标：认识人体的消化器官和功能，知道食物的大致消化过程。
2、能力目标：培养同学认真细致的科学态度和团结协作的探究精神，提高同学分析、综合和想象能力。
3、情感目标：让同学养成良好的饮食卫生习惯。
三、教学准备
自制多媒体课件
分组实验资料——试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管
四、教学过程
1、创设情境激发探究欲望
⑴演示实验：出示两根装水的试管和一些米饭、白糖，把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动，让同学观察出现的实验现象。目的是集中同学的注意力，激发同学的探究欲望。
⑵提出问题：“像米饭这样不溶解于水的食物人体能吸收吗？是怎样被消化吸引的呢？”引导同学讨论。这一问题其实就是本节课的主要教学内容，问题的提出有利于让同学带着明确的任务去学习，在学习活动中抓住核心，有选择有重点的学习科学知识。
⑶揭示课题。
创设这样的教学情境，既培养了同学的观察能力、发现问题的能力，又激发了同学积极的学习欲望，使新课的出示水到渠成。
2、讨论交流认识消化器官
在这一教学环节中，首先提出了一个开放性问题“你知道人体有哪些消化器官，说给小组的同学听一听！”
然后引导同学在小组内讨论交流，使同学取长补短，丰富对消化器官的'认识。在同学充沛讨论交流的基础上，用多媒体课件，按顺序把各个消化器官依次展示给同学看。
最后，让同学对照自身的身体，互相说一说消化器官，并指一指它们的大体位置。
这样的设计，既激活了同学原有的知识储藏，把同学头脑中支离破碎的知识纳入比较完整的体系中，又活跃了课堂气氛，进一步激发了同学的学习兴趣。
3、实验探究认识消化过程
⑴了解唾液的作用
⑵认识各消化器官的作用
口腔：初步消化食管：运送食物
胃：继续消化小肠：充沛消化，充沛吸收
大肠：残渣通道
⑶理解食物的消化过程
首先让同学对照消化器官作用图，分组讨论食物的消化过程，并在小组内交流。
然后，在同学交流汇报的基础上，总结食物的消化过程。
最后，让同学对照消化器官作用图，用自身的话，准确、全面、系统的说一说食物的消化过程。
新课程改革的理念告诉我们：亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径，科学课程应向同学提供充沛的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究，在探究的过程中体验学科学的乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识。这局部说课稿充沛体现了这一先进的教学理念，充沛运用多媒体教学手段，将笼统的知识具体化、形象化，寓教于乐，为同学发明了良好的学习氛围，极大的激发了同学的学习兴趣。
4、联系实际，进行饮食卫生教育
同学认识了消化器官的作用，理解了食物的消化过程，在此基础上，先让同学说一说消化器官对人体的重要性，再联系生活经验，谈一谈怎样维护人体的消化器官。最后，提出一个拓展延伸问题“我们有过消化器官生病的经历吗？原因是什么？”引导同学将所学的知识应用到实际生活中，体现学以致用的教学观念。
在整个教学过程中，努力为同学提供一个宽松的学习环境，让同学畅所欲言，体验学习的乐趣，最大限度地调动同学积极主动地参与教学活动，充沛体现“教师主导，同学主体”的教学原则。就教师的教学方法来说，主要采取了
1、探究研讨法，引导同学经历“提出问题——猜测与假设——观察实验——考虑与结论”的科学探究历程，培养同学严谨求实的科学态度。
2、观察实验法，通过同学实验和观察，提高同学的观察能力和动手操作能力。
3、分组讨论法，采用分组讨论的方法，使每位同学都能积极主动地参与学习，相互促进，一起提高，培养他们的合作意识和参与意识。
就同学的学习方法来说，主要是让同学通过“看、想、议、说、做”等活动，以落实同学的主体作用，体现自主、合作、探究的学习方式。
看一看，就是让同学看实验现象，看消化器官的大体位置。
想一想，就是在每个环节提出有价值的问题让同学考虑。
议一议，是通过小组内的讨论评议，让每个同学都有发言的机会，人人参与学习，体验知识的形成过程。
说一说，就是让同学说消化器官的名称，说食物的消化过程，说维护消化器官的方法，让同学在说中学，学中说。
做一做，就是让同学动手做唾液消化淀粉的实验，经历科学探究过程。
在整个的教学活动过程中，同学既经历了科学探究的历程，又学得了科学知识，有效地培养了同学学习科学的兴趣，提高了同学科学探究的能力。
《呼吸器官》说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《呼吸器官》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材
《呼吸器官》是苏教版科学五年级第四单元第二课《呼吸和循环》的第一课时。它在前面学生已经测量到自己的呼吸和心跳、脉搏的次数的基础上，主要是让学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的实质和意义，并对此进行呼吸健康卫生教育，从而让叙述懂得提生命活动中许多看似毫不相关的过程其实是紧密联系着的，人的身体是一部结构精巧、功能完善的大机器。
根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，我制定了本堂课的教学目标：
情感、态度和价值观：乐于合作交流；体验探究科学的乐趣和成功的喜悦；知道呼吸卫生的基本知识，培养良好的卫生习惯。
科学探究：能够通过实验探究呼吸的意义和呼吸器官的作用，并借助信息技术进一步了解呼吸现象，培养学会上收集、处理和交流信息的能力和自主探究学习的能力。
科学知识：了解呼吸器官的作用，知道人呼吸时，主要吸入空气中的氧气，呼出二氧化碳。
教学重点是：通过实验探究和网上冲浪了解呼吸的有关知识。
二、说教学理念
苏霍姆林斯基说过：“人的内心总有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求量尤其强烈。”关于呼吸现象，学生可以说是既熟悉又陌生的。熟悉的是我们时时刻刻都在进行呼吸，陌生的是由于呼吸的内部过程是无法直接从外部看到的，所以学生对于这个生理现象还是一知半解的。学生头脑中有许多模糊甚至错误的观念，几乎所有的学生都不知道气体在人体内是不是如何交换的，又是如何从人体内出来的。很多学生都认为，人的肺部充满气体就会舒张开来，就象充气的气球一样。还有，人的肺部充满空气后，胸部的肋骨会展开等。
那么，如何提供丰富的材料和信息资源，激发孩子们探究人体呼吸器官的秘密的乐趣，让他们对呼吸现象有一个比较科学、系统的认识呢？我将实验探究和e—learning课有机整合，以此相互取长补短，有效、高效地完成知识意义的建构，真正体会到自主学习的乐趣。
三、说教学准备
1、实验区布置：广口瓶、胶塞、玻璃管、清石灰水、水槽、玻璃片、火柴、水等。
2、 电脑区：构建《呼吸器官》的教学专题网站。
四、说教学程序
（1）教学设计思路
我设计的教学思路是这样的：1、通过两个活动来感受呼吸，启发学生提出要研究的问题；2、实验探究呼吸的意义；3、利用网络资源进一步认识呼吸；4、整理信息，交流汇报。
（2）教学过程
（一）活动导入
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住。”新课引入，我首先请学生闭上嘴，把两个手指放在鼻孔下待上一会儿，并请他们说说自己的感受。紧接着，我和学生一起来玩憋气游戏，来体验一下呼吸的重要性。在学生充分活动开来时，我再提问：关于呼吸，你们想了解什么呢？学生的探究欲望已被充分调动起来，他们纷纷对呼吸现象提出自己感兴趣的研究内容：人为什么要呼吸？人的呼吸器官有哪些？它们是怎样工作的？人不呼吸为什么憋得难受？人是怎样呼吸的？呼出的气与吸进的气相同吗。这样，老师可以在丰富学生表象的基础上，掌握学生的思维层次，了解他们的'现有知识水平。
（二）实验探究呼吸的意义
针对大家提出的不同研究话题，我确定了一个可以用现有材料进行实验研究的问题即：呼出和吸进的气体有什么不同？首先利用学生所掌握的二氧化碳和氧气的特性，引导学生分组讨论设计实验；2、鼓励学生提出不同的实验方法，探讨实验装置的使用方法，比如问一问：怎样收集呼出的气体呢？学生可能会说用袋子装，用吸管将气吹到瓶子里，有些基础好的可能会联想到空气占据空间的知识，采取排水集气法等；3、动手实验，并作好记录；4、汇报交流，讨论实验现象。
这里设计的意图是培养学生运用已有知识进行科学探究，通过活动让学生认识到：气体在吸进和呼出的过程中发生了变化，人体的各个器官都在不停地工作，要工作就要有能量，因此需要不断的地吸进氧气和消化吸收的养料发生反应产生能量，在反应过程中会产生一种废气，也就是二氧化碳。
（三）利用网络资源进一步认识人的呼吸器官
就学生目前的基础，对呼吸能做的实验探究也就这些问题。那其他的问题怎么办？探究是否就此停止呢？由此，我想到了先进、迅速、资源丰富的网络，构建了一个《呼吸》的专题站。（打开网站）这是一个“呼吸篇”科学专题站，里面设有“我的研究”、“聚焦呼吸”、“呼吸动漫”、“呼吸论坛”、“网上冲浪”等版块/学生带着自己的问题，可以在资源区查找信息，也可以到“网上冲浪”去其他地方搜索信息，还可以对获取的信息进行分析整理，并将自己的观点发布到论坛上与人分享。
在这个环节中是让课有机地与信息技术进行整合，利用网络资源让那些不能用实验研究的问题成了有米之炊。这样一来，学生既可以对实验探究中遇到的疑点，寻求网络支持，还可以对原来提出的问题进行进一步的独立研究。当然，前提是假设学生具备一定的网络资源。
（四）整理信息，交流汇报
课的最后，交流汇报研究的成果和自己的观点。先请学生谈谈：这节课你有什么收获，有什么感想呢？在这里，结合学生的汇报适时进行呼吸卫生教育，并请他们结合生活实际，讨论怎样才能保护人的呼吸器官，使其实践能力和创造能力得到培养。最后布置课后作业进行延伸：设计一幅宣称画，教育人们保护呼吸器官。
综上所述，我在教学中主要运用多元智力理论，将实验探究和信息技术有效整合，充分发挥学生的主体地位，让他们带着兴趣、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，进而提高探究的能力。并注重突出以下两个方面：
1、 以培养学生的科学素养能力为出发点，让探究层层深入。学生的两次探究各有侧重，程度各不相同，符合学生的思维特点、知识、能力基础。
2、 提供多种资源，让学生自主探究，学生用网络对未解事物的探究亦是一种相当重要的探究方法。
《消化器官》说课稿范文
作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的《消化器官》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小学《自然》五年级下册第23课，内容主要包括：认识人体的消化器官、认识消化器官的作用、消化器官卫生保健教育，是继《食物的营养》之后具体认识人体的器官。消化器官是人体的主要组成局部，在人体知识中占有重要地位，学习消化器官，既有助于同学更好地理解消化器官在人体的主要作用，又为今后学习人体的其它器官作了必要的准备。本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程，教学难点是食物被人体消化吸收的过程。
二、教学目标
1、知识目标：认识人体的消化器官和功能，知道食物的大致消化过程。
2、能力目标：培养同学认真细致的科学态度和团结协作的探究精神，提高同学分析、综合和想象能力。
3、情感目标：让同学养成良好的饮食卫生习惯。
三、教学准备
自制多媒体课件
分组实验资料——试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管
四、教学过程
1、创设情境激发探究欲望
⑴演示实验：出示两根装水的试管和一些米饭、白糖，把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动，让同学观察出现的实验现象。目的是集中同学的注意力，激发同学的探究欲望。
⑵提出问题：“像米饭这样不溶解于水的食物人体能吸收吗？是怎样被消化吸引的呢？”引导同学讨论。这一问题其实就是本节课的主要教学内容，问题的提出有利于让同学带着明确的任务去学习，在学习活动中抓住核心，有选择有重点的学习科学知识。
⑶揭示课题。
创设这样的教学情境，既培养了同学的观察能力、发现问题的能力，又激发了同学积极的学习欲望，使新课的出示水到渠成。
2、讨论交流认识消化器官
在这一教学环节中，首先提出了一个开放性问题“你知道人体有哪些消化器官，说给小组的同学听一听！”
然后引导同学在小组内讨论交流，使同学取长补短，丰富对消化器官的认识。在同学充沛讨论交流的基础上，用多媒体课件，按顺序把各个消化器官依次展示给同学看。
最后，让同学对照自身的身体，互相说一说消化器官，并指一指它们的大体位置。
这样的设计，既激活了同学原有的知识储藏，把同学头脑中支离破碎的知识纳入比较完整的体系中，又活跃了课堂气氛，进一步激发了同学的学习兴趣。
3、实验探究认识消化过程
⑴了解唾液的作用
⑵认识各消化器官的作用
口腔：初步消化食管：运送食物
胃：继续消化小肠：充沛消化，充沛吸收
大肠：残渣通道
⑶理解食物的消化过程
首先让同学对照消化器官作用图，分组讨论食物的消化过程，并在小组内交流。
然后，在同学交流汇报的基础上，总结食物的消化过程。
最后，让同学对照消化器官作用图，用自身的话，准确、全面、系统的说一说食物的消化过程。
新课程改革的理念告诉我们：亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径，科学课程应向同学提供充沛的'科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究，在探究的过程中体验学科学的乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识。这局部说课稿充沛体现了这一先进的教学理念，充沛运用多媒体教学手段，将笼统的知识具体化、形象化，寓教于乐，为同学发明了良好的学习氛围，极大的激发了同学的学习兴趣。
4、联系实际，进行饮食卫生教育
同学认识了消化器官的作用，理解了食物的消化过程，在此基础上，先让同学说一说消化器官对人体的重要性，再联系生活经验，谈一谈怎样维护人体的消化器官。最后，提出一个拓展延伸问题“我们有过消化器官生病的经历吗？原因是什么？”引导同学将所学的知识应用到实际生活中，体现学以致用的教学观念。
在整个教学过程中，努力为同学提供一个宽松的学习环境，让同学畅所欲言，体验学习的乐趣，最大限度地调动同学积极主动地参与教学活动，充沛体现“教师主导，同学主体”的教学原则。就教师的教学方法来说，主要采取了
1、探究研讨法，引导同学经历“提出问题——猜测与假设——观察实验——考虑与结论”的科学探究历程，培养同学严谨求实的科学态度。
2、观察实验法，通过同学实验和观察，提高同学的观察能力和动手操作能力。
3、分组讨论法，采用分组讨论的方法，使每位同学都能积极主动地参与学习，相互促进，一起提高，培养他们的合作意识和参与意识。
就同学的学习方法来说，主要是让同学通过“看、想、议、说、做”等活动，以落实同学的主体作用，体现自主、合作、探究的学习方式。
看一看，就是让同学看实验现象，看消化器官的大体位置。
想一想，就是在每个环节提出有价值的问题让同学考虑。
议一议，是通过小组内的讨论评议，让每个同学都有发言的机会，人人参与学习，体验知识的形成过程。
说一说，就是让同学说消化器官的名称，说食物的消化过程，说维护消化器官的方法，让同学在说中学，学中说。
做一做，就是让同学动手做唾液消化淀粉的实验，经历科学探究过程。
在整个的教学活动过程中，同学既经历了科学探究的历程，又学得了科学知识，有效地培养了同学学习科学的兴趣，提高了同学科学探究的能力。
一、说教材
《呼吸器官》是苏教版科学五年级第四单元第二课《呼吸和循环》的第一课时。它在前面学生已经测量到自己的呼吸和心跳、脉搏的次数的基础上，主要是让学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的实质和意义，并对此进行呼吸健康卫生教育，从而让叙述懂得提生命活动中许多看似毫不相关的过程其实是紧密联系着的，人的身体是一部结构精巧、功能完善的大机器。
根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，我制定了本堂课的教学目标：
情感、态度和价值观：乐于合作交流；体验探究科学的乐趣和成功的喜悦；知道呼吸卫生的基本知识，培养良好的卫生习惯。
科学探究：能够通过实验探究呼吸的意义和呼吸器官的作用，并借助信息技术进一步了解呼吸现象，培养学会上收集、处理和交流信息的能力和自主探究学习的能力。
科学知识：了解呼吸器官的作用，知道人呼吸时，主要吸入空气中的氧气，呼出二氧化碳。
教学重点是：通过实验探究和网上冲浪了解呼吸的有关知识。
二、说教学理念
苏霍姆林斯基说过：“人的内心总有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求量尤其强烈。”关于呼吸现象，学生可以说是既熟悉又陌生的。熟悉的是我们时时刻刻都在进行呼吸，陌生的是由于呼吸的内部过程是无法直接从外部看到的，所以学生对于这个生理现象还是一知半解的。学生头脑中有许多模糊甚至错误的观念，几乎所有的学生都不知道气体在人体内是不是如何交换的，又是如何从人体内出来的。很多学生都认为，人的肺部充满气体就会舒张开来，就象充气的气球一样。还有，人的肺部充满空气后，胸部的肋骨会展开等。
那么，如何提供丰富的材料和信息资源，激发孩子们探究人体呼吸器官的秘密的乐趣，让他们对呼吸现象有一个比较科学、系统的认识呢？我将实验探究和e-learning课有机整合，以此相互取长补短，有效、高效地完成知识意义的建构，真正体会到自主学习的乐趣。
三、说教学准备
1、实验区布置：广口瓶、胶塞、玻璃管、清石灰水、水槽、玻璃片、火柴、水等。
2、电脑区：构建《呼吸器官》的教学专题网站。
四、说教学程序
（1）教学设计思路
我设计的教学思路是这样的：1、通过两个活动来感受呼吸，启发学生提出要研究的问题；2、实验探究呼吸的意义；3、利用网络资源进一步认识呼吸；4、整理信息，交流汇报。
（2）教学过程
（一）活动导入
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住。”新课引入，我首先请学生闭上嘴，把两个手指放在鼻孔下待上一会儿，并请他们说说自己的感受。紧接着，我和学生一起来玩憋气游戏，来体验一下呼吸的重要性。在学生充分活动开来时，我再提问：关于呼吸，你们想了解什么呢？学生的探究欲望已被充分调动起来，他们纷纷对呼吸现象提出自己感兴趣的研究内容：人为什么要呼吸？人的呼吸器官有哪些？它们是怎样工作的？人不呼吸为什么憋得难受？人是怎样呼吸的？呼出的气与吸进的气相同吗……这样，老师可以在丰富学生表象的基础上，掌握学生的思维层次，了解他们的现有知识水平。
（二）实验探究呼吸的意义
针对大家提出的不同研究话题，我确定了一个可以用现有材料进行实验研究的问题即：呼出和吸进的气体有什么不同？首先利用学生所掌握的二氧化碳和氧气的特性，引导学生分组讨论设计实验；2、鼓励学生提出不同的实验方法，探讨实验装置的`使用方法，比如问一问：怎样收集呼出的气体呢？学生可能会说用袋子装，用吸管将气吹到瓶子里，有些基础好的可能会联想到空气占据空间的知识，采取排水集气法等；3、动手实验，并作好记录；4、汇报交流，讨论实验现象。
这里设计的意图是培养学生运用已有知识进行科学探究，通过活动让学生认识到：气体在吸进和呼出的过程中发生了变化，人体的各个器官都在不停地工作，要工作就要有能量，因此需要不断的地吸进氧气和消化吸收的养料发生反应产生能量，在反应过程中会产生一种废气，也就是二氧化碳。
（三）利用网络资源进一步认识人的呼吸器官
就学生目前的基础，对呼吸能做的实验探究也就这些问题。那其他的问题怎么办？探究是否就此停止呢？由此，我想到了先进、迅速、资源丰富的网络，构建了一个《呼吸》的专题学习网站。（打开网站）这是一个“呼吸篇”科学专题学习网站，里面设有“我的研究”、“聚焦呼吸”、“呼吸动漫”、“呼吸论坛”、“网上冲浪”等版块/学生带着自己的问题，可以在资源区查找信息，也可以到“网上冲浪”去其他地方搜索信息，还可以对获取的信息进行分析整理，并将自己的观点发布到论坛上与人分享。
在这个环节中是让课有机地与信息技术进行整合，利用网络资源让那些不能用实验研究的问题成了有米之炊。这样一来，学生既可以对实验探究中遇到的疑点，寻求网络支持，还可以对原来提出的问题进行进一步的独立研究。当然，前提是假设学生具备一定的网络资源。
（四）整理信息，交流汇报
课的最后，交流汇报研究的成果和自己的观点。先请学生谈谈：这节课你有什么收获，有什么感想呢？在这里，结合学生的汇报适时进行呼吸卫生教育，并请他们结合生活实际，讨论怎样才能保护人的呼吸器官，使其实践能力和创造能力得到培养。最后布置课后作业进行延伸：设计一幅宣称画，教育人们保护呼吸器官。
综上所述，我在教学中主要运用多元智力理论，将实验探究和信息技术有效整合，充分发挥学生的主体地位，让他们带着兴趣、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，进而提高探究的能力。并注重突出以下两个方面：
1、以培养学生的科学素养能力为出发点，让探究层层深入。学生的两次探究各有侧重，程度各不相同，符合学生的思维特点、知识、能力基础。
2、 提供多种资源，让学生自主探究，学生用网络对未解事物的探究亦是一种相当重要的探究方法。
各位评委晚上好:
我是XX班的XX。
今天我说课的题目是《物质的分散系》。本节内容选自苏教版化学1专题一第一单元。教材以日常生活中的实例为切入点，引入了分散系的概念。在回顾初中知识浊液、溶液的基础上，重点介绍了胶体的性质与应用。并由溶液的导电性过渡到电解质、非电解质的知识，以此引入了电离方程式的书写。
本节内容被安排在《化学1》的第一个专题，是对学生初中科学中已经接触过的溶液和浊液这两种混合物的相关知识的一个延续和拓展。同时，也将为后续的强、弱电解质以及离子方程式的书写等知识的学习奠定知识基础。因此，本课程在教材体系中具有承上启下的作用。但是初中科学并没有从分散系的角度对混合物进行分类，并且胶体的相关知识对学生而言更是一个较为陌生的领域。
基于以上分析并结合《学科指导意见》的要求，我将本节课的教学重点定为,分散系的区分以及掌握胶体的性质与应用。
本课时的教学对象为高一年级的学生，他们虽然思维活跃但不够严谨，缺乏正确的科学探究方法，同时他们比较喜欢动手做实验并且已经具备了一定的操作能力，但是对于丁达尔效应可能还停留在观察阶段，缺乏深层次的分析，对于胶体性质的理解仍具有一定困难。因此，我将本节课的教学难点定为，从结构特点上理解胶体的'性质。
针对以上内容我制定了如下的教学目标:
【知识与技能】
1．说出分散系的含义和常见类型，能用物质的分散系解释一些实际的问题。
2．掌握胶体的性质和应用。
3．区别电解质和非电解质，初步学会书写电离方程式。
【过程与方法】
1．通过观察、实验、交流，掌握多种获取信息的手段，并运用比较、分类、归纳等方法对信息进行加工。
2．通过问题情境的讨论，形成自主探究、合作的科学学习方式。
【情感态度与价值观】
通过了解胶体在日常生活中的应用，增强将化学知识应用于生产生活实践的意识，感受化学对个人生活和社会发展的贡献。
根据《高中化学课程标准》对探究和合作学习的要求，本节课我主要采用实验探究、
交流讨论、归纳分析等方法，并结合讲授法、自主学习法、多媒体辅助教学法，以此来实现我的教学目标。
我的教学过程分为以下四个部分：
1. 创设情境，导入新课
首先，我会用幻灯片播放三张图片，雨过天晴的后的云层缝隙中透射的光线、高山上的云雾、美味可口的果冻布丁。激发学生的学习兴趣，同时引入本节课的知识----胶体。
2. 比较分析，归纳总结
我将以学生在初中学习过的溶液和浊液的知识为引导，通过比较分析得到分散系的概念。首先我将让学生举例生活中常见的溶液和浊液的例子，并提问“那么溶液和浊液之间有什么共同点呢？”，引发学生们的思考。我将组织学生交流讨论，得出浊液和溶液的共同点，以此引入分散系的概念，并依据分散质粒子直径的大小对其分类，浊液的分散质粒子的直径大于100纳米，溶液的分散质粒子的直径小于1纳米。同时提问介于两者之间的是什么，引入胶体的概念。并将胶体与浊液和溶液做相应的比较。
3． 实验探究，揭秘原理
通过对照实验探究胶体的性质，以此达到教学难点的突破。
探究一 丁达尔现象，即：溶液与胶体的性质探究
我将在课堂上演示实验:在暗处，用激光笔分别照射硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体，从垂直于光线的方向观察实验现象。发现光束通过氢氧化铁胶体时，在垂直与光线的方向可以看到一条光亮的通路，而溶液没有。以此我将采用边讲边实验的方法引导学生比较溶液和胶体的区别，掌握胶体区别于溶液的本质特征和鉴别方法。
探究二 净水作用，即：浊液与胶体的性质探究
我将进行另一个演示实验:在两只烧杯中加入等量的含有悬浮颗粒物的浑浊污水，向其中一只烧杯中加入适量的氢氧化铁胶体，搅拌后静置片刻，比较至少被中液体的浑浊程度。同样的，采用边讲边实验的方法引导学生观察胶体的净水作用，得出氢氧化铁胶体能够使水中悬浮的固体颗粒凝聚沉降。并组织学生自主阅读，了解胶体的其它应用。
至此，学生对胶体有了一定的了解，我将组织学生交流讨论，总结归纳胶体的性质，并对胶体聚沉后遇到过量的电解质会溶解做简单补充。
之后，我将通过创设情境，引导学生用物质的分散系解释一些实际生产生活中的问题。
4. 由表及里，深化知识
我将采用基于建构主义理论的抛锚式教学模式，在课堂上演示溶液的导电性实验，根据实验现象提出疑问：“为什么氯化钠、氢氧化钠、盐酸可以使小灯泡发光而酒精、蔗糖溶液不可以呢？”引导学生回顾电解质、非电解质的概念，掌握两者的异同。在此基础上，我将再次发问：“电解质能够导电的本质原因是什么？”以此引入电离的概念，并对电离方程式的书写做初步介绍。
最后，我将对本堂课进行小结，并布置形成性练习。
板书设计：
物质的分散系
一． 分散系
1． 概念
分散质
2．分散系
分散剂
浊液
3．分散系 胶体
溶液