还有人活着吗教学设计一等奖
时间：2023-06-25 18:44:03
类别：教学设计
时间：2023-06-25 18:44:03
类别：教学设计
还有人活着吗教学设计一等奖
教学目标：
知识与能力目标：
1.默读课文，能抓住关键词句，独立读懂课文。
2.有感情地朗读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，深化感知。
3.把握文章表达情感的两条线索。
过程与方法目标：
1.课前根据课文内容查阅收集相关资料，为理解文本作铺垫。
2.抓住重点词句品析、感悟。
3.借助多媒体创设情境，升华感悟。
4.开展课外阅读。
情感态度价值观目标：
通过发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。
教学重难点：
感悟“还有人活着吗?”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么?
理解“我的泪，为人类精神而抛洒。”这“高贵的精神”是什么精神?
学前准备：
1.搜集有关唐山大地震、汶川大地震的资料(图片资料、影像资料、文字资料)。
2.课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。
课时安排：1课时
一、预习导学。
1.课文主要讲了什么内容?课文中的哪些事情感动了你?把最打动你的地方画出来，并在旁边写写自己的感受。
2、字词认读
二、交流研讨。
1、中心话题：“还有人活着吗”在文中出现了几次，每一次的出现究竟产生了怎样的效果?从中你感受到了什么?
2、作者说她的泪不是影片的导演“导”下来的，也不是演员演下来的，而“为人类高贵的精神而抛洒。”这又是怎样的一种精神呢?
教师总结：灾难无情，人有情。正是这种面对灾难不畏惧、不服输、不放弃和対生命的珍视、尊重的高贵精神让我们勇敢地和灾难作斗争，并努力去迎接新的生活。
三、由课内到课外，入情入境。
1.感情朗读深层思考：文中真正感动你的是什么?
2.布置作业。
(1)推荐阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》
(2)搜集有关唐山大地震的录像、文字资料。
学教反思：
教学目标：
知识与能力目标：
1.默读课文，能抓住关键词句，独立读懂课文。
2.有感情地朗读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，深化感知。
3.把握文章表达情感的两条线索。
过程与方法目标：
1.课前根据课文内容查阅收集相关资料，为理解文本作铺垫。
2.抓住重点词句品析、感悟。
3.借助多媒体创设情境，升华感悟。
4.开展课外阅读。
情感态度价值观目标：
通过发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。
教学重难点：
感悟“还有人活着吗?”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么?
理解“我的泪，为人类精神而抛洒。”这“高贵的精神”是什么精神?
学前准备：
1.搜集有关唐山大地震、汶川大地震的资料(图片资料、影像资料、文字资料)。
2.课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。
课时安排：1课时
一、预习导学。
1.课文主要讲了什么内容?课文中的哪些事情感动了你?把最打动你的地方画出来，并在旁边写写自己的感受。
2、字词认读
二、交流研讨。
1、中心话题：“还有人活着吗”在文中出现了几次，每一次的出现究竟产生了怎样的效果?从中你感受到了什么?
2、作者说她的泪不是影片的导演“导”下来的，也不是演员演下来的，而“为人类高贵的精神而抛洒。”这又是怎样的一种精神呢?
教师总结：灾难无情，人有情。正是这种面对灾难不畏惧、不服输、不放弃和対生命的珍视、尊重的高贵精神让我们勇敢地和灾难作斗争，并努力去迎接新的生活。
三、由课内到课外，入情入境。
1.感情朗读深层思考：文中真正感动你的是什么?
2.布置作业。
(1)推荐阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》
(2)搜集有关唐山大地震的录像、文字资料。
学教反思：
一、教学内容： 这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。
二、教学要求：
1、通过阅读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。
2、在理解课文内容的基础上，体会课文最后一句话的意思。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。
三、教学重难点： 感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么？
四、教学准备：
1、课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。
2、搜集有关唐山大地震的录象资料。
五、教学时间：两课时
六、教学过程
第一课时
一、引入课题 1976年唐山发生了大地震。对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。值得庆幸的是，党和政府对灾区人民及时伸出了援助之手，派出了医疗队和解放军战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。
二、学习生字新词
1、初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。
2、指名读课文，纠正字音。
3、学习生字：泰瓷墟揪赔
4、利用形近字来记忆生字，重点是“泰、瓷、墟”三个字，还要注意同音字的区分。
5、解决词语意思：似曾相识、天国福音、魂飞魄散、赔罪、两世为人
三、初读课文，了解内容
1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。
四、感知课文内容。
1、指名读课文，思考课文可以分成几部分？
2、交流：第一部分（1——4）写作者于1998年夏天在电影院观看美国电影《泰坦尼克号》时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”深深触动了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。
五、作业
1、完成习字
2、熟读课文
第二课时
一、复习引入课文 听写词语：废墟 陶瓷 泰山 揪住 赔罪
二、感知课文
1、教师范读课文，体会情感。通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。
2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。
三、学习课文
1、紧扣重点，读中有所感悟。
2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。“还有人活着吗？”对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。
3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。
4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗？”为作文题目，贯穿课文全过程，使文章形散神聚，中心突出。
四、感悟真情这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和政府的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，哪里就有可亲可敬的解放军战士。真可谓“苍天无情，人有情”。
五、灾难再现
1、观看唐山大地震的录象资料，感受地震时的场景，激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。
2、谈地震灾区孤儿的安置问题，感受党对灾区人民的关怀之情。
六、作业
1、完成同步
2、写一读后感
※学习导航
【学习目标】
1、能联系上下文对文中关键概念进行阐发。
2、了解文章的结构，揣摩文章的语言。
3、能理解文章表达的人生追求。
【学法建议】
1、思路清晰，文意畅达，阅读时注意探讨文中充满人生激情的句子。
2、通过对文章的学习，把握文章主要内容，并结合自己的人生体验思考文章对自己的启发。
【课前预习】
1、作者简介
伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养成人。后来成为一位集众家于一身的伟人，被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。
2、资料链接
（1）背景知识
罗素曾经直接参与救弱扶困，但往往失败，这就使他更加痛苦。他曾受迫害，年轻时因反战而锒铛入狱；在晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。终其一生，他始终关爱人类，反对战争，反抗专制，追求和平。可以说，罗素是一个具有强烈社会关怀意识的人道主义者、和平主义者，他的胸怀充满正义、良知、睿智、温情。
（2）名句分享
充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。——赫胥黎
当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着！ ——朗费罗
过去属于死神，未来属于你自己。——雪莱
人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。——丁玲
人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。——奥斯特洛夫斯基
人生重要的在于确立一个伟大的目标，并决心实现它。—— 歌德
生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。——车尔尼雪夫斯基
3、预习思考
（1）预设问题
①作者是“为什么而活着”的？
②文章开头就说：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。”这三种动力中哪一种是最根本的？为什么？
（2）预习课文后，你提出了哪些新的问题？
※互动课堂
【课时安排】1课时
一、自学评价
１、给下列加点字注音。
遏制（ ） 飓风（ ） 濒临（ ） 震颤（ ）
俯瞰（ ） 神秘（ ） 呼号（ ） 折磨（ ）
2、第三节中“人的心灵”是指关于 的知识，“行星为什么闪闪发光”是指 知识，毕达歌拉斯的思想威力是指 知识。
二、文本研习
1、层次结构
全文结构为 式，分为三部分。
第一部分是第1节。作者开门见山地回答了“我为什么而活着”的问题：
， ， 。
第二部分为第2—4节，对人生的三个追求进行具体阐述。
第2自然段，作者大胆率直地表白了追寻爱情的三方面原因。
第3自然段，写作者寻求知识的三个原因。
第4自然段，作者把目光投向现实世界，这是基于对人类苦难的不可遏制的同情心。
第三部分是第5节，总结上文：“ ， 。”
2、艺术特色
作为一篇随笔，思路清晰，结构严谨；直抒胸臆，感情真挚；尤其是的语言，凝练生动，洒脱自然，优美流畅，个性化的表述流露出作者独特、细腻的情感体验。例如，言及爱情之于摆脱孤寂的意义时，用“ ”、“ ”的比喻描述“孤寂”的可怕，用“ ”来表述自己所追寻的美好的爱情境界。全文既充满理性的力量，又有激动人心的感召力和感染力，字里行间透露出罗素作为思想家的博大情怀和崇高人格。
三、问题探讨
1、作者在文中提到的“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心”这三种激情中哪一种最能引起你的共鸣？请谈谈你的看法，并与同学交流。
2、罗素在这篇文章中回答了“我为什么而活着”这个问题，你思考过这个问题吗？你是“为什么而活着”的呢？
※选修延伸
【师生互动】
学习完这篇文章后，你提出了哪些新的问题？
生：
师：
教学目标：
1、知识与能力
理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的结构及揣摩文章的语言。
2、情感态度和价值观。
启迪学生树立正确的人生观、价值观。
教学重难点：
1、教学重点
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
2、教学难点
揣摩语言及体会作者思想感情。
教学方法：
引导学生朗读，以探究式教学为主。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入： “我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？
我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……
二、作者简介：伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家” 。
三、“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——爱因斯坦 指一名学生朗读课文 教师做朗读指导。
朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。
四、全体学生一起有感情地朗读课文，同时思考本文思路是如何安排的？
明确结构：总--分--总。
后附板书设计
五、默读课文。布置学生画出自己难以理解句子。 然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。
难以理解的句子可能包括以下一些：
①这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把握吹来吹去 ，吹到濒临绝望的边缘。
②爱情可以解除孤寂-----那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷、深不可测的深渊。
③在爱的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。
④我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
以上这些句子，教师与同学共同探讨如何理解。不求统一答案，言之成理即可。
六、作者的三种激情哪一种最能引起你的共鸣？你最（是否）赞同作者的哪一观点？讨论
○1（渴望）爱情（至高无上、纯洁无瑕之爱情的力量是巨大的）
○2（追求）知识-----人类（了解苦乐）；自然科学（科技的威力，现代武器基因工程航天技术；社会科学（三大宗教、马列主义）
○3（同情）苦难者-----战争不幸者、天灾受害者、人祸带难者、贫困无助者、衰老无养者…….
七、作者是怎样把这三种激情联系在一起的？由此你看出罗素的人格是怎样的 ？我们大家受到了什么样的启发？
○1自己被爱的幸福感-----博爱（让其他人也能走进幸福的天堂）
○2获取知识，提高生产力，了解人类内心的苦痛，实现终极关怀。（他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。召唤人类互相关爱）
○3直接参与救弱扶困，拯救人类苦难，他对苦难的拯救往往失败，这就使他更加痛苦。且也身受迫害，但终其一生，执志不渝。（他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心）
总结：
罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者，他的胸怀充满正义、良知、睿智、温情，多姿多彩，博大精深 。
辨别活着的价值、意义：
个人——人类
假恶丑——真善美
八、齐读本文，进一步感受罗素崇高而伟大的人格。
九、作业：学习了这一课文 我们了解了作者的人生追求。其实每个人的人生追求大多是有区别的，即使人生的每一阶段也有所不同。请试着设计一下你的人生旅途，以“我少年时期的追求是什么？中年时期的追求是什么？老年时候的追求有是什么？”为题，写一篇想像性随笔。
文章结构板书设计
我 渴望爱情 带来狂喜
摆脱孤寂
构造美好生活
为
何 追求知识 了解人类的心灵 全人类
领悟自然科学
参透社会科学 真善美会
而
生 同情苦难者 不幸的儿童
可怜的老人
无辜的平民
……
《我为什么而活着》教学设计
一、教材分析
《我为什么而活着》是苏教版必修五“我们头上的灿烂天空”专题中的其中一篇，是英国思想家、文学家罗素的名篇，此文生动清晰地写出了活着的三个理由，体现出作者对于生命的深刻思索，也表达出作者对全人类的苦难的同情，给人以深深的启迪和思索。
二、教学目标
1．知识目标：
(1) 分析文章结构，揣摩文章语言
(2) 理解文章的主旨和作者的情感。
2．能力目标：
(1) 掌握总分总的行文结构。
(2) 学习将人生思索组织成文。
3．情感、态度和价值观目标：
(1) 启迪学生树立正确的人生观、价值观
(2) 引导学生对整个人类苦难的认识
三、教学重点难点
重点：把握作者思想倾向，。
难点：揣摩语言，体会作者思想感情。
四、学情分析
我们的学生能力有所差别，特别是对于人生思索这类重大哲学课题更是难以理解，所以讲解时需要详细。对于文章的行文思路是比较简单的，应该简略处理。
五、教学方法
1．朗读法和探究法：在朗读中体会作者感情，在探究中揣摩作者的人生观。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习课文内容，初步体会作者感情。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：多媒体准备，播放《思索者》的画面。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生 的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入 、展示目标。
教师首先提问： (1)活在这个世界上，但是大家有没有想过活着的理由呢？ (爱情、知识、孝敬等等)
(2)罗素是怎么考虑这个问题的? (爱情、知识、对人类苦难的同情)
教师：这节课我们就来学习罗素的《我为什么而活着》。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。朗读课文，正字正音，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：罗素是一个什么样的人呢？
教师：通过你们的回答，看出你们预习的效果很好。多媒体展示罗素简介，学生齐读。
《我为什么而活着》教案设计
教学目标：
1、知识与能力
筛选信息理解文章的主旨以及感情。品味文章的结构及语言。
2、过程与方法
自主探究式。练笔。
3、情感态度价值观。
通过学习这篇课文，使学生对自身的学习、生活有所思考并表达自己的看法。
教学重难点：
1、教学重点
总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
2、教学难点
本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。
教学方法：
学生诵读发现，以探究学习为主。
课时安排：1课时
课前准备
学生：疏通字词，做到熟读成诵。
老师：准备幻灯片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、导语设计
帕斯卡尔说过：人是能思考的苇草。惟其如此，我们才能看到司马迁的内心挣扎，聆听屈原的泽畔行吟，深味莎士比亚的灵魂拷问。古今中外不乏伟大的思想者，今天让我们走近伟大的思想家罗素，聆听他的真情告白——我为什么而活着。
二、朗读课文，理清结构。
（1）我为什么而活着？
三、品读佳句
含英咀华，你一定收获很多，请与大家分享。
四、质疑讨论，分析课文
1、作者为什么渴望爱情？请筛选信息。
2、作者寻求哪些知识？请学生板演，并试图让他展现做题思路。
3、作者寻求到知识了吗？请介绍罗素在知识上的成就，师补充。
五、反馈矫正
4、作者所说的苦难内涵有哪些？你还有补充吗？请用你直接或间接的经验解读。
5、他面对苦难怎样想又是怎样做的？
师频示补充。
保卫和平的战士
1954年12月，因美国试验了第一颗氢弹，罗素在英国广播公司发表了《人类面临的危险》讲话。
1955年，他发起了有名的诺贝尔奖获得者罗素——爱因斯坦签名运动，并筹备了世界各国科学家讨论废除核武器问题的会议。
1958年，他组织了核裁军运动。
1961年，为反对美国政府发展核武器，89岁的罗素偕夫人到英国国防部门静坐示威，结果被判处两个月的监禁。
1964年，他卖掉古书，创立“罗素和平基金会”。
1968年，苏联入侵捷克，罗素提出强烈抗议。
他作为一名国际和平战士，成了西方许多国家左派学生和群众中的一面旗帜。
六、巩固迁移
1、沐浴思想的圣辉，你一定有很多感触，请用200字左右写下来。
2、学生展示交流，师适时点评。
七、布置作业
1、课外阅读收集相关爱情和知识的名言警句。
教学目标：
知识与能力
理解文中的句子，体会作者的思想感情。
过程与方法
引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。
情感态度价值观
指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。
教学重点：
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
教学难点：
体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。
课时安排：1课时
教学过程：
一，导入：
我为什么而活着？ 古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。
二、重点讲析
1，作者简介：
伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻与道德》等。他被称为：1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家2，未来时代的先知3，富有鼓动天才的辩论家4，百科全书式文学家
三、设疑讨论
1.作者一生有几种追求？分别是什么？
对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。
2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结）
3，作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？
（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）
4，问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来，说明理由。
（1） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒
临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩.
（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、
深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。
（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。
四、典题拓展
师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢？
,（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放 而斗争”。
——《钢铁是怎样炼成的》
（2）忘掉自身！
也就是忘我！
找一件事情寄托所有的注意力！
只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，
才可能获得真正的快乐。
——葛优《活着》
（3）因为生命短暂
因为未来不能假设
因为活着,一切就有可能
活着就是要去感觉去改变
就要表现的与死不同
人生就是活个过程
五、小结
每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义、更有价值！
六、作业布置
完成相应的课后练习
一、教学内容：这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。
二、教学要求：
1、通过阅读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。
2、在理解课文内容的基础上，体会课文最后一句话的意思。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。
三、教学重难点：感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么？
四、教学准备：
1、 课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。
2、 搜集有关唐山大地震的录象资料。
五、教学时间：两课时
六、教学过程
第一课时
一、引入课题
1976年唐山发生了大地震。对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。值得庆幸的是，党和政府对灾区人民及时伸出了援助之手，派出了医疗队和解放军战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。
二、学习生字新词
1、 初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。
2、 指名读课文，纠正字音。
3、 学习生字：泰 瓷 墟 揪 赔
4、 利用形近字来记忆生字，重点是“泰、瓷、墟”三个字，还要注意同音字的区分。
5、 解决词语意思：似曾相识 、 天国福音 、 魂飞魄散 、 赔罪、两世为人
三、初读课文，了解内容
1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。
四、感知课文内容。
1、 指名读课文，思考课文可以分成几部分？
2、 交流：第一部分（1——4）写作者于1998年夏天在电影院观看美国电影《泰坦尼克号》时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”深深触动了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。
五、作业
1、完成习字
2、熟读课文
第二课时
一、复习引入课文
听写词语：废墟 陶瓷 泰山 揪住 赔罪
二、 感知课文
1、教师范读课文，体会情感。通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。
2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。
三、学习课文
1、紧扣重点，读中有所感悟。
2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。“还有人活着吗？”对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。
3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。
4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗？”为作文题目，贯穿课文全过程，使文章形散神聚，中心突出。
四、感悟真情 这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和政府的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，哪里就有可亲可敬的解放军战士。真可谓“苍天无情，人有情”。
五、灾难再现
1、观看唐山大地震的录象资料，感受地震时的场景，激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。
2、谈地震灾区孤儿的安置问题，感受党对灾区人民的关怀之情。
六、作业
1、完成同步
2、写一读后感
诗路竹语
（《语文口语交际与综合性学习》四年级第二册）
大沥奇槎小学 刘春花
一、教学目的：
1能充分发挥自己丰富的想象力，大胆、清楚、有条理地表达自己的所想所思。
2能用标准的普通话流利与他人交流。
二、教学重点：
让学生学会与人打交道、交朋友。
三、教学难点：
引导学生发挥想象，大胆、清楚、有条理地表达自己的所想所思。
教学过程：
一、谈话激趣引入。
1师：近几年来，不时有传媒报道：发现“天外来客”——不明飞行物（UFO）光顾我们的地球，不少人猜测那是其他星球的生物到地球做客。假设真的有“外星人”存在，并且他们希望到地球访问，了解人类，你愿意和他做朋友吗？
2今天，老师就带了一位外星人小朋友来，你们看（请出一位同学，扮演外星人）。谁愿意和他交朋友呢？
二、尝试训练，明确交际要求。
1师生配合示范打招呼。
师：你好，很高兴见到你！
生：你好，我也很高兴见到你。
师：请问你叫什么名字。
生：我叫闪闪。
师：闪闪你好，你是从哪个星球来的？
生：我来自火星。
师：哦，最近我们有火星的探测仪——“勇气号”，也上到了火星。为什么没发现你们呢？
生：火星的表面温差太大了，我们都躲在地下过日子了。
师：真有趣。认识你很高兴，我能和你交个朋友吗？
生：当然可以。（握手。）
师：谁还愿意和闪闪交朋友呢？
2 指名出来练习打招呼。
3 引导学生评议，明确训练要求。
师：谁愿意来评价一下他的表演？
指2名生来评价。
师：哦，从刚才两位同学的评价中，我们知道初次见面和别人打招呼要：⑴待人有礼，态度要大方。⑵说话清楚，声音响亮。⑶使用普通话交谈。
4 师：现在，按我们归纳出来的要求，同桌互相合作，一人演外星人，一人演地球人。练习初次见面怎样与他人打招呼。
5 请两组人来表演。引导学生根据要求进行评价。
6 教师：刚才同学的表演太精彩了。老师也想当一回外星人，谁愿意配合我来表演呢？（指名表演。）
师：地球人你好，很高兴见到你！
生：外星人你好，我也很高兴见到你。
师：请问你叫什么名字。
生：我叫小东。请问你从哪个星球来？
师：我来自水星。诶，刚才我在飞船上看到你们学校的地上画了许多有趣的图案，能告诉我是怎么一回事吗？
生：（自由发挥）哦，最近我们学校正在进行一次粉笔画比赛，你看到的是我们昨天进行模拟比赛时画的画。
师：你们画得真棒，能教我画画吗？
生：没问题，走。
7 指名评议。师：谢谢你的配合。好，看了我们的表演，你又有什么新的评价呢？
生：你们说的内容很多。
师：对，当你想和新认识的朋友有进一步的认识的话，就要找大家感兴趣的话题来聊聊天了。在聊天的过程，我们还要注意：
8 补充练习要求：
表达清楚、有条理。
9 好，为了和你的外星人朋友有新的认识，你想和他说些什么呢？或者问些什么呢？先思考一下。
（思考片刻后）好，现在同桌调换角色，按新要求再练习一次。
10 指名表演。
11 生根据要求进行评议。
12 去找新的朋友进行交流。
三、扩展练习。自主合作，多向交际互动。
刚才有个同学问我，外星人如果不懂我们说的话该怎么办呢？你会用什么办法和他交流？
1先自己想想？
2现在四人小组讨论一下，选出一个最好的办法，看看哪组的最好，我们就评他为“星际翻译家”。
3 各组推举一个代表，在全班汇报，选拔“星球翻译家”。
四、归纳总结，提出希望。
同学们，通过今天这节课，你学到了什么？