为什么不反过来试试教学设计一等奖
时间：2023-06-30 13:37:03
类别：教学设计
时间：2023-06-30 13:37:03
类别：教学设计
为什么不反过来试试教学设计一等奖
12、为什么不反过来试试
一、教学目标：
1、学习本课会认的6个生字，理解它们在词语中的意思。
2、通过学习培养和增进学生的自渎自学课文的能力。
指导学生读懂课文，了解课文内容。
3、通过学习激发学生发明创造的兴趣与热爱科学的思想感情。
二、教学重点、难点：
体会“为什么不反过来试试”这句话；谈谈自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
三、教学安排：1课时
教学过程：
一、提出问题，激趣引入：
1、板书课题。
2、引导学生读课文，了解文章意思。鼓励学生自读自学课文，参考提示要求全面了解文章意思。
（1）课文写的是谁？主要讲了他的什么事？
（2）一段一段地读认真了解每一段的意思，然后再通读全篇。
二、自学生字，初步感知：
1、自学生字新词，认清字形，把读音读正确。
2、抽读字词。
3、检查朗读课文，要求做到正确，读准字音。
（1）学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，不会的生字也可以问同学。
（2）让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
三、交流讨论，感悟理解：
学习第一部分：
1、出示第一幅图，看看图上画的是什么？
2、课文的哪几个自然段，描述的是这个自然段的内容？
3、分角色读读。
4、思考：车厢里的乘客会怎样想？
5、假如你就是一名乘客，你会怎样做？布斯是怎样想的？
6、小结：正是这件事引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头？
学习第二部分：
1、根据课后的默读提示自学课文：
布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的话对他有什么启发？后来他又是怎么想的？怎么做的？再说说自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
2、全班交流：
（1）、理解句子：“为什么不可以把木塞压进去呢？”
（2）、妈妈在什么情况下说这句话的？
①、读读这段内容，体会布斯的执着精神，妈妈对儿子的关心。
②、小小的木塞在别人眼里那么不起眼，为什么给布斯那么大的启示？
③、体会“为什么不反过来试试？”
④、从“木塞”——“龙卷风”——“吸灰尘”，这一连串的想法，对你有什么启发？
（3）、教师小结：妈妈无意中说的一句话，却给了布斯巨大的启示。
（4）、如果是我，也只能想到如何把木塞压进去，怎么也不会和“龙卷风”联系到一起，布斯不但想到了这些，还联想到了什么？
①、读读这部分，说说你知道了什么？
②、出示第二幅图，看看布斯在干什么？文章中是怎样把它写具体的？
③、默读这个自然段，画出描写布斯动作的词语，体会人物的品质。
④、放声朗读，体会布斯的执著精神。
（5）、你觉得布斯是一个怎样的人？
第三部分：
1、齐读课文。
2、读了这个小故事，你想对布斯说些什么？
四、总结全文，归纳板书。
1、这件事对你思考问题有什么启发？
2、把你的想对布斯说的话写在书上。
五、布置作业：
1、积累“词语花篮”。
2、把这个故事讲给家人听。
板书设计：
反过来试试
扫灰尘-------------------------------------------吸灰尘
善于观察
善于思考
12、为什么不反过来试试
一、教学目标：
1、学习本课会认的6个生字，理解它们在词语中的意思。
2、通过学习培养和增进学生的自渎自学课文的能力。
指导学生读懂课文，了解课文内容。
3、通过学习激发学生发明创造的兴趣与热爱科学的思想感情。
二、教学重点、难点：
体会“为什么不反过来试试”这句话；谈谈自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
三、教学安排：1课时
教学过程：
一、提出问题，激趣引入：
1、板书课题。
2、引导学生读课文，了解文章意思。鼓励学生自读自学课文，参考提示要求全面了解文章意思。
（1）课文写的是谁？主要讲了他的什么事？
（2）一段一段地读认真了解每一段的意思，然后再通读全篇。
二、自学生字，初步感知：
1、自学生字新词，认清字形，把读音读正确。
2、抽读字词。
3、检查朗读课文，要求做到正确，读准字音。
（1）学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，不会的生字也可以问同学。
（2）让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
三、交流讨论，感悟理解：
学习第一部分：
1、出示第一幅图，看看图上画的是什么？
2、课文的哪几个自然段，描述的是这个自然段的内容？
3、分角色读读。
4、思考：车厢里的乘客会怎样想？
5、假如你就是一名乘客，你会怎样做？布斯是怎样想的？
6、小结：正是这件事引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头？
学习第二部分：
1、根据课后的默读提示自学课文：
布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的话对他有什么启发？后来他又是怎么想的？怎么做的？再说说自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
2、全班交流：
（1）、理解句子：“为什么不可以把木塞压进去呢？”
（2）、妈妈在什么情况下说这句话的？
①、读读这段内容，体会布斯的执着精神，妈妈对儿子的关心。
②、小小的木塞在别人眼里那么不起眼，为什么给布斯那么大的启示？
③、体会“为什么不反过来试试？”
④、从“木塞”——“龙卷风”——“吸灰尘”，这一连串的想法，对你有什么启发？
（3）、教师小结：妈妈无意中说的一句话，却给了布斯巨大的启示。
（4）、如果是我，也只能想到如何把木塞压进去，怎么也不会和“龙卷风”联系到一起，布斯不但想到了这些，还联想到了什么？
①、读读这部分，说说你知道了什么？
②、出示第二幅图，看看布斯在干什么？文章中是怎样把它写具体的？
③、默读这个自然段，画出描写布斯动作的词语，体会人物的品质。
④、放声朗读，体会布斯的执著精神。
（5）、你觉得布斯是一个怎样的人？
第三部分：
1、齐读课文。
2、读了这个小故事，你想对布斯说些什么？
四、总结全文，归纳板书。
1、这件事对你思考问题有什么启发？
2、把你的想对布斯说的话写在书上。
五、布置作业：
1、积累“词语花篮”。
2、把这个故事讲给家人听。
板书设计：
反过来试试
扫灰尘-------------------------------------------吸灰尘
善于观察
善于思考
【内容简析】
课文写的是英国人布斯看到扫地机扫地时会扬起灰尘，想要发明一种不扬起灰尘的扫地机，回到家后经过反复试验也没有成功，后来受到他妈妈的启发，反过来试试，发明了世界上第一台吸尘器的事。
【设计理念】
重视学生独特的感受、体验和理解，创设自主学习的情境，引导学生自读自悟;重视朗读训练，使学生在读中受到情感的熏陶。
【教学目标】
1.认识“怨、载、罢”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。
4.体会布斯的钻研精神。
【重点难点】
1.引导学生自读课文，感悟布斯刻苦钻研的精神。
2.理解“为什么不反过来试试”的意思。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时间】
1~2课时。
【教学流程】
一、导入新课，启发质疑
1.板书课题，质疑。启发：读了课题，你有什么问题吗?
(预设：什么叫反过来试试?反过来试什么呢?)
2.过渡：究竟课文说反过来试什么呢?让我们一起走进课文去瞧瞧吧!
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，借助字典，把课文读准确、读通顺，画出生字词。
2.出示生字卡，检查字音。
3.同桌互读，纠正读音。
4.课文主要讲了什么?
三、合作学习，细读课文
1.细读全文。
2.你通过自学，弄懂了哪些词语的意思?说说自己是用什么方法弄懂的。(如借助工具书，联系上下文，同学讨论等。)
3.你从文中了解到哪些东西?
4.分小组交流自己的学习收获，并汇报。
5.教师适当指导学生重点理解好如下问题：
①布斯为什么想发明扫地机?
②布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的哪句话对他有很大的启发?后来他又是怎么想和怎么做的?
③再说说自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
④用自己的话说说布斯是怎样发明扫地机的。
⑤你从布斯发明扫地机这件事受到什么启发?
四、再读课文，拓展思维
1.让学生再读课文，加深对文章内容的理解。
2.思维拓展：布斯能发明扫地机，只要你有决心，你一样也可以发明东西的，请想想，你准备发明什么?
五、教师总结
教学目标：
1、辅导学生读懂课文，了解课文内容，受到思想启发。
2、通过教学配养和增进学生的自读自学课文的能力
3、本课要求会认的字有：怨、载、罢、沾、捷、悦。
教学重点：体会“为什么不反过来试试”这句话的意思。
教学难点：同上
教法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学法：朗读理解法、合作探究法、自学法、
教具准备：挂图、生字卡
教学流程：
一、谈话导入新课
1 今天，我们要学习“为什么不反过来试试”这一课。“为什么不反过来试试”是什么意思，课文为什么取了这样一个题目呢？老师不作解释，大家也不要去猜，要认真读课文。你把课文读好了，这个问题就解决了。
2、这篇课文是略读课文，需要同学们自己去读去理解。
二、出示读书提示，鼓励同学们自读自学课文，了解课文内容和人物表现。提示：
1、先要一段一段地读，认真了解每一段的意思，然后再通读全文。
2、自学生字新词，认清字形，把字音读正确。
3、注意了解课文写的是谁？讲了他的什么事?
三、检查阅读情况，了解学生的疑难。
1、抽读课文。找三个人，每人读一部分。读后，请同学们评议，肯定优点，指出不足，纠正错误。
2、提问：课文里写了哪些人物？主要是写谁的？
布斯是哪里的人？课文是讲他什么时候的事？（英国人， 1910年的事。） 讲了他的什么事？（研制吸尘器的事——他看到扫地机扬起大量灰尘，给人们带来危害，下决心要研制不扬起灰尘的扫地机，经过反复试验，终于成功了。）
3、鼓励学生质疑，老师对所提问题进行归纳，鼓励学生思考答案或解决办法。
四、组织学生讨论交流学习收获，加深感受文章中心思想。围绕的主要问题是：
1、什么事情引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头？（熟悉课文第一部分——“呜呜”的响声，浓浓的尘雾，沾满了灰尘，灰尘搬运机。）
2、布斯的母亲给予了他哪些帮助？（深入理解课文第二部分有关段落——母亲很支持布斯的工作，想办法让布斯放松，帮助布斯动脑筋：“为什么不可以把木塞压进去呢”?）
3、布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的哪句话对他有很大的启发？后来他又是怎么想和怎么做的？（妈妈说：“为什么不可以把木塞压进去呢？”布斯说：“是啊，为什么不反过来试试呢？”）这时，布斯的脑海中闪过一个念头，把“扫灰尘”变成“吸灰尘”，也许就不会扬起灰尘了。他又想到最近发生的一场龙卷风，把地面上的房屋和树木都“吸”走的情景。如果把扫地机设计成一种小型的“龙卷风制造器”，不就可以把灰尘吸起来吗？想到这里，兴奋地布斯连忙放下已打开的葡萄酒瓶，找来一块手帕，蒙住自己的嘴巴和鼻子，然后趴在地上。他猛地一吸气，紧挨着嘴巴和鼻子的地面变干净了。取下手帕一看，手帕上沾了不少灰尘。 通过这种方法，可以把地面清扫干净，而且不会扬起灰尘。）
4、你认为布斯的成功说明了什么？（做事要有决心，肯动脑筋。布斯“为什么不反过来试试”的念头，说明了他善于灵活调整自己的思维。）
五、再读课文，拓展思维
1、让学生再读课文，加深对文章内容的理解。
2、你从布斯发明扫地机这件事受到什么启发？布斯能发明扫地机，你一样可以发明东西，请想想，你准备发明什么？
六、教师小结。（略）
七、课后练习
（一）、填词语，读句子。
（二）、课文告诉了我们一个什么道理？选择正确的答案。
板书设计：
为什么不反过来试试
母亲启发、帮助布斯
布斯发明吸尘器
《为什么不反过来试试》一课讲述的是布德由扫尘机的弊端突发奇想，发明吸尘器的过程，赞扬他善于思考，勇于克服困难的品质。
教学目标：
1、辅导学生读懂课文，了解课文内容，受到思想启发。
2、通过教学配养和增进学生的自读自学课文的能力
3、本课要求会认的字有：怨、载、罢、沾、捷、悦。
教学重点：体会“为什么不反过来试试”这句话的意思。
教学难点：同上
教法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学法：朗读理解法、合作探究法、自学法、
教具准备：挂图、生字卡
教学流程：
一、谈话导入新课
1 今天，我们要学习“为什么不反过来试试”这一课。“为什么不反过来试试”是什么意思，课文为什么取了这样一个题目呢?老师不作解释，大家也不要去猜，要认真读课文。你把课文读好了，这个问题就解决了。
2、这篇课文是略读课文，需要同学们自己去读去理解。
二、出示读书提示，鼓励同学们自读自学课文，了解课文内容和人物表现。提示：
1、先要一段一段地读，认真了解每一段的意思，然后再通读全文。
2、自学生字新词，认清字形，把字音读正确。
3、注意了解课文写的是谁?讲了他的什么事?
三、检查阅读情况，了解学生的疑难。
1、抽读课文。找三个人，每人读一部分。读后，请同学们评议，肯定优点，指出不足，纠正错误。
2、提问：课文里写了哪些人物?主要是写谁的?
布斯是哪里的人?课文是讲他什么时候的事?(英国人， 1910年的事。) 讲了他的什么事?(研制吸尘器的事——他看到扫地机扬起大量灰尘，给人们带来危害，下决心要研制不扬起灰尘的扫地机，经过反复试验，终于成功了。)
3、鼓励学生质疑，老师对所提问题进行归纳，鼓励学生思考答案或解决办法。
四、组织学生讨论交流学习收获，加深感受文章中心思想。围绕的主要问题是：
1、什么事情引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头?(熟悉课文第一部分——“呜呜”的响声，浓浓的尘雾，沾满了灰尘，灰尘搬运机。)
2、布斯的母亲给予了他哪些帮助?(深入理解课文第二部分有关段落——母亲很支持布斯的工作，想办法让布斯放松，帮助布斯动脑筋：“为什么不可以把木塞压进去呢”?)
3、布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的哪句话对他有很大的启发?后来他又是怎么想和怎么做的?(妈妈说：“为什么不可以把木塞压进去呢?”布斯说：“是啊，为什么不反过来试试呢?”)这时，布斯的脑海中闪过一个念头，把“扫灰尘”变成“吸灰尘”，也许就不会扬起灰尘了。他又想到最近发生的一场龙卷风，把地面上的房屋和树木都“吸”走的情景。如果把扫地机设计成一种小型的“龙卷风制造器”，不就可以把灰尘吸起来吗?想到这里，兴奋地布斯连忙放下已打开的葡萄酒瓶，找来一块手帕，蒙住自己的嘴巴和鼻子，然后趴在地上。他猛地一吸气，紧挨着嘴巴和鼻子的地面变干净了。取下手帕一看，手帕上沾了不少灰尘。 通过这种方法，可以把地面清扫干净，而且不会扬起灰尘。)
4、你认为布斯的成功说明了什么?(做事要有决心，肯动脑筋。布斯“为什么不反过来试试”的念头，说明了他善于灵活调整自己的思维。)
五、再读课文，拓展思维
1、让学生再读课文，加深对文章内容的理解。
2、你从布斯发明扫地机这件事受到什么启发?布斯能发明扫地机，你一样可以发明东西，请想想，你准备发明什么?
六、教师小结。(略)
七、课后练习
(一)、填词语，读句子。
(二)、课文告诉了我们一个什么道理?选择正确的答案。
一、设计的僵化和“反设计”
反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。教学设计由教师主观指令，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点儿空间让学生自由支配和发挥，形成了由教师单向传授知识、独自主宰课堂的格局。这种状态由于应试教育的扭曲而愈演愈烈，导致课堂教学设计的僵化，并由此衍生出冗繁的情节分析、烦琐的提问设计和呆板的章法讲解的课堂教学程式，语文教学高耗低效的老大难问题一直得不到解决，对此必须形成一个针锋相对的“反设计”冲击波。
“反设计”不是不要设计，而是不要那种由教师单向主观指令的传统的僵化设计，无视学生主体地位的“闭门造车”式设计，过分“急功近利”式设计。“反设计”要把课堂教学设计建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学设计上体现素质教育的本真。在语文课堂教学设计理念中，应当把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。他们不是知识的容器，而是一个个充满激情和活力、有待点燃的“火炬”。“设计”应当是为了如何去点亮这些“火炬”，使他们自己发光，从而让课堂充满生命的活力。
二、“硬设计”和“软设计”
传统的僵化的设计是以教师为中心，以知识的全盘授予为途径。这样的设计必然体现着以教师的主观指令为基础，并以“一言堂”为权力主义的刚性机制驱动，从本质上说是一种强行灌输的“硬设计”。它严重缺失了学生在教学活动中的主体地痊。教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。它应当是一种“软设计”。如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。
鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计”在课堂教学设计中具有重要意义。
其一，从当前课堂教学的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的“软设计”。
其二，课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大灵活性和很强的现场性。如果教学设计完全是刚性机制，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。
其三，课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。所以教学设计只能是一种“预测”，如何付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现场处理。这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重要的意义了。
语文课堂教学“软设计”的内在机制可归结为以下对照图式：
当然，以“软设计”为主，决不是意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位优秀教师执教《观潮》一课的教学设计，颇能说明这一些：出示课题“观潮”之后，教师先问学生，“观”在这里是什么意思？学生回答：“是‘看’的意思。”教师穿针引线，再问：“课文中还有一个‘观’字又是什么意思呢？”有学生回答：“课文中有‘天下奇观’，这里的‘观’应该是‘景象’的意思了。”“那你能用两个‘观’的不同意思合起来编个课文标题吗？”学生结过一番思考，有人提出这篇课文的题目也可以叫“观天下奇观”。于是，教师引导学生直奔中心，抓住“奇”字，要学生再仔细读课文，这钱塘江大潮，奇在哪里？经过一番课堂讨论，教师引导归结出“潮来形奇”（第3-5小节）“潮去景奇”（第6小节），并且再深入一步要学生深思“那么第2小节与‘奇’又有什么关系？”大家认为有关系，钱江潮“奇”的原因与这里（海宁县盐官镇）的特殊环境（时间、地点）有密切关系。这样就不难归结出：“潮前境奇”。而且，教师单刀直入，很快就帮助学生理出了一条精炼明晰的主线，找到了一条认识课文的“最短程”。如果说，这一步是以教师的组织引导为主的话，那么顺着这条思路让学生具体的揣摩、品赏课文的语言材料，激发情意、调动想像，交流阅读心得等，就应当让学生因人而异地去主动探究。这一部分无疑应当是以“软设计”为主，教师根据具体学情去临场处理，即兴挥洒。最后，以这样一个提问，激发学生自主学习：“好，课文按顺序先写‘潮前境奇’，再写‘潮来形奇’，最后写‘潮去景奇’，写得非常生动传神。现在，请你再仔细读课文，挑一处最能吸引你，你觉得写得最传神的地方讲给大家听。要把怎样写出了‘奇’，好在哪里讲清楚。”于是，课堂教学就不再按传统的“硬设计”去迫使学生顺着教师的小步子提问，亦步亦趋地应答，而是让学生自主选择，探究发现，从各人的的差异出发，只挑体会最深的，最能显示自己潜能的那一些作课堂交流，为浓度成功创造了条件，同时又步步扣“奇”，不离中心。而通过课堂交流各展所长，全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。这样的“软设计”，教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中去灵活点拨，有机渗透。
三、新理念指导下的“弹性设计”
《语文课程标准》（以下简称“课标”）为世纪之初的语文教学改革指明了航向，“课标”提出了语文教学应当致力于“学生语文素养的形成和发展”的总体要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等一系列新的教学理念。这都意味着语文教学必须高扬主体性教育的大旗，使学生真正成为语文学习的主人。作为学习和发展的主体，课堂教学应当是充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性设计”：
1．体现探究学习的弹性
由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，尔后放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。
2．体现合作沟通的弹性
合作是儿童重要的亲社会行为品质，因而是儿童社会性教育的重要组成部分。国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告《教育──财富蕴藏其中》中，将“学会共同生活”作为未来教育的四大支柱之一。“课标”强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅是因为语文是实践性很强的课程，在语文实践活动中，富有个性化的语文学习同时也需要群体合作，才能提高学习效率；同时也是为了更好地对儿童进行合作的教育，促进他们的社会性，使他们获得积极、健康的发展。
在语文课堂中学生的合作沟通，具有很多不确定的客观因素。教师的教学设计，只能在组织引导上作一些有限的策划，而很难全部预测其细节，自然就需要“弹性设计”。一位教师导读《闪闪的红星》一课，在指导朗读时融入了合作沟通机制。她说：“现在我们把四个组作为四个公共汽车车厢，每个车厢请一位同学当老军人，一位同学当年轻的母亲，其余同学当乘客，读‘让座’这一部分。逐组表演读，读后互评，比一比哪一组读得最好。现在，请大家先自读这部分课文，派好角色，想想应该怎样演读。”同学们分组合作的情绪很高，一南精选角色，议论怎样互相配合，都想争演读第一。这里，教师的深入引导和评价，只能按课堂进行的实际情况来操作，教师的设计就只有设想一些注意点，而总体上是一种粗线条的组织引导。
3．体现交流对话的弹性
在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。请看《麻雀》一课的一组交流镜头：
师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋来顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？
生甲：不会，因为……我害怕……怕死。
师：你很诚实，其他同学呢？
生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。
师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗？
生丙：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）
师：你挺会保存实力啊！
生丁：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。
生戊：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。
生己：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。
师：说得多有道理啊！
……
在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。
4．体现个体感悟的弹性
学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。教学《寒号鸟》这一课，学生的感悟多种多样，多数小朋友认为寒号鸟懒惰，冻死是自找的。但也有小朋友说：“喜鹊缺少爱心，它为什么不帮助寒号鸟搭个窝？”老师就临场启发：“这个想法很特别，好，再读读课文，想想寒号鸟对喜鹊的劝说为什么不耐烦？如果喜鹊帮它搭窝，寒号鸟会一起来做吗？”有的小朋友说：“寒号鸟也太傻了，要冻死的那个晚上，干吗不飞到喜鹊窝里去挤一夜。”教师就灵活点拨：“这个话有意思，实际上懒惰就是傻的表现。如果寒号鸟躲过了那一夜，第二天太阳出来暖和了，寒号鸟会去垒窝吗？
在新理念指导下的“弹性设计”，应当走在语文课堂教学改革的前沿。因为“设计”是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动。语文教学在前进，语文课堂设计也就必须与时俱进，不断去攀升新高！
活动目标：
1、阅读《中国人，为什么不生气》；理解课文内容体会题目的含义。
2、能正确流利、有感情地朗读，体会中国人怕事、自私的弱点，体会环保的重要性与责任感。
一、活动过程： 教师导入
1、题目的意思是什么？（反问）
2、文中举了哪些社会上的不良现象？
二、学习课文
1、提出要求，引导初读。 自由读课文，试着理解课文的内容。
2、分小组学习，展开讨论。
A、文章中提到了哪几种破坏环保的现象？ 1、往淡水河（溪）倒垃圾造成污染 社会现象2、违章出租车造成交通堵塞 3、化学品污染空气和海水危害下一代生命质量
B、文中几次提到“你为什么不生气？”说明了什么？
C、联系实际，谈谈读后感受。
D、结合本单元的课后活动，可开展一个“我很生气！我要说……”的环保宣传活动，活动可针对本地破坏环境的现象进行，与“保护我们的家园，要从身边小事做起”。
第一课时
学习内容与目标：
1．学习第一二小节，朗读这二节课文，理解意思，体悟诗歌语言中表达的情趣韵味。有感情朗读。
2．会认“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠”等生字，初步理解这些字词的意思。
3．模仿诗歌说几句，培养创新能力和迁移学习能力。
重点：有感情朗读，充分、有层次性地练，使学习的朗读能力得到有效提高。
一．趣味揭题
1．出示一幅图，图上画着各种小动物。
今天，教师带小朋友们到动物王国看热闹。
动物王国里有哪些小动物？
课件出示生字：猴子、松鼠、孔雀。（如果是挂图，就贴上生字。）
认读生字。
跟小动物说一句话，跟它们打招呼。
2．大家看，这些小动物们在干什么呀？
（讲故事、开运动会、庆祝元旦、比尾巴等）
如果学生讲不出比尾巴，教师直说：其实他们是来参加比尾巴的。
如果学生一开始就说比尾巴，教师就说，他们还可能在干什么？
3．揭题。
学习生字：比、尾、巴
看图想象，小动物们怎么样地来比尾巴？（高兴地、快乐的、信心百倍地）
再看图，可能谁跟谁比尾巴，谁要找谁比尾巴。说话。
4．再读课题。
小动物们怎样比尾巴的，结果怎样呢？请小朋友们自由朗读诗歌。
二．通读诗歌
1．学生自由朗读全文诗歌。
2．指导朗读诗歌。
第一小节指导：
指名一个学生读后，问，小朋友们有没有发现，每个句子后面是什么标点符号？
板书：“？”
这是问号。读这样的句子要读出疑问的语气。谁来读读？
指名读，多叫几个。再齐读。
第二小节指导：
指名读后，问小朋友们：他读得好不好？为什么？
第一句：“猴子的尾巴长。”要读出长的味道。
引导预设：他读的猴子尾巴长不长吗？够长了吗？太短了。谁能读得再长点。有点长了。好，又有点长了。谁能再读长点。很好。一起读。
第二句读出兔子的尾巴短的感觉。
也用类似的话激励：太长了。还太长。再短点，再短点，有点短了。
第三句：读出“伞”的大的感觉。“一把伞”三个字稍夸张点，延长点，音高点。
第三小节：
问：哪个小朋友知道应该怎么读？同第一小节。迁移。
第四小节：
相机指导。读出：公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
看谁得最有趣，最有味。
三．读悟诗歌第一二小节
再齐读第一二小节。
1．这二节说哪些小动物在比尾巴？
出示：猴子和兔子的图
猴子和兔子在比尾巴的什么？
比的结果怎样？
引读——
师问：谁的尾巴长？生答：猴子的尾巴长。
问：谁的尾巴短？答：兔子的尾巴短。
读时注意读出“长”和“短”的感觉。同时用动作表示。
再指导——
猴子的尾巴长，赢了，心情怎样？（得意、高兴）
用高兴、得意的语气读这一句。注意表情。
它会怎么说——（学生说后，可师生合作完成以下内容）
猴子高兴地说：我赢了！
猴子得意地说：我的尾巴最长！
猴子得意地对兔子说：我的尾巴比你长！
兔子的尾巴短，输了，心情怎样？应该怎样读？用伤心的语气读这一句。
2．小朋友们讨论一下：尾巴长好还是短好？
猴子的尾巴长可以挂在树枝上，可以荡秋千，可以玩耍。
兔子尾巴短跑得快。太长了跑不快。
结论：猴子和兔子的尾巴各有妙处。
所以呀，谁来劝劝兔子，叫它不要伤心。
小兔子，别伤心，虽然你尾巴短，但我们还是喜欢你的。
小兔子，别哭了，你的尾巴短短的，好可爱。
小兔子，别伤心，你的尾巴可好玩了。
3．出示松鼠的图
它又和谁在比尾巴？（猴子和兔子）
松鼠的尾巴有什么作用？
引读——师问：谁的尾巴好像一把伞？
生答：松鼠的尾巴好像一把伞。
松鼠的尾巴还好像什么？（一条被子、一条围巾等）
那么猴子的尾巴好像什么？
兔子的尾巴好像什么？
5．分组有感情朗读练习
分男女两组。或分左右组。一组读第一小节，另一组读第二小节。
多进行几轮。调动学生的积极性。
四．读说结合
1．小朋友们想一想，还有哪些小动物的尾巴长，哪些小动物的尾巴短？
可以出示一些动物，供学生参考。
还可以问：谁的尾巴大？谁的尾巴小？
2．模仿课文，尝试说几句诗。
3．引渡：动物的尾巴除了长短、大小，还有美丽、弯直、扁圆等其他方面可以比的，下节课我们再学习。请小朋友们下课回家去仔细观察小动物们的尾巴。
[设计背景]
《三袋麦子》是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。
面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。那么，在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀的？这既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。
[设计理念]
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。
[设计过程]
一、读读议议————给孩子一袋“可爱憨厚”的麦子
1、自读第二小节，分组讨论。
①小猪看到这袋麦子后，有什么表现？（重点突出“开心”、“喊”等词语，强调阅读中的两个“！”）
②小猪是如何处理这袋麦子的？（重点突出“迫不及待”、“吃光”等词语）
2、练习读第二小节，读出自己的体会与理解。（引导体会小猪的高兴劲及迫不及待的样子）
3、默读第六小节后，讨论。
①当土地爷爷来到小猪家，小猪怎么说了？（试着揣摩小猪的语气）
②你以为小猪有什么特点？从课文中找出相关语句读一读。
③假如你是土地爷爷，你会怎样评价小猪呢？
4、对比读第二、六小节，同桌讨论。
①你喜欢小猪吗？说说你的想法。
②试着给这袋麦子取个好听的名儿。（可爱的麦子、充满活力的麦子、憨厚的麦子等）
二、划划想想————给孩子一袋“勤劳节俭”的麦子
1、划一划。
①小牛看到麦子后，有哪些想法？（重点突出“保存”、“慢慢吃”等词语）
②小牛拿到麦子后，怎么做了？（重点突出“透风”、“晒晒太阳”等）此处可进行句式训练，“因为……所以……”
2、想一想。
①土地爷爷到了小牛家，他会对小牛说些什么呢？
②土地爷爷得知小牛把麦子保存起来后，他又会对小牛说些什么呢？（围绕小牛的“勤劳节俭”方面）
3、小结提问。
①是呀！在土地爷爷眼里小牛是节俭的孩子，这是一种多么美好的品质啊，假如你就是小牛的朋友或邻居，你会怎么夸赞他呢？先想一想，再与同桌交流。
②思考：土地爷爷送给小牛的是一袋什么样的麦子？（勤劳的麦子、节俭的麦子、美好的麦子等）
三、说说演演————给孩子一袋“能干聪明”的麦子
1、说一说。
情境一：土地爷爷给小猴送了一袋麦子，小猴高兴地收下了这袋麦子。小猴就把麦子摆放在院子里，看了又看，嘴里还不时发出啧啧的赞叹：“好麦子，好麦子……”
情境二：土地爷爷看了小猴的粮仓，直夸小猴能干聪明。小猴非常谦虚地说：“我只不过做了一件最普通的事情”。接着小猴将自己种麦子的经过翔实地告诉了土地爷爷……
2、演一演。
①小猴子种麦的经过。（突出小猴的辛劳）
②土地爷爷来小猴家的前前后后。（突出土地爷爷的年龄、语气及心理活动等特征）
③小猴在家里接待土地爷爷的经过。（突出小猴的神采奕奕及聪明劲）
3、演后组织说话训练。
①你喜欢这聪明、能干的小猴吗？说说你的想法。
②你打算给这袋麦子取个什么名字？（聪明的麦子、能干的麦子、智慧的麦子、创造的麦子等）
四、悟悟写写————给孩子一袋“永远”的麦子
1、悟一悟。
课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。那么，在你心目中，究竟拥有了一袋什么样的麦子呢？可爱憨厚的？勤劳节俭的？聪明能干的？还是？
2、写一写。
请同学们将自己的所思所悟动笔写下来，要求表达出自己的真切感受。
3、教师总结：或许这是一袋可爱憨厚的麦子，或许这是一袋能干聪明的麦子，或许这袋麦子里有可爱，有节俭，也有聪明，或许这袋麦子就蕴涵着我们的智慧，我们的思想，或许，或许……。但无论如何，他应当成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。