时间:2023-06-24 11:25:03
类别:教学设计
狮子和山羊教学案例一等奖
世界外国语小学 沈建英
教学目标:
1、在语境中正确认读“狮、央、呆、恭、伐、徒”六个生字;结合字形和字义,重点识记“狮、恭、徒”的字形。运用各种方法理解并积累“中央、对付、恭敬、信徒”等词语。
2、正确朗读课文,并根据课文内容,读出狮子和山羊对话时的不同语气。。
3、能在老师的引导下边读边思、提出问题,并联系课文内容或课外资料解决问题。
4、能在熟读课文的基础上,同伴合作演一演老山羊智斗狮子的过程,感受山羊的沉着冷静、机智勇敢。
教学过程:
一、 联系旧知,揭示课题
1、拼读词语:shī zi,随机复习整体认读音节,识记“狮”。
板书:狮子
2、说话练习,说说狮子和山羊给人的印象
3、补齐课题,齐读课题
二、整体感知课文,理清文章脉络
1、了解故事的起因。
出示句子:天渐渐地黑了,一只迷路的老山羊跑到附近的一个山洞去藏身。
(1)指名读 (正音:“藏身”)
(2)引读、了解故事的起因。
2、结合课文,说说老山羊遇到的危险。
(1)交流。
出示:她刚跑进山洞,就发现有一只狮子正坐在山洞中央。
(2)借助简笔画理解“中央”,感知老山羊身陷险境
师:中央的意思就是——(中间),一只迷路的老山羊跑到山洞去藏身(画山洞),没想到刚进洞,就发现(指板书)——狮子正坐在山洞中间。
师:呀,情况危险!(画惊叹号)让我们一起读好这句句子。
3、了解故事的结局
师:看来这只老山羊凶多吉少,那么故事的结果是怎样的呢?翻到课文结尾找找。
出示句子:这时候,老山羊快速地溜出山洞,逃出了狮子的爪牙。
★ 正音:爪牙 zhǎo(解释为鸟兽的脚趾时念zhǎo)
板书:溜出 逃出
4、结合板书,提出问题
预设:山羊怎么逃出狮子的爪牙的呢?
5、小组形式读课文
请四人小组合作读,两个小朋友读1-6节,另两个读7-12节,注意读准字音,读通句子,然后小组讨论一下,为什么请你们这么读?
6、交流,分清两次遇险的经过
师点拨:看看两部分内容中都出现了哪些人物啊?发生了什么事呢?能用上“对付”这个词说说吗?
板书:第一次 第二次
三、学习1-6节,感受山羊的聪明机智
(一)学习3—6节,了解老山羊沉着应对狮子的办法,感受老山羊冷静、机智。
1、自读课文。
师;在这样危急的情况下,老山羊是怎样对付, 板书:对付
从而使自己脱险的呢?要想了解,我们就要沉下心来,好好地读读课文的1—6小节,一边读,还要一边想。
2、同桌交流,出示相关内容。
预设:生读老山羊说的话。
师:老山羊是直接对山羊说的这段话吗?他先怎么做的呀?(大摇大摆地走到狮子面前。)
世界外国语小学 沈建英
教学目标:
1、在语境中正确认读“狮、央、呆、恭、伐、徒”六个生字;结合字形和字义,重点识记“狮、恭、徒”的字形。运用各种方法理解并积累“中央、对付、恭敬、信徒”等词语。
2、正确朗读课文,并根据课文内容,读出狮子和山羊对话时的不同语气。。
3、能在老师的引导下边读边思、提出问题,并联系课文内容或课外资料解决问题。
4、能在熟读课文的基础上,同伴合作演一演老山羊智斗狮子的过程,感受山羊的沉着冷静、机智勇敢。
教学过程:
一、 联系旧知,揭示课题
1、拼读词语:shī zi,随机复习整体认读音节,识记“狮”。
板书:狮子
2、说话练习,说说狮子和山羊给人的印象
3、补齐课题,齐读课题
二、整体感知课文,理清文章脉络
1、了解故事的起因。
出示句子:天渐渐地黑了,一只迷路的老山羊跑到附近的一个山洞去藏身。
(1)指名读 (正音:“藏身”)
(2)引读、了解故事的起因。
2、结合课文,说说老山羊遇到的危险。
(1)交流。
出示:她刚跑进山洞,就发现有一只狮子正坐在山洞中央。
(2)借助简笔画理解“中央”,感知老山羊身陷险境
师:中央的意思就是——(中间),一只迷路的老山羊跑到山洞去藏身(画山洞),没想到刚进洞,就发现(指板书)——狮子正坐在山洞中间。
师:呀,情况危险!(画惊叹号)让我们一起读好这句句子。
3、了解故事的结局
师:看来这只老山羊凶多吉少,那么故事的结果是怎样的呢?翻到课文结尾找找。
出示句子:这时候,老山羊快速地溜出山洞,逃出了狮子的爪牙。
★ 正音:爪牙 zhǎo(解释为鸟兽的脚趾时念zhǎo)
板书:溜出 逃出
4、结合板书,提出问题
预设:山羊怎么逃出狮子的爪牙的呢?
5、小组形式读课文
请四人小组合作读,两个小朋友读1-6节,另两个读7-12节,注意读准字音,读通句子,然后小组讨论一下,为什么请你们这么读?
6、交流,分清两次遇险的经过
师点拨:看看两部分内容中都出现了哪些人物啊?发生了什么事呢?能用上“对付”这个词说说吗?
板书:第一次 第二次
三、学习1-6节,感受山羊的聪明机智
(一)学习3—6节,了解老山羊沉着应对狮子的办法,感受老山羊冷静、机智。
1、自读课文。
师;在这样危急的情况下,老山羊是怎样对付, 板书:对付
从而使自己脱险的呢?要想了解,我们就要沉下心来,好好地读读课文的1—6小节,一边读,还要一边想。
2、同桌交流,出示相关内容。
预设:生读老山羊说的话。
师:老山羊是直接对山羊说的这段话吗?他先怎么做的呀?(大摇大摆地走到狮子面前。)
教材
《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版)
案例与点评
教学片段一
角色见面
(课始,大屏幕出示一只可爱的小狮子)
师:(笑容可掬地面向小朋友)谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。
生:小狮子,你好!
师:小狮子的名字里有翘舌音,谁再来打个招呼?
生:早上好,小狮子。
师:真有礼貌。(出示“狮子”二字)我们一起来打个招呼吧!
师:谁能记住“狮”字。
生:我有办法,反犬旁加个“老师”的“师”。
师:今天,老师给大家带来一个小狮子的故事。(师有声有色地讲《两只小狮子》的故事)
【评析】
刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象,我们的教师就运用现代教育技术创设了生动的、形象的认知材料进行教学,让学生一进入课堂眼睛就亮起来,嘴巴情不自禁动起来,激起了参与学习的欲望。你看,孩子们一走进课堂,一幅妙趣横生的小狮子图呈现在学生面前,小朋友就与笑容可掬的小狮子打招呼,在这一声声亲切的招呼声中,小朋友知道了小狮子的名字,课堂教学真的演变成了活生生的生活。这样的课堂画面展示,怎能不让他们产生一种新鲜感,产生一种不可遏止的学习热情,怎能不想早些结识这些活泼可爱的新朋友——小狮子。
教学片段二
触摸角色
师:(屏幕出现两只小狮子)小狮子的故事好听吗?故事就藏在我们的课本当中,请你好好地读一读这个故事,根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名?
生1:我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2:我给懒狮子起名叫懒懒。
师:你为什么叫它懒懒呢?
生:那只小狮子太懒了,什么事也不干。
师:这名字多好啊,懒懒就像这只小狮子的特点啰!(师板书懒懒)
师:谁有好办法记住“懒”字?
生:竖心旁加个“赖老师”的“赖”。
师:你能从老师的名儿中学习汉字,真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧!
生(齐):懒懒。
师:另一只狮子又叫什么好呢?
生:我叫它灵灵。
师:好听。
生:我叫它勤勤。
师:什么勤?
生:勤劳的勤。
师:那我们就叫它……。
生(齐):勤勤。
生:名字正好懒懒相反。
师:(板书“勤勤”)你的发现真不错,我们来亲热地与他打声招呼吧!
师:你们喜欢哪只狮子?
生:(满脸带着喜悦地叫)勤勤。
【评析】
新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字,因为名字往往寄托着长辈的期望,也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字,那么对于他们心中喜欢的小动物呢,也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊,而是尊重文本的价值取向,对文本进行再创造,让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事,那样的有滋有味;与故事中的小狮子接触中,他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜,一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非,故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
教学片段三
角色对话
师:故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文,找句子。)
师:(大屏幕出现写勤狮子的长句子)这个句子真长,你能试着把它读正确吗?
生:(学生大声地练读句子)。
师:勤勤还带来了7个生字宝宝呢?(课件用红色显示七个生字娃娃)我们再去读一读。
生:(带着新任务再读句子)
师:哪些字你在生活中已经认识了?
生:“练习”我在随堂练习上见过“练习”。
师:我们捧起它,看着读一读。
生:(学生手捧《随堂练习》读“练习”)
生:我在动物园里的警告牌上见过“扑”,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,就会扑过来。
师:有哪个字挺难读?
生:“整”难读。
师:你读得挺好,再读给大家听。
生:(再读,全班跟读。)
师:觉得有难记的字吗?
生:“滚”难记。
师:谁有好办法记住它?
生:左边一个三点水,右边上面是点、横、中间一个公,下面是少了点横的衣。
师:点横去哪儿了。
生1:到“公”字上面了。
生2:像老公公戴帽子。
师:谁可以用想象法来记?
生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架架起来了。
师:办法真好!
师:我们再来把这句话读得正确又流利。
生:(非常快乐地朗读)。
师:我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳?
生:(三、四名学生读)
师:还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢?
生:从“非常刻苦”中感觉到。
生:从“整天”感受到。
师:你能读一读,表现小狮了的勤劳吗?
生:(生突出上面所体会的地方再读。)
师:真勤劳,我们像她一样来读一读。
师:我们也像勤狮子一样来练习本领好吗?
生:好。
师:那就来练一练写字。(课件出示,田字格中的练)同学们仔细观察,怎么才能把它写漂亮。
生:“练”字左右结构,左边瘦一点,右边胖一点。
师:你真会观察,还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗?
生1:“撇折”折在横中线上。
生2:右边像个东,左点大以竖中线起笔。
师:是啊,右边像东,竖钩歪着头,拿出手指跟着课件演示一起书空,注意笔顺。
生:(学生书空。)
师:看老师在田字格中写一个。(学生观察,看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师:谢谢对我的表扬,让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。
生:(学生先描一个,再临一个。教师巡回。)
师:请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(实物投影展示)这个“练”写得怎样?
生1:整个字太大了些。
生2:左右的胖瘦安排得很好,关键笔画撇折和点都写得好。
生3:右边横折钩少了横,变成了“东”了。
师:是啊,这可不能错。(教师在实物展示屏上用笔改正)。
师:就让我们再漂漂亮亮地写一个。
师:一(1)班的小朋友练写字真勤劳,就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比,那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】
“语文教学的外延与生活的处延相等”,这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字,从身边教师的名字中识字,从随堂练习的本子名称识字,“一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架架起来了。”饶有情趣的想象识字也来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段,教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的,它将为学生今后的自能识字打下扎实的基础。教师则将识字与写字置于具体的语言环境之中,让学生初步感知每一个字的意思是随着语言环境变化而变化的,潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟。特别是汉字的形体美,借助于现代教育技术,从字的构字美“胖与瘦”“高与低”,从汉字的关键笔画的赏析中,从学生好、中、差一个层次的字的屏幕显示评议中,既满足儿童的竞争心理,又有效地进行了书写的指导,真真切切地感知汉字的特点。这对学生真正地掌握语文这一重要的交际工具,接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四
演绎角色
师:懒狮子那么懒,连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。读一读课文,看看他们说些什么了。
生:(生自由读课文)。
师:请小朋友“用——”划出小树说的话。
生:(学生边读边划。)
师:再用“……”划出懒狮子说的话。
生:(学生边读边划。)
师:谁来读一读小树说的话?(两个角色集中对话,一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出)。
生:(生朗读)
师:谁来读一读懒狮子的话?(课件用线条标出。)
师:这几句话,哪句难读?
生:我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好。
师:确实难读,句子又那么长。谁能把它读正确?
生:(再读。)
师:从小朋友的朗读中,小狮子除了懒,你还听出了什么?
生:它很骄傲。
师:从哪儿听出来?
生:“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。
师:你能读出它的骄傲吗?
生:(小朋友摇晃着身子,趾高气扬地朗读起来。)
师:真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?
生:(两名学生分别载上头饰,扮演小树和懒狮子,有表情朗读它们说的话。)
师:小树的话读得真好,好在哪里?
生1:他读出小树很奇怪的语气。
生2:他读出懒狮子的骄傲,觉得自己非常了不起的样子。
师:狮子妈妈来了,她会对懒懒说什么呢,懒懒以后会是个什么样?我们下一节课会继续研究这个问题。
【评析】
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想象,特别是多媒体画面与表演的结合,创设了学生乐于接收、能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。这一设计是根据学生的年龄特点,以童趣为本,凭借教材,在教学中通过媒体精心设计知识学习的呈现方式,选择学习过程中的有效刺激,采用易于学生情感投入的教学手段,自始至终地调动学生的积极情感,让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
以上信息来源于网络!
教学目标 1、能独立认识本课“央、呆、付、劫、徒、誓、缘、诡、牌、执、罪、”共11个生字,正确描写“央、付”等五个生字。通过查阅工具书、联系上下文等方式,积累 “对付、立誓、缘故、诡计、冒牌”等词语。
3、能分清故事中的角色,正确朗读课文,并尝试读出不同动物的语气语调。
4、继续学习提出问题,讨论问题,解决问题,体会山羊的勇敢、机智。从而在与狮子和豺狗的较量中获得胜利。教育学生遇到危险时沉着冷静,处事时沉着、机智。
教学重点和难点 1、边读故事,边提出疑问,逐步培养学生质疑的良好学习习惯。
2、分角色朗读,体会了解山羊的品质,激发学生临危不乱,沉着应付。
教学媒体 ppt
课前学生准备 充分预习课文
教学流程 第一课时
一、训练引入,出示课题:
1、媒体出示:狮子、山羊的图片。(用一个词语形容其中的一种动物)
2、语言训练:( )的狮子 ( )的山羊
过渡:在今天的故事中,我相信大家一定会对狮子和山羊,有一个全新的认识。
3、出示课题:39、狮子和山羊(齐读)
二、整体感知、学习字词:
1、一听录音,了解故事中的角色。
2、二分节朗读课文(及时正音),思考,说说对这些动物的初步印象。
3、交流,顺势板书:狮子 :愚蠢、慌张…… 山羊:沉着、冷静、聪明……
豺狗:狡猾……
4、小组合作学习字词。
学习流程:朗读词语——拼读易错的生字音节——交流字形记法、部分字义——提出不理解的词语
5、全班交流,教师点拨。(誓、缘书空;牌组词)
三、朗读感悟,质疑讨论:
过渡:一只迷路的老山羊,来到一个山洞中藏身,意外地遇到了百兽之王——狮子,我们一起来看看老山羊的表现。
1、出示课文第二节。
(1) 轻声读,用双直线找出描写老山羊想法的句子。
(2) 为“盘算”找近义词。
(3) 指导朗读,体会山羊的心情变化。
(4) 师生合作读第二节。
过渡:山羊最终还是如她所愿逃过了这一劫,你们看……(引读课文最后一节),让我们仔细回味老山羊与大狮子之间的精彩较量。
2、深入学习3——11节。
(1) 默读课文,用心找找山羊的表现(语言、动作……),说说你的看法,也可以提出疑问。
(2) 交流,随机出示:“我是山羊女王,”……现在我正在寻找10只狮子。”(理解“立誓”,山羊态度的坚决)
(3) 出示:于是,老山羊大摇大摆地走到狮子面前。狮子对她看了又看,猜不透眼前这大胆的怪兽为何物。(动作演示,体会山羊“大摇大摆”的用意)
(4) 同桌分角色读3——6节。
(5) 出示:山羊看见狮子回来了,知道那一定是同来的豺狗的主意……为了你这个罪过,我就该剥了你的皮!”(抓住“迎、庄严……”指导朗读)
(6) 质疑、解疑。(如:狮子走出洞后,山羊为何不离开呢?……)
(7) 小组分角色朗读课文。
3、小结:老山羊凭借着冷静、机智,战胜了狮子,这就叫“以弱胜强”(板书)
四、巩固字词,描写生字:
1、开火车朗读词语。
2、指导书写:央、诡、罪。
3、家作:收集一则关于羊或狮子的小故事。
第二课时
一、复习积累,回顾课文:
1、根据意思听写词语:盘算、中央、冒牌、诡计、大摇大摆。
2、完成书后写的练习1。(校对)
3、师生合作朗读全文。
4、训练:你想对山羊、狮子或者豺狗说些什么?
二、文本拓展,补充阅读。
1、补充出示:《山鹰和狐狸》,思考文中的动物给你留下什么印象?
2、小组交流自己收集的故事。
板书设计 39、狮子和山羊
山羊:(沉着、冷静……)
以弱胜强
狮子:(愚蠢、慌张) 豺狗:(狡猾、自作自受)
教学反思 对于课文的学习,我主要抓住老山羊的具体表现来感悟整篇课文。首先集中学习第二节,找出老山羊心里的盘算,通过不同形式的朗读,概括出老山羊的特点。然后抓住老山羊两处语言及动作、神态,体会她的聪明、机智。在本篇课文中运用最多的就是分角色朗读。分析以往的教学,发现学生的参与热情高涨,但朗读的效果不尽人意,归根结底是不会合作。分角色朗读课文,要读好课文,必须靠大家的齐心协力。一篇课文读下来,总感觉支离破碎。在教学过程中,可以先在小组内练习,也可由教师邀请学生示范一遍后,再扩散到全班进行训练。训练时还要抓住狮子和豺狗这两个配角,通过对配角的体会,同样能反衬出山羊的智勇。课尾训练学生抓看似矛盾处质疑。
教学目标:
1、 认识本课生字10个,积累词语11个,积累句子1句。
2、 能分角色朗读课文。
3、 讲故事,提出疑问,讨论疑问。
4、 了解山羊凭借勇敢、机智保护了自己。激发学生临危不乱、勇敢机智。
教学重点难点:
1、 能正确朗读课文。
2、 能提出疑问,讨论疑问。
分层目标:
1、 能正确认读生字、词语,能正确朗读课文。继续学习提问。(后)
2、能在正确朗读课文的基础上提出疑问并讨论疑问。激发学生临危不乱、勇敢机智。(中、优)
教学过程:
一、 认知冲突
1、 出示: 狮子和山羊
我们印象中的狮子和山羊是怎样的?板书:勇猛 胆小
2、 今天我们就要认识一只不同寻常的山羊。
3、 补齐课题:40狮子和山羊 齐读课题。
二、 主动探究
(一)初读课文,学习字词。
1、 学生自学,要求:读准字音,读通课文。
2、 自学反馈:
1) 生字新词,读准字音,认清字形。
2) 指名读课文,及时纠错。
3) 读了课文,你想探究哪些问题?
4) 学生交流问题。
(二)细读课文,解决问题。
1、 分角色朗读课文。
2、 为什么一直勇猛的狮子会被一只老山羊吓坏?
1) 默读课文第一——第六小节。
2) 找出说明山羊聪明、勇敢的句子。
3) 指导朗读。
4) 分角色朗读,体会老山羊的勇敢和聪明。
3、 一只聪明的豺狗为什么最后被狮子吃掉了呢?
1) 再读课文第七——第十二小节。
2) 为什么说豺狗很聪明?读好这些句子。
3) 为什么最后山羊能脱离危险?
4、 你认为这是一只怎样的山羊? 板书: 勇敢 聪明 机智
5、 同桌分角色朗读。
6、 你还有什么疑问吗?
三、 实践运用
1、抽读词语
2、写字指导。
四、 拓展延伸
我们读过不少与羊有关的故事,说说那些羊给你留下了怎样的印象,交流一下。
教学目标:
1、 认识本课生字10个,积累词语11个,积累句子1句。
2、 能分角色朗读课文。
3、 讲故事,提出疑问,讨论疑问。
4、 了解山羊凭借勇敢、机智保护了自己。激发学生临危不乱、勇敢机智。
教学重点难点:
1、 能正确朗读课文。
2、 能提出疑问,讨论疑问。
分层目标:
1、 能正确认读生字、词语,能正确朗读课文。继续学习提问。(后)
2、能在正确朗读课文的基础上提出疑问并讨论疑问。激发学生临危不乱、勇敢机智。(中、优)
教学过程:
一、 认知冲突
1、 出示: 狮子和山羊
我们印象中的狮子和山羊是怎样的?板书:勇猛 胆小
2、 今天我们就要认识一只不同寻常的山羊。
3、 补齐课题:40狮子和山羊 齐读课题。
二、 主动探究
(一)初读课文,学习字词。
1、 学生自学,要求:读准字音,读通课文。
2、 自学反馈:
1) 生字新词,读准字音,认清字形。
2) 指名读课文,及时纠错。
3) 读了课文,你想探究哪些问题?
4) 学生交流问题。
(二)细读课文,解决问题。
1、 分角色朗读课文。
2、 为什么一直勇猛的狮子会被一只老山羊吓坏?
1) 默读课文第一——第六小节。
2) 找出说明山羊聪明、勇敢的句子。
3) 指导朗读。[小学教学设计网=-www.xxJXSJ.CN=]
4) 分角色朗读,体会老山羊的勇敢和聪明。
3、 一只聪明的豺狗为什么最后被狮子吃掉了呢?
1) 再读课文第七——第十二小节。
2) 为什么说豺狗很聪明?读好这些句子。
3) 为什么最后山羊能脱离危险?
4、 你认为这是一只怎样的山羊? 板书: 勇敢 聪明 机智
5、 同桌分角色朗读。
6、 你还有什么疑问吗?
三、 实践运用
1、抽读词语
2、写字指导。
四、 拓展延伸
我们读过不少与羊有关的故事,说说那些羊给你留下了怎样的印象,交流一下。
文章摘要:本文章的主要内容是关于狮子和鹿教学后记_教学案例反思_实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
【教学内容】
今年十二月,广东省教育学会举办了一次课程改革教育教学研讨会,我有幸向与会代表展示了一节阅读课《狮子和鹿》。
《狮子和鹿》是人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事,讲的是鹿一心赞美自己的角精美别致,而抱怨自己的腿太细配不上两只美丽的鹿角,最后却因鹿角差点送命,而因鹿腿狮口逃生的故事。这里设计的是本课教学中朗读感悟促创新思维的活动过程。
【设计理念】
朗读作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑,探求寓意,须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面,激活学生对语言的感悟,在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达能力,又使学生的理解得以深化。
【活动目标】
通过利用寓体的形象性去创设情境,将学生带入课文所描述的情景之中。再通过扩展创新思维训练,引导学生在深切的感受中领悟寓意所在。
【活动过程】
一、对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的态度
这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法,这是个不错的朗读训练点,可通过前后对比朗读,让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。
活动动员:同学们,现在我们就是这只漂亮雄健的公鹿,来到池边喝水,突然发现了自己倒映在水里的影子,来,谁快来夸夸自己。
学生对于这种形式的读投入了很大的热情,面前的课桌仿佛就是那池清水,他们对着“镜子似的湖面”发自内心地赞叹道;“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?”
(这一朗读训练,使学生自然而然地走进文本,和文本对话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础。)
二、感悟鹿遇险的经过
课文五六自然段,正是写鹿遇险的经过,真是有惊无险。学生初读时,可能会显得四平八稳,漫不经心。几经启发之后,学生在朗读速度上是加快了,但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。
活动动员:同学们,看过“动物世界”吗,看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗?对于弱者来说,那将是一场生与死的考验,那样吧,现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛:清清的池水边,一头公鹿正在悠然地喝水,突然它发现了自己映在水里的影子,身材是那样匀称,皮毛是那样光滑,特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚,一阵风吹来,他忘情地欣赏着,殊不知远处的树丛中,两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它,一场厄运就这样降临了,鹿猛一回头……,(惊叫)哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。……这次,狮子再也没有追上。
(读到这儿,学生能体会到那种劫后余生的感觉,有一些“惊心”了,但还算不上“动魄”,不如趁热打铁,让学生说说刚才都看见什么了?)
生可能会说:我看见鹿猛一回头,一头大狮子正悄悄朝这边走来。说是迟那是快,鹿拔腿就跑起来,再晚一点点,就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。
也有学生可能会说,当看见鹿角被树枝挂住的时候,我想鹿心里一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈,这不是想害我吗?也有学生可能从另外一个角度想到:趁我不备,狮子猛扑上去的时候,我心里很紧张,啊!多亏了这四条有力的腿呀!
师小结:这叫有惊无险。大家体会得很好,不过,我还想提个建议,当大家读到,“哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近”时,就在后面写上三个字“好险啊!”;读到“鹿使劲一扯,才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候,也写上三个字“好险啊!”咱们再把这两段连起来读一读,体会体会。
师生读得都很投入,那惊险的一幕幕,仿佛刚刚发生过。
师再一次动员:咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候,要求提高了。“好险啊!”这三个字,让它们悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好险啊!
师再次引读,师生合作整读课文五六自然段。
师总结:我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。
孩子们仿佛意犹未尽,开心地笑了。
(在读书的过程中,不可小看老师的“导悟”作用,有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效,在这一段的朗读训练里,通过老师一次次深入引导,学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中,老师把颖悟的心灵交给学生,创造了一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享,潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。)
三、思辩鹿是否该锯掉鹿角
活动动员:经历了这次灾难之后,鹿痛定思痛,幡然省悟,它毅然锯掉了头上那两只美丽的角,同学们讨论一下鹿该不该这样做呢?
生经过小组讨论之后自然会形成正反两方:
正:我觉得给自己带来灾难的东西就应该锯掉。
反:我觉得不应该一时冲动,就锯掉鹿角,万一有一天,鹿被追得筋疲力尽跑不动的时候,不是连跟狮子搏斗的武器都没有了吗?不是危险更大吗?
正:我觉得鹿会锯掉鹿角,它吃了一会亏了以后,一定不敢掉以轻心,它会苦练奔跑的本领,从速度上胜过敌人,或者过群居的生活。
正:对,生活在森林里,到处是枝枝杈杈,有鹿角的确不方便,而且还多一分危险,锯掉更好。
反:我反对,我觉得事情并不简单,不能因为鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角,那下次腿跑得不够快了,是不是就应该锯掉四条腿呢,鹿应该认识到“角和腿”各自的优点,扬长避短,再苦练奔跑的本领和敏捷的听力,正确看待”角和腿”的长处和不足,我想就不会有太多危险了。
拓展延伸:很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》,它语言凝练,寓意深刻,大多用拟人的手法,用一个简短的动物故事来说明一个道理,在这个脚步匆匆的世界里,寓言是一种别致的快餐,能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足,希望同学们能和寓言交上朋友。
(思辩的这一过程,完全激活了学生思维的兴奋点,在小组激烈的辩论中,孩子们据理力争,运用分析,推理等思维方式,争先恐后地阐述自己的观点,思想的交锋使课堂上高潮迭起,然后老师不失时机地向孩子们推荐了这一特点鲜明,又深受大家喜爱的文学作品,激起了学生强烈的阅读愿望。)
【案例评述】
我们知道当学生进入充满情感的朗读状态时,就会自主领悟内容,品味情感。这节课,在精心创设的情景中,师生涵咏其中,在朗读想象中深化了对课文的理解。心要得其义,口必得其语。在对课文进行了高质量的研读之后,又进行了激烈的思维碰撞。在这节课里,教者注重了朗读感悟和思维训练的和谐共振,使两者得到了完美的结合。
内容概括:这篇介绍了关于《狮子和鹿》教学后记,狮子和鹿,希望对你有帮助!
文章摘要:本文章的主要内容是关于狮子和鹿教案一_教学案例反思_实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
《狮子和鹿》教学设计一
课前准备
①学生复习《陶罐和铁罐》,思考课文的寓意。
②课文朗读录音带。
复习回顾,揭示课题
①分角色朗读《陶罐和铁罐》。
②学生交流查找的有关铁会氧化的资料。
③师生共同回味寓意:铁罐很坚硬,这是铁的优点,但同时又具有会氧化的缺点。陶罐容易碰碎,这是陶制品的缺点,但同时又有不会氧化的优点。所以我们要正确看待自己和别人的优点和缺点。
④教师板书课题:狮子和鹿,请学生读题。
⑤学生听课文朗读录音,思考:这篇课文通过狮子和鹿的故事,要告诉我们一个什么道理呢?
开展读书闯关活动
①进行闯关活动总动员,讲清方法及规则。共设三关:第一关是读准字音,读通句子;第二关是有感情地朗读课文;第三关是联系已学课文和生活实际了解本课寓意。同座同学互为闯关员和守关员,做闯关的准备。
②学生自主读书,做闯关的准备。
③同座同学开始闯关。一次没有过关,可以练习后再次闯关。
④汇报、交流,展示闯关情况。鼓励学生积极参与;参与第一关展示的可加1颗星,参与第二关展示的可加2颗星,参与第三关展示的可加3颗星。
a.愿意参与第一关展示的同学自己主动站起来,开火车分段朗读课文。其他同学做守关员,看他们是否能通过。
b.愿意参与第二关展示的同学自己主动站起来,有感情地朗读课文,师生互相评议,看哪些地方读得有感情,也可请读书同学自己介绍一下,为什么这样读。
c.愿意参与第三关展示的同学自己主动站起来,说说自己领悟到的寓意。看谁能联系已学课文和生活实际说得有理有据。
⑤增设一项特别奖项──“智慧星”:鼓励学生比较《狮子和鹿》与《陶罐和铁罐》的相同之处。
拓展练习,引导实践
①摘抄本课中你认为写得写的词句。
②把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。
③课后找《伊索寓言》读一读。
内容概括:这篇介绍了关于《狮子和鹿》教学设计一,狮子和鹿,希望对你有帮助!
文章摘要:本文章的主要内容是关于狮子和鹿教案二_教学案例反思_实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
学习目标
①正确、流利、有感情地朗读课文。
②理解课文内容,懂得好看的东西有进会带来坏处,而难看的东西有时却会带来好处。
A案
课前准备
①学生复习这一单元已学课文,想想课文给自己哪些启发。
②根据课文插图制作活动挂图:丛林、池塘为背景,另外用纸画一只鹿并剪下来。
③抄录课文第六、七自然段的小黑板。
形象揭题,展开联想
①教师在黑板上贴好背景图,语言渲染:茂密的丛林中,住着许多动物。(边板书课题边描述)有狮子,有鹿。(贴图)
②看到这两种动物,联想到了什么呢?鼓励学生畅所欲言。
③教师小结激趣。狮子凶猛,鹿很美丽,这个大家都已知道。不过,这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢?下面就看谁的读书本领强,能够自己读懂课文,领悟这个道理了。
自主读书,领悟道理
①学生轻声、自由地朗读课文,读准字音,想想一些生字新词的意思。
②学生互相提醒注意易读错的字词,汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结,如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”;用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
③学生开火车分段朗读课文,要求“音准、句通、文顺”,其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
④学生再次轻声、自由地朗读课文,在感受深刻的地方多读几遍。
⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读;可以把喜欢的词句读给同座听;可以和好朋友一人读一句交替读。
⑥全班交流。读了这篇课文,你有什么体会?你是从哪里得出这个体会的?鼓励学生联系课文,联系自己的生活实际来谈。
前后联系,延伸拓展
①教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
②学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
③学生自己设计作业,可以摘抄课文的好词佳句;可以有感情朗读课文;可以比较这篇课文与其他课文的异同。
内容概括:这篇介绍了关于《狮子和鹿》教学设计二,狮子和鹿,希望对你有帮助!