《生灵的礼赞》对比阅读教案一等奖
时间：2023-06-29 15:47:05
类别：教案一等奖
时间：2023-06-29 15:47:05
类别：教案一等奖
《生灵的礼赞》对比阅读教案一等奖
七 《最后一课》课堂学习活动单
（第1课时）
【学习目标】
1．整体把握文章内容，理清情节结构。
2．分析环境描写的作用。
3．通过《最后一课》与平日上课的对比，感受 “最后一课”的氛围。
【课前预习】
1．背景介绍。
《最后一课》写于普法战争第二年。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
2．走近作者。
都德（1840～1897），法国小说家。1857年开始文学创作。主要作品《磨坊书简》，描写法国南方的自然风光和生活习俗。长篇小说《小东西》，反映法国的学校生活。1870年普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。其中的《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
【活动方案】
活动1: 读课文，画出生字词并抄写在下面方框中。
我积累的生字词：
活动2: 通读全文，概括小说的故事情节。思考：根据故事情节把课文划分成哪几部分。(自主思考→全班交流)
活动3: 课文1-6 段中哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
助学提示：小说的三要素包括人物、情节和环境。环境包括自然环境和社会环境。自然环境环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。社会环境主要交代作品的时代背景。
活动4：最后一课的情形和平日上课大不相同，阅读课文7——10段，说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？
（大声朗读课文7——10段,自主圈划→小组交流→小组推荐代表发言。）
课堂随笔
七 《最后一课》课堂学习活动单
（第2课时）
【学习目标】
１．理清小弗郎士心理变化的历程，并分析他发生变化的原因。
２．分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
３．领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
【活动方案】
活动1：在“最后一课”上，小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容说一说小弗郎士的思想感情发生了什么变化？并分析他发生变化的原因。（学生浏览课文→小组讨论→小组推荐代表发言。）
活动2：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
（小组讨论→小组推荐代表发言。学生可以各抒己见，不强求一致。）
（1）……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
（4）“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
（5）然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
活动3：激活思维，创新写作。“最后一课”结束了，请你续写一段，写“我”是怎样离开教室的。
（自由思考并进行习作→组内交流，每组推出一篇优秀习作→选择其中5篇参与全班交流，学生评价。）
要求：100字左右,想象合理，结构完整。
【反馈练习】
1．给下列加点字注音或根据注音写汉字。
祈( )祷 懊( )悔 chà( )异 xuān( )闹
2. 本文是一篇 （体裁），作者是 （国家）的 。
阅读下面的课文片段，回答问题。
语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
……
忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了个手势：“散学了，——你们走吧。
3．“一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心”这一细节，反映了孩子们怎样的心理？
_______________________________________________________________________
4 .“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话有什么含义？
_____________________________________________________________________
5．小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”？
_________________________________________________________________________
6．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”课文结尾这段话，表现了韩麦尔先生怎样的心情？
______________________________________________________________
阅读下面的短文，回答问题。
最后一课
老舍
铃声，对于一个作惯了教员的，有时很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好象踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了讲堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵住他的嗓子，人咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不是到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量开了口。他的声音，好像一根鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好便他们或者能够得着一点点的安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手偷脚的那样起立和往外走呢。他长叹了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
7．祁瑞宣老师的 “最后一课”的课堂气氛和韩麦尔先生的“最后一课”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么课堂气氛如此相似呢？
____________________________________________________________________ 8．祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。这种反常的表现说明什么？
____________________________________________________________________
9．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？
10．捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法，写一段话，突出“真正的苦痛或幸福是说不出来的”这一中心。
七 《最后一课》课堂学习活动单
（第1课时）
【学习目标】
1．整体把握文章内容，理清情节结构。
2．分析环境描写的作用。
3．通过《最后一课》与平日上课的对比，感受 “最后一课”的氛围。
【课前预习】
1．背景介绍。
《最后一课》写于普法战争第二年。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
2．走近作者。
都德（1840～1897），法国小说家。1857年开始文学创作。主要作品《磨坊书简》，描写法国南方的自然风光和生活习俗。长篇小说《小东西》，反映法国的学校生活。1870年普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。其中的《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
【活动方案】
活动1: 读课文，画出生字词并抄写在下面方框中。
我积累的生字词：
活动2: 通读全文，概括小说的故事情节。思考：根据故事情节把课文划分成哪几部分。(自主思考→全班交流)
活动3: 课文1-6 段中哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
助学提示：小说的三要素包括人物、情节和环境。环境包括自然环境和社会环境。自然环境环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。社会环境主要交代作品的时代背景。
活动4：最后一课的情形和平日上课大不相同，阅读课文7——10段，说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？
（大声朗读课文7——10段,自主圈划→小组交流→小组推荐代表发言。）
课堂随笔
七 《最后一课》课堂学习活动单
（第2课时）
【学习目标】
１．理清小弗郎士心理变化的历程，并分析他发生变化的原因。
２．分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
３．领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
【活动方案】
活动1：在“最后一课”上，小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容说一说小弗郎士的思想感情发生了什么变化？并分析他发生变化的原因。（学生浏览课文→小组讨论→小组推荐代表发言。）
活动2：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
（小组讨论→小组推荐代表发言。学生可以各抒己见，不强求一致。）
（1）……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
（4）“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
（5）然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
活动3：激活思维，创新写作。“最后一课”结束了，请你续写一段，写“我”是怎样离开教室的。
（自由思考并进行习作→组内交流，每组推出一篇优秀习作→选择其中5篇参与全班交流，学生评价。）
要求：100字左右,想象合理，结构完整。
【反馈练习】
1．给下列加点字注音或根据注音写汉字。
祈( )祷 懊( )悔 chà( )异 xuān( )闹
2. 本文是一篇 （体裁），作者是 （国家）的 。
阅读下面的课文片段，回答问题。
语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
……
忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了个手势：“散学了，——你们走吧。
3．“一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心”这一细节，反映了孩子们怎样的心理？
_______________________________________________________________________
4 .“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话有什么含义？
_____________________________________________________________________
5．小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”？
_________________________________________________________________________
6．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”课文结尾这段话，表现了韩麦尔先生怎样的心情？
______________________________________________________________
阅读下面的短文，回答问题。
最后一课
老舍
铃声，对于一个作惯了教员的，有时很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好象踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了讲堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵住他的嗓子，人咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不是到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量开了口。他的声音，好像一根鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好便他们或者能够得着一点点的安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手偷脚的那样起立和往外走呢。他长叹了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
7．祁瑞宣老师的 “最后一课”的课堂气氛和韩麦尔先生的“最后一课”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么课堂气氛如此相似呢？
____________________________________________________________________ 8．祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。这种反常的表现说明什么？
____________________________________________________________________
9．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？
10．捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法，写一段话，突出“真正的苦痛或幸福是说不出来的”这一中心。
＊学习目标
1、认识大自然中生命的意义、价值及其对人类的启示。
2、对比阅读：比较《我的邻居胡蜂》与《鸟鸣中》的异同。
＊学习方式：
研讨与交流
＊课时：1节（另加课前预习1节）
＊教学内容：
＊资料：
苇岸简介：
苇岸，1960年1月生于北京市昌平县北小营村，1978年考入中国人民大学哲学系，1982年在《丑小鸭》发表第一首诗歌《秋分》，1988年开始写作开放性系列散文作品《大地上的事情》，成为新生代散文的代表性作品。1998年，为写《一九九八二十四节气》，苇岸在家附近选择了一块农地，在每一节气的同一时间、地点，观察、拍照、记录，最后形成一段笔记。1999年在病中写出最后一则《二十四节气：谷雨》，5
月19日因肝癌医治无效谢世，享年39岁。按照苇岸自己的意愿，他的亲友将他的骨灰伴着花瓣撒在故乡的麦田、树林与河水中。苇岸一生文字很少，不足二十万字。生前只留下一部《大地上的事情》，在病榻上编就了自己的第二本书《太阳升起以后》，
2000年5月由中国工人出版社出版。
劳伦斯简介：
劳伦斯，大卫·赫伯特（lawrence，DavidHerbert，1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质，描写矿工家庭的困苦生活，但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔·莫莱的矛盾心理。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点……
＊一、导入：
通过学习以上几个文本，我们领悟了要珍爱、敬畏人的生命，这包括自己的生命和他人的生命，如若我们将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，善待世上一切的生灵，使我们之外的生存溶于我们的生存，那么，世界该会是多么的美好。今天，我们一起学习两则文本，品味一番中外作家对生灵的由哀的赞美。
＊二、文本对比阅读分析：
1、苇岸的《我的邻居胡蜂》实际上是两篇同题散文，试比较这两篇同题散文叙写蜂巢的建设过程的相同点和不同点？
：这两篇同题散文都完整地记叙、描写了蜂巢的建设过程，第二则还详细描述了胡蜂的出猎、取水、自卫、嬉戏和告别。
2、比较《我的邻居胡蜂》两个部分，请说出它们在写法上有什么不同？
：第一部分更多地运用拟人的手法写胡蜂，把胡蜂当作人来写，以示对胡蜂的敬意；第二部分多用数字客观地描述和说明胡蜂的劳作。
穿插：
《我的邻居胡蜂》第一部分中写道：我曾指责进那种无端焚烧胡蜂房的强盗行径。你如何评价作者这一行为？
：在苇岸看来，人与自然，即使是胡蜂，都是共时性的存在，都应是平等的、对话的关系，乃至邻居的关系，而不应是征服者与被征服者的关系。
3、两个文本都写出了对生灵的礼赞，试比较苇岸和劳伦斯所赞美的生灵的品质有什么不同？
：苇岸发现并赞美了胡蜂勤劳、尽职、守纪、淳朴、谦卑、友爱、宽容的天性。｜劳伦斯则赞美了群鸟具有的勇敢、活泼，生命力顽强，执着热爱春天的品性。
穿插：
劳伦斯在《鸟鸣》中表达了一种什么样的生活信念？作者是怎样描写“鸟鸣”与“鸟尸的？这样描写在文章中起到了什么作用？
：劳伦斯在《鸟啼》中表达了这样的生活信念：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，肯定生命的价值，春天必然来临，启示人们像鸟儿那样向死而生。
描写“鸟啼”语句如：“鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地咕咕叫。这声音显然有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。”“从夜色中浮起的隐约而清越的声音，使人惊讶。当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向了苍穹。”“田地间响起斑鸠的叫声。在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪动出一声鸟儿的啼鸣。”“新生活在它们的喉中凝炼成悦耳的声音。它们开辟了银色的通道，为着新鲜的夏日，一路潺潺而行。”描写“鸟尸”的语句如：“田间灌木篱下，横陈着田凫、椋鸟、画眉等数不清的腐鸟的血衣，鸟儿的肉已被隐秘的老饕吃净了。”“暴露四野的破碎的鸟尸”、“散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象”。
描写“鸟啼”与“鸟尸”在文章中起到了强烈对比的效果，肯定了生命冲动的力量不可阻挡。
4、《我的邻居胡蜂》和《鸟鸣》中都有议论性的语句，从文中找出。试比较两文在议论方式方面的不同，并分析它们在文中有什么不同作用？
：《我的邻居胡蜂》中的议论是卒章显志式的，体现了作者对生态环境的关注和对生存危机的警觉。｜《鸟鸣》中的议论是夹叙夹议式的，作者的议论赞颂了大自然的旺盛生命力。
＊三、拓展延伸：
学习了两篇礼赞生灵的散文，你有何感想？请写一段300－400字的文字，阐明自己的看法。
作业：做“学习与评价”相关的练习。
六 《枣核》课堂学习活动单
【学习目标】
1．理清课文的结构层次。
2．感受海外华人对故土的依恋之情。
3．学习本文在写作上的独特之处。
【课前预习】
1．读准下列加点的字词。
殷切（ ） 玛瑙（ ） 嫣红（ ） 山坳（ ）
蹊跷（ ） 匀称（ ） 感慨良深（ ）
2．用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务。
（1）课文写了一件什么事？
（2）请找出文中最能体现文章中心的句子。
3．走近作者。
萧乾，1910年生，现代作家，翻译家、记者，1939年赴美讲学，开始了七年的欧美生活，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《美国之行》等优秀特写，他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，送来了一束
有关美国现代化社会生活和海外华人心态的信息，赢得了广大读者的欢迎。
【活动方案】
活动1: 初读课文，理清思路。
课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？找出相关语句,用简洁的短语，对每件事进行概括，理清作者的行文思路。
（学生浏览课文→小组讨论→小组推荐代表发言。）
活动2: 品读课文，感悟情感。
“思乡之情”是一种情感，是一种情绪，是一种看不见、摸不着的抽象的东西，可在作者的笔下，这种感情是可触可摸可感的，生动具体感人。请同学们找出表现友人思乡情感的词、句，体会妙处所在，并说说你的理解。
（个人有感情的朗读课文相关内容,自主圈划,进行批注→小组交流并在组长的分工下尝试展示→小组展示合作成果。）
活动3：研读课文，深度探究。
（1）这篇文章，表现的是一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情，为什么以“枣核”命题，而且，就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大做了？
（2）本文结构精巧，悬念迭起，你能说说本文设置了哪些悬念呢？
分别把这些悬念找出来，并说说这样设置悬念的好处。
（小组讨论→全班交流）
活动4：学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈谈。
（自主思考→全班交流，互相补充）
课堂随笔
【反馈练习】
１．给下面加点字注音或根据注音写出汉字。
殷（ ）切 匀称（ ） yān （ ）红 qīqiāo （ ）（ ）
2．《枣核》结构精巧，首先表现在用“ ”巧设悬念，始终紧紧吸引着读者；其次在于用“ ”作为贯穿全文的线索，它既是一条 线索，又是一条凝聚着浓浓乡情的 线索。
3．乡愁是什么？ 余光中说“乡愁是一枚小小的邮票”，席慕蓉说“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”请结合你的感受，运用比喻的修辞手法写一句话。
乡愁是
阅读下面的课文片段，回答问题。
她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。她感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”
接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”
说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。
她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
4．久别重逢，旧时同窗把“我”安顿好后,不叙别情,却“领我去踏访她的后花园”，“劈头”就问后花园怎样，是否合乎情理？
5．“经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池”。这里强调“手栽”有何作用？
6．老人的花园既有垂柳、睡莲，她还将种下枣树。有人说：“种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大？有种枣树的必要吗？”你是怎样看的？
阅读下面的短文，回答问题。
月是故乡明
月是故乡明。每个人都有自己的故乡。对于我们这些在国外漂泊的学子来说，故乡的月亮是多么让人向往。每当月圆之时，一缕乡愁便涌上心间。我望着这一轮明月，内心不禁惆怅。不知不觉，我来到美国已经快两年了。
下午，我收到妈妈从国内发来的电子邮件，说今天是中秋节，祝我节日快乐。突然间，我感觉自己因为学习生活的忙碌，连这么重要的节日都没能提前给妈妈、爸爸发一封电子邮件祝贺，心中很是过意不去。在美国是没有人过中秋节的。我想，虽然爸爸、妈妈都不在身边，但是我还是有我的洋爸爸、洋妈妈和洋弟弟陪我一起度过。想到这里，我的心里有了一丝安慰。我想，我应该做些什么，让他们了解中国的中秋节呢？
由于我们住在海边，家里有一个私人码头，我便提议，我给大家泡茶，虽然没有月饼，但是大家一起走到码头上去喝茶、赏月还是一个不错的选择。在听过我对月饼的描述之后，洋妈妈得意地说，她就做一个类似月饼的巧克力甜蛋糕充当月饼吧。洋弟弟听了拍手叫好。我把从国内带来的茶叶都拿了出来，总共有四、五种，我详细地向他们介绍每一种茶叶的产地、来源以及我喜欢喝茶的原因。他们的表情也很幽默，每喝完一口茶就会做出不一样的表情，但是还是称赞中国的茶叶就是不一样。我听了心里美滋滋的。品完了茶，我们大家投票选出最好喝的一种茶，泡成一大壶跟“洋月饼”一起拿到码头去吃。龙井茶很荣幸地被选为代表。
9月的佛罗里达，空气里依然残留着夏日的气息。大家坐在码头上，沐浴着皎洁的月光，唱着动听的歌。月亮像一面圆镜子，我看着它，仿佛能看见我自己，也好像看到了我故乡的亲人。海风吹过，夹杂着龙井的茶香，这种感觉多么美好！远处的入海口，城市的万家灯火，哪一盏灯是属于我的？
此时此刻，我是多么希望自己的亲人能够陪伴在身边；此时此刻，我才能真正地体会到“独在异乡为异客”的感受。
7．“我”在美国是怎样过中秋的？
8．文章为什么说“故乡的月亮是多么让人向往”？
9．说说本文的标题有什么好处？
10．本文与《枣核》有什么相似之处？
教学目标
1．理解本文象征手法的运用。
2．理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点
理解本文象征手法的运用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数
四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2．简介作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板1。)
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)
1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。
3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
7．为什么篇末写楠木?
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．解释下列词语，并给加点字注音
大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑
(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)
2．能从整体上把握即可。
3．作者是从那些方面赞美白杨树的?
明确：(景美、形美、神美。)
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)
5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)
7．为什么篇末写楠木?
明确：(与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)
(学生说出一点即可。)
9．研读赏析第7段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。)
①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?
②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?
③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?
④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?
⑤背诵本段。
(2)小组代表交流发言。
明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。
板书设计
白杨礼赞
茅盾
1．象征
2．排比、反问
景美------------------形美----------------神美
赞美白杨树的不平凡
第二课时
一、导入
多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。
二、教学呈现
１．谈一谈
学生呈现并交流课下收集的背景资料。
２．读一读
学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株的白杨树，它表现在。
３．理一理：篇章结构。
４．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。
（１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？
（２）为什么要刻画白杨树的具体形象？
（３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？
（４）为什么篇末写楠木？
（５）象征手法的作用。
在此环节中，师生探究出：
（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。（４）与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）
５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。
６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。
[教学目标]
1、理解文章思想感情，学习象征手法；
2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
[教学过程]
一、课前预习：
1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
二、导入新课：
1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……
但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。
2、检查预习：
学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。
三、解读文本
1、听课文朗读，感知文章内容。
（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
高原风景图白杨特写图物人联想图
（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？
用“白杨树是的树”的句式表达。
如“白杨树是力争上游的树”
“白杨树是质朴、坚强的树”
“白杨树是倔强挺立的树”
……
2、朗读课文，理清思路
（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）
（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。
（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
生长环境外部形象内在气质
3、寻读课文，品味美点
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。
把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。
教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
并对其回答做出补充和完善。
4、精读语段，探究主旨
《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？
理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）
[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]
四、对话文本
1、与文本对话
“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”
文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？
2、与作者对话
有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”
你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？
讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？
[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]
3、与心灵对话
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？
在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）
如：心灵善良是一种美
朴素是一种美
妈妈劳碌的身影是一种美
孩子纯真的笑容是一种美
……
五、链接生活
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
多媒体出示：象征运用欣赏（一）：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。
象征运用欣赏（二）：鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。
象征运用（拓展练习）：多媒体出示2008年北京奥运会会标。
查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。
六、推荐阅读
1、比较阅读《白杨》
思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？
2、相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》
多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。
一.教法建议
【抛砖引玉】
本文一篇是散文，散文是文学体裁一种，这篇课文，托物言志，认真地研读它，能给我们美的享受，能提高我们文学修养。学习这篇课文，要注意掌握以下几个问题：
1.初步了解散文“托物言志”、“借景抒情”和“形散神不散”的特点。
2.学习象征的手法，理解《白杨礼赞》的象征意义。
3.掌握朗读要领，学习朗读技巧。
4.理解排比、反问、比喻、拟人等修辞手法的作用。
5.背诵五首唐宋诗，深入理解诗歌的内容。
【指点迷津】
对于上述几个问题的掌握，建议采用诵读与讲授相结合的方法，在反复诵读中加深对课文内容的理解。要介绍一些诵读的方法，同时对文章中的一些重点难点要予以提示和解释。现以《白杨礼赞》为例
1.结合注解介绍作品写作的时代背景，明白文章礼赞的实际对象和为什么不直接说的原因。
2.提问“礼赞”和“赞”有什么区别。
3.让同学诵读课文，同时提问：
句中的词语是否要重读？
就其中的一句话看，如“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树”一句中哪个词语要重读？
4.决定句中词语重读的因素有哪些？（明确：句意、思想内容、人物感情、作品的精神实质等等因素）
5.重读有哪些方法？（明确：加强音量和气势；适当延缓音节的读音；变换音色，如或高昂、或低沉、或尖细、或沙哑等）
6.一个句子要有一定的句调。句调一共有几种？（答：一般来说有四种—平直调、扬上调、曲折调、降抑调）
7.（读音和知识介绍以后，就进入了对课文内容的理解）提问：贯穿文章的线索是什么？（回答：不平凡）
8.起笔点出白杨树是不平凡的，然而转笔却去写高原的景象，为什么？（回答：以白杨树生长的环境，衬托出它实在是不平凡的。
9.为什么写了行车时的倦怠和松懈的情绪？（回答：这既是写实感，同时又表明，在人们恹恹欲睡时使人惊叫起来的是白杨树，自然就更突出了白杨树的不平凡。
10.文章是如何继续写白杨树是不平凡的？（回答：先写外形，后写内在气质）
11.请你指出外形描写的顺序。（回答：对于外形的描写是从下至上，从平视到仰视，从部分到整体）
12.对白杨树气质的描写采用了什么手法？（回答：象征的手法）
13.文章为什么又写了“楠木”？（回答：一是用对比的手法，鄙视了贱视民众的顽固倒退派，又换个角度，先抑后扬，反衬出白杨树的不平凡。）
14.（总结全文）文章是如何运用抑扬结合的手法的？
15.文章采用了托物言志（象征）的手法，这种手法的特点是什么？有什么作用？
15.文章采用了托物言志（象征）的手法，这种手法的特点是什么？有什么作用？
16.比较一下象征与拟人、比喻的异同。
通过以上的学习、提示和解析，基本上可以完成这篇课文的学习任务。
二.学海导航
【学法指要】
1.请你指出四种语调的具体含义。
平直调：平直舒缓，音节拖长拉平，表示庄重、严肃等。扬上调：前低后高，整个句子的后半句明显高升，句末音节上昂，表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓动或号召等。曲折调：高低起伏，变化较多，表示嘲讽、反语、暗示、双关等。降抑调：先高后低，表示肯定、坚决、自信或话语结束等。
如课文的第七自然段；婆娑、屈曲盘旋、好女子、伟丈夫、伟岸、正直、质朴、严肃等要读重音。前四句应读平直调，下面的四个反问、排比句，宜用扬上调。
2.文章是如何运用扬抑结合手法的？
仔细研读课文，就会看到文章写高原景色的“雄壮”、“伟大”，这是扬；而后紧接着写它的“单调”、令人“恹恹欲睡”，这是“抑”；接着突然出现了白杨树，使人惊讶，这是扬；第七段中，写白杨树“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，算不得“好女子”，这是抑；而后一转笔，说他是“伟丈夫”，这是扬，由此看来，文章抑杨结合，而以先抑后扬为主，显示出一种变化的节奏美。
3.什么是象征手法？
象征是文学创作的一种手法。它往往是通过对某一特定的具体形象的描写来表现某种抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比较复杂而意义又比较深刻，但一时不易讲清楚，或者由于某种原因，有些意思不便于说出，于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法时，要求象征的事物与被象征的事物之间有着某种相似的特点，能引起人们由此及彼的联想。
《白杨礼赞》一文中，白杨树的质朴、严肃、力争上游、不折不挠的形象，正与在共产党领导下的坚持抗战的北方的农民本质相似，所以作者对白杨树的礼赞，正是对他们的礼赞，以此表达了对抗日军民的崇敬之情。
4.象征与比喻、拟人有什么不同？
象征是一种写作的手法，是就篇章而言的；比喻和拟人是修辞的方法，是从语言的角度来说的。
象征与比喻中的借喻有其相同的地方，都是物体形象化；但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致的描写，而借喻是建筑在所相似的基础上，无须描绘或刻画。
象征和拟人的相同点都是使事物人格化，但象征用于文章的立意上，而拟人用于语言的表达上。
明白了它们之间的区别，就能更好的理解和分析课文。
6.如何理解散文的意境？
散文的感情十分丰富，具有诗歌一样的感情。这种感情是通过作品所创造出来的意境显现的。所以要想准确地理解散文的感情，就应该准确地理解所创造的意境。
意境是指文学作品中描绘的生活图景和表现的思想感情交融一致而形成的一种艺术境界。“意”是属于主观的感受，“境”是指描绘的事物，是客观的对象。二者融合在一起，就成了一种意境。
分析散文作品的意境要从作品的词语入手，通对其精炼、优美、朴实、含蓄的语言的分析，来品味和欣赏作品的意境。在分析过程中，要分析景物描写和环境描写，进入作品所描绘的天地，并通过感受和想像，使自己的感情与作者的感情产生共鸣，从而受到感染，这样就能更好地体会作品的意境了。
【妙文赏析】
演讲的态势语言
演讲的态势语言，人们也称无声语言或行体语言。所谓态势语言，就是指演讲者的姿态、面部表情、手势等，它不仅有一定的独立表达思想和情感的作用，而且更主要的是它有辅助有声语言和加强有声语言的作用，协助有声语言共同完成传递信息的作用。任何想用演讲为人民服务的演讲者，必须掌握和运用态势语言的技巧，而技巧掌握在这样的演讲者手里，决不会成为目的本身，它会成为他的得力助手，帮助他有效地完成演讲任务，从而达到演讲的预期效果，所以，每位演讲者，都须谙熟、掌握并运用好态势语言。这一章，我们就演讲者的面部表情和手势来简单地谈一谈。
第一节演讲者的面部表情
在演讲中，演讲者除了通过口头语言──有声语音传达和表述自己的思想、情感和观点外，还要借助于面部表情、姿态、手势等态势语言来补助口头语言的表达。态势语言有时还可以单独表达一种情感、一种意图，或单独传递一种信息。所谓演讲的“演”就是指面部表情、姿态和手势的运用。
国外一些心理学家研究指出，人在交际、谈话、演讲中感情浩荡荡的洪流，从而激荡听众的情感，掀起他们心中的波涛。假若演讲没有节奏，或节奏感不强，就不能充分地表达出自己的思想和情感，就不能有效地去宣传听众和影响听众，正如有些演讲者，他们虽已讲了一二十分钟，却还没有引起听众的一点兴趣，除其它因素之外，没有节奏不能不说是个原因。我们设想有这样一个演讲：其结构平庸、松散甚至混乱，其声音平淡、呆板甚至沙哑，其情感淡漠、单调甚至麻木，其语言平淡、乏味甚至枯燥，整个演讲没有紧张徐缓之分，没有急促轻松之别，总是一个调子，没有变化，那么，这样缺乏节奏或完全没有节奏的演讲，能够引起听众的兴趣，给他们以教益和启示吗？刘大木魁在《论文偶记》中说：“文章最要节奏；譬之管弦繁奏中，必有希声窈渺处。”他说的是文章，然而演讲又何尝不是如此呢？
节奏在演讲中既然如此重要，我们就应当对节奏的各种要素，认真研究一番。鉴于有些要素，我们已在不同的篇章里谈过，本文就准备从节奏的最主要因素──速度来谈一下。
演讲中的速度，是指演讲的快与慢、行与止等内容。
演讲的快与慢，决不是由演讲者随意而定的，决不能受演讲时间的长短的制约，但是，我们有些演讲者恰恰忽视了这一点，我们一上讲台，张口就讲，一讲又如放连珠炮和机关枪，没有间歇，没有变化，三下五除二，仓促完成了自己的演讲。快则快矣，却把听众弄得晕头转向，理解不了演讲的意思，体验不了演讲者的情感，结果什么目的也达不到。也有的演讲者，慢慢走上讲台，四平八稳；一板一眼，四两棉花纺细线，慢慢来。结果平平淡淡，弄得听众心烦意乱。这样的演讲又怎么能发生效力呢？上述情况，是演讲者忽视了演讲速度所产生的问题，没有注意根据主题和情感的需要，恰当而巧妙地安排好能完满体现主题的有秩序、有拍节，有变化的速度。为了使演讲娓娓动听，内容明确、突出，必须注意节奏的轻重缓急，错落有致。比如演讲者在讲到内容重要之处，为了便于听众理解和记忆，就需要慢一些，字字千钓，深深烙印在听众的脑海里。反之，讲到一般内容时，就可以快一些。在情感激烈之际，其速度就要急骤些，或如江河倾泻，或如狂风暴雨，以激起听众心灵的波涛；当情感平静之时，其速度就要舒缓一些，或如行云流水，或如小溪淙淙，使听众恬淡入情。就在这跌宕起伏、变化有致的演讲节奏的缓冲激荡下，听众的心灵才能受到震撼，良好的效果才能获得。
关于演讲的行与止，关键是“止”的问题，止，也就是停顿。我们这里所说的停顿，其作用首先作为演讲换气的间隙，既表示上句话的结束，又可以是下一句话的前奏，以此加强语言的清晰度和表现力。有些演讲者似乎没有标点知识，不该停顿的停顿了，该停顿的则又没停顿，这就使得语句混乱，有损于意义和情感的传达，甚至引起误解。其次，这种停顿，以它的间隙大小，一定时间单位里的次数多少，形成演讲的节奏，给人以韵律美。
还有更重要的一点，停顿在演讲中有时比音调表示更多的意念。无声的沉默，往往胜过千言万语。司空图在《诗品》中说“不著一字，尽得风流，语不涉难，已不堪忧。”我们经常也说：“此时无声胜有声。”格言也有“出言不应无物，沉默不应无语”的说法，训练有素的演讲者，总是善于利用瞬间的停顿，在这短暂沉默的时间里，使听众有思索的机会，留有回味的余地，让听众体会出重要的和丰富的思想和情感。但是，决不可造成无意义的停顿。无意义的停顿，不仅不利于准确的表达出演讲的内容，而且也有损于韵律美和形式美。我们有些演讲者由于乱停顿，结果闹出了许多笑话，也是屡见不鲜的。
一些成功的演讲家，不仅善于利用停顿加强文句的清晰度，造成鲜明的节奏感，而且也善于利用停顿造成言外之意，弦外之音，起到“一石三鸟”的作用。如英国政治家赖白斯曾在伦敦参事会演讲劳工的情况，讲到中间，他突然停顿下来，取出了表，站在那里一声不响地眼看着听众达一分十二秒。其他参事员坐在椅子上很尴尬，互相盯视着：到底怎么回事？是赖白斯忘了讲稿吗？就在这时,赖白斯突然大声讲道:“诸位适才所感觉的的局促不安的七十二秒的长时间就是每个普通工人垒起一块砖所用的时间。”当然，这样的停顿是少有的。但是一个有经验的演讲家，总会巧妙地运用停顿，使其达到较好的效果。
总之，一个演讲如果没有节奏，它是永远不会动人的。一个高超的演讲者，总是善于调动起演讲节奏的积极因素，在演讲中，忽而气势磅礴，忽而情意绵绵，忽而流畅明快、忽而婉约回荡，造成相互交错、变化有致的节奏艺术，从而震撼听众的心灵，达到演讲的目的。当然，节奏决不可滥用。为了说明这个问题，我们摘录郎加纳斯《论崇高》的一段，供大家参考：“节奏的滥用必然会有卖弄做作的意味”，“一个过分有节奏的章节，简直不是用言语意义来影响听众，而是用抑扬顿挫，以致听众每每预知何处顿挫要来而可以为之击节”。假若节奏运用到这种程度，恐怕就没有价值了。
【思维体操】
我国古代的诗歌非常讲究音律、对仗和炼句。下面是描写秋夜自然景物的诗句，请于选项中选出贴切的一组词，依次填入横线中。
北斗垂莽，明河太清。
风林一叶，草百虫鸣。
A.(1)莽(2)横(3)动(4)衰
B.(1)苍(2)浮(3)下(4)露
C.(1)草(2)凌(3)落(4)碧
D.(1)丛(2)隐(3)坠(4)荒
三.智能显示
心中有数
学习本单元的课文，要掌握以下几个知识要点：
这一单元主要学习散文。散文的一个重要特点是“形散而神不散”。
《白杨礼赞》这篇散文，我们主要应俯其象征手法，也就是托义于物的表现方法，即通过某一特定的形象来表现抽象事物或思想感情。文章紧紧抓住白杨树的特点，热情歌颂了今天我们民族解放斗争中所不可缺的质朴，坚强、力求上进的精神。
【动脑动手】
四、同步题库
1.按查字典要求，完成下表
查加点的字音序检字
第一字母所属
部首除去部首
的笔划数选出正确的义项（序号上划√）
潜滋暗长①蔓延②生长③喷射④舒服
郁郁苍苍①忧愁②树林丛生③有文采
④形容香气
赴汤蹈火①热水②温泉③食物煮后所得的汁水④汤药
2.将下面句子重新组成一段有条理的话
①写毫无内容的、冗长的文章，在今天来说，是一种犯罪的行为，浪费自己的时间不说，还浪费了纸张，浪费了排字工人的时间，浪费了所有读者的时间，罪过实在不少！
②所以不能用量压人，要讲求质。
③内容有分量，尽管文章短小，也是有分量的；如果内容没有分量，尽管写得多么长，愈长愈没有分量。
④短文章就没有力量？
⑤那不见得。
⑥文章不在长短，要看内容如何。
重新组成的顺序是（只写序号）
3.修辞
对下面各句修辞方法判断正确的一项是：（）
①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的大毡子。
②我们要思想再解放一点，胆子再大一点，办法再多一点，步子再快一点。
③油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
④课堂里静得很，连针掉落地上也听得见。
A.①拟人②排比③拟人④比喻
B.①比喻②排比③对偶④比喻
C.①拟人②对偶③象征④夸张
D.①比喻②排比③拟人④夸张
4.课文阅读，回答文后问题
它没有婆娑姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸、正直、质朴、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白扬树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树。宛然象征了今天的华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
(1)这段文字选自《》，作者。
(2)给下面的词选择正确的注音
①婆娑()A.pósāB.púsuōC.pósuō
②不屈()A.būqùB.bùqūC.búqū
③难道()A.nándàoB.nàndàoC.nándaò
(3)在这段文字中找出与下边四个词意义相近的词
①屹立()②刚强()③朴素()④宛若()
(4)这段文字中的“难道你……难道你……难道你……难道你……”这句话在修辞方法上是：()
A.对偶B.排比C.对比
(5)这段话的中心意思是()
A.赞扬白杨树的不平凡形象。
B.借赞美白杨树来赞美守卫家乡的北方农民。
C.描写用血写出新中国历史的那种精神和意志。
(6)把“难道你就只觉得它只是树？”改成否定陈述句（可增删词语，但不得改变原意）
(7)用这段课文中的原文，回答称白杨树是“伟丈夫”的原因。
(8)这段课本采用先抑后扬的手法，“没有……，没有……”“白扬树算不得树中的好女子”，又用转折的语气肯定，“它是树中的伟丈夫”。这样写的作用是：()
A.说明白杨树它是“树中的伟丈夫”。
B.为揭示白杨树的象征意义积蓄气势。
C.说明白杨树不仅是“树中的好女子”，也是“树中的伟丈夫”。
D.为揭示白杨树的心灵美作安排。
(9)四个排比反问句的作用在于逐句加深内容，各句的意思是()
A.①第一句指出白杨树不只是树，而且是“树中的伟丈夫”
②第二句点明白杨树至少象征了北方农民。
③第三句指出它还象征坚强不屈的抗日军民。
④第四句指明它还象征了用血写新中国历史的那种精神和意志。
B.①第一句白杨树不只是树，而且是人的象征。
②第二句点明白杨树至少象征了北方农民。
③第三句指出它还象征了坚强不屈守卫家乡的哨兵。
④第四句指明它还象征了用血写出新中国历史的那种精神和意志。
C.①第一句指出白杨树不只是树，而且是光明的象征。
②第二句点明白杨树象征了中国农民，至少是北方农民。
③第三句指出它还象征了傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。
④第四句指明象征在华北平原纵横决荡，用血写中华人民共和国的历史。
D.①第一句指出白杨树不只是树，而且是胜利的象征。
②第二句点明白杨树象征了所有中国人，至少也象征了北方的农民。
③第三句象征守卫家乡的哨兵。
④第四句象征今天华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的革命精神和战斗意志。
5.阅读下面短文，答题
骆驼蓬
骆驼蓬，你是沙漠植物中的骄子！
啊，你看上去是那么不起眼！没有(tǐng)拔的茎，翠绿的叶，(yàn)丽的花，但你一代一代倔强地生长着，把根须深深地扎进砂(lì)之中，(shè)取一星半点的水分和营养，日积月累，把它储存进自己的叶和茎里……但那不是为使自己永存，而是为他人造福。
可不是吗？当长途(bá)涉的驼队饥渴难忍之时，你无私地献出自己的茎和叶，驼队的继续前进加油出力；严寒袭击驼队的时候，你毫不保留地献出自己的一切，燃起熊熊(gōu)火，给辛勤的远征者光明和温暖。
骆驼蓬，你本是一种普通的、无名的蓬，但人们用“骆驼”这个美号为你美名，这是你的骄傲，也是你的光荣。
(1)给拼音处填上汉字正确的一组是：（）
A.挺艳烁蹑跋沟
B.铤治铄摄拔篝
C.挺艳砾摄跋篝
D.铤治铄蹑拔沟
(2)在甲、乙、丙、丁四处填上恰当的虚字，正确的一组是：（）
A.为当又以B.给在又于
C.为在却在D.给当却于
(3)文中横线的句子在结构上起什么作用，在内容上又起什么作用，选出分析恰当的一项（）
A.在结构上起总结上文的作用；在内容上起概括段意的作用。
B.在结构上起承上启下的作用；在内容上起揭示中心的作用。
C.在结构上起领起下文的作用；在内容上起揭示中心的作用。
D.在结构上起前后照应的作用；在内容上起象征中心的作用。
(4)简要分析这篇短文的寓意和写作方法。
读诗，然后做题
春夜喜雨
杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜①，润物细无声②。
野径云俱黑③，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城④。
注释
①潜，暗中，悄悄的。
②润物，滋润花草树木等植物。
③野径，野外的道路。俱，全，都。
④花重，指雨后鲜花饱满而娇妍。锦官城指成都。
(1)读拼音在括号中填汉字。
这首诗题为《春夜喜雨》，全诗却不着一个“喜”字，而是以极为细nì()的诗笔，生动、形象、具体地描绘了春天雨夜的景物和绵绵细雨suífēngrùyè()的情形，但细心的读者可以发现，诗行间到处都tòu（）出了诗人对春雨yìng
shíérjiàng（）兴奋的心情。
(2)写出这首诗押韵的字并注上汉语拼音。
(3)这是一首[七绝()、七律()、五绝()、五律()]。除了“随风潜入夜，润物细无声”外，诗中还有无对偶的句子？如有，请在诗中有关句子下划上浪线。
(4)“晓看红湿外”中的“红湿处，指什么？请联系上下诗句分析回答。
作文：仿《白杨礼赞》托物言志，写文章，题目自拟。
附习作。
落叶赞
伴随着飒飒的秋风，一个金色的秋天又来到了人间。她饱含着喜悦，也夹杂着悲哀。喜的是这丰收的硕果，悲的是那随风飘落的树叶……
那酱红色、橙色、绿色的片片树叶，普普通通，漫天飞舞，就象洒在新娘头上的彩纸，烘托着丰收的热烈气氛。这时，是幸福，是欢乐。可在这过后，它就被人们踩在脚下，有谁还会想到它，又有谁还会记它的“功”呢？
燕子开始北上时，它探出头来迎接着春风，衬托着万紫千红的百花，给人们带来浓浓的春意……
当人们手摇着蒲扇，口啃西瓜时，它头顶烈日，用自己娇小的身躯组合成巨伞，为人们遮荫。这时，只有蝉儿声声伴随着它……
飓风在呼啸，当人们身着大衣快步跑进屋里，暖气迎面扑来时，灶坑里闪着熊熊的火苗，这又是它把最后的躯休向人们奉献！
是它，吸收了空气中的有害气体，吸附了大量的尘埃。它是大气的“清洁工”，气温的调节器。它是人类最可靠的朋友。它们总是默默无闻，不与百花争艳。在硕果满枝时，它却悄悄然离去。这精神、这品质多么可敬可嘉！
在我们的生活中也有很多“落叶”。他们，爬雪山，过草地；他们，参加过百团大战；他们，渡过了长江；他们守卫着老山。当然，他们也参加了祖国的工业建设、农业生产和华山抢险！他们，正象落叶一样，为了祖国，为了全人类，没有索取，只有给予，只是无私的奉献！
我们应记住、也会记住，记住它那壮丽的一生，记住这随风飘下的片片落叶以及与落叶有着共同品质的人们！
【简评】
本文以四时为序，巧妙地运用比喻、拟人等修辞手法，生动地描绘出落叶的形象。
然而，文章的难得之处，在于作者十分善于把看到的景物，用一根真挚细腻的感情线，编织连缀起来，在描摹景物的同时，穿插以简洁而又意味深长的议论或抒情，鲜明地突现出落叶默默无闻、勤于奉献的精神品质，写出了落叶的神。形与神的巧妙结合，使落叶这一景物本身具有了巨大的象征意义，作者所要赞美的是一种高尚的精神品质，那就是“落叶”的精神。
【创新园地】
中国古代对“阴”“阳”有很多种解释，如：向日为阳，背日为阴；例如阳坡。请你仔细想一想，还有哪些解释？也要举例说明。
参考答案
【思维体操】
D
【动脑动手】
1.滋z氵9②郁郁y阝6②汤t氵3①
2.⑥①⑤③②
3.①D
4.(1)白杨礼赞茅盾(2)①C②B③A(3)挺立坚强朴质宛然
(4)B(5)B(6)你不能只觉得它只是树(7)“它伟岸，正真，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”(8)B(9)B
5.(1)C(2)A(3)B(4)本文赞颂了那些默默无闻、一心为他人谋幸福的人们，暗示人民应该像骆驼蓬那样具有舍己为人的精神。文章用象征的手法来表现中心的。
6.(1)腻随风入夜透应时而降(2)生shēng声shēng明míng城chéng(3)五律（√）还有对偶句：野径云俱黑，江船火独明。(4)“红湿处”指被雨水淋湿的鲜花。
【创新园地】
凸出为阳，凹出为阴，如阳文。隐蔽为阴，显露为阳，如阴沟。人世为阳，冥间为阴，如阴司。山南为阳，水北为阳，如衡阳市。水南为阴，山北为阴，如华阴县。
《人生礼赞》这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们积极面对人生，在生命的航程中，努力珍惜和把握现在，不断追求，有所作为。接下来小编为大家带来了北师大版六年级《人生礼赞》教案，欢迎阅读与借鉴!
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵全诗。
2.把握诗歌的思想内容，提高自己对人生的认识和理解。
3.结合自己的生活实际谈出感受。
教学重点
把握诗歌的思想内容，提高自己对人生的认识和理解。
教学难点
结合自己的生活实际谈出感受。
教具准备
多媒体课件 学生搜集名人精彩人生的故事
课时安排
2课时
教学程序
第一课时
一、谈话导入.
1.谈话： 野草因为顽强而生存，种子因为不屈而精彩!那么人呢?说一说，你认为什么样的人生是精彩的?(学生根据自己课前查找的资料，进行回答)
2.人生是一首歌，人生是一部书，人的一生在浩瀚的历史长河中无非是沧海一粟，实在算不得什么，但在这纷繁复杂的人生世界里，不同的时期，不同的人物演绎了不同的人生历程，今天，我们就学习朗费罗对人生的礼赞，看他赞扬了怎样的人生。(板书课题:：人生礼赞)
3.释题：礼赞什么意思?
二、简介作者
朗费罗：19世纪美国最伟大的浪漫主义诗人。
三、初读诗歌，整体感知
1.选择自己最喜欢的方式读这首诗，批注：这首诗主要写了什么?自己能读懂什么?有哪些诗句读不懂?
2.指名读：能正确流利地读这首诗。
3.交流自读后的感受
四、整体朗读，体会诗人情感
1，强调“读”对理解作品，学习语文的重要性，激起学生对朗读的重视。
2.配乐朗读「学生齐读」
3.学生自由读，要求：尽量做到正确、流利、有感情、教师巡回作个别指导，同时，注意搜集信息，以备下一步指导阅读。
4.请大家推荐一名阅读水平高的同学朗读全诗，同学做评价。
5.师生共同归纳明确读本诗在声调和节奏上需注意的地方。
6.自己朗读诗歌，简单批注：诗人都发出了哪些号召?你从中体会到了什么?可以抓住重点的词语来体会。
7.自学之后在小组交流讨论感受，小组交流之后一定要用本组喜欢的朗读方式，有感情的朗读有关诗句。
8.小组展示全班交流，教师随机板书：
“不能”听从命运的驱使 “行动起来”
不要一味“空想未来” 而应该 “振奋起来”
也“不要怀恋过去” “不断追求，有所作为”
永远满怀理想和期望
五、总结
作者号召我们人生要有理想、有追求。相信我们只要怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终会成功。
第二课时
一、复习导入
朗读全诗，思考：作者的人生态度是什么?
二、理解诗意，品读体验
1.这首诗的每一节分别写了什么内容?
2.这首诗表达了作者怎样的情感?
3.这首诗运用了哪些修辞手法?
4.多媒体屏幕展示思考讨论题：
(1)诗中的每节都能使我们联想到生活中的一些现象，请选择一节并说出它让你想到生活中的什么现象?
(2)在这首诗中作者呼吁的是什么?
(3)学习了这首诗，结合自己的实际说说你如何面对自己的人生?你对人生有了哪些新的认识?
5.学生四人一组，讨论、交流后派代表发言，看哪组说的最好?
三、回味抒情
再次配乐朗读，然后说几句关于赞美人生的话语也可以唱类似的歌曲。
四、拓展延伸
1.感悟：(放映片段，让学生感悟)
(1)开国大典的片段 「同时播放国歌」
(2)哥白尼为科学献身的片段
(3)张海迪刻苦学习的片段
2.从这几个片段中你感悟到了什么?
(感悟到人生的历程是一个奋斗的历程
3.出示拓展阅读
人生
原野
人生
从自己的哭声中开始
在别人的泪水里结束
这中间的时光
就叫做幸福
人活着
当哭 则哭
声音不悲不苦，为国为民 啼出血路
人死了，让别人洒下诚实的眼泪，
数一数，那是人生价值的珍珠。
(1)指名朗读这首诗,说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(2)从诗中你读懂了什么?
五、总结
通过本节课的学习，你对人生有了哪些新的感悟?
板书设计:
生命礼赞
“不能”听从命运的驱使 “行动起来”
不要一味“空想未来” 而应该 “振奋起来”
也“不要怀恋过去” “不断追求，有所作为”
永远满怀理想和期望
教学目标：
1、掌握本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌的思想内容，提高自己对人生的认识和理解。
教学难点：
根据学生的年龄特点，领会诗歌所赞颂的奋发向上的精神是教学难点。突破的办法就是读，所谓“书读百遍，其意自见”。通过多种方式的朗读，让学生在读中理解。
课时安排：两课时
教学过程：
一、预习探究：
质疑导入：
1、出示朗费罗名言，带学生欣赏。
当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着！
若想射中靶子，就得瞄得高一些：每支射出去的箭都会受到地球引力的影响。
失败可能是变相的胜利，最低潮就是高潮的开始。
2、板书课题。理解：礼赞。能给“赞”组个词吗？（赞美、赞扬、赞颂……）这些意思“礼赞”都包含，只是更深了一层，是“带着敬意的赞扬”。
3、质疑：看了课题，你们有疑问吗？
（学生提出问题：课题为什么是“人生礼赞”？“人生”为什么要“礼赞”？什么样的人生才值得“礼赞”？）
是啊，怎么样的人生值得礼赞呢？让我们带着这些疑问走进课文，学习课文吧。
二、合作交流：
检查预习
（一）检查生字词
1、出示：昭（指生读，齐读。）
左边的“日”像个太阳，在太阳灿烂光芒的照耀下，一切都那么清楚、明白，这就是“昭”的意思，给它组个词吧。（学生说词）打开书，找到词语所在的句子，想想可以用哪个词替代？
2、出示：搁浅、乘风破浪
想像一下，一只小船航行在茫茫的在海上，“搁浅”了，是怎么样的一种情形？“乘风破浪”呢？
（二）检查读文
指生分节读，要求：正确、流利。其他认真听。
（三）思考讨论：
1、老师范读，学生模仿老师读出诗歌的抑扬顿挫。
2、说说诗歌留下了怎么样的印象？
3、用一个字概括诗歌所要表达的意思。（学生思考）
4、（板书：闯。）
5、作者想要表达的主要内容是什么？
三、品读体验：
（一）人为什么要“闯”，静读思考，诗歌的哪些部分给了我们启示？
（诗歌的一、三、四小节阐明了这个问题，以下教学要根据学生的回答而灵活进行。）
A、第一小节的学习。
1、指生读，说说自己的理解。
2、“任命运驱使的牛羊”是怎么样的一些人？
3、“战斗中的闯将”是怎么样的一些人？
4、你们觉得自己应该做怎么样的人？指导有感情地朗读。
B、第三、四小节的学习。
1、指生读第三小节，说说理解。板书：高尚
2、口语表达练习：
谁，凭借什么，在时间的沙滩上留下了自己的脚印。（学生思考练说）
3、这些伟人在成为伟人之前，跟我们一样，一样的身躯，一样的血，一样的肉。他们能活得那么高尚，我们呢？（生：也能像他们一样高尚！）指生感情朗读。
教案《六年级语文下册《人生礼赞》教案及教学反思》
4、当我们即将告别人世时，看到时间的沙滩上，伟人的脚印旁，多了一双自己的脚印，会是怎么样的感受？练习读，读出这种美好的感受。
5、“闯”不仅能让自己高尚，还能影响别人，读读第四小节，想想，我们的努力能给哪些人以怎么样的影响？（学生思考回答）板书：积极
6、同学们，如果看到时间的沙滩上因为我们的努力，而增添了许多的脚印，你们又会有怎么样的感受？
7、指导练习感情朗读。
（二）第二、五小节的学习。
1、现在同学们说：人活在世上要不要“闯”？（要）可怎么“闯”，诗人也给了我们启示，读读剩余两小节，认真思考。
2、指生读第二小节，说说自己的理解。
3、未来真的不用想吗？（生：不）哪些是要想的？
4、过去真的都得忘吗？（生：不）哪些还不能忘？
5、诗人究竟想让我们怎么做？（学生回答）
板书：行动起来乘风破浪
6、指导感情朗读第二小节。
7、指生读第五小节，说说自己的理解。
板书：沉着稳重不断追求理想期望
9、诗人又一次向我们发出了“行动”的号召，我们应该怎样“行动”呢？（学生回答时，回顾板书。）
10、全诗运用了哪些修辞手法？有什么作用？
学生甲：作者运用了比喻的手法，把人生的舞台比喻成战场。
学生已：还运用了排比的手法，不要空想未来，不要怀恋过去。。。。。
四、巩固延伸：
1、同学们，通过这一课的学习，你对人生又有了哪些新的认识？动笔写一写。（学生交流）
2、朗费罗一首《人生礼赞》让同学们对人生有了新的认识。（课件出示朗费罗图像）看，这位就是朗费罗，一位老人，霜染须发，深邃的目光中透出刚毅。他用生动、睿智的语言驱散了我们心中的迷雾，指引着我们前进的方向，激励我们奋发向上、不断追求。希望同学们都能从此刻振奋起来，做生活中的一名“闯将”。最后，让我们齐声诵读这首诗歌。
板书设计：人生礼赞
行动起来
高尚乘风破浪
闯←————沉着稳重
积极不断追求理想期望
教学目标：
能正确、流畅、有感情地朗读全诗。
把握诗歌的思想内容，提高自己对人生的认识和理解。
教学重点：诗歌的朗读。
教学过程：
1.《人生礼赞》
“礼赞”就是“怀着敬意的赞扬”的意思。这个词表明了诗人的人生态度和全诗的抒情基调。
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
全诗共五节：
第一节：诗人激昂地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。
第二节：告诫人们要时刻直面现实，勇于乘风破浪，不怕困难和挫折。
第三节：诗人跳跃空间，从人生的成绩角度告诫人们都能向伟人那样留下足迹，留下成果。
第四节：再次变化角度，告诫人们我们要保持积极的人生态度，辉煌的人生成果会对他人产生积极的影响，会激起别人的斗志。
最后一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有理想，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻振奋精神，鼓起勇气，积极生活，怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终定能成功。
全诗以第一人称发号召，议论、抒情，读起来亲切，给人以鼓舞。
运用比喻手法。如“航程”比喻人的生命全部历程。把人生比作航船等。
练习巩固：
（1）本文的作者是，他是19世纪国最伟大的主义诗人。
（2）本文是一首诗，作者用充满激情的笔调，激励人们在“”中，在“”上，我们不能听从“”的驱使，不要一味“”，也不要“怀念过去”，而应该“行动起来”、“”，“不断追求”、“”，激励人们永远满怀理想和期望。
教学目标：
能正确、流畅、有感情地朗读全诗。
把握诗歌的思想内容，提高自己对人生的认识和理解。
教学重点：诗歌的朗读。
教学过程：
检查预习情况：字词和内容
展示目标（如上）
学习新知
1、简介作者：朗费罗,19世纪美国最伟大的浪漫主义诗人之一。
2、释题：“礼赞”就是“怀着敬意的赞扬”的意思。这个词表明了诗人的人生态度和全诗的抒情基调。
3、朗读诗歌。
4、生自读诗歌。作者的人生态度是什么？？他认为人生是怎样的？？
5、理解内容：
(1)这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
(2)全诗共五节：
第一节：诗人激昂地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。
第二节：告诫人们要时刻直面现实，勇于乘风破浪，不怕困难和挫折。
第三节：诗人跳跃空间，从人生的成绩角度告诫人们都能向伟人那样留下足迹，留下成果。
第四节：再次变化角度，告诫人们我们要保持积极的人生态度，辉煌的人生成果会对他人产生积极的影响，会激起别人的斗志。
最后一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有理想，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻振奋精神，鼓起勇气，积极生活，怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终定能成功。
全诗以第一人称发号召，议论、抒情，读起来亲切，给人以鼓舞。
（3）运用比喻手法。如“航程”比喻人的生命全部历程。把人生比作航船等。
四、练习巩固：
（1）本文的作者是，他是19世纪国最伟大的主义诗人。
（2）本文是一首诗，作者用充满激情的笔调，激励人们在“”中，在“”上，我们不能听从“”的驱使，不要一味“”，也不要“怀念过去”，而应该“行动起来”、“”，“不断追求”、“”，激励人们永远满怀理想和期望。
（3）简答题。
①本诗的题目是人生礼赞，对“礼赞”这个词该怎样理解？
②结合加点词语，理解下列诗句的涵义。
A、我们不能做任命运驱使的牛羊。
B、伟人的足迹向我们昭示，我们也能使自己一生变得高尚。
C、在生命神圣海洋的航程中，也许还会有别人搁浅，绝望。
五、学习本文，你对人生有了哪些新的认识？结合实际谈谈你的感受。
六、小结
七、作业：背诵
题目 | 第二课 白杨礼赞 | 总课时 | 2课时 | |||||
学校 | 八中 | 教者 | 年级 | 八年 | 学科 | 语文 | ||
设计来源 | 网络 | 教学时间 | ||||||
教材分析 | 白杨礼赞》是 语文教材八年级第一单元的第二篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。 初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。 | |||||||
学情分析 | 我校学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟能力较差。在教学中，主要注重培养学生的学习方法和学习习惯， 在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。 《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的三层次阅读教学。 | |||||||
教学目标 | １． 在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。 ２．理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。 ３．重点掌握文中的字与词。 ①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。 ②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。 ２． | |||||||
重点 | 了解散文中抒情和议论对表达主题的作用。 | |||||||
难点 | 指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美 | |||||||
课前准备 | 布置预习，准备课件 | |||||||
教 学 流 程 | ||||
分 课 时 | 环节 与间间 | 教 师 活 动 | 学 生 活 动 | △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 |
第一课时 | １、 导入新课 5分钟 | 以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。。 | 让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。 | △这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础。 |
２、 作者简介 5分钟 | 提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 | 请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。 | ◇ ◇ .背景介绍（幻灯显示）. | |
3.检查自学 （5分钟） | 妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。 1. 配乐朗读，激发兴趣 | 采用考查的方式，检查学生的预习情况。 | 。幻灯显示 □ 通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情 | |
4..逐段讲读研讨 15分钟） | １．第一部分。 （１）第一部分与题目的关系。 （２）第一部分与下文的关系。 ２．第二部分。 （３．第三部分。 （１）默读第５自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。第６自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。 | 采用合作探究的方法来解决问题 | 开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。提挚全文。 | |
5逐段讲读研讨 | ４第四部分。 （１）朗读第７自然段。 作者承第三部分（５、６自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。 问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书） 作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。 问：“难道……？”是什么句式？ | 划线处空出，由学生填写。 | 第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考； 第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来； 第三个“难道”句，又进一步从白杨树 | |
（反问） 第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。 一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。 问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？ 问：为什么作者要采用象征手法？ ５第五部分（８、９自然段）。 （１）朗读（第８自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。 （２）朗读第９自然段。 对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？ | 明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。 | 的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来； | ||
4. 课堂巩固，把握主题（10分钟） | 1.你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……。 2.作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。 | 学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点 | ◇ | |
课堂小结5分钟 | 师生共同总结 | |||
第二课时 | 1指导朗读 （15） | 1.重点指导第二节，学生自己揣摩３～５节。 2.要求朗读描写白杨树形美的段落 | 女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。 | 这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。 |
3.齐读第７节，揣摩读法 讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。 4. 教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？ | 学生自由朗读、体会。 | □通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。 | ||
2.品析语言，深化理解（15） | 引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删 一删”、“换一换”等方法加以体会 | △ | ||
4课堂小结。 10分钟 | 以自己喜欢的方式朗读，并说出自己的体会 | 教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。 | ○ 为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况 | |
5. 课外作业 5分钟 | 第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。 | △我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。 | ||
。 板书设计 白杨礼物 茅盾 赞美 ————＞白杨—————＞建设者 高大 直 茂盛 扎根边疆 不怕困难 生命力强 建设边疆 | 板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感 | |||