三打白骨精教学案例一等奖
时间：2023-06-28 19:55:03
类别：教学设计
时间：2023-06-28 19:55:03
类别：教学设计
三打白骨精教学案例一等奖
人性化”的对话体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞的情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生，学生与学生、学生与文本之间是一种合作、交互，生成的双向交流关系，是一个以人为主的过程。
教师与学生对话，沟通、合作的过程
片断：
师：孙悟空的故事广为流传，多得数不清，说说你知道的有哪些关于孙悟空的故事?
生1：我知道孙悟空大闹天宫的事，真带劲。
生2：我知道孙悟空巧借芭蕉扇的故事，他很聪明的。那扇子真厉害，我也想要一把。
师：你是怎么知道的?
生2：我是从电视上看来的。
生3：孙悟空有72变，36计，本事神通广大。
生4：唐僧师徒4人西天取经，历经艰难万苦，最后终于取得正果，孙悟空本事最大。
师：是吗?
生5：不，只他们同心协力的结果。
……
师：同学们知道得还真不少，今天我们学过的《三打白骨精》的故事你们听说过吗?
(出示课题)
生(点头，纷纷议论、夸耀自己读过，小声说故事情节。)
师：看来大家已经知道了不少，来说说。
生：孙悟空一连三次打妖怪。
生：我补充，是妖怪变了三次，孙悟空连续打了三次。
师：那变了哪三次呀?
生：第一次变姑娘，第二次变老太婆，第三次变老大爷。
师：怎么第三次才被打死，那妖怪真是厉害。
生(急)：不是的，是唐僧太仁慈了。老是看不清妖怪的真面目。
生：不是的，不是的，是猪八戒在里面作崇。
师：那结果呢?
生：妖怪被打死了。
生：但孙悟空却被错怪了，冤枉了。
生：但最后还是大团圆。
师：看来你们知道得还真不少，今天我们来学这篇课文，希望我们有新的发现，新的体会。下面我们就一起打开书本，自由地，大声地读课文。
……
评：传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。新课标指出：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”
这个教学片断中，虽然只是开始时的导入部分，但教师借助对话充分的与学生沟通、联系，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与波灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，好“主”—“主”关系，并由“我——他”向“我——你”转变。双方之间互相倾听和言悦，彼敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流、情感的合作和意义的分享。
这样的对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，那是一种平等、民主的交流。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。片断中，教师巧借学生对孙悟空的已知与学生对话，及时了解了学情，为下面有的放矢的教学奠定了基础。同时在与学生的交流中，师生的知识得到互补，相得益彰。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神得以真正体现。
人性化”的对话体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞的情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生，学生与学生、学生与文本之间是一种合作、交互，生成的双向交流关系，是一个以人为主的过程。
教师与学生对话，沟通、合作的过程
片断：
师：孙悟空的故事广为流传，多得数不清，说说你知道的有哪些关于孙悟空的故事?
生1：我知道孙悟空大闹天宫的事，真带劲。
生2：我知道孙悟空巧借芭蕉扇的故事，他很聪明的。那扇子真厉害，我也想要一把。
师：你是怎么知道的?
生2：我是从电视上看来的。
生3：孙悟空有72变，36计，本事神通广大。
生4：唐僧师徒4人西天取经，历经艰难万苦，最后终于取得正果，孙悟空本事最大。
师：是吗?
生5：不，只他们同心协力的结果。
……
师：同学们知道得还真不少，今天我们学过的《三打白骨精》的故事你们听说过吗?
(出示课题)
生(点头，纷纷议论、夸耀自己读过，小声说故事情节。)
师：看来大家已经知道了不少，来说说。
生：孙悟空一连三次打妖怪。
生：我补充，是妖怪变了三次，孙悟空连续打了三次。
师：那变了哪三次呀?
生：第一次变姑娘，第二次变老太婆，第三次变老大爷。
师：怎么第三次才被打死，那妖怪真是厉害。
生(急)：不是的，是唐僧太仁慈了。老是看不清妖怪的真面目。
生：不是的，不是的，是猪八戒在里面作崇。
师：那结果呢?
生：妖怪被打死了。
生：但孙悟空却被错怪了，冤枉了。
生：但最后还是大团圆。
师：看来你们知道得还真不少，今天我们来学这篇课文，希望我们有新的发现，新的体会。下面我们就一起打开书本，自由地，大声地读课文。
……
评：传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。新课标指出：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”
这个教学片断中，虽然只是开始时的导入部分，但教师借助对话充分的与学生沟通、联系，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与波灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，好“主”—“主”关系，并由“我——他”向“我——你”转变。双方之间互相倾听和言悦，彼敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流、情感的合作和意义的分享。
这样的对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，那是一种平等、民主的交流。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。片断中，教师巧借学生对孙悟空的已知与学生对话，及时了解了学情，为下面有的放矢的教学奠定了基础。同时在与学生的交流中，师生的知识得到互补，相得益彰。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神得以真正体现。
一、谈话导入
师：孙悟空的故事广为流传，你知道哪些有关的故事？
生1：孙悟空勇战盘丝洞
生2：孙悟空大闹天宫
师：你最棒，知道故事还知道用话筒说。
生3：三借芭蕉扇
生4：孙悟空三打白骨精
师：说得非常好，赶快握个手。你不但知道用话筒说，还知道别人说时积极递话筒。你叫什么名字？
生4：潘梓季
师：我今天认识的第一个同学就是你。
二、整体感知
师：孙悟空的故事数也数不清。今天，咱们学习其中一则非常潘有名的故事，就是----（出示课题：孙悟空三打白骨精）注意第二个字的读音（出示
wù）
（学生先读“悟”，再齐读课题）
师：非常好，但是打得还不是那么----
（学生再精神饱满地齐读课题）
师：知道这个故事是根据哪本名著改编的吗？
生：根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。
师：哦，还说出了作者。对，它是根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。（出示课件）
师：这个故事你们熟悉吗？
生：熟悉（齐说）
师：我还没上过，你是怎么熟悉的？
生1：看电视
生2：看动画片
生3：看原著
师：你水平真高，都能看原著了。
师：我调查一下，你事前看过或听过这个故事两遍或两遍以上的请举手。（全班同学都举手）
师：今天学习得有新的发现，新的体会，新的收获，好不好？打开语文书146页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他的感受？
（学生开始读课文，但读得有气无力。）
师：停一下，今天咱们是万众瞩目，一定有抓住这机会，把自己最好的一面表现出来，好不好？
（学生再读课文，读得有精神，很投入）
师：现在谁来说好说自己的感受。
生1：我非常憎恨唐僧。因为他不认识妖怪。
师：对他的说法有意见吗？
生2：唐僧认不得妖怪，孙悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。
生3：我非常同情孙悟空。
师：哟，这么个大英雄你同情他，说说理由。
生3：孙悟空勇敢打妖怪，可唐僧却错怪孙悟空。
师：为他打抱不平。还有吗？
生4：我非常憎恨白骨精，他三次骗唐僧，把孙悟空赶走。
师：用心险恶
生5：我非常敬佩孙悟空，因为他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻拦他。
师：认定了一件事就坚持往下干。
生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。
师：对他的说法有其他意见吗？
生1：他的说服不对，因为白骨精是要吃孙悟空的师傅。
师：我问以下，白骨精这样不泄气是干好事还是干坏事？
生5：干坏事。
师：干坏事不泄气，你还敬佩他，他越不泄气，干的坏事也就越多了，是吧？（学生5不好意思地笑了）
师：看来同学们的感受都很多。咱们中国人很喜欢“三”这个数字，比如一个成语叫“事不----”
生：过三
师：刘备请诸葛亮----
生：三顾茅庐
师：快速读课文找一找，我们课文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。
生1：白骨精变成村姑，接着变成老婆子，第三次变成老头儿。
师：叫三什么？
生1：三骗唐僧
师：谁？说清楚。
生1：白骨精三骗唐僧（板书：白骨精三骗）
师：还有其他同学有不同答案吗？
生2：孙悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻拦。
（板书：孙悟空三打唐僧三拦）
生3：白骨精三次逃跑。
生4：白骨精三变。
师：请看黑板的三个“三”，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。要说出理由。
生：孙悟空
三打
白骨精唐僧
三骗三拦
我的理由是白骨精三骗唐僧，所以孙悟空三打白骨精，如果孙悟空不三打白骨精，唐僧就不会三拦孙悟空。
师：说得很好，你按照事情发展的先后因果关系表示出来。还有吗？
生：孙悟空
三打
白骨精唐僧
三骗三拦
因为白骨精要吃唐僧，所以要三骗，唐僧三拦是为了孙悟空不要三打白骨精，孙悟空三打是打白骨精。
师：他刚才这样说你们有没有意见？
生：我有意见。孙悟空如果没有三打白狐机，唐僧就不会三拦孙悟空
师：对，应该先说孙悟空三打，再说唐僧三拦。看来，我们从不同角度去思考就有不同的答案。
三、研究“白骨精”
师：现在看黑板上三个人，我们首先来好好研究一下白骨精。默读课文第一自然段，看看课文中是怎么形容白骨精的？（学生默读课文）
生：课文是这样形容白骨精的：白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化。
（课件出示课文第一自然段）
师：大家看这个词“诡计多端”，一齐读一遍（齐读“诡计多端”）
师：这个“计”是指什么？
生1：这个“计”是指计谋。
生2：三十六计
师：原来白骨精也要先学三十六计，她才能吃唐僧肉。。那诡计是指什么样的计谋？
生1：很阴险
生2：很恶毒
生3：很欺诈
师：到课文中找一找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些诡计？（自由读课文）
生1：变成各种人物，但被孙悟空看出来，为了赶跑孙悟空，挑拨孙悟空和唐僧之间的关系。
生2：调虎离山之计
师：这虎是指谁呀？
生2：孙悟空
生3：挑拨离间之计。
师：解释一下
生3：使两个原本联结起来的同谋分裂，一个个攻破。
师：挑拨谁与谁之间的关系？
生3：挑拨孙悟空和唐僧的关系。
师：白骨精把这些计谋用在对付---
生：孙悟空和唐僧
师：对付好人身上，你说恶毒不恶毒？
师：白骨精为什么变成村姑呀？为什么不变个壮小伙？
生1：唐僧就不会起疑心。
生2：为了迷惑唐僧。
生3：白骨精用了美人计。
生4：用了苦肉计。
师：白骨精用了那么多阴险、狡诈的计谋，所以我们说她真是--
生：诡计多端
四、研究“孙悟空”
师：刚才我们花了那么长时间去研究孙悟空的敌人白骨精的特点，你觉得这对我们理解孙悟空的特点有什么好处？
生1：孙悟空是好人，白骨精越恶毒就越要打她。
生2：还能显示出孙悟空的正义。
生3：白骨精这么坏就衬托了孙悟空多么好。
师：总而言之，从白骨精的特点能反衬出孙的特点。接下来，让我们正面走近孙悟空，看看他们交手的第一个回合。
（学生自由读第二自然段，选择认为最能体现孙悟空特点的句子，多读几遍。）
生1：孙悟空用鼻子一嗅，闻出一股妖气，再用火眼金睛凝视，一下子就看出村姑是个妖怪。
师：他读得怎么样？（学生没有注意听，老师要求生1再读一遍）
生：他读的很流利，美中不足的是逗号与逗号之间的停顿时间太长。
生：我觉得他重点词读得很好：一下子、一嗅、凝视
师：为什么你认为这几个是重点词？
生：因为这些词可以体现出孙悟空的眼睛亮，鼻子灵。
（自由练读，根据自己的理解，想想怎样把这句话中孙悟空的特点读出来。）
师：谁愿意站起来读一读？（指名读）你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得很流利。
师：他干嘛要把“妖怪”读那么响呢？
生：因为妖怪是个重点词，是个妖怪，而不是人。
师：咱们学着她的样子也来读一读。（齐读句子）
师：还有没有谁读其他句子的？
生：大胆妖怪，孙悟空一声吆喝，举起金箍棒，劈面便打。
师：读得怎么样？
生：她读得很响亮。
师：你觉得她读得这么响亮是好呢还是不好？你是表扬她还是批评她？
生：批评
师：你觉得应该读轻点是吧？那你读读看。（学生读，但读得比前一位更响亮。）
师：我觉得你比她读得还响呢。应该读得响点还是轻点？
生：响点
师：哦，一读就读出来了，年你再来试着读一读。（学生响亮地读这一句）
师：为什么读得这么响，现在明白没有？
生1：孙悟空很凶
生2：孙悟空很气愤
生3：孙悟空对妖怪毫不留情。
生4：他发怒了。
（带上自己的感受，再练读句子）
师：几十个孙悟空一起打，哪个孙悟空敢单个站起来打？（指名读句子）
师：读得怎么样？
生1：我觉得她读得很流利，但美中不足的是“举起金箍棒”读成“金ku棒”了。
师：那你来把这个词再读一遍。（这次读正确了）
生2：我觉得她刚开始读得很好，后面就读软了。
师：你的声音很清脆，你来示范一下，怎么才能读得不软下去。（该学生读得特别有感情，听课老师都不禁鼓掌了。）
师：她有个地方读得特别好，听出来没有？
生：“劈面便打”表现出孙悟空对妖怪毫不留情。
生：“一声吆喝”可以体现出孙悟空很急，担心师傅被妖怪吃掉。
生：“劈面便打”表现出悟空打妖怪时决不犹豫。
生：“劈面便打”可以体现出孙悟空身手很快。
师：我看出来了，咱们班女孙悟空比男孙悟空要打得好。要不再试一试，男孩子争点气，好不好？（学生单独练习朗读本句--指名一男生读）
师：怎么样？
生：他把“大胆妖怪”读得很响，这个词可以体现出孙悟空的愤怒。
师：咱们自己也来试一试。（学生齐读句子）
师：还有没有读其他的句子？
生：啪的一声，那村姑倒地死去。（出示句子）
师：为什么找这句？
生：“啪”的一声，就这么一声妖怪就倒地死去了，厉害！
师：看出厉害，还看出什么了？
生：还看出他杀妖怪不留情。
生：还看出孙悟空身手很好。
（齐读句子）
师：够响，再狠点儿。“啪”的一声--（引读）
（齐读第二自然段）
五、拓展延伸
师：刚才，咱们通过读课文中的句子，很好地体会了孙悟空的特点，其实我们除了读，还可以想，想一想他们的内心活动，猜一猜他们当时是怎么想的，选择一个你最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来。
（在作业纸上写下来）
生1：我变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为他们都不聪明，只有孙悟空聪明一些，只要赶走孙猴子，就万事OK了，哈哈哈……
师：这还是个洋白骨精。
生2：我也是选择白骨精的。我要变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为唐僧肉不但香，而且吃了可以长生不老，谁不想自己长生不老呢，我先吃唐僧肉哩！
生3：我也是选择白骨精。白骨精说：“你这泼猴，还想跟我斗，还是回去当你的美猴王吧！
生4：我选择唐僧
师：唐僧读起来肯定和白骨精不一样。
生4：我看到孙悟空棒打村姑，我连忙阻拦，因为我不知道粗古是个妖怪，不让孙悟空去打，哎呀坏了，我要死了！
师：临死前最后的忏悔。
师：谁是选择孙悟空的？
生5：我一定要把这妖怪打死，第一个原因是我觉得只要有我在，不管什么样的妖魔鬼怪都上该不到师傅的，第二个原因是只要害人的妖怪在，周围的居民也不得安宁。
师：这个孙悟空很有正义感。
生6：我一定要打死妖怪，因为他专门残害百姓，还善于变化，如果再不消灭这罪孽深重的妖怪，百姓们可要吃苦了，现在你瞧他又来了，吃我一棒！
师：非常好！（竖起大拇指）下课了，咱们这课到此为止。下课！
《三打白骨精》教学赏析
在浙江省第五届小学语文青年教师教学评比课中，张红萍老师执教的《三打白骨精》，以其精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场的与会者。“互动、生成、创造”是这堂课给我们的深刻启示，应该说这在新课标、新理念下的一堂充满激情与智慧的课。
一、魅力语言，点燃求知火种
张老师的课非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。课堂上发出的阵阵笑声、掌声，处处洋溢着真情。她的语言幽默、干练、朴实、自然、，时时传达着真情，激励着学生的学习热情。
课始，学生对张老师是陌生的，加之他们到了那么多教师听课的陌生场所，感到那严肃的氛围，心情更紧张。张老师采用了一段评书式的说故事开场白（话说唐僧师徒四人为去西天取经，历经磨难。一日他们来到一座大山脚下，但见此山悬崖峭壁，地势险恶，山林之中不时腾起一团团妖雾。孙悟空不禁倒吸一口凉气：“啊呀，不好！”欲知后事如何，请看书本分解。）这段生动、诙谐的开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。
课堂上，张老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。“你的水平真高，都能读原著了！”“你不仅知道用话筒说，还知道别人说时积极地递话筒。”学生说得不好时也说是“话筒没打开”。在课堂上，张老师的评价与启发总是同时存在，像这样充满情趣的语言与体态语言不胜枚举。她的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。
二、多元解读，促进个性体验
阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。
三、精准点拨，引导价值取向
在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。
课堂中，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价说对说错，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，自己也不好意思地笑了。张老师既尊重了学生的多元解读，又要重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。
教学目标
1、学会3个生字，理解16个新词语的意思。
2、在通读课文，了解课文内容的过程中学会破折号和引号的用法。
3、在熟悉、理解课文内容的基础上，按照“提示”所示提纲学会按照提示简要地复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。
4、在学懂课文的同时，感受孙悟空善于揭穿白骨精的妖术，勇于斗争到底的顽强精神。
教学重点
教学重点：理解孙悟空用计揭穿白骨精的妖术，最终消灭白骨精的经过，按提纲简要复述课文内容。
教学难点：根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。
教具：投影片 课文录音
教学过程
第1课时
一、导入新课。
1、上节课，我们学习了孙悟空三次打死白骨精的化身，而唐僧人妖不分，反把孙悟空赶回了花果山。谁能预测一下，接下来将会发生什么事？
２、出示课题：21孙悟空三打白骨精（二）
二、初读课文，学习生字新词。
1、学生大声读课文３－５遍，按预习要求自学课文。
2、交流自学成果
（1）生字：戒、寡、祟、
（2）词语：搭救、作祟、觉醒、寡不敌众、几次三番、人妖颠倒、是非不分
（3）让学生简单说说这篇课文说了什么？（要求用一、二句话）--
三、指导分段。
1、按事情发展顺序写的文章，可以怎样分段？
2、按“起因、经过、结果”给课文分段。
3、交流，评议。
第一段：第1、2自然段。
第二段：第3、4、5自然段。
第三段：第6自然段。
四、作业
１、完成《作业本》第１、２、3题。
２、熟读课文。
第2课时
一、复习：课文是分哪几部分写的？
二、学习第一段。
1、学生轻声读课文后，教师问：孙悟空走后，唐僧的命运怎样？（指名读第1自然段，再说说。）
2、为了救师父，八戒怎么做？（指名读第2自然段，在理解“寡不敌众”“直奔”两词的基础上，学懂内容，说说。）
3、学生自行小结段意：唐僧被白骨精捉进白骨洞，八戒去请孙悟空搭救师父。
三、学习第二段。
1、默读课文，想想“孙悟空用了什么巧妙的方法既消灭了白骨精，又使唐僧觉醒”。这一段分几步写了这个过程。
2、第一步，听到师父被妖怪捉去，孙悟空怎么做？
（1）指名读第3自然段第1句：孙悟空听到妖怪又出来作祟，就立即赶往白骨洞。“理解“作祟”的意思，并注意用上“又”、“立即”，写出了妖怪“尽干坏事”，悟空对妖怪“嫉恶如仇”，对师父十分热爱。
（2）指名读这一自然段的第2、3句。
“老妖婆”和“白骨精的母亲”中间用上了踊折号，这个破折号起了什么作用？（注释）
孙悟空既已打死了老妖婆，为何又要变成老妖婆的模样？（将计就计，用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉悟，同时消灭白骨精。）
指名学生再读课本自然段最后一句，问：“计的具体内容是什么？这句话写出了孙悟空的什么特点？（变成老妖婆，设计让白骨精自我暴露。这句话写了悟空的智慧，有勇有谋。）
3、第二步，先让学生自由读第4自然段，用“~~~~”划出文中写“老妖婆”的句子，用“＿＿”划出写白骨精“自我暴露”的句子。
（1）为什么“老妖婆”这个词语上要加上引号？（理解此处引号的作用是起否定作用，即这个“老妖婆”，其实不是真的老妖婆。）
（2）“老妖婆”两次问话的作用是什么？（第一次故意问唐僧，引出唐僧的“他一天接连打死三个好人……”的话，让白骨精“暴露”这是自己吃唐僧肉的妖计；第二次故意问白骨精，让白骨精“得意忘形”地重演阴谋诡计，使唐僧受到教育，觉醒过来。）
4、第三步，让学生自由读第5自然段，用“ ”划出唐僧觉醒的句子。
（1）理解“几次三番”“失声喊道”这些词语说明唐僧已经觉醒，所以会指责白骨精“几次三番”地欺骗自己；想起孙悟空，会“不由自主”地发出呼喊。
（2）进一步理解唐僧呼喊悟空，后悔万分的句子：“悟空，我不该是非不分，人颠倒……”“是非不分”的“是”指什么？（对残害百姓的妖怪，就该打。）“非”指什么？（对妖怪讲慈悲。）“人妖颠倒”的“人”“妖”各指什么？（“人”指孙悟空；“妖”指想吃唐僧肉的白骨精。）
（3）有感情地朗读文中唐僧的话。
小结段意：孙悟空用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉悟。
四、学习第三段。
1、学生朗读课文。
2、同桌讨论，小结段意。
3、反馈，概括段意：孙悟空打死了白骨精。
五、完成《作业本》第2、3、4题。
第3课时
一、复习回顾。
1、听记：作祟、寡不敌众、搭救、揭穿、得意忘形、觉醒。
2、用上这些词语说说课文内容。
3、有感情地朗读课文，然后四人小组讨论：孙悟空是个怎样的人？为什么你这样说？同时完成《作业本》第5题。
4、交流：从本文看，孙悟空机智聪明，嫉恶录仇，是一个对妖怪毫不心慈手软、除恶务尽的人。
二、指导复述。
1、投影出示复述提纲。（即课后练习3的5点提示）
2、尝试复述第1点。（同桌复述）
3、指名复述，评议后，出示相对较佳的答案：孙悟空走后，白骨很容易地把唐僧捉进白骨洞。鼓励求异，强调用自己的语言，根据表达的需要运用词语，选择句式，创造性地进行复述。
4、尝试按（2）（3）（4）（5）点提示，用自己的话独立复述。
5、指名复述，交流，评议。
三、作业
１、根据例子尝试缩写，师生评议，订正。（孙悟空高举金箍棒向白骨精打去，白骨精逃跑，被孙悟空口吐神火，烧成一堆灰。）
２．把故事讲给小弟弟小妹妹听。
课前唱《西游记》主题曲
歌中猴哥叫什么名字，还有其他名字吗？
能不能演一演他的动作？
一、揭题
师：今天学习其中一则故事：孙悟空三打白骨精
师：这个故事熟悉吗，怎么熟悉的？今天学习得有新的收获。
二、读课文
师：读了课文有什么感受？用上我非常气愤同情憎恨……
生读课文
生：我非常憎恨白骨精
生：我非常同情孙悟空
……
生：我非常敬佩白骨精，因为他不泄气
师：对他说法有什么意见？他是干好事还是干坏事？（干坏事？那可不行，坏事越干越多了。
三、通读课文，理解脉络。
师：找“三”
生：白骨精三骗唐僧。
生：孙悟空三打白骨精。
生：白骨精三次跑。
师：能不能用箭头表示？
（板书）孙悟空三打白骨精
白骨精三骗唐僧唐僧三拦孙悟空
四、深入读课文
1、默读课文第一段，课文怎样形容白骨精（出示）
生：“计”指什么?白骨精为了吃唐僧，用了什么诡计？（与三十六计联系）
生：白骨精三骗为了挑拨离间。
生：白骨精三骗为了调虎离山。
生：白骨精为什么扮成村姑？
生：为了迷惑唐僧
生：用了美人计……
师：白骨精用了这么多诡计，可以说它是“诡计多端”。刚才我们用了这么多时间了解敌人，这对描写孙悟空有什么作用。
生：反衬孙悟空。
2、师：正面走进孙悟空，看每一个回合。
自学第二段，选择最能表现孙悟空的句子，把它读好。
读句子：
a、“孙悟空用……妖怪”
指名——评议——练读——指名
（生：我觉得它重点词语读得很好；师：哪些重点词？）
b、“大胆妖怪……”
读——评议——练读——指名——评议
为什么读得重？
（生：后面不要软下来，评议时说）劈头就打
生说另外的句子……
c“啪地一声，那村姑侧地而去”，启发什么？
生：悟空厉害！
生：不留情。
朗读（齐读2遍）
3、刚才我们是读，其实还可以想。
选择一个人物，把它内心的活动写出来。
练习纸：
白骨精：我要变与村姑、老妇、老汉去骗他们，因为__________
孙悟空：我一定要打妖精，因为______________
唐僧：我看到孙悟空打妖精，我要拦，因为________________
教学目标
1．学会3个生字，理解14个词语的意思。
2．会用“料知”和“得意忘形”各造一个句子；了解破折号和引号的用法。
3．学会按照课后练习第3题的提示简要地复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。
4．感觉孙悟空善于揭穿白骨精妖术，勇于和妖怪斗到底的精神。
教学时间： 3课时
第一课时
教学要点
初读课文，学习生字新词，初步理解内容按提示划分段落，学习第一大段。
一、启发谈话，揭示课题。
唐僧赶走了孙悟空，白骨精喜出望外，它捉到了唐僧没有，唐憎师徒性命如何，接下去请读读《孙悟空三打白骨精》(二)
二、初读课文，了解大意
1．轻声自由读课文，要求：
①读准生字字音，并划出由生字组成的新词。
②思考课文大意：孙悟空走后，白骨精很容易地把唐僧，八戒直奔花果山，去；孙悟空立即，打死，自己变成。孙悟空用计引诱白骨精三变，使唐僧。孙悟空打死了。
读后检查：①认读生字卡片；②口头填空
三、再读课文，理清思路。
按下列提示给课文分成“起因一经过一结果”三段。
1．唐僧被捉，八戒请回师兄。
2．孙悟空用计揭穿白骨精妖术，师父悔悟。
3．孙悟空打死白骨精。
四、学习第—、二自然段。
1．轻声自读一、二自然段。
2．理解“寡不敌众”、“直奔”等词语意思。
3．朗读第一、二自然段。
五、作业。
1．完成作业本第1、2题和课后第4题。
2．朗读课文。
第二课时
敦学要点：
精读课文第二段，完成课后题l、2。
一、精读第二段。
1．默读课文，思考课后题1。
2．讨论重点句子，理解课文内容。
(1)孙悟空听到妖怪又出来作祟，就立即赶往白骨洞。——‘‘作祟”在句子中是什么意思? “立即”一词写出了什么?
(2)孙：晤空决定用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉醒。一一说说“揭穿”、“妖术”、“觉醒”是什么意思。
①这里的“计”具体内容是什么?
②为什么要故意问：“你的大徒弟孙悟空呢?”
③又为什么故意问：“女儿是怎样用的计?难道他们都识不破吗? (理解“得意忘形”)
④从哪里可看出唐僧觉醒了?
(“此刻才明白”、“气愤地说”、“十分后悔”、“不禁失声喊道”)
(3)他想起了孙悟空，不禁失声喊道：“悟空，我不该是非不分，人妖颠倒……“(这里的“是”与“非”’“人”与“妖”各指什么?)
(联系三打(一)，具体说说唐憎是非不分，人妖颠倒。)
3．指导朗读。
重点指导读好“孙悟空的两次故意”，白骨精的“得意忘形”、唐僧的“气愤”“悔悟”。
4．了解文中有关标点的用法：
破折号：老妖婆——白骨精的母亲(起注释作用)。
引号：“老妖，婆”加上引号起否定作用，因“老妖婆”是孙悟空变成的。这种引号的用法与直接引用某人讲的话不同。
二、学习第三段。
1．轻声自读第三段，思考：孙悟空是如何消灭白骨精的?
2．找到有关句子读读，说说孙悟空是如何消灭白骨精的？
3．齐读第三段。
三、作业。
1．熟读全文。
2．准备复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。
第三课时
教学要点：总结全文，复述故事。
一、听写词语。
二、总结全文。
1．各自轻声读全文。思考：
《孙悟空三打白骨精》的故事，充分揭露了白骨精的( )，表现了孙悟空( )、( )的斗争精神，反映了唐僧( )、( )的弱点。
2．指名分段朗读，讨论上面填空题。
3．分角色朗读课文。
三．复述故事。
(一)回忆复述要求：
A 压缩课文内容：长话短说(概括地说)。
B 说课文主要内容：如时间、地点、主要人物事情的起因、事情发展的基本过程和结果。
C 删、并次要内容：人物的对话、环境的描写。
(二)示范指导第一段。
提示：悟空走后，唐僧被捉。
复述：孙悟空走后，白骨精轻而易举地把唐僧捉进了白骨洞。
(三)尝试复述第二段。
提示：八戒请回孙悟空。复述：八戒去救唐僧，但寡不敌众。他直奔花果山，．请回师兄来搭救师父。
(四)独立复述下面的课文。
悟空打死老妖，“老妖”进洞。
悟空赶往白骨洞，碰见了赶来吃唐僧肉的白骨精的母亲。悟空打死“老妖”、自己变成“老妖”的模样进了洞。
“老妖”引白骨精三变，唐憎悔悟。
孙悟空决定用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉醒，他故意问唐僧你的大徒弟孙悟空哪里去了?引诱白骨精说出是她为了吃唐僧肉，三次用计使唐僧把孙悟空赶走的。孙悟空又故意问是怎样用的计，引诱白骨精得意忘形地三变。唐僧这才明白是上了妖怪的当，十分后悔当初不听孙悟空的话，不该是非不分，人妖颠倒，把孙悟空赶走。
悟空打死白骨精。
孙悟空现出真身，高举金箍棒，向白骨精打去，白骨精慌忙招架。八戒齐力奋战。白骨精正想逃跑，孙悟空晃动身子，变出十几个孙悟空，把白骨精围住。孙悟空口吐神火，把白骨精烧成了—堆灰。
四、引导课外阅读《西游记》。
《孙悟空三打白骨精》的故事有趣吗?这样的故事在《西游记》这本书里有许多，请同学们自己去看，以后班上开个故事会，说说《西游记》里的故事。
五、作业。
1．读熟《孙悟空三打的骨精》（一）（二），把故事讲给家里人听。
2．看《西游记》
《三打白骨精》讲述了唐僧师徒去西天取经路上孙悟空以变制变，三次除掉白骨精，救出同伴，继续踏上西到取经的征途的故事。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了三打白骨精教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
三打白骨精教学设计由小编整理，仅供参考：
设计理念：
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，改变学习方式，变被动学习为主动学习，让学生把内化的知识外化为口头表达，提高表达能力。遵循“立足无痕，扎根有魂”的教学理念，在轻松愉悦的游戏氛围中熟悉文本，通过多方式朗读，能抓住重点词复述文章内容并感受文章人物的不同个性。一切以学生发展为依据，以学生获得为准绳，潜心研究个性化的学习优化之路，把个性化学习灵活运用于课堂之中。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;能复述课文。
2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。
3、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
4、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。通过对重点词句的理解，来体会人物的性格特点，学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。
教学重点：
比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
教学难点：
根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。
教具准备：
多媒体课件
课前先学：
自主阅读《西游记》的青少年版。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入谈话，揭题。
同学们看过有关我国古代著名神话小说《西游记》的故事书或电影、电视吗?这部故事书中的主人公是哪几个人，你知道他们各有什么个性特点吗?今天我们要学习的《孙悟空三打白骨精》这篇课文，就是《西游记》的一个故事。因为这个故事篇幅较长，所以我们分两课课文来学。今天先学习《孙悟空三打白骨精》(一)
二、带着3个问题自学课文。
1、 学习生字新词，读准字音，记住字形，联系上下文或查字典的方法理解词义。
2、 轻声自由读课文，读正确，读通顺，想想课文大致意思。
3、 运用“扩展课题”的方法说说课文的大意。
三、检查自学情况。
1、 生字。
1)指名读。
2) 要求学生指出容易读错的词语。
3) 注意读准：僧，平舌音;竖，翘舌音;注意读准前鼻音：涧，后鼻音：僧
2、 词语。
1) 学生交流已经理解的词语。
2) 鼓励学生提出不懂的词语。
3) 重点理解词语：挑拔、索性、慈悲、诡计多端。
3、 通过“课题扩展法”说说课文大意。(唐僧西天取经途中路遇白骨精，孙悟空三次识破白骨精的变化，打死白骨精的三个化身。)
四、理清脉络分段。
1、 再读课题，问“三打”指的是什么?
2、找出课文中“三打”白骨精的各个段落，以每次打白骨精作为一段，这篇课文应分几段。(五段)
3、让学生读读课文，分好段想想每一段写了什么内容?
4、 交流分段情况。
五、学习第一段。
1、 轻声自由读第一段，先想想这段课文你能学懂什么?
2、 交流：
这段告诉我们故事发生的时间、地点、人物。了解了帮事发生的原因是白骨精残害百姓，孙悟空要为民除害。
点拨：能用“不但┅┅而且┅┅”说说第二句话的意思?“专门”强调了什么?进一步理解“诡计多端”的意思。
3、 指导朗读
4、 概括第一段段意。
六、作业
1、朗读课文
2、抄写词语。
第二课时
一、导入教学
1、复习提问：上节课我们初步学习了《三打白骨精》这篇课文，你能用自己的话说说课文的主要内容吗?(学生思考回答)
2、为了降妖除魔，扫清取经路上的障碍，孙悟空三次棒打白骨精，那么，三次斗争的情形又有什么时候不同呢?今天我们继续来学习第八课《三打白骨精》。(板书课题)
二、精读课文
(一)学习第一次斗争
1、学生用自己喜欢的方式读描写第一次斗争的段落，分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的词句，然后交流。
2、根据学生回答，适时出示下列投影片：
孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打……朝妖精劈脸一棒。
唐僧连忙扯住悟空……责怪悟空无故伤人性命。……这才有些相信那村姑是妖怪。
白骨精不胜欢喜……摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前……妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
3、引导学生阅读投影片上的内容，看看从哪些词语可以体会到人物的性格。也可以小组展开讨论。
4、交流汇报。(教师适时予以指导)
5、总结学法：刚才我们学习了课文第一部分，体会到了孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点。现在大家来回想一下，我们是如何来体会的呢?
(学生概括学习方法，教师板书：阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格)
(二)学习第二次和第三次斗争
1、大家已经掌握了一些读书的方法，大家想不想用这种方法来试试，看看从第二次和第三次的斗争中，你们能体会到他们的哪些特点。
2、各组同学根据自己的喜好，选择一部分内容来体会。教师巡视指导。
3、交流汇报。
先挑选一个小组的同学来交流，其他小组的同学可以作补充。老师根据学生的回答，适时出示教学课件，帮助学生理解体会。
4、小练笔。
在第三次斗争中，课文没有写到唐僧的表现。请你展开合理的想象，想一想当唐僧看到白骨精原形毕露时，他会怎样想、怎样说、怎样做?请用一段话生动具体地表达出来。
(学生自主动手练习，然后交流，师生共同评价。)
(三)练习复述课文
1、学了这篇课文，你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服，对诡计多端的白骨精更加憎恨，那么你想不想把这个故事讲给大家听呢?下面我们就来讲一讲吧。
老师温馨提示：在讲故事的过程中，要尽可能地运用课文中的语言，可以展开合理的想象，力争把故事讲得更生动、更有吸引力。
2、学生在小组内讲故事，可采用一人讲一段的方法，使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流。师生共同评价。
三、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。
为了表扬同学们在课堂上的优异表现，老师要奖励同学们一组词语，让我们一起来大声诵读吧!
(课件出示下列词语，学生齐读)
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经
腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通
明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平
板书设计：
8、三打白骨精
孙悟空：机智勇敢 本领高强
唐 僧：心地善良
白骨精：诡计多端
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《三打白骨精》讲述了唐僧师徒去西天取经路上悟空以变制变，三次除掉白骨精，救出师你和同伴，继续踏上西到取经的征途的故事。今天语文网小编给大家整理了(苏教版)三打白骨精教案设计。三打白骨精教案设计具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下!
(苏教版)三打白骨精教案设计由小编整理，仅供参考：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。
教学重点：有感情地朗读，通过语言文字的品读，领悟孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点，
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、走近名著
中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说，你知道中国古典四大名著吗?(连线)
《红楼梦》 罗贯中 宋江 三打白骨精
《三国演义》 吴承恩 刘姥姥 三打祝家庄
《水浒传》 曹雪芹 诸葛亮 三进大观园
《西游记》 施耐庵 孙悟空 三气周瑜。
《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》被人们称为“四大名著”。其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。全书100回。今天我们所学的《三打白骨精》选自《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”。在赏读故事的同时，我们要走近作者，感受作者笔下的个性鲜明的人物，感受作者精妙准确的语言。
二、检查预习，整体感知课文。
1、说说故事六要素。
《三打白骨精》一文中，故事发生的时间去西天取经路上的一天 ，地点 一座高山中，人物 唐僧师徒四人及白骨精，起因 白骨精要吃唐僧肉，经过 孙悟空三打白骨精，结果 白骨精被打死 。
2、填空：
白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精，前( )次都被白骨精逃脱，第( )次终于被孙悟空一棒打死。
3、我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文中找找，有没有和三有关的内容。
[师板书：白骨精三变 孙悟空三打 ]
4、小结：这是文学上经常采用的一种手法。这样叙述，使故事情
节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。
三、精读课文
(一)追溯“三变”，感受白骨精的性格
1、到课文中找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计?(美人计)，(苦肉计)、(连环计)。
2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么?
3、交流出示句子：
“白骨精不胜(非常)欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的” 真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。这分明是美人计。
“山坡上闪出一个……哭着走来”“闪”代表了一个敏捷、很突然的动作的，一个年满八旬且拄着拐杖的老妇人能做出这样的动作，分明就是妖精变的!她的行为与常人不同。变成这副模样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭，可怜呢。
“白骨精不甘心就这样让唐僧……”
妖精一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。这确实是连环计。
后人也发现了妖精无心向善的地方，用歇后语的形式，把这妖精的不可言说出来了(课件显示歇后语的前半句，学生接后半句。)
生：白骨精开口——不讲人话。师:张嘴闭嘴都想吃唐僧肉，这哪叫人话呀?白骨精送饭——虚情假意。白骨精的饭食——碰都不要碰。白骨精骗唐僧——没安好心。白骨精骗唐僧—— 一计不成又生一计 白骨精三变——诡计多端。
我们不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。我看，这哪是变，分明是骗!所以，三变就是三骗!所以不是白骨妖，而是白骨精，这家伙的的确确成“精”了(点题)。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打?生：该打，狠狠地打!
4、说说白骨精的人物性格特点。(贪婪、狡猾、诡计多端)
其实，不仅从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾，其实文中还有两处比较明显的地方也能看出来。
出示句子：“白骨精扔下……”
“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了……”
着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。
白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢?(从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。)
师过渡：下面我们就走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。
(二)追溯“三打”，感受孙悟空的性格
1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么?
2、学生交流，出示相关句子：
“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”(一打)
“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”(二打)
“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我!我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”(三打)
师:下面，我们再提炼打的三个动作。(劈脸一棒;当头一棒;抡起一棒。)第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。第二次老妇人矮，所以就当头一棒 第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。孙悟空在这三打的态度上你发现什么变化没有?(一打急打、二打怒打、三打智打)
3、细细得再读读这几个句子，你感受到孙悟空什么样的性格特点?(机智、勇敢、坚定、本领高强)
小结：正因为这三变不一样，这三打不一样，人物的形象愈加丰满，作者的描写引人入胜，所以，虽然课文情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔!
(三)追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征
1、过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢?
2、交流句子，出示：
“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”
“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一……但不可再行凶了。”
3、交流感受：
着重交流：“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良，也体现出他愚钝。
(四)、感受猪八戒的性格
1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句?
2、“八戒嘴谗，夺过……”，你从这句话中体会到什么?
四、拓展延伸
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的
道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。让我们一起来大声诵读吧!(课件出示下列词语，学生齐读)
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经
腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通
明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平
五、交流《西游记》中的其他故事
如：打闹天宫;八戒大战流沙河、三借芭蕉扇……
六、我读书 我快乐
课后阅读《西游记》
板书设计：
白骨精 (变) 贪婪狡猾 诡计多端
三打白骨精 孙悟空 (打) 机智勇敢 坚定不移
唐 僧 (责) 心地善良
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一、选择正确读音。
作恶(ě wù ) 喝(hē hě )道 脊(ī jí)梁 蒙(mēng méng)骗
二、在括号内填上合适的量词。
一()高山 一()斋饭 一()老公公 一()尸首 一()轻烟 一()紧箍咒
三、加标点。
1、唐僧喝道 你为何不听劝说 把人打死一个又一个 它是妖精 唐僧非常生气 胡说 哪有那么多妖精 你无心向善 有意作恶 你去吧
2、白骨精不胜欢喜 自言自语道 造化 造化 都说吃了唐僧肉可以长生不老 今天机会来了
四、划去不正确的字。
(遥 摇)身变作 (长 常)(生 身)不老 一缕(轻 青)烟 山势险(峻 俊)
五、填上合适的词语。
()的村姑 ()的老妇人 ()的老公公 ()的山桃
六、根据课文内容，评价故事人物。
白骨精： 唐僧： 孙悟空：
七、填空。
这篇课文选自四大小说之一的《 》，作者是明朝的 。你还知道这部小说中的哪些故事?《 》、《》、《 》
八、用下列字组词填空。
续1、 孙悟空点头答应，扶着唐僧上了马，()前行。2、 大会即将开始，人们()来到会场。3、 这场雨()下了好几天。 持1、 警察叔叔在马路()交通秩序。2、 小红要参加班干部竞选活动，我()她。3、 ()到底就是胜利。
九、读下面的句子，体会带点的词对表现人物的好处。1、唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动手。 2、山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。 3、唐僧一见，惊得从马上摔下来。 4、悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我!我认得你这个妖精。”
十、描写《西游记》孙悟空的形像，我们可以用： 、 、 来形容。
师：反复叙事的写法，西游记里还有很多。就说跟白骨精反复次数相同的反复叙事，就有：
生：“三借芭蕉扇”。还比如《三国演义》的三顾茅庐，三气周瑜。
师：当然，不仅仅是“三”的反复叙事，还有你们刚才说的《三国演义》中的“五伐中原，还有“六出祁山”、“七擒孟获”等。反反复复中，读着多引人入胜啊。(和学生一起聊)
师：围绕反复叙事，让我们做一个游戏，看看你还能发现什么。这是报告单中，我们填写的三打白骨精的结构图表。刚才同学们提到的要吃唐僧的那些妖精，请你做一个结构替换。
生：把白骨精替换成红孩儿。题目就叫“大战红孩儿”。
生：起因是红孩儿要吃唐僧肉。经过呢，徒弟们大战红孩儿。结果呢，观音救助，降服红孩儿。(此环节也是教师和同学们一起聊出来。)
师：请你们再自己选一个妖魔名字，也来做个替换。
生：用蜘蛛精替换……(内容略)生：还有把白骨精替换成金角大王……(内容略)
师：从中你发现了什么规律?
生：我发现只要把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。
生：起因是妖精要吃唐僧肉，经过都是孙悟空他们和妖精大战，结果妖精被打败或者收服。
师：当然，有些妖魔虽然目的不是吃唐僧肉，但也是师徒取经路上遇到的磨难，这些故事的大体情节结构也是相同的。回去阅读其中一个故事也可以完成一个新的报告单。
师：原来《西游记》里一个一个降妖除魔的故事，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书，也是反复叙事(回扣板书)。你看，我们不但发现了一个故事的结构密码，还发现了整本书的结构密码。真好。
生：只要记住妖怪的名字，进行替换，基本就了解了这本书，这不失为一种阅读的好方法。
师：难怪有人说，一切经典的文学作品，之所以流传千古，也许根由是它所创造与生发出的结构。同学们，《西游记》藏着的密码多着呢。比如人物名称的密码，为什么叫“悟空”、“悟能”、“悟净”呢?比如故事中的数字密码，像刚才说的孙悟空金箍棒的重量，御花园蟠桃的成熟年限，人参果的成熟年限等等，太多了。只要读进去，就会发现《西游记》真是奥妙无穷!
师：可话又说回来了，反正都是大同小异的故事，西天取经写三五个得了呗。正如有个同学质疑的那样：孙悟空那么有本事，背着唐僧飞身取经不就得吗?作者吴承恩干嘛要反反复复写那么多一路由遇险到历险到脱险的故事?
生：表现取经的艰难，同时也是为了表现主人公的个性特点呐。
生：也说明他们取经很有决心，有毅力啊，一次一次没有被打败，而最终取得胜利。
师：是啊，这一个个情节，让西天取经的路途显得分外艰难，突出了唐僧师徒取经的决心与毅力。看来，这三要素之间不是孤立的。环境、情节，都是为了突出人物。好，最后一个环节进入“人物性格”的评价。
四、聊故事中的人物
(一)评价悟空和唐僧
师：看报告单。说说你对这些人物的评价。
生：我想聊聊唐僧，他主要的特点是不分是非、固执己见。
生：我认为唐僧不是是非不分，他只是一心向善，太善良了。
师:看来你们对唐僧的评价是两方面的。
生：白骨精是诡计多端、阴险狡诈的人。
生(女)：我觉得白骨精为了达到自己的目的，她很顽强，很执着，很了不起。(笑)
师：啊(老师想了一下)，那你说说白骨精这么执著的目的是什么?
生(女)：要害唐僧，要吃唐僧肉。
师：结合她读读目的，你说，该怎么评价白骨精的这份“执着”呢?
生(女)：(想了想)反正她是不达目的不罢休。(笑)
师：好，你先想想，一会儿再和你聊这个问题。
生：孙悟空疾恶如仇，爱憎分明。生：猪八戒好吃懒做。
生：我觉得猪八戒虽然有缺点，但憨厚可爱。
师:书上不止一处写到这一点，你怎么了解这么多?
生:我在书上、电视中看到的。
师：从你们的评价中，我们能感受到这些人物，特点鲜明。当然，对一个人物的评价，不同人观点也不同。比如八戒和唐僧，很多同学都有争议。大家对唐僧的评价就很不一样。(问刚才评价唐僧“是非不分”的学生)什么原因导致你对唐僧有如此评价?
生：他是个认死理的人，宁可相信假变的妖精，也不相信有本领的孙悟空。你看课文中有一句话，“唐僧非常生气：‘胡说!哪有那么多妖精!你无心向善，有意作恶，你去吧!’”唐僧说悟空“无心向善”，这明明该是我们对妖精的评价，却成了唐僧给悟空的评价。
师：那我们就先讨论讨论唐僧这个人物。好好读读这句话，唐僧有没有给悟空商量的余地?
生：没有!唐僧真的生气了。(让该生读读唐僧的话。)
生：这句话一连用了三个感叹号，可见语气多么强烈。
生：唐僧上来就说了一句“胡说”，一口否定了悟空。还说“你去吧”，实际上就是赶悟空走。他不分善恶，对悟空实在是太无情了。
师：看来你们不同意唐僧的观点。把你们的观点告诉唐僧，咱得跟他聊聊。要聊，得有话题。结合报告单的“问题栏目”，我把同学们对唐僧提出的问题梳理了一下，把你们的问题变作了采访的话题，把唐僧的名字变成了“你”。那就请同学们互相扮演不同的角色。一问一答。听听人家唐僧怎么想的，然后咱们再做评价也不迟啊。这几个问题之外，你还想提问别的，也可以。(学生结合下列话题练习，然后汇报交流)
a山势险峻，虎狼横行的险恶环境，怎么会有人居住在这里，你就没有想到是妖精变的，要吃你?
b你为什么不相信悟空的话，还给他念紧箍咒?
c你说他无心向善，有意作恶，那你理解的“向善”是什么?
生：山势险峻，虎狼横行的险恶环境，怎么会有人居住在这里，你就没有想到那人是妖精变的，要吃你?
生：出家人慈悲为怀，想我大唐盛世，一片美好的景象，怎么能有什么妖精呢?你怎么就不往好里想呢?(笑)
生：你这是所答非所问。常言道“山高必有怪，岭峻定生精”你瞧瞧，眼下是什么样的环境?这山里的人那可是妖精变的要吃你!
生：反正我没有看见。就是有妖精，他不伤害我，我就不会伤害它。它要行凶我还要劝它呢!告诉它说：杀人一命，下十八层地狱，你就修炼不成仙，更成不了佛了。你要向我学习，我唐僧那可是扫地不伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯啊。(掌声)
生：你看，徒弟告诉你那是妖精，你为什么不相信悟空的话，还给他念紧箍咒?
生：因为他杀了三个人，我们取经的目的可不是杀人啊，而是取向善的经!看他连伤三人，我一次次阻拦他都不听，给他念紧箍咒，还是轻的呢。
生:你是他师傅啊，怎么不相信徒弟呢，徒弟难道会欺骗你?
生：谁让我是肉眼凡胎呢(大笑)，我眼睛里看的就是人，而且他们都是善良的人。悟空跟我取经，这才刚开始，想当年他野性大发，大闹天宫，搅得三界不安，我可不能完全相信他说的话。(掌声)
生：你说他无心向善，有意作恶，那你理解的“向善”是什么?
生：作为出家人，以慈悲为本，不光会念经，还要和徒弟一路行善。这是我的信念，还是那句话：扫地不伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯!
师：站在唐僧的角度一听，也有道理啊。他的眼睛看到是人，当然要保护，哪怕妖精也要劝善，与人为善，取人为善，劝人为善。心中想的是大慈大悲的“善”。
师：悟空在哪里?(教师和学生对话)师傅说你“无心向善，有意作恶。”你服气吗?
生：我不服，我打死的是妖精，他却说我打死了平常真正的人，还把我赶出去。我非常生气。
师：师傅说你胡说，还给你念紧箍咒，疼得你在地上直打滚，那你为什么还要打妖精?
生：我师父其实也是好人，作为弟子，我当然要保护师傅，要不师傅就被吃掉了，所以即便我被念紧箍咒，也要打妖精。以后再遇到这样的事情，师傅不理解，我还要打的!
师：《西游记》后面还有师傅给孙悟空念紧箍咒的情节，请同学们回去阅读啊。看来，有心向善，不仅要有勇往直前和妖魔鬼怪斗争的勇气，更要忍受和排除来自自己同一阵营的好人的阻挠和误解，看来，要有足够的意志力才能成就一件善事。既然你不同意，你把师傅对你的评价改一个字。表明你的观点。
生：我是有心向善。(学生说出之后，到黑板上把“无”改成“有”，变成“有心向善”。)
师：悟空(教师还对着刚才的学生)，师傅不但给你念紧箍咒，还给你写休书，赶你走，那你为什么还要一次次围在师傅周围，乞求留下?
生：想当年，五行山下我被压了五百年，是师傅把我救了啊。一日为师，终生为父。他对我无论怎么不好，我都要保护师傅。
师：滴水之恩，涌泉相报，保护师傅，不离不弃，如果说对妖精不手软，那是正义，这里苦苦哀求，那是情谊。送悟空一个词——生：有情有义!
师：请你最后陈辞，说说你理解的向善究竟是什么?
生：自古正邪、善恶不两立，向善对我来说就得爱憎分明，惩恶扬善!
师：哈哈，该出手时就出手!通过采访，我们发现如果两人都是火眼金睛，都是肉眼凡胎，情况也许会不同，可问题恰恰是一个基于道德，一个基于智慧。两个人理解的“向善”自然就不同了，结果一个越要打，一个越要念紧箍咒，甚至最后师傅无情地赶走了悟空：
生：(看悟空离去的动画，学生朗诵)：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。
师：你看，一个说对方是“无心向善”，一个坚决认为自己“有心向善”，每个人都认自己的理儿，矛盾激化到如此程度，导致这么悲惨的结局，怎么办好呢?(板书：擦掉“有心”，留下“向善”。)所谓当事者迷，旁观者清。你们是怎样理解“向善”的?此时此刻，把你们理解的给他们讲讲，缓和缓和两个人的矛盾好吗?
生：我想劝劝唐僧。你的徒弟有一双火眼金睛，在西行的路上他能帮助你，这次也是在保护你，你却把他赶走，你是不是应该好好想想啊。
生(上面那个认为白骨精顽强、执着的女孩)：孙悟空啊，师徒四人你本事最大，遇到妖魔鬼怪你都不怕，执着地保护师傅。以后遇到妖魔鬼怪，师傅一定会再找你，只要你有求必应，有情有义，师傅一定会再收留你的。
师：你现在又谈到了悟空的执着，你说悟空执着的目的和白骨精执着的目的一样吗?
生(女)：不一样，悟空的目的是善的，白骨精的目的是恶的。
师：你真是“善恶分明”啊，那么，现在请你结合妖精的“无心向善”，再谈谈妖精的执著。
生：妖精的执著用错地方了，妖精用的办法是狡猾阴险的，所以最后罪有应得。
师：不仅仅是狡猾，更不是智谋，这执著，是不择手段的害人阴谋!也是说，方向错了，方式再好，那也是南辕北辙!(掌声)
生：我想对孙悟空说。宽容也是向善，师傅没有火眼金睛，你何必跟他较劲呢?你想，师傅既然救了你，自然就会爱护你，这次师傅真生气了，他又没有你的能耐，你站在他的角度想，就不会悲伤了。
师：刚才的唐僧、悟空呢?说说你们听了刚才这些同学的劝说，你们现在有什么想法吗?
生：(扮演唐僧的学生)听了你们的劝说，我知道自己也有不对的地方，被妖精迷惑，错怪悟空，做师傅的也不能这样固执，当时我要是把我的想法告诉他就好了，不能只顾生气，赶走徒弟，这是师傅的责任。真想向他当面说声对不起，希望他早点回来。
生：(扮演悟空的学生，对着“唐僧”)我不应该和师傅您赌气，真的就走了，却没有考虑到师傅您不让打的真正原因。我要是从师傅的角度考虑，再耐心地和你说明白，就不会有后来让我俩伤心的事了。(让两个人握手。掌声。)
师：谢谢你们。原来宽容、理解、包容也是一种向善。遗憾的是你们没有在场，如果你们在场，帮助他俩沟通，让彼此对“向善”的理解能够相互沟通，那该多好啊，也许孙悟空就不会被念了那么多遍紧箍咒，就不会遭到严厉的训斥了，更不会含泪而痛苦地离去了。一切就变成完美的结局。然而，都像你们想象的那样，没有一波三折的情节，没有情节当中人物的矛盾冲突，那你对孙悟空和唐僧有这样的深刻的印象吗?
生：没劲!会特别的无聊，当他们产生矛盾时，才有好看的情节，才会吸引我的眼球。
生：让我流眼泪的情节，会让我们对人物有很深的印象。人物之间的冲突和曲折的情节，会让我和他们一起兴奋，当然，也会有难过的时候，可越是这样，你就越愿意看下去。不然的话，就没意思了。
师：所以，小说中的故事情节特别注重人物的矛盾冲突。因为有了矛盾冲突，才能使人物的性格更鲜明，立场更清晰，情感更集中，表达效果也更好。
生：因此我们才会在情节发展中，和故事里的人物一起欢喜，一同悲伤。
师：也才能体验到阅读的快感。感谢你们的讨论，于是我们知道了名著中的人物特点之所以能那样惟妙惟肖，妙就妙在他们之间的矛盾冲突。相信你通过上面的讨论，对人物的评价一定会更客观，也一定能报告单上更客观地修正自己的看法。
魏星·凤凰备课室赏析魏星老师的《三打白骨精》教学实录课前交流：师：同学们，你们对老师拖堂抱什么态度？为什么？生：不喜欢，因为占用了我们休息的时间，占用了我们娱乐的时间。师：有点维权的意思。还有谁有不同的看法。生：不反对，因为老师讲到精彩的地方，我们也不会觉得什么？感觉时间很快过去了。
生：反对。鲁迅先生曾经说过：浪费别人时间等于谋杀。师：是呀，我上学时也不喜欢老师拖堂，拖堂的老师简直就是谋财害命鬼。你们今天很不幸，就遇到了谋财害命鬼了，我大老远跑到东小，就是想和同学们多交流一会儿，所以这堂课，我们要上四十五分钟的时间。
可以吗？上课。[点评：为自己拖堂寻找一个合理的借口。其实人不必要如此诚实，说话人的意图无非是说给后面同行听的，以求得听课者的谅解。]师：这节课我们就来读一个故事，来自《西游记》中的一个故事，一个经典的故事，谁来读课题？生：读课题。
师：你为什么要突出一个“打”字呢？生：因为课文主要是写孙悟空。师：打出了主要内容，打得精彩师：如果要突出打的对象，要怎么读？（生读，突出了白骨精。）师：打的不是蜘蛛精，也不是狐狸精。如果要突出打的次数，应该怎么读？（生读，突出三次。
）师：这样就读出了一个问题，你读出了一个问题：板书？生：谁三打白骨精？师：请抓住“三”！生：为什么打三次，三次是怎么打的？生：悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精呢？师：是呀，一打不行，二打不行，还要三打呢？谁知道？知道也不让你说。（生笑，气氛活跃）[点评：这是一种强调不同逻辑重音的读法，培养语感，提高朗读能力。这种读题方法在贾志敏、薛法根等特级教师的教学中屡试不爽。魏星老师在继承中又发展了这种教学艺术，把读书与质疑巧妙地结合在一起。
]师：下面来学习一打白骨精，轻轻读，当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？轻轻读，静静想，抓住关键的字词支持你的想法。生：我从“摇身变作”可以看出白骨精是十分聪明的，她看到唐僧师徒在那，就摇身变作，可以看出白骨精的本领是十分高超的。师：会倾听是会学习的表现。你怎么评价他的话语。
生：他读出了自己的想法是好的。师：当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象生：在唐僧眼中是一个善良的村姑，她来送斋饭来的。我从“斋饭”可以看出在唐僧眼中是一个善良的村姑。师：你从“斋”字看出了一个善良的村姑。
换个角色，在猪八戒的眼中又是怎样的村姑。八戒看见了那村姑是摇摇摆摆，摆摆摇摇欲迎还偷偷去看。那是怎样的村姑呢？（PPT：却说那女儿，说不尽的眉清目绣，唇红齿白，……声如莺啭体）齐读师生接读；说不尽的眉清目秀，那是什么样的眉毛----那是怎样的眼睛——那是怎样的体态---那时什么样的声音——师：那玉貌花容的女儿说不尽的眉清目秀，再读……师：真是英雄难过美人关啊，在猪八戒的眼里他看到了村姑的美。板书：美师：换个角色，在孙悟空的眼中是一个形象？生：（齐）在孙悟空的眼中是一个奸诈狡猾的妖精师：在悟空的心中还是一个什么样的妖精？生：诡计多端，厚颜无耻………师板书妖精，教学““妖精”是个新词。
师：在《西游记》中虽然妖精也有男的，但是妖还是个女字旁。跟我读妖精[点评：魏星老师精心设计的问题甚是高明，“当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？”回答这个问题学生有足够的阅读经验，妙就妙在教者没有脱离人物特点，紧扣语言文字，揣摩背后的意义；更妙的是把原著中的经典描写非常自然地引进了课堂，增加了教学的情趣，提升了汉语的魅力。]师：白骨精她不是一般的妖精，她成精了，她的诡计多端，她的阴谋诡计体现在那里，回答问题关键还要找到能找到关键的字词同时还要说出自己的观点。[点评：从妖到精的过渡看不出半点破绽，教学无痕的艺术。
]生：我从摇身一变，变成了一个年过八旬的老太太，一个老夫人怎么可能闪到唐僧面前可以看出她是一个妖精。师：评价我发现这位同学很注意细节，我们在小说的中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。师：谁还读出了不同的感受生：我从白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑，径直走到唐僧面前，我从这句话中感受到了白骨精十分迫切的想吃掉唐僧，我感受到白骨精的阴险，诡计多端。师：白骨精怎么变化的？生：白骨精“摇身一变”，我从这个词中感受到了白骨精的变化非常的快。
师：在我们的牛奶中，加入三聚氰氨，牛奶摇身一变变成了蛋白精了。师：这个词找的特别的好，我们学习语文就要有这样的敏感。生：我还找到了第三自然段：那尸首转眼间变成了一缕轻烟，只留下一个假尸首。我从中感受到妖精虽然逃走了，可还是留下一个假尸首来迷惑唐僧，可以看出白骨精很狡猾。
生：我还找到了悟空打开篮子，看到篮子里除了癞蛤蟆就是石头，根本就没有什么斋饭，从这个句子中我看出白骨精根本不是来送什么斋饭，可以看出他很狡猾。师：可以看出白骨精的居心叵测。师提示：你还看出了这是个怎样的妖精？师：找的非常好，在小说中语言是不可以忽略的。你们还找到了那些地方？白骨精的语言有人关注到了吗？[点评：魏星老师所提的每一个问题都有思考的价值，学生的大脑被充分调动起来了。
]生；我找到了这句：白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化！造化！真是造化！师：找的真好，谁能读出他的不胜欢喜生：读师：不怕别的妖精听见吗？生读（音低
自言自语）师：读出了妖精的样子，但是还少了点妖气。生再读，读得真好！师：如果后面再冷笑两声就更像了生再读，加上了冷笑。[点评：指导朗读有办法。]师：读的真好，奖励你推荐一位同学读。
生读：师评：白骨精请坐，你现在不是白骨精，将来一定是白骨精，我的意思是白领、骨干加精英。[点评：穿插讲解词语的时代变化，幽默风趣。]师：孙悟空是怎么识别出她是诡计多断的妖精的呢？生：用火眼金金，这个词语比喻非凡的判断力。他是怎么判断的？读书一定要仔细。
[点评：这又是一个比较思考力度的问题。]生：我是从第一自然段中看出来的，只见山上山势险峻，峰峦重叠。这里环境是十分险恶的，然而，这里突然来了一位村姑，这里应该没有什么人居住的，所以判断这个村姑是妖怪。师：“山高必有怪，岭峻必生精“这个同学有一双火眼金睛，他抓住了这个环境描写，非常好，读书就应该有一双慧眼！让我们一起来读生齐读。
[点评：关注小说的环境描写。]师：在孙悟空的眼中他是一个邪恶的妖精。那么里面有没有写沙僧的表现啊，他对女妖怪没感觉，对男妖精也没感觉，但没有个性这正好就是沙僧的个性。师：沙和尚没有自己的看法，对女妖怪没有感觉，对男妖怪也没有感觉，但没有个性就是沙和尚的个性了。
同一个妖精，看出了不一样的感觉。唐僧看到了善良，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，不一样的情感也就有了变化。当悟空举起金箍棒要打的时候，唐僧是怎么说的？（出示人物的语言引读。）[点评：我们可以看到魏星老师对文本的解读是深刻的。
在教学过程中不断地采用了视点转移的方法，调节教学的节奏，演绎教学的精彩。]师：当悟空接连一棒向悟空打去，唐僧又怎么样呢？再读。（唐僧战战兢兢……无辜伤人性命）师：悟空打开了罐子，从罐子里面跳出来几只癞蛤蟆，这时候唐僧有点相信那村姑是妖怪了，这时候猪八戒又是怎么挑拨的呢？（引读。）（“师父，这女子是此间农妇……使不念咒哩。
”）听了那呆子的话，唐僧大怒。（引读。）（“你怎么步步行凶……你回去吧！”）师：悟空二打白骨精时，情绪暴发了，唐僧就念起了紧箍咒，当唐僧念起来时，他们师徒四人的内心情感有何不一样呢？下面我们来读二打白骨精部分，轻轻地读，慢慢地想，找出关键的词句来支撑自己的想法。开始工作。
[点评：我们不断地惊叹于魏星老师的提问艺术，这些问题的提炼都是经过自己细读文本后才创生出来的。抓住外表体会内心。]生：这时候，唐僧看见孙悟空连续杀了两个善良的人，所以十分气愤，想把他驱逐出去。师：唐僧的感情是气愤，还有不同的理由吗?生：我来补充，我在文中找到这样的词语：摔下来、一口气、喝道，体现了唐僧十分惊讶，他对悟空无辜伤人的行为十分愤怒。
师：他补充的特别好，他抓住了三个词语：一惊、一摔、一喝，他非常会读书，他找到关键的细节，把你们找到的感觉调精细了。读书一定要读到词语当中去。生：唐僧最后还是很无奈的，一开始十分气愤，后来念了二十遍紧箍咒，最后无奈说：“我且饶你这一次，不可再行凶了。”悟空的步步紧逼使得唐僧很无奈，而且余怒未消。
师：是呀，唐僧是愤怒的，又有一些疼惜、无奈，这是一种恨铁不成钢的感情。师板书师：换一个角色来交流。生：我觉得悟空是很委屈的。因为他明明打得是妖精，唐僧却说他无辜伤人性命，甚至都不愿收他为徒了。
悟空一再跟师父解释，但师父不听劝说，所以悟空十分委屈。生：悟空还十分生气。白骨精三番两次来戏弄他师父，师父却误以为他伤人性命，于是悟空下决心一定要好好教训白骨精。生：悟空受菩萨的点化，护送师父去西天取经，虽然受到误会，但是他还是义不容辞的要保护师父，他对师父很忠心。
师：太聪明了，悟空明明知道师父没有什么松箍咒，还故意让师父解下金箍，其实悟空是想让师父留下他。这位同学很会读书，他从里面读出了忠诚。师：唐僧念起来紧箍咒，正念二十遍，反念二十遍，把悟空的脖子勒得像芽苗葫芦。这不仅是身体的疼痛，更是内心的痛苦。
师：猪八戒又是怎样的情感？生：猪八戒乐，因为悟空之前打死了他喜欢的美貌女子，现在尝到苦头，一副疼痛的样子让八戒乐了。师：猪八戒怜香惜玉，他觉得哪怕是个妖怪，陪陪我说说话也是好的。生：悟空喜欢骂八戒为呆子，他一直记恨在心，所以师父在怪罪悟空的时候，他十分高兴。生：八戒不是忠心地想去西天取经，西游记中多次写到，孙悟空被妖魔抓走，八戒总是说，把行李分了，各自回家去。
师：猪八戒十分懒惰，准备随时散伙。生：猪八戒还十分好色，他去取经前已有妻子，他一直想回高老庄去。师：西游记里又个细节，猪八戒的耳朵里一直藏着银子，他一直想着散伙回高老庄做他的女婿去。生：有一次，唐僧被抓走了，猪八戒早想回高老庄了，趁机说，师父已经死了，我们还不如分分行李回家去好了，我回我的高老庄再娶个妻子。
他十分好色，根本不希望取经去，不想修成正果。师：这位同学说得太好了，为什么他能说这样一番话，是因为他课外看了西游记。你们想说出更精彩、更有质量的回答，一定要去读读原著。师：我也读出了一个理由，师父赶走了悟空，他就是老大，可以夺回领导权了。
师：同学们，沙和尚是什么情感？文中写了吗？没有。正是沙和尚的情感没有和孙悟空的情感拉开距离，所以他有猪八戒生动吗？师：同学们，同一个世界，不一样的情感。当矛盾暴发时，所有的矛头都集中到了一个词语——“紧箍咒”，猪八戒希望师父念紧箍咒，想借此惩罚惩罚他、刁难刁难他；唐僧念紧箍咒责罚悟空无心向善、有意作恶；当唐僧念紧箍咒的时候，悟空现出了猴子的原形，而悟空怎一个痛字了得。当作者吴承恩写到这儿时，作者的感情是怎样的？生：作者的情感结合了唐僧、猪八戒、孙悟空的情感于一体，因为作者创造了这些人物，就会对这些人物的思想情感进行创作。
正是作者有了这样一些感情才会写出这样生动的文字。师：非常好，进入了人物的情感中，品味出了多种滋味。理解了就会读得更好，请大家再读读。生自由读。
指名直接读悟空、唐僧的话。师：情节是这样的，悟空打死了一个小女生，又打死了小女生的妈妈，注意进入情景。师点评请两组学生朗读。师范读唐僧的话与全体学生合作。
[点评：看来对猪八戒这个角色的理解上存在很大的生成空间。]师：白骨精越来越狡猾，这仗还打不打？这金箍棒还要不要举起来？默读三打白骨精，看看这次打与前两次又什么不同？生：前两次孙悟空直接去打白骨精，这次他请来众神为他作证，所以白骨精逃脱不了，被孙悟空打死。生：前两次打白骨精是孙悟空的莽夫之勇，但第三次他请来了众神，就是用智慧打败了白骨精。[点评：一笔轻轻地带过第三打。
处理得详略得当。]师：同学们，回到刚才的问题上：为什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？生：悟空吸取了教训，所以请来了众神作证。师：这一打呀，打出了成长。生：有一句话是：事不过三。
作者在设计的时候，认为两打情节太少，三打更能突出悟空的智慧、勇敢。师：一打、二打，打不通唐僧的执迷不悟。生：俗话说：一生
二、二生三，三生万物。一不够、二不够、三才能代表一切，三才够。师：他已经上升到哲学的高度去思考问题了。生：老子说过：一生
二、二生三，三生万物。三不是指确切的数字，而是表示很多，这样更能体现出悟空的神通广大，法术无边。师：说得太好了，我都不知道怎么评价了，给他一些掌声吧。师：同学们总的意思就是如果光写一打、二打，这个故事就不好看了。
要把他们的情感距离拉开，心里错位，就是心心相错（板书），情节就出来了，这样就好看了。如果唐僧竖起大拇指说：悟空打得好打得好，下面还有戏吗？如果八戒同情孙悟空，那他的性格还这么鲜明吗？刚才同学们说“三”字可以看出悟空的神通广大，法术无边。那么可以看出悟空是个什么样的性格，什么样的人？读出来了吗？想到勇敢、机智这两个词语的同学放下手来，如果把勇敢和机智放在其他英雄身是也是合适的。生：他是一个非常又见解的人，不会因为被人的百般阻挠，而改变自己的想法并能坚持下来。
师：悟空敢于斗争、善于斗争。生：悟空是忠心耿耿的。不管唐僧怎样骂他或念紧箍咒，他都陪伴在唐僧的身边。生：执着。
师：他的英雄还体现在他能从事物的表象中看出实质。师：有“三”字的故事还有很多……在古典小说中这些故事都有一个共同特点，那就是“一波三折”（板书）。下次你们再读这些文章和写作的时候，你们就知道怎么干了。把人物的情感，心里的距离拉大再拉大，故事的情节就产生了，人物的性格就站立起来了，故事的主题就深刻了，这就是古典小说的魅力。
如果抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。[点评：理解三字文化，欣赏小说的情节。]