我和祖父的园子教学实录一等奖
时间：2023-06-29 09:02:03
类别：教学设计
时间：2023-06-29 09:02:03
类别：教学设计
我和祖父的园子教学实录一等奖
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】
一、谈话导入，通过问题把握整体
师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?
生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?
生：这是个怎样的园子?
生：发生了什么事?
生：祖父是什么样的?
师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象
1、学习第二节和第十三节：
师：这是一个怎样的园子?
多媒体出示：
这是一个( )园子。找找课文哪两节写的?
生：2、13节。
⑴ 品读第二节：
出示：
“我家有一个大园子……”
师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?
生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?
学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵ 品读第十三节：
师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?
出示：
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?
学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
2、学习第三节──第十二节：
师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
学生交流。
师：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?
生：祖父对着“我”笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?
生：对“我”的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为?
生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象
师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子?
生：这还是个充满爱的园子。
生：还是个温暖的园子。
师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么?
生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。
师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……
师：同学们，课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?
生：萧红现在在哪里?
师：萧红于1940年写完了这部小说，1942年就去世了。
生：那园子现在还在吗?
生：现在的园子怎么样了?
生：……
师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。
【简评】
一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子?”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个( )的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。
二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。
三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外
阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】
一、谈话导入，通过问题把握整体
师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?
生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?
生：这是个怎样的园子?
生：发生了什么事?
生：祖父是什么样的?
师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象
1、学习第二节和第十三节：
师：这是一个怎样的园子?
多媒体出示：
这是一个( )园子。找找课文哪两节写的?
生：2、13节。
⑴ 品读第二节：
出示：
“我家有一个大园子……”
师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?
生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?
学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵ 品读第十三节：
师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?
出示：
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?
学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
2、学习第三节──第十二节：
师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
学生交流。
师：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?
生：祖父对着“我”笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?
生：对“我”的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为?
生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象
师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子?
生：这还是个充满爱的园子。
生：还是个温暖的园子。
师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么?
生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。
师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……
师：同学们，课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?
生：萧红现在在哪里?
师：萧红于1940年写完了这部小说，1942年就去世了。
生：那园子现在还在吗?
生：现在的园子怎么样了?
生：……
师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。
【简评】
一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子?”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个( )的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。
二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。
三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外
阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】
一、谈话导入，通过问题把握整体
师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?
生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?
生：这是个怎样的园子?
生：发生了什么事?
生：祖父是什么样的?
师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象
1、学习第二节和第十三节：
师：这是一个怎样的园子?
多媒体出示：
这是一个( )园子。找找课文哪两节写的?
生：2、13节。
⑴ 品读第二节：
出示：
“我家有一个大园子……”
师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?
生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?
学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵ 品读第十三节：
师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?
出示：
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?
学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
2、学习第三节──第十二节：
师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
学生交流。
师：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?
生：祖父对着“我”笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?
生：对“我”的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为?
生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象
师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子?
生：这还是个充满爱的园子。
生：还是个温暖的园子。
师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么?
生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。
师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……
师：同学们，课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?
生：萧红现在在哪里?
师：萧红于1940年写完了这部小说，1942年就去世了。
生：那园子现在还在吗?
生：现在的园子怎么样了?
生：……
师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。
【简评】
一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子?”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个( )的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。
二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。
三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外
阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同?一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
t：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
t：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 t：如果种花，是——生：花园;t：如果种果树，是——生：果园。
t：通过预习，你对祖父的园子有什么了解?
s：有小白菜。 s：有许多昆虫，样子美。 s:有许多菜
t：(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?——s：样样都有。 t：非常丰富。
s：在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、t：我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。
1时53分3秒
t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么?
s：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜(笑)，你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么?——我和祖父一起载花、(我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗?——(学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
(对种的字音的提示、还有可以用省略号)
t：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花; 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)
我不能抽烟。这样写说明什么?
s：我和祖师父关系好。 t：不能用好。 s：用亲密
s：祖父爱我，我也爱祖父。
s：说明有新鲜感。
s：我是祖父跟屁虫。
s：觉得很有趣。
s： 我对祖父有一种亲切感。
2、t：祖父劳动，我也在劳动吗?快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么?
2时0分19秒始。 2:01:47 pm
t：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同?
s：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
t：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了?
s：踢飞。
t：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗?
s：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
t：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
s：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
t：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
t：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
t：作者在这里的童年生活是什么?
s：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
t：概括得非常得当。 如果是你，你这样会怎样?
s：会受到批评。 s：如果是我，我也会帮倒忙。
t：这一切都是因为有了祖父。
t：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来?
s：当祖父……(认错谷穗的事)。
t：完了，我请你继续读下去。
s：继续读，(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)
t：现在完了，你从对话中，有什么发现?
s：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
s：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
s：祖父喜欢，我三心二意。
s：作者很天真。他很小。
t：因为有了祖父的爱，他天真。
s：我是作者，我感到祖父很爱我。
s：作者淘气。
t：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
s：读。
t：好像写我三心二意，其实是写我的生活
s：轻松有趣
s：淘气
s：丰富多彩
s：没有烦恼 (无忧无虑)
s：愉快而自由。
t：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的
t：这些感受跟着祖父在园子里……，(师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容)
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
t：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢?读这两段，看你读出了什么?
2时17分54秒始
2时19分24秒
t：这是一个怎样的园子?
s：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有(应有尽有) 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
t：他是怎么写出这个美丽来的?
s：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。(昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗))
s：一切都活了……看出这个园子是自由的。
t：这句话，我们一起读一读。
s：要做什么就做什么，要怎么样就
t：他怎么写出“活“，联系上下文看看?
s：花开了，就像睡醒了。 t：花活了吗? s：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。(下面老师笑)
s：鸟飞了——活了吗——活了。
t：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
s：是三个拟人的手法写出了.
t：你读。 s：生读得拿腔拿调
t：挺可怕的。 s：生读较好。
t：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
s：愿意怎么样，就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶) 看出自由，随便他们怎么样?
t：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?
s：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
s：读。
t：怎么读才自由。
s：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
t：读出自由。 一起读。
t：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花?
除了一个随意，还有什么词?
s：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
t：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话?
s：蓝天也是自由的。
s：随意就是自由的。
s：连太阳都不知道在哪里。
s：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
t：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
t：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的?
s：所有的东西都是自由的。
t：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?为什么写这些话呢?
s：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
t：好，他体会出衬托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
t：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗?
2时34分15秒写
t：想象一下还可以怎么样?
交流读一读。(写了12分钟)
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管(那是有人管的)，
s：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完(那不行)，想玩电脑多久就多久。(你写着写着写到自己身上了。)
s：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
t：他注意先写中心句。
s：……一会儿……，一会儿……
s：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……(写得和课文内容很像)
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗?
写不出来 为什么?
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗?呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父?有没有亲戚?——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
s：因为主要描写的是我和祖父。
s：主角是我的祖父
s：祖父是我生命中后部分。
s：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
t：这里写出了祖父的爱
t：所以课题写《我和祖父的园子》
t：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
上课班级：北京东路小学五（6）班
课前交流
师：读课题
出示文字：
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字
祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。跟着教师一起说
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……
师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？
生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……
生：我还想到猫钓鱼的故事
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，
……
师：她玩累了呢？
读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？
生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……
一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？
生：1、因为是祖父的园子。2因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。练笔
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：
用上这样的词语：
要……就……
愿意……就……
学生的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的是寂寞、孤独？
课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
附课堂实录之二
齐读课题
师：园子，一个充满生机，满是蚱蜢……的园子，再来读读课题。
生：齐读课题。
师：园子，祖父的园子，祖父和我在园子里干什么？
生：回答，师出示课文“祖父……我也……”
师：祖父在干活，我在干什么？读读课文，划出关键词。
生：自读课文，师巡视指导。
师：我在做什么？
生1：11小节看出小姑娘摘黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，做其他事情。
生2：小姑娘在玩。
师：读到这儿，你想到了哪个故事呢？
生：《小红帽》《小猴子下山》《小猫钓鱼》
师：我在玩，我还在干什么？
生：根本在瞎闹。
生：给祖父添乱，在12节中看出。
生：第四小节，看出小女孩不了解农活，但想干好，所以该锄掉的没锄，不该……
生：和祖父叫劲，很顽皮。
生：很天真。
师：我在园子里又玩又闹，玩累了又去
生齐读“玩累了又去……”
师：睡了起来呢？
板书：玩闹
你羡慕吗？为什么？
生：活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
师：板书自由快乐
选择我在祖父的园子里玩闹的一段大声读一读，可以站着读……
生：自由朗读。
师：作者就是通过我在祖父原子中的玩乐反映我的童年生活的。（师读文中一段）想这段是围绕哪句话写的？
生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
师：这段中是围绕哪个词写的。
生：自由
师：自己读读，体会从哪里看出“都是自由的”。
生：交流，师指导读出自由的语气。
师：作者通过写园子景色，还想表达什么？你读到作者心里了吗？
生；：借物抒情师板书。
师：谁有补充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是这样的？
生：齐读这段。
师：作者能够这样自由、随心所欲是为什么？
生1：园子提供条件，祖父的宽容。
生2：作者内心自由。
生3：他的天真。
师：就是祖父的园子。是祖父的园子给了我自由的空间。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出笔写下来。
出示：我渴望这样的美好生活：。
要……就……
愿意……就……
生：练笔
生交流
师总结，推荐课外阅读：老师在这个课文中读到了寂寞、孤独。课后读读的《》你就会有所感悟。
……
板书设计：
我和祖父的园子
玩闹
自由快乐……
课前谈话：
师：把手放下，放松。
师：和你们周老师比，有什么不同？
生：一个男的，一个女的。还有，一个眼镜，一个不戴。
师：你也看出来了，一个是女的，一个是男的，这都是表面的，外表的。这是看出来的，不错。
生： 女的穿鲜的衣服，男的穿的可能是暗淡一点的衣服。（众笑）
师：现在男的和女穿的穿得都不是一样的吗？
生：老师，你的头发是短的，周老师的头发是长的。
师：女的都是留着长头发，是的吗？
生：有些女的也是短头发。
师：你们周老师肯定是长头发的。
生：你的声音粗，女的是尖细的。（众笑）
师：好。会听。男的讲话声音都是粗的，女的一般比较细声细气的，会听，这也是不同。
生：我觉得老师的年龄比我们的周老师大。
师：好，你看看我多大了？
生：30几。
师：完全正确。老师是三十多岁。你们老师年轻，你们周老师多大？
生：31岁。
师：我也30多岁，你怎么看出我比她老呢？
生：你的皱纹比周老师的多。
师：我的皱纹太多。女同志一般比较注意保养。
生：周老师戴眼镜。
师：这个人家已经说过了。
师：好，同学们，人与人之间，要通过观察，会发现很大的不同，刚才同学们看的都是表面的，外表的，通过这节课学习，你还会发现和周老师还有许多方面不同。你们相信吗？
生：相信。
一、初读课文
T：我们今天来学习一篇新课文。看课题，一起读：《我和祖父的园子》
生：《我和祖父的园子》
T：这是园子，如果这个园种菜，我们可以称它是——
生：菜园。
T：如果种果树，是——
生：果园。
T：如果种的全是花呢？是——
生：花园；
师：那么我和祖父的园子里面有些什么？通过预习，你对祖父的园子有什么了解？说给大家听听看。
S：有白菜。
S：有许多昆虫，庭院里很美。
师：园子里，是的吗?
S:有许多菜,有黄瓜，还有倭瓜。
师：知道什么叫倭瓜吗？
生：倭瓜就是南瓜。
师：在北方称南瓜为倭瓜，看得很仔细。
T：（请一位不举手的小女孩）你对园子还有什么了解？
S：园子里还有水果、昆虫，样样都有。
T：样样都有，非常丰富。
S：我还知道这个园子是非常自由的。小作者在这个院子里种花，种一些花草。
师：他是说在这里生活是自由的。
二、体会我的自由
T：我和祖父一天都在这个园子里，我跟着祖父在园子里做了什么？大家打开课文认真地读一读课文。好吗？画一画我跟着祖父在园子里都作了些什么？轻声地读课文。开始。
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起栽花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（学生：做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——）
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）我不能抽烟。这样写说明什么？
S：我和祖师父关系好。 T：不能用好。 S：用亲密
S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S： 我对祖父有一种亲切感。
2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
S：踢飞。
T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？
S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：作者在这里的童年生活是什么？
S：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
T：概括得非常得当。 如果是你，你这样会怎样?
S：会受到批评。
S：如果是我，我也会帮倒忙。
T：这一切都是因为有了祖父。
T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
S：当祖父……（认错谷穗的事）。
T：完了，我请你继续读下去。
S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
S：祖父喜欢，我三心二意。
S：作者很天真。他很小。
T：因为有了祖父的爱，他天真。
S：我是作者，我感到祖父很爱我。
S：作者淘气。
T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
S：读。
T：好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：轻松有趣
S：淘气
S：丰富多彩
S：没有烦恼 （无忧无虑）
S：愉快而自由。
T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的
T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、生机勃勃 漂亮、 多姿多彩 很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的？
S：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了.
T：你读。 S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。 S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：读出自由。 一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？
T：想象一下还可以怎么样？
交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：他注意先写中心句。
S：……一会儿……，一会儿……
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来 为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
S：因为主要描写的是我和祖父。
S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
思维是快乐的，是有层次的，在一次次追问中，孩子对课文有了丰富的解读。本节课上，孩子们真是妙语连珠，诚然与张家港实小的学生素质有关，但我却认为，真正起主导作用的是薛老师的智慧引路
片段一：
师:我跟着祖父在园子里做了什么？
生：一起浇菜。
师:就浇菜?从早浇到晚?
生:还有种小白菜、铲地……
师：还有浇菜（众笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里干什么？
生：我和祖父一起栽花、我和祖父拔草、我和祖父铲地……
师：你能连起来说吗？
生：我和祖父一起栽花、拔草、铲地……
师：做了很多事：拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
师：今天，我们一起来学习18课。齐读课题。
师：作为高年级的同学，一定有办法认识生字新词，用最快的速度完成任务，请同学们自读课文。
出示课件：
1.“当祖父下种，种小白菜的时候……溜平。”指一生读。
师：“下种”指什么？ 指一生答。
2.“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄头杆拔下来，让我单拿那锄头的‘头’来铲。”指一生读。
师：“杆”还有哪个读音？指生答。
师：你认为课文中还有那些字需要提醒大家注意？
生：……
生：……
师：浏览课文，这到底是个怎样的园子？用一个词形容一下。
生1：这是个自由自在的园子。 师：板书：自由自在
生2：这是个充满生机的园子。 师：板书：生机
生3：这是个快乐的园子。 师：板书：快乐
生3：这是个热闹的园子。 师：板书：热闹
生3：这是个幸福的园子。 师：板书：幸福
师：同学们真了不起！这么短的时间就有这么多的感悟。走进课文，看看哪个镜头，哪个句子词语能体现这是个自由自在、快乐的园子？动笔画一画有关的句子。
生自读课文。
师巡视。
师：同学们很擅长默读，那就在画的句子旁边写下你的读书感受。
生自学。
师：现在我们来做交流。交流的时候要先读句子再谈感受。
生1：“当祖父下种……踢飞了。”
师：哪位同学能把这段话读出自由和快乐？
一生读。
师：自读12段，大声读，谈谈你的感悟。
生1：……
生2：……
师：大声喊出来。“下雨了！下雨了！” 生齐读。
师：再读读有没有更深的感悟？
生1：……
生2：……
师：祖父在教我干什么？指生答。
师:祖父为什么要教我辨认狗尾草和谷穗？
生1：……
生2：……
指生读句子。师：小作者真是个捣蛋鬼！把种子踢飞了，把韭菜割掉了，把禾苗当狗尾巴草铲掉了……为什么我在这里这样自由自在和快乐呢？
指生说。
师：放声读，把描写祖父的语句画下来。
指生读句子。
师：我为什么在这里瞎闹，简直是肆无忌惮？
指生说。教师板书：爱
师：你从哪儿看出祖父爱我？
生说。师：这名同学联系上下文，抓住了一个细节。
出示课件：“祖父大笑起来，笑够了……” 师：从笑声中你听到什么？
生：祖父很爱我。
师：祖父深爱着我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在园子里边，我也跟着……拔草。”
师：祖父在园子里，我就在--------齐说。
祖父拔草，我就----------齐说。
祖父扇扇子，我就--------齐说。
师：这让我们感受到祖孙之间深深的爱。除了这些，还从哪些地方感受到我的快乐？
出示：“太阳在园子里是显得特别大。…….又高又远。”
大声读此段。
师：园子里生命的自由自在，就是仅写这些小生命的自由自在吗？
生：借助写园子里各种生命的自由自在，写出了我的自由自在。
师：这就是借物抒情。板书：借物抒情。
师：默读这一段，作者运用了哪些方法写出了这种自由自在？
生：排比，拟人 夸张。
师：借助这种手法写一写作者的自由自在。换一个句式更好。拿起笔来写在本子上。
全班交流。
师：正是有了祖父对我的爱，我才在园子这么自由自在。
出示作业：阅读《呼兰河传》，同学之间交流自己生活中的快乐。
师：下课。
板书设计： 18、我和祖父的园子
自由自在 生机
快乐 热闹 （爱）
幸福
师：今天我们继续学习《我和祖父的园子》。文中的小萧红是一个儿童，文中回忆了她的童年的故事。我想问一下，你是儿童吗？
生：我算是少年了吧！
生：我觉得我是少先队员，我不是儿童。
师：那哪个是儿童呢？你是儿童吗？
生：我也不是儿童，我是少年。
师：你认为什么样的孩子是儿童？
生：我认为不懂事的，天天想着玩的是儿童。
师：那你是很懂事的不想着玩，想着学习了，对不对？那你觉得什么样的是儿童？
生：我觉得天真可爱的。
师：你不天真可爱吗？你觉得什么是儿童？
生：我觉得二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。
师：你是以二年级为分界的。还有没有同学说？
生：我也是少年队员。我觉得比较顽皮幼稚的是儿童。你觉得你从年龄上不是儿童，但从顽皮的天性上看是儿童。
师：江老师还是儿童吗？
生：有儿童的部分，我感觉江老师也非常顽皮。
师：你都看到我顽皮了？我在学校里可严肃了。
生：我觉得只要有童心，就算是儿童的一半。
师：有一颗童心只能算儿童的一半，你的要求挺高呢！在我们眼里，你们都是儿童，就像冰心所说，你们的身上散发着太阳的香气息。当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。所以跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。再问一个小问题，我们都是儿童，是儿童可以怎么样？
生：我认为是儿童要玩得快活。儿童不像大人一样，非常拘谨。
师：儿童可以无拘无束。那你认为儿童可以怎么样？
生：我认为儿童可以随便地玩吧。
师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。想说什么——
生：就说什么。
师：想怎么说——
生：就怎么说。
师：老师想怎么上——
生：就怎么上。
师：呵呵，不能就怎么上。
师：好，同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》。这是一个什么样的园子，还记得吗？把课文打开。
师：我家有一个——
生：大园子。
师：不够大。我家有一个——
生：大园子。
师：是回忆的语气，慢慢地说。我家有一个——
生：大园子。
师：这园子里——
生：（读课文。）
师：样样都有，可热闹了，可好玩了。我们接着往下读，换一个方式。 江老师读前一句，你们跟着我读后一句。
师：祖父一天都在园子里边。
生：我也跟祖父在园子里边。
师：祖父戴一顶大草帽。
生：我戴一顶小草帽。
师：下面跟紧一点。祖父栽花。
生：我也栽花。
师：祖父拔草。
生：我就拔草。
师：祖父下种。
生：我把——
师：乱了乱了，你们可以说“我就下种”。
师：祖父下种。
生：我就下种。
师：祖父铲地
生：我就铲地。
师：跟错了，这里是——
生：我也铲地。
师：祖父浇菜。
生：我也浇菜。
师：祖父到哪儿。
生：我就到哪儿。
师：祖父干什么。
生：我就干什么。
师：祖父在劳动。
生：我也在劳动。
师：是吗？你是在劳动吗？
生：我也是在劳动啊。
师：真的吗？那我们来看看课文怎么写的。小萧红在园子里干嘛呢？
说真话。
生：我觉得她一边在学干农活一边在玩。
生：我从“瞎闹”看出她在玩。
师：萧红自己说，她在瞎闹。怎样闹的？课文描绘了几个场景，请你看一看。把你认为闹的有意思的地方圈画下来。
师：她是怎样瞎闹的？
生：我从第三自然段的最后“哪里会溜得准……”这句话中看出来的。
师：菜种给踢飞了？你来补充。
生：一般种小白菜都要种在土里边，她不仅没把菜种给盖上，反而把它给踢飞了。
师：这能够看出她是在瞎闹。东一脚西一脚的，哪里会溜啊，真的是在瞎闹。你来读一下。
生：（读。）
师：还有哪儿看出来是在瞎闹？
生：“也不认得哪个是苗……”萧红小的时候，她分不清狗尾草和穗子，结果就把它们两个搞反了。
师：在帮倒忙，是吗？
生：“其实哪里是铲……”这一段说明了小萧红根本不懂怎么使用锄头，她小时候是无拘无束的。
师：你怎么知道她不会使用锄头？
生：锄头应该是这么用的（学生做锄地的动作），而萧红却是这样的（学生做铲地的动作）。
师：噢，原来应该是锄的，她是在铲。而且哪里是铲，她整个人是站着的还是怎么样的？
生：是“趴”。
师：是“趴”还是“爬”？
生：是“爬”。
师：这哪里是在劳动，完全是在游戏。还从哪里看出来？
生：还有第十二小节的后面。我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，把水往天空中浇，从这里看出小萧红非常顽皮。
师：小萧红的一举一动都是在——
生：玩。
师：刚才你们说她在劳动呢！（出示文中插图）瞧，她是多么尽情、尽兴，多么天真浪漫。你能把这种快乐读出来吗？
生：（读十三节。）
师：世间有这样一种文字，它没有任何雕琢和做作的痕迹，就像孩童一样率真和自然，让你忍不住想大声念出来。一起读——
生：（齐读“玩腻了……”）
师：越读越有意思，越回味越有意思，让我们把萧红玩闹的几个场景再读一读。
生：（依次读“我”下种、铲地、浇菜等场景。）
师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做什么，我就做什么。请你把这件事情写在书上。
生：（在书上写事情。）
师：小萧红们，写好了吗？谁先来？
生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。
师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。
生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。
师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！
生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！
师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？
生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。
师：噢，你可厉害啦！在萧红的原著中，萧红真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴着一顶花草帽。还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你读一读，静下心来，在这些点点滴滴的描写中，你又能体会到什么呢？体会到什么就说什么。
生：祖父非常爱小萧红。就算怎么去乱闹，祖父也不会去骂她。
生：我觉得 “祖父大笑起来……”，从这看出来祖父是个慈祥的人。因为她把祖父辛苦种的谷穗都给铲掉了，只留下了狗尾草。祖父没有打她，骂她，反而笑了。
师：反而笑了，很慈祥。他还说呢，你每天吃的就是这个吗？而且他把草给摘下来。有这么一个有耐心的祖父在逗她玩。
生：就是我看见祖父还在笑。小萧红说错了，祖父也很高兴。因为他感觉小萧红很淘气，很可爱。
师：除了笑，还有关注其它的吗？
生：在第十小节，“祖父把我慢慢地叫过去……讲给我听”。从这可以发现祖父他不仅让我玩，还教我些知识。
师：祖父不仅是在带我玩，还教我一些常识。你还关注了一个词“慢慢地”，祖父为什么慢慢地把我叫过去？想一想。
生：因为他非常有耐心。也就是说，表达了祖父对小萧红的一种爱。
师：你怎么看出来爱的？
生：因为小萧红把他种的韭菜当野草割掉了。
师：为什么慢慢地叫她来？
生：因为慢慢地能够看出他非常地有耐心。
师：萧红那时候五岁。在这样一个大园子里，如果不慢慢地，祖父担心什么？
生：如果快跑过来，可能被什么绊倒了。
师：那就不得了了。除了这个“慢慢地”，还有哪些细小的地方让你们体会到祖父的用心？
生：还可以从第四小节。因为我太小，祖父把锄头的“头”下下来给我玩，从这也可以看出来祖父对我的关怀是无微不至的。
师：他的心思非常的细。看来我的玩是有人支持的。请大家看书上的插图，祖父的头上有一顶大草帽，我的头上有一顶——
生：小草帽。
师：谁为她准备的？
生：这顶草帽是祖父为她准备的。因为祖父知道在园子里干活是非常热的。而小萧红她自己也不知道戴这个草帽，祖父是事先为她准备好的。
师：一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。请大家静静地看看。
课件上出示——
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”
祖父慢慢地把我叫过去……
生：（小声读课件上句子。）
师：与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——
生：看着我闹。
生：支持我闹。
生：带着我闹。
生：和我一起闹。
生：陪我一起闹。
师：所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂（圈出课题中的“园子”一词）。祖父正是这样的人，他使童年的萧红那样自由，那样快乐。
（课件出示：太阳在园子里是显得特别大。）
有人问老师，为什么园子里的太阳显得特别的大。你现在明白了吗？想怎么说就怎么说。
生：萧红觉得特别快乐，就会觉得太阳也会很大。
生：萧红感觉这个园子特别有活力，太阳在这个园子里也特别有活力。
生：祖父对她的关怀就像阳光一样，在她的眼里，太阳显得特别的大。
师：祖父放飞了她的想象和天性。
生：萧红在这个园子里可以干任何的事情，祖父对她也特别关心。萧红觉得这个园子是非常好的，无以伦比，这个园子里，任何事物都非常美。
师：都很了不起。这个园子里，岂止太阳特别大，一切都了不起。从哪儿看出来？
生：“木瓜愿意爬上架……黄瓜……玉米……”这里看出了那些植物们了不起。
师：要上房呢，要上天。
生：还有我觉得这些植物十分自由，充满活力，想干什么就干什么。
生：我觉得这些植物就像小萧红一样，无拘无束的。
生：我觉得这些植物在园子里都活了。
师：不仅有植物，还有动物呢？
生：“鸟飞了……”
师：都有神奇的本领，都由着自己的天性，想怎么样就怎么样。刚才在同学们的发言中，有一个字频繁地出现。是什么字？
生：活。
师：好，你们说的这个“活”，正是这个园子里的一切的特征。
师：还有一个字？
生：就。
师：同学们，我心里想的是“就”，和你们开始想的不一样，但你们想的很有道理。这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节里出现了，快速地圈画它，看有几个？
生：六个。
生：七个。
生：十个。
师：好。我们来读一读，好好琢磨一下。谁来读这一句？
生：（读：“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）
师：还不怎么“就”。
生：（再读。）
师：你说说，从这个“就”读出什么了？
生：读出了这个园子里一切都是自由的。
生：想怎么样就怎么样，由着自己的天性，没有人来干涉。
生：一个普普通通的“就”字，可以传达出如此丰富的情感。这篇课文，尤其是这一小节，像这样重复的词语重复的句型特别多，研究萧红作品的人说，萧红的文章是儿童的口吻，诗化的语言。一句话就是一首诗啊！谁来读？来，挨着读。
生：太阳在园子里是显得特别大……
生：花开了，就像花睡醒了似的……
生：一切都活了，要做什么，就做什么……
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
生：蝴蝶随意地飞……
师：这个园子，哪里还是普通的园子，它在萧红的眼里，就是一首自由的诗篇。同学们，萧红在写这篇文章的时候，那时她在香港。她小的时候，母亲病逝了，祖父给了她太多的爱和温暖。从20岁的时候，她就开始了漂泊流浪的生活，居无定所，在饥饿寒冷和病痛的折磨中，在个人生活的缕缕伤痛中，在战火和敌机的追袭下，她先后在哈尔滨、青岛、上海、日本、北京、重庆、香港等地流亡写作。“我和祖父的园子”永远在她的心中，不仅是她的童年乐园，也是她永恒的精神家园，那里是她魂牵梦萦的地方。当她在南方异乡，遥望北方呼兰河小城，她有太多的眷恋和渴望。她真正眷恋和渴望的是她和祖父和园子构成的那个爱和温暖的世界。一个人的感情是掩藏不住的，当她一落笔的时候，就会在她的笔端流泻出来。你们来看课文的第一句话。谁来读？
生：呼兰河的小城里住着我的祖父。
师：谁来读？
生：呼兰河的小城里住着我的祖父。
师：谁来读？
生：呼兰河的小城里住着我的祖父。
师：现在你明白，萧红真正想写的是什么了吗？
生：（若有所思。）
师：这篇文章，我们刚才一起读了，我们读出了自由读出了快乐。请大家现在再轻声地读课文，你一定还会品尝到别的滋味。
生：（自由轻声地读课文。）
师：要走进一个作家的内心，读她一篇文章并不够。今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始。让我们最后再读一下课题。
生：（读课题。）
师：慢慢地读。
生：（再读课题。）
师：请你记住这个园子，它是自由、快乐和渴望的象征。好，下课！
师：读课题
出示文字：
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字
祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。跟着教师一起说
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……
师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？
生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……
生：我还想到猫钓鱼的故事
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，
……
师：她玩累了呢？
读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？
生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……
一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？
生：1、因为是祖父的园子。2因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。练笔
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：
用上这样的词语：
要……就……
愿意……就……
学生的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的是寂寞、孤独？
课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
附课堂实录之二
齐读课题
师：园子，一个充满生机，满是蚱蜢……的园子，再来读读课题。
生：齐读课题。
师：园子，祖父的园子，祖父和我在园子里干什么？
生：回答，师出示课文“祖父……我也……”
师：祖父在干活，我在干什么？读读课文，划出关键词。
生：自读课文，师巡视指导。
师：我在做什么？
生1：11小节看出小姑娘摘黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，做其他事情。
生2：小姑娘在玩。
师：读到这儿，你想到了哪个故事呢？
生：《小红帽》《小猴子下山》《小猫钓鱼》
师：我在玩，我还在干什么？
生：根本在瞎闹。
生：给祖父添乱，在12节中看出。
生：第四小节，看出小女孩不了解农活，但想干好，所以该锄掉的没锄，不该……
生：和祖父叫劲，很顽皮。
生：很天真。
师：我在园子里又玩又闹，玩累了又去
生齐读“玩累了又去……”
师：睡了起来呢？
板书：玩闹
你羡慕吗？为什么？
生：活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
师：板书自由快乐
选择我在祖父的园子里玩闹的一段大声读一读，可以站着读……
生：自由朗读。
师：作者就是通过我在祖父原子中的玩乐反映我的童年生活的。（师读文中一段）想这段是围绕哪句话写的？
生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
师：这段中是围绕哪个词写的。
生：自由
师：自己读读，体会从哪里看出“都是自由的”。
生：交流，师指导读出自由的语气。
师：作者通过写园子景色，还想表达什么？你读到作者心里了吗？
生；：借物抒情师板书。
师：谁有补充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是这样的？
生：齐读这段。
师：作者能够这样自由、随心所欲是为什么？
生1：园子提供条件，祖父的宽容。
生2：作者内心自由。
生3：他的天真。
师：就是祖父的园子。是祖父的园子给了我自由的空间。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出笔写下来。
出示：我渴望这样的美好生活：。
要……就……
愿意……就……
生：练笔
生交流
师总结，推荐课外阅读：老师在这个课文中读到了寂寞、孤独。课后读读的《》你就会有所感悟。
……
板书设计：
我和祖父的园子
玩闹
自由快乐……
师：我们可以上课了吗?一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗?
生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。(指着三位学生)你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。(众笑)每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢?
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。(指其中一位学生)这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。(其他学生纷纷仿效)有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗?赶快“偷看”一下!噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。(众大笑)
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。(有学生忘了，东张西望)没记住吧?只能画个“大鸭蛋”，(众笑)等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面?想一想这个词语属于哪一类?想好了再写。“草帽”。
(学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。)
师：都听写好了吗?我们一起来批改一下。
(让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。)
师：你为什么不写“草帽”?
生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊!
师：看第二组。(第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。)写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。(生改正)倭瓜，见过吗?吃过吗?
生：就是“莴苣”。(众笑)
师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：(继续读)黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的?
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗?
生：不是，所以我不用写。(众大笑)
生：(读词语)摘花、下种(zhòng)(师纠正读音)、铲地、浇菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”; “拔草”写成了“割草”。
师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢?(众笑)平翘舌音要注意区分啊!注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊?
生：动词。(师接话：对的!期待的样子。)一般都是种庄稼的。(师接话：对的!期待的样子。)都是在跟祖父做事情。
师：(夸奖)对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里?可以单独写在边上啊!“草帽”的“帽”怎么写?看老师写。(师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。)为什么不是“曰”呢?古代的帽子是这样的。
(师作画，生恍然大悟。)
师：这些词语全写对的请举手。(对举手的学生)你们真了不起!今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢?读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：(投入地读书，教师巡视，作个别指导。)
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
生：(一男生朗读第二节)
师：读得很流利!听了他的朗读，你们有感觉吗?大家听了都有感觉，说明他读得不错。(对那男生)现在请你推荐一位同学读这一段。(生推荐一女生)你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
生：(一女生朗读)
师：(夸奖地)为什么读得这么好?
生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：(高兴地)啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。
生：(非常投入地朗读)
师：愿意读这段的请举手?大家都愿意读啊，那就──不读这段了，(众笑)谁来读另外一段?
生：(一女生读，读得很有感情。)
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。(生自由读)这次我发现80%的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。(生推荐一男生)
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗?(生点头)读得慢一点，声音响亮一点。
生：(读第十三节)
师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。(生再读)注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。(生接读)好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同?
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。(师插话：读得更流利了。)
生：错误比平时少。(师插话：他读得更认真、更细致了。)
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。
(生自由朗读第十三节。)
师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
生：生机勃勃。(师插话：请你把这个词写在黑板上。)
生：无拘无束的园子。(师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。)
生：自由自在。
生：丰富多彩。
生：课文里就是“样样都有”。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟栖虫居。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。(师插话：生机盎然。)
生：充满温馨。
师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢?
生：(齐声回答)生机勃勃的园子。
生：(齐声回答)无拘无束的园子。
师：还是一个──(生接)丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。
师：我们还感受到这是一个──(生接)温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的?这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的?……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别?轻声读一读，用心去发现一下。
(学生轻声读课文，边读边画词句。)
师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?
生：(读第十三节)“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。(生读)活了吗?
生：(齐答)活了。
师：这里三个短句结构相同，这叫什么?
生：排比句。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。(生齐读)她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的!
生：(读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”)这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法?
生：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：如果我在课堂上，想唱歌(生接：就唱歌)，想说话(生接：就说话)，想打瞌睡(生接：就打瞌睡)，想不听(生接：就不听)，想走出去(生接：就走出去)。自由吗?(生接：自由)可能吗?(生接：不可能)(众大笑)倭瓜、黄瓜它们可能吗?(生接：可能)这，就叫：自由!这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗?
生：是黄颜色的花吧?
师：你看是哪个“谎”?“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。(众大笑)写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好?
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。
生：(读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。)写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
师：怎么写出昆虫的漂亮?
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。
生：(读“我家有个大园子……不太好看。”)有许多昆虫，丰富多彩。
师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么?
生：就是为了和大红蝴蝶比较。
生：更衬托大红蝴蝶的美丽。
生：很自然，不是光赞美园子。
师：就剩下大红蝴蝶好看吗?因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗?你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。