《骆驼祥子》教案阅读指导一等奖
时间：2023-06-29 20:46:05
类别：教案一等奖
时间：2023-06-29 20:46:05
类别：教案一等奖
《骆驼祥子》教案阅读指导一等奖
林黛玉进贾府
[目的意图]
《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个重要组成部分。它的根本作用在于，通过林黛玉的耳闻目睹第一次向读者展现小说中众多人物所活动的典型环境——贾府。这对学生了解《红楼梦》全书有着非凡的意义。那么，教学本文的重点自然是对贾府这一环境的分析。本设计拟着重从贾府的“硬件”和“软件”两个方面来分析，充分认识“与别家不同”的贾府的特点。
[总体思路]
本教案由三部分组成，即：1、“硬件”；2、“软件”；3、解题。这三部分均围绕同一个教学目标。
[实施步骤]
贾府的“硬件”
[提问]课文交代，未进府之前，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”。这“不同”就是通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来。首先请大家想想，这贾府的硬件措施是怎样的？
（学生读书讨论）
[明确]主要表现在以下三方面：一、宏伟的外观。处于繁华街市、阜盛人烟之中的贾府建筑，在黛玉的眼中，仅就外观，就突出地感觉到它“大”：门前蹲着两个大狮子；门是三间兽头大门；正门之上有一匾，匾上书写着五个大字。三个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟外观，而且也暗示了贾府显豁高贵的社会地位。二、讲究的布局。比如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严肃穆，又表现出豪门贵族气派。就贾赦住处，虽不似贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，更是轩昂壮丽。三、华贵的陈设。就“荣禧堂”而言，先以特写镜头详细介绍了堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃盒等，都说明了主人的富贵豪华。就是耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。
[说明]此问重在训练学生筛选重要信息的能力。贾府硬件的信息，课文中都有直接表现的文字，学生只要认真读书，不难筛选出的。通过此问的探讨，学生能够从“硬件”设施上，一下子从感性上把握到贾府的环境特点。
[板书]宏伟的外观
讲究的布局
华贵的陈设
二、贾府的“软件”
[提问]贾府庭院的的气势之宏、布局之妙、陈设之精，充分显示了高门大第的威严、显豁，社会地位的尊崇、高贵。但，这只是“硬件”。林黛玉进贾府，她所感的，还有贾府里处处透露着的一种逼人的神魄，可谓“软件”。请说说贾府“软件”的特点。
（学生思考讨论）
[明确]主要体现在三个方面。一、非凡的服饰。如王熙凤的衣饰打扮“彩绣辉煌”，贾宝玉、王夫人等乃至仆妇下人，“包装”都是很“精良”。二、骄矜的气质。贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，身上都有一种骄矜之气。三、更重要的，贾府有着一套繁文缛节。如用饭时，“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，十分讲位次；丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁“布让”，“寂然”吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。一套仪节，均不得乱来。由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。
[说明]此问重在训练学生透过现象看本质的能力。一般说来，认识一个环境，往往只把握“硬件”上的特点，而忽视“软件”上的观察和研究。本问的目的就是，要求学生体味出贾府的精神内涵实质。
[板书]非凡的服饰
骄矜的气质
烦琐的仪节
三、解题
[提问]至此，我们已经认识了贾府这一环境。我们接下来看看课文的题目。注解中指出，题目是编者所加。现在我想将这个题目改成“贾府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你们看可以吗？
（学生讨论）
[明确]不可以。“贾府迎黛玉”这个题目显得过于隆重，抬高了黛玉在小说中的地位，不像原来题目那样充分显示贾府的威严。“林黛玉住姥姥家”这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感；但是，贾府不是一般的姥姥家，而是一个声势赫赫的豪门贵族。因此这个题目将一个“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了，不好。
[说明]此问意在使学生进一步认识贾府这一典型环境的特点。
[总结]《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。它是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照。最后，我们要感谢“导游小姐”林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的“历史风景”。当然，最终功劳还是曹雪琴的，是他一手“策划”了我们这次穿越“时间隧道”的“故国神游”。
[整体板书]
宏伟的外观
硬件 讲究的布局
贾府 华贵的陈设 富贵尊荣
非凡的服饰 威严袭人
软件 骄矜的气质
烦琐的仪节
林黛玉进贾府
[目的意图]
《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个重要组成部分。它的根本作用在于，通过林黛玉的耳闻目睹第一次向读者展现小说中众多人物所活动的典型环境——贾府。这对学生了解《红楼梦》全书有着非凡的意义。那么，教学本文的重点自然是对贾府这一环境的分析。本设计拟着重从贾府的“硬件”和“软件”两个方面来分析，充分认识“与别家不同”的贾府的特点。
[总体思路]
本教案由三部分组成，即：1、“硬件”；2、“软件”；3、解题。这三部分均围绕同一个教学目标。
[实施步骤]
贾府的“硬件”
[提问]课文交代，未进府之前，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”。这“不同”就是通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来。首先请大家想想，这贾府的硬件措施是怎样的？
（学生读书讨论）
[明确]主要表现在以下三方面：一、宏伟的外观。处于繁华街市、阜盛人烟之中的贾府建筑，在黛玉的眼中，仅就外观，就突出地感觉到它“大”：门前蹲着两个大狮子；门是三间兽头大门；正门之上有一匾，匾上书写着五个大字。三个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟外观，而且也暗示了贾府显豁高贵的社会地位。二、讲究的布局。比如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严肃穆，又表现出豪门贵族气派。就贾赦住处，虽不似贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，更是轩昂壮丽。三、华贵的陈设。就“荣禧堂”而言，先以特写镜头详细介绍了堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃盒等，都说明了主人的富贵豪华。就是耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。
[说明]此问重在训练学生筛选重要信息的能力。贾府硬件的信息，课文中都有直接表现的文字，学生只要认真读书，不难筛选出的。通过此问的探讨，学生能够从“硬件”设施上，一下子从感性上把握到贾府的环境特点。
[板书]宏伟的外观
讲究的布局
华贵的陈设
二、贾府的“软件”
[提问]贾府庭院的的气势之宏、布局之妙、陈设之精，充分显示了高门大第的威严、显豁，社会地位的尊崇、高贵。但，这只是“硬件”。林黛玉进贾府，她所感的，还有贾府里处处透露着的一种逼人的神魄，可谓“软件”。请说说贾府“软件”的特点。
（学生思考讨论）
[明确]主要体现在三个方面。一、非凡的服饰。如王熙凤的衣饰打扮“彩绣辉煌”，贾宝玉、王夫人等乃至仆妇下人，“包装”都是很“精良”。二、骄矜的气质。贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，身上都有一种骄矜之气。三、更重要的，贾府有着一套繁文缛节。如用饭时，“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，十分讲位次；丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁“布让”，“寂然”吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。一套仪节，均不得乱来。由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。
[说明]此问重在训练学生透过现象看本质的能力。一般说来，认识一个环境，往往只把握“硬件”上的特点，而忽视“软件”上的观察和研究。本问的目的就是，要求学生体味出贾府的精神内涵实质。
[板书]非凡的服饰
骄矜的气质
烦琐的仪节
三、解题
[提问]至此，我们已经认识了贾府这一环境。我们接下来看看课文的题目。注解中指出，题目是编者所加。现在我想将这个题目改成“贾府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你们看可以吗？
（学生讨论）
[明确]不可以。“贾府迎黛玉”这个题目显得过于隆重，抬高了黛玉在小说中的地位，不像原来题目那样充分显示贾府的威严。“林黛玉住姥姥家”这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感；但是，贾府不是一般的姥姥家，而是一个声势赫赫的豪门贵族。因此这个题目将一个“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了，不好。
[说明]此问意在使学生进一步认识贾府这一典型环境的特点。
[总结]《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。它是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照。最后，我们要感谢“导游小姐”林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的“历史风景”。当然，最终功劳还是曹雪琴的，是他一手“策划”了我们这次穿越“时间隧道”的“故国神游”。
[整体板书]
宏伟的外观
硬件 讲究的布局
贾府 华贵的陈设 富贵尊荣
非凡的服饰 威严袭人
软件 骄矜的气质
烦琐的仪节
一、教材简析及安排
把这三篇课文作为一组教材进行教学。其中《找骆驼》是重点讲读的课文；《蜜蜂引路》是阅读课文，用以巩固在《找骆驼》一文中所获得的知识。由于本班学生多数没见过骆驼，甚至认为驼峰是用来存水放草的东西，所以又选了《骆驼》一文，作为辅助教材，使学生初步认识骆驼，了解它的生理特点，并知道它是沙漠里重要的交通工具。
《找骆驼》一课主要介绍：一个商人丢失了一只骆驼很着急，在一位老人的指点下，他最终找到了走失的骆驼。老人为什么能够指点，而且指点得非常正确，这是课文的重点部分。因为老人善于观察，看到路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就判断出骆驼的左脚有点跛；看到路上有蜜有米，就判断出骆驼左边驮着蜜，右边驮着米；看到骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，就判断出它缺了一个牙齿。正是因为这个老人既善于仔细观察，又善于动脑筋分析，所以能准确地指出这只骆驼的特征。按照老人的指点，商人果然找到了走失的骆驼，证明老人的判断是正确的。
《蜜蜂引路》一课主要写了列宁在没有向导的情况下，能独自找到养蜂人。这也是由于列宁同志善于仔细观察，又善于动脑筋分析判断的结果。这样的课文，正好让学生通过阅读，巩固在《找骆驼》一课中所获得的知识。
把这三篇课文编成一组进行教学，先学《骆驼》，再学《找骆驼》，最后学《蜜蜂引路》。
二、教学目的和要求
1通过《找骆驼》和《蜜蜂引路》两课的教学，使学生懂得遇事仔细观察、认真思考，才能作出正确的判断，逐步培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
2通过学习讨论《骆驼》一课，使学生了解骆驼的生理特点和特殊本领，知道它适于做沙漠里的交通工具。
3学会课文中的生字新词，运用“肯定+否定=疑问”的句式造句。
4正确流利地朗读课文，并能复述《骆驼》一文。
三、教学的重点和难点
老人能准确地指出丢失的骆驼的特点，列宁能独立准确地找到养蜂人。培养学生善于观察、认真思考的能力，是教学的重点和难点。
四、课前准备
1《骆驼》一课的朗读录音。
2骆驼的模型。
3幻灯片若干张。
五、教学时间
《骆驼》二十五分钟，《找骆驼》四十分钟，《蜜蜂引路》二十分钟，布置作业五分钟，共计两课时。
第一课时
一、教学内容和要求
1分析课题《找骆驼》，听《骆驼》一文的朗读录音，使学生认识骆驼，了解它的生理特点和特殊本领，知道它适于做沙漠里的交通工具。
2分析阅读《找骆驼》从开头到“要不你怎么会知道得这样详细”这部分课文，使学生知道：商人丢了骆驼，找了好多地方都没找到，很着急，而老人的几句话，使他有了找到骆驼的希望。这是因为老人讲的几句话，准确地说出了商人丢失的那只骆驼的特点，好像老人看到了那只骆驼一样。
3处理两篇课文中的生字新词。分角色朗读课文。
二、教学过程
1分析课题。（板书：找骆驼）
指导读“骆驼”一词，“驼”读“tuo”，是轻声；在“驼峰”这个词中，读“tuó”，是第二声。
通过分析课题，使学生知道这篇文章是按“丢骆驼→找骆驼→结果怎样”的顺序来写的，重点部分是“找骆驼”。
提问：
谁看到过骆驼？谁能说说它是什么样的，有什么特征？
结合学生的回答，让学生听《骆驼》的朗读录音，认识骆驼。
2放《骆驼》的朗读录音，展示骆驼的模型，放映幻灯片。
（1）放第一遍录音，听后让学生初步讲出：骆驼生活在沙漠里，由于它生理上的一些特点，有特殊的本领，能适应沙漠里的生活，所以一般让它做沙漠里的交通工具。
（2）放第二遍录音，听后提问，让学生了解课文的主要内容。
提问：①沙漠有什么特点？
放映幻灯片一。
生活在沙漠里
沙漠：宽广无边风大水少沙厚天气热
②骆驼的生理特点有哪些？这些特点在沙漠里有什么作用？
放映幻灯片二，并板书右半部的词语。
骆驼的生理特征：
身高脖子长看得远
鼻子特殊闻闭
腿上有胼胝不怕烫
脚掌脚趾厚能分开
驼峰脂肪
③骆驼有什么适应沙漠生活的特殊本领？
放映幻灯片三。
特殊本领：
带路报警驮东西
（3）观察骆驼模型，按幻灯片上的字幕复述课文，随后总结《骆驼》一文，引入《找骆驼》一课的讲读。
3教师范读《找骆驼》全文。
要求学生注意听，把不懂的地方记下来，并能说出这篇课文主要讲了一件什么事。
4学生质疑。
让学生提出自己不懂的问题，以便了解学生对课文掌握的程度，有的放矢地进行教学。
学生可能提出的问题有：
（1）为什么根据骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛呢？
（2）为什么看到骆驼啃过的树叶，就知道它缺一个牙齿呢？
（3）为什么老人能说出商人丢的那只骆驼的特点呢？
（4）商人为什么自己找不到骆驼呢？他不会也按老人看到的情况去找吗？
5指导阅读第一小节。
提问：骆驼丢了，应该怎么办？想想下面该写什么了。
突出“找了好多地方都没找到”“很着急”（板书：丢）
突出“找”字（板书：找）
6指名读课文中有关找骆驼的一部分。
提问：
（1）老人提出了几个问题？都是些什么问题？
（2）通过商人的回答，使你知道了什么？
（3）商人为什么又生气了呢？
小结：
通过商人的三次回答：“是的”“不错”“对极了”，可以知道老人说的骆驼特点是非常正确的。商人在十分着急的情况下，听了这些回答充满了希望，但是，一听老人说“那可不知道”，马上就生气了，觉得一定是老人把骆驼藏起来了。商人为什么会这样想呢？因为老人说得太正确了。为什么老人能说得这样正确呢？下节课再接着学。
第二课时
一、教学内容和要求
1继续分析《找骆驼》的后半部分，使学生知道老人所以能说得正确，正是由于他善于仔细观察和认真分析的缘故。
2学习《蜜蜂引路》一课，使学生知道正是由于列宁善于仔细观察和认真分析，才能独自找到养蜂人。
3有感情地朗读课文。
二、教学过程
1分角色朗读《找骆驼》。
2学生自学《找骆驼》的后半部分。思考题：老人为什么能正确说出商人丢失的骆驼的特点呢？着重让学生理解，由于老人仔细观察、认真分析，所以才能作出正确的判断。
3指导学生从书上找出有关老人“仔细观察”、“认真分析”、“正确判断”的词句。
例如：
仔细观察：
看见骆驼的脚印右深左浅
又看见路的左边有蜜右边有米
还看见啃过的树叶留下牙印
认真分析：想
正确判断：左脚跛左边驮蜜右边驮米缺一个牙齿
4朗读最后一句话。
提问：商人为什么能找到了骆驼？
（板书：找到）
小结：商人按照老人的指点，终于找到了骆驼。这是老人仔细观察、认真分析的结果。
5指名朗读《蜜蜂引路》。
提问：蜜蜂给谁引路？它是怎样引路的？
组织学生讨论：
通过讨论，使学生知道由于列宁善于仔细观察、认真分析，判断出蜜蜂采蜜后一定飞回蜂房，所以他能独自找到养蜂人。
6总结课文。
今天学习的《找骆驼》和《蜜蜂引路》两篇课文，使我们懂得了，无论做什么事情，都要像老人和列宁一样，一定要仔细观察和认真分析，才能得出正确的判断。
7课堂练习：用“肯定+否定=疑问”的句式造句。
提问：
你是少先队员吗？
“是”表示肯定的意思。（板书：是）
“不是”表示否定的意思。（板书：不是）
“是不是”表示疑问的意思。（板书：肯定+否定=疑问）
口头造句：说出日常生活中“肯定+否定=疑问”的句子。例如：“你要不要？”“你走不走？”……
8布置作业。
（1）朗读《找骆驼》《蜜蜂引路》。
（2）简要复述《骆驼》，并写在作业本上。
（3）用“肯定+否定=疑问”的句式造两个句子。（选自《小学语文教学经验谈》，上海教育出版社1985年8月出版）
《骆驼祥子》专题探究：
一、教学材料
七年级下册名著导读《骆驼祥子》专题探究三：话说“洋车夫” 教材原文： “书中除祥子外，还写了形形色色的洋车夫，留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。请根据书中内容进行梳理，从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。”
二、重难点精讲突破 1、教学重点： 帮助学生进一步熟悉本书的主要内容，指导学生从职业特点、人员构成、生活状况等方面梳理本书的次要人物，并通过精读赏析部分内容，读懂老北京洋车夫这一底层劳动者们的命运。 2、教学难点： 指导学生探究作者塑造“洋车夫”群体形象的意义，体会作者老舍对老北京社会底层劳动人民苦难生活的深切关心和同情。 学会“归纳梳理”、“批注点评”、“比较阅读”的读书方法。
三、教学流程设计
（一）圈画标记： 请同学们熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。 问题1、书中哪些章节部分写到了其他的洋车夫？ 预设答案：写到其他洋车夫的主要有第一章的开头部分对北平洋车夫的介绍、第十章茶馆偶遇老马祖孙、第十三章刘四爷过寿时、十四章和虎妞结婚时、第二十一章祥子从夏家出来得病之后、第二十三章祥子再遇到老马。 问题2、书中除了祥子，还主要写了哪些“洋车夫”的个体和群体？ 预设答案：除祥子外，主要写了二强子、老马、小马以及人和车厂的车夫们。
（二）梳理概括： 梳理小说描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括： 问题1、作者根据年龄、环境与知识的差异，给北平的洋车夫的人员构成大致分了几类？ 方法指导：主要根据小说开头部分来整理并分类概括。 人员构成 第一类：年轻力壮，腿脚凌厉的，讲究拉漂亮的车，拉整天爱什么时候出车收车都有自由，拉出来车在固定的车口或宅门一放，专等坐快车的主。 第二类：比这派岁数稍大的，或因身体的原因而跑的稍差近点的，或家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数能拉八成新的车。 第三类：年纪在40以上，20以下的，他们的车破，又不敢拉晚，挣的钱少，可是无须快跑。20岁以下的，从十一、二岁就干这一行，幼年受了伤，很难健壮起来。 第四类: 四十岁上下，以前没做过车夫，到了卖无可卖、当无可当时被迫无奈做车夫，没有力气，没有经验，没有朋友，拉最破的车，生意艰难，十五个大铜子儿已经算是甜买卖。 第五类：专跑长趟的，不愿拉零座，不屑于三五个铜子的穷凑。 第六类：东交民巷的车夫，会说外国话，专拉洋人，跑法很特别，不穿号坎，而一律是长袖小白卦，特别体面。 重点明确：洋车夫的代表人物祥子基本属于第一类人员，老马和小马属于第三类人员，二强子属于第四类人员。 问题2、这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？ 小组合作、讨论交流，然后总结概括。
预设答案： 职业特点 （1）这些洋车夫大多数是租赁车行的车，拉散座，如果拉得好能拉上包月，也有的省吃俭用几年自己买上一辆车来拉。 （2）洋车夫都有自己的跑法，根据自己的身体状况选择合适的姿势，以此来节省力气。 （3）洋车夫会在固定的“车口”或宅门前揽客。 重点明确：他们大多数是租赁车行的车，而能买一辆自己的车则是祥子之类的车夫的梦想。 生活状况： 洋车夫们大多来自乡村，破旧腐败的乡村使他们无法生活下去，他们只能来到城市，用自己的劳动换取新的生活。他们都是社会底层人士，靠拉车维持生计，社会地位低。他们交的份子钱多，受车厂剥削严重，光棍多。年轻力壮的跑腿快，挣钱相对多一点，但很多人有了钱就喝酒、赌博或者逛白房子。年老体弱的跑得慢，挣钱少。 重点总结：洋车夫们属于社会底层人士，生活一般都比较困窘，有时连温饱都成问题，不知哪天就瘫倒在大街上不省人事，像尘埃一样消失在这世界上。
（三）精读赏析： 先精读第十章写祥子茶馆偶遇老马和小马祖孙的部分，再联系第二十三章祥子再遇到老马时的叙述和描写，进行对比阅读。
问题设计： 1、对老马的哪些描写最能表现他的心理和生活状态？写老马祖孙对于塑造祥子的形象起什么作用？
2、对祥子的哪处描写最能反映他此时的心理？ 3、联系后文交代的老马祖孙的命运，你读出了什么？ 方法指导：请学生在原文描写老马和祥子的肖像、语言、动作、神态、心理的地方作批注，主要点评人物描写所反映的人物心理、性格特点，并点评老马祖孙对小说的主要人物祥子所起的衬托和推动作用。 学生小组合作、交流探究。
答案预设：
1、通过老马的肖像描写和动作描写“全身都往下出溜”写出车夫老马在寒冷的雪天穷困潦倒、又饿又冷、不由自主晕倒的状态。 通过老马醒过来时的神态描写“像是乐”“像是哭”表现他得到大家帮助后的感激和对努力拉车仍摆脱不了生活困苦的无奈、心酸。
2、通过祥子“猛地跑出去，又飞也似地跑回来” 的动作描写表现了祥子的善良、热心、有同情心。通过 “看着这一老一小和那辆破车，心中感到一种向来没有过的难受”的心理描写，反映出祥子第一次认识到即使自己拼命拉车、买上了自己的车，无论如何努力，到老也逃不脱和老马同样的命运时的难过、绝望。
3、教师精讲突破： 联系第二十三章祥子再遇到老马时内容进行对比阅读后，可以得出这样一个结论：老马——这个一辈子要强、善良、热心的车夫，最后却连自己的小孙子得病却没钱治疗也救不了，自己的温饱也成问题，最终只能孤独而凄凉地度过贫苦的余生。这个人物揭示了洋车夫们或者说当时所有底层劳动者的共同命运：勤劳奋斗一生却连基本的生存都很难维持。老马和他孙子的悲惨遭遇也把祥子的希望给打破了，使祥子对生活感到绝望无力，因为祥子在老马身上仿佛看到了自己的将来，这就给祥子拼搏上进的精神带来了打击，对于祥子后面决定与虎妞结婚（图她一点钱，免得自己到老，也得像这小马祖父一样）的情节起到了推动作用。第二十三章老马的命运和谈话更是消灭了祥子努力向上的希望，推动他进一步走向堕落的深渊。
重点总结：老马祖孙的命运揭露了当时不让好人有出路的黑暗社会现实。
（四）板书设计： 《骆驼祥子》专题探究——话说“洋车夫” 人员构成：主要分六类。代表：老马（善良、要强） 职业特点：大多租赁车行的车，拉散座或包月。 揭露社会的黑暗 生活状况：贫困、社会地位低，很难维持生存。 不让好人有出路
四、自评量表
五、设计反思
1、本课主要通过指导学生运用梳理归纳、整理概括、精读探究、比较阅读等方法，了解洋车夫的职业特点、人员构成、生活状况等，并通过精读写车夫老马的部分内容读懂以此为代表的老北京洋车夫这一底层劳动者们的悲惨命运，探究作者塑造“洋车夫”群体形象的意义，体会作者老舍对老北京社会底层劳动人民苦难生活的深切关心和同情和对他们走向堕落的批判。
2、有激发学生自主、合作、探究的主问题与问题串；学生的每次交流、展示，教师都有基于学生总结基础上的再提炼与再归纳；
3、重要的知识点和关注点，有言简意赅的系统的总结与强调；
4、有阅读方法的指导与提升；
5、有精心设计的反映本节课核心内容的板书；
6、主要关注学生语文名著阅读方法的培养，渗透学科思维，培养问题解决能力。
一教学目标
l透过祥子在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
2学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
二教学过程
1简介作家作品（图文结合）
2课文欣赏（配图朗诵）
3思考讨论：
1.作者从哪些方面、哪些角度描写天气酷热的？
2.作者为什么极力渲染天气的酷热？
3.祥子在烈日下拉车是怎样的感受？
4.通过祥子在烈日下拉车的形象，我们可以看出祥子具有哪些性格特点？
(二)
1.作者在第二部分是按什么顺序写景的？写了哪些景物？
2.作者是怎样写祥子在雨中拉车情景的？
3.祥子在雨中的形象特点是什么？
4.通过学习课文，你认为小说这种文体有什么特点？
l1)抓住富有特征的事物写景——l(2)多层次多角度写景——l(3)正面直接写景和侧面间接写景——
【教学目标】
知识技能
（1）正确、流利、有感情的朗读课文
（2）了解小说这种文体。了解作者通过细致刻画外貌及心里描写来表现一个人的特点的方法。
（3）感悟作者语言的魅力。
过程与方法
（1）课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力
（2）通过自主学习、小组合作探究的学习方式，是学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。
情感态度价值观
激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，进一步了解旧社会劳动人民的悲苦命运
教学重点难点
了解作者通过细致刻画外貌及心里描写来表现一个人的特点的方法。
【教学准备】
1．查找当时的社会背景资料
2．多媒体课件
【教学步骤】
一、引入
师：上节课我们随着老舍先生生动的笔触，一起浏览了济南冬天的美丽的风景，这节课就让我们再来认识一个淳朴、不怕吃苦的洋车夫——祥子
师：课前安排同学们搜集了许多有关祥子生活的背景资料，谁来同大家分享
设计意图：让学生了解祥子生活的背景，为学生理解祥子的性格及其命运做好铺垫
师：在这样军阀混战，天灾肆行的年代，祥子被迫离开自己的家乡，来到了诚实，他最大的愿望就是买衣服属于自己的车，他的愿望实现了他的愿望了吗？今天就让我们一起来学习《祥子买车》
二、自读课文，理清课文脉络
1．检查预习
（1）小组读课文
要求：小组学生按自然段轮读，读的时候，尽量不要读错任何一个地方，如果一次读不顺，或者有读错字的，做上极好，也可以注上音，然后吧读错的字和容易读错的字都写到校正奔上，多读几遍再往下进行。
（2）小组纠正字音，随机抽查
（3）全班纠正字音，随机抽查
2．通读全文
小组随机找学生按自然段轮流读课文。
设计意图：本问篇幅较长但由于时代的不同，会给学生带来一定阅读上的困难。让学生反复阅读，在读中体验，在读中感悟。
三、品味语言，体会祥子的性格特征
快速浏览文章，想一想老舍笔下的祥子是一个怎样的人？从未呢中那些地方感受到的，将它画出来，记录在空白处，体会这读一读，说说自己的感受。
1．自读自悟
2．小组交流
3．全班交流。
（1）农民的淳朴品质
A他的性格和德行上都还保持这那中有乡土生活所培养起的一切
他确乎有点像一棵树，坚默，而又有生气。
B他对外表的要求也体现农民的质朴
他不慎注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，他爱自己的身体，都那么结实硬棒；他把连仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。
C他的职业理想是有一辆自己的车
车是像属于自己的土地一样唯一靠得住的东西。有了这个靠得住的东西，他的心里才他是，才觉得生活有了着落。
D理想实现后，激动地心情
祥子的手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到歌偏僻地方，细细端详自己的车
自己的愿望实现了，知识躲到一个僻静的角落，自己欣赏着自己的劳动成果
（2）能吃苦耐劳
在开始拉车时，他的交脖子肿得想两个瓠子似的，再也抬不起来。他忍受这，不管是怎样的疼痛。
（3）为了理想坚持不懈
整整三年，他凑足了一百块钱！
三年的时间，一千多个日夜，祥子用它每天节省下的一角钱，来努力实现着自己的梦想。
四、回顾全文，体味语言
著名作家季羡林曾说老舍先生的文字中有一种新鲜货品的力量，老舍先生是他毕生最喜欢的作家之一。大家读了老舍这篇《祥子买车》，你对老舍先生的文笔有什么体会？
（1）语言简洁
对祥子的外貌有着细致的描写，脸上的的每一个特征都描写的很到位，但是没有过多的形容
（2）心理描写
祥子是本课的主人公，但却没有过多的语言描写，而是将人物的内心刻画的淋漓尽致
设计意图：通过阅读让学生体会老舍先生的语言特色
五、拓展阅读
1．有人说，在某种程度上，老舍的小说“可以看做是用文字建构的全景展现北京人情市井、世俗风物与历史文化的《清明上河图》”结合课内外的阅读，说说你的理解。
设计意图：让学生用自己的语言来阐述对作者老舍的理解，通过文章来了解老舍增强学生的理解能力。
2．作业
经过努力祥子终于买上了一辆崭新的洋车，今后他能过上幸福的日子吗？课下大家可以将《骆驼祥子》这篇小说读一读。
设计意图：激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，及其学生阅读小说的兴趣。
六、板书设计
祥子买车
农民的淳朴品质
能吃苦耐劳
为了理想坚持不懈
教学目标：
1、学会本课十个生字及组成的词，并认读“肯、脖、输、跪”四个二类字。
2、能把课文的内容表演出来。
3、通过看图和学文，教育学生懂得全面看待自己别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
教学准备：
1、课前让学生总结自己的短处和同学的有哪些长处。
2、《骆驼和羊》的幻灯片、本课重点段落的幻灯片、词语卡片。
教学流程：
一、看图导入：
同学们，（指着投影出现的骆驼和羊的图）画上画的是什么？它们长得怎么样？（学生各抒己见，预设学生心理：骆驼长得高，羊长得矮。）
就因为一个长得高，一个长得矮，两人都认为自己的高好，自己的矮好。于是就发生了比一比的故事来了，大家想不想知道？（齐读课题：第十五课《骆驼和羊》指导读好“骆驼”一词。）
二、读文、看图、初知内容。
1、请听故事。――（听课文录音，起范读效果。）
2、自由读，提出自读要求：
（1）读准字音；
（2）全文有几段？有几幅图？每一段和哪一幅图对应？
3、检查并认读生字新词：骆驼、他们俩、围墙、茂盛、摇头、很窄、大模大样、评理。
4、分组、指名分段读课文。
三、合作、探究、感悟词句。
1、看各张投影片，思考：骆驼和羊为了什么事争论起来？
2、四人小组合作、探究。（预设学生心理：他们为高好还是矮好而争论，都在夸耀自己的长处互不服气，所以争论起来。）
4、分角色朗读第一段，注意读出他们俩的傲慢、肯定的语气。
5、指名感情读第一段的两句话：
骆驼说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”
羊说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”
6、听了同学那么有感情地朗读后，你有什么问题提出？（读这两句话，提出问题。）预设学生问题：骆驼怎么证明高好？羊又是怎么证明矮好？他们各自怎么证明自己的长处的？
7、四人小组合作、探究：骆驼和羊怎么证明自己的好的。划出骆驼和羊证明的地点和动作。
8、四人小组表演骆驼和羊证明的方法。其它组评议，体会、感悟“围墙、茂盛、扒在、脖子、摇头、不肯、认输、又窄又矮、大模大样、跪下、钻进”词语的含义。
四、拓展与巩固。
1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、每个人都有自己的长处和短处。2、我们不能只看到自己的长处，而没有看到别人的长处。3、我们应该看到自己的短处，不断改进自己的短处，让自己成为更优秀的人。）
2、同位互说，全班汇报说，说说自己的短处和别人的长处。
3、总结谈话。我们要看到自己的长处和短处，同时也要看到别人的长处和短处，这样就会使我们自己变得更好，做事更出色了。
4、他们俩争过不停，后来要找谁评理呢？好，我们下节课来看看老牛是不是也这样说的？
五、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
一、教材说明
这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。
故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。
理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。
二、学习目标
1、认识两个生字。
2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。
3、理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。
三、教学建议
1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。
2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。
3、组织学生讨论：(1)“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”?有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。(2)从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙?
4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累·运用4”的阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是根据什么找到小海龟的?
四、词语解释
忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。
指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。
商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。
五、难句解析
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。
六、骆驼趣闻
1、暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。
2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
课时安排
1课时
教学流程
一、观察画面，激趣导入
1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】
五、角色朗读，表现人物
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
学习目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
教学过程
观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
a．老师出示问题。
◆商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
◆老人看到了什么，知道了什么？
b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。
根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
《找骆驼》教学设计二
江苏无锡
盛慧
学习目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
谈话导入
《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。
今天要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？
初读课文
①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
②自由组合，分角色朗读课文。
③指名上台分角色朗读课文。
④学生简要说说课文讲了一件什么事。
细读深究
①教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？
②自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。
老人看见了什么
知道了什么
③每组推荐一人上台边展示边介绍。
④师生评议。
交流体会
①请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。
②谈谈读了这个故事后受到的启发。
③说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。
情境表演
①自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。
②指名上台表演并评选最佳小演员。
学习目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
A案
观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
a．老师出示问题。
◆商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
◆老人看到了什么，知道了什么？
b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。
根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。