香港之夜课堂实录一等奖

1、香港之夜课堂实录一等奖

一、导入新课：

师：谁知道香港这个名字的由来?

生：香港本新安县的一个小海岛，这座小岛一向都没有一个固定的名称。因此在鸦片战争前的中国沿海地图 上，都没有香港这个地方标记，只有在海中画一座孤立的小山，代表赤柱，红香炉峰一类的地名，这就是最 初香港的情况，而当时香港这个小岛的总称， 都是由当地的居民 ，依自己所住的地方回答编修方志的人。 因此鸦片战争前的舆图与方志 ，都是由当地居民的口述，而演变成当地的地方名称 。

生：一些学者对 香港岛 这个名称由来的研究有好几种：

1、因海盗香姑盘据香港岛得名

2、因岛上红香炉山得名

3、因骜洋甘瀑下江水而得名等。

师：刚才这两个同学给我们讲了香港名字的由来。大家听得很入神。不难看出这两个同学喜欢读书。的确，书是良药，西汉刘向说：“善读者可以医愚”;书是窗口，臧克家说“每一本书，在我的面前都打开了一个全新的世界”;书是阶梯，高尔基说：“书是人类进步的阶梯”;书是渡船，海伦.凯勒说：“它载着我们驶向无限广阔的生活的海洋。”读书，使我们视野开阔，思想深遂;读书，使我们心灵健康，生命美丽，下面让我们走进巴金先生的《香港之夜》，去感悟75年前香港之夜的美丽景色。

二、初读课文，整体感知

读一读

师：谁来字词

生：领读字词：港(gǎng)搭 (dā) 唤(huàn)杆(gān) 渐(jiàn) 退

(tuì) 颗(kē) 汽(qì) 眨(zhǎ )遮(zhē )凉(láing )爽(shuǎng) 混合(hùnhé )渺茫(miǎománg )嘈杂(cáozá)

师：谁来领读课文?

生领读

师：读了课文你知道了什么?

生：我知道了课文主要写了什么?(香港之夜的美丽景色)

生：分几个自然段来写的?

师：香港的夜晚怎样，试着用文中的一句话或一个字表现出来。

生：美

师板书：美

师：香港的夜真是有那么美吗?你是从哪些自然段中知道的?

生：4、5自然段

三、细读课文品味美

师：谁愿意读第四自然段?

生读

师：对面的香港是什么样的?说说对面的香港美在哪?

生：美在万颗星点的聚合

(2)师生配合分角色来读文 (纪宇琪)

师：在读的过程中 想一想 老师读的景物有什么特点?你读的景物又有什么特点?

师：这里将天，海与对面的香港对比来写的，更让人觉得?

生答：太亮了

师：这时的香港是万颗星点的聚合。

师：万颗星点的聚合”是怎样的景像呢?

生：是灯与星交相辉映的景象

师：是的，万颗星点，万颗灯盏，形成了香港之夜的美里景色。用自己喜欢的方法读第5自然段

生读

师：①这里写星的山用了两句，说说如果去掉后面的一句好不好，为什么?

生交流

师：其实香港能成为“万颗星点的聚合”，成为“万丈光芒”的星山还有一个别的原因：香港面积不大可以说是一个弹丸之地，那里的高层建筑随处可见，十几层，几十层，上百层，很多都随着山势而建。这样的地势，这样的建筑，再加上这样多的星点一样的灯光，所以在作者眼中看到的香港就成了“万颗星点”的聚合，成了一座放射着万丈光芒的星的山。

师配音读第5自然段

师：现在你有什么感受，想说些什么?

生：陶醉在这美丽的景色中了

生：由衷的赞美这美丽的景色

师：带着这种感受去边读边想像这一段文字 ，用你的心去赞美这万丈光芒的星的山。谁想把这种感受用你的声音传递给大家听来读一读这一段。

生试读---指读评议---齐读

师：从同学们的朗读中我听出了一种山的气势，眼前好像出现了耀眼的光辉。

师：你看我们用联系下文的方法读懂了“万颗星点的聚合”看到了一幅美丽的画面。这是理解句子的好办法。今后同学们也可以运用这样的办法联系上下文去理解更多的好词好句。

师：此时我们的心已经走进了作者描写的意境中。巴金爷爷在亲眼目睹这万颗星点的聚合的景象时，不禁浮想联翩，他都想到些什么呢?请同学们默读第六自然段

生边读边画 ,他都会想到些什么

师：谁愿意说说

生汇报交流

师：“忘我” 是什么意思。生：忘记自己。

师：那想着什么呢?为什么会达到了这样的境界呢?

生：想到了香港的繁荣，陶醉在灯与影的景色里，所遗忘我了。

师：你看作者在写景时加进了自己的想像，就把景物写活了。再去读一读这些想像的语句，边读边想像你就会感受到的香港繁荣的美。

师：同学们的心已经深深地沉醉了，和作者一样牵挂着那座“万丈光芒的星的山”

船还在行着，他们又到了哪，看到了什么，有什么感受呢?请同学们齐读课文最后一段。

师船愈行愈远，走进群山，走进黑暗。作者的心情又是什么样的呢?

生：留恋、赞美

师：从哪句知道的呢 ? 生：从幻景这句知道的

师：这里为什么会觉得是一种幻景呢?

生：美得不真实

生：美得舍不得离去。

四、回顾全文 总结文意

师：作者的朋友说：“香港的夜很美，你不可不看!”这是巴金先生在1933年写的文章，事过境迁，时隔75年之后，如今的香港重又回到了祖国母亲的怀抱。香港被称为东方之珠，那里的夜更美，更亮，那里如今演奏的是一首幸福的、充满生机的乐曲

东方之珠

小河弯弯向东流

流到香江去看一看

东方之珠我的爱人

你的风采是否浪漫依然

月而弯弯的海港

夜色深深灯火闪亮

东方之珠整夜未眠

守着沧海桑田变幻的诺言

让海风吹拂了五千年

每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严

让海潮伴我来保佑你

请别忘记我永远不变黄色的脸

船儿弯弯入海港

回头望望沧海茫茫

东方之珠拥抱着我

让我温暖你那沧凉的胸膛

五、教师总结：

同学们，“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，走进文学的长廊，常常使我们沉醉在飘溢的书香中，乐不思蜀。在我们成长的历程中，我们“博观而约取，厚积而薄发”，以书为良伴益友，让我们的心灵沐浴书香，点燃心香，做一个幸福的读书人!

六、板书设计 10 香港之夜

美

↓

↗↖

星点聚合 —— 赞美

静寂柔和 —— 忘我

以为幻景 —— 留恋

2、香港之夜课堂实录

一、导入新课：

师：谁知道香港这个名字的由来?

生：香港本新安县的一个小海岛，这座小岛一向都没有一个固定的名称。因此在鸦片战争前的中国沿海地图 上，都没有香港这个地方标记，只有在海中画一座孤立的小山，代表赤柱，红香炉峰一类的地名，这就是最 初香港的情况，而当时香港这个小岛的总称， 都是由当地的居民 ，依自己所住的地方回答编修方志的人。 因此鸦片战争前的舆图与方志 ，都是由当地居民的口述，而演变成当地的地方名称 。

生：一些学者对 香港岛 这个名称由来的研究有好几种：

1、因海盗香姑盘据香港岛得名

2、因岛上红香炉山得名

3、因骜洋甘瀑下江水而得名等。

师：刚才这两个同学给我们讲了香港名字的由来。大家听得很入神。不难看出这两个同学喜欢读书。的确，书是良药，西汉刘向说：“善读者可以医愚”;书是窗口，臧克家说“每一本书，在我的面前都打开了一个全新的世界”;书是阶梯，高尔基说：“书是人类进步的阶梯”;书是渡船，海伦.凯勒说：“它载着我们驶向无限广阔的生活的海洋。”读书，使我们视野开阔，思想深遂;读书，使我们心灵健康，生命美丽，下面让我们走进巴金先生的《香港之夜》，去感悟75年前香港之夜的美丽景色。

二、初读课文，整体感知

读一读

师：谁来字词

生：领读字词：港(gǎng)搭 (dā) 唤(huàn)杆(gān) 渐(jiàn) 退

(tuì) 颗(kē) 汽(qì) 眨(zhǎ )遮(zhē )凉(láing )爽(shuǎng) 混合(hùnhé )渺茫(miǎománg )嘈杂(cáozá)

师：谁来领读课文?

生领读

师：读了课文你知道了什么?

生：我知道了课文主要写了什么?(香港之夜的美丽景色)

生：分几个自然段来写的?

师：香港的夜晚怎样，试着用文中的一句话或一个字表现出来。

生：美

师板书：美

师：香港的夜真是有那么美吗?你是从哪些自然段中知道的?

生：4、5自然段

三、细读课文品味美

师：谁愿意读第四自然段?

生读

师：对面的香港是什么样的?说说对面的香港美在哪?

生：美在万颗星点的聚合

(2)师生配合分角色来读文 (纪宇琪)

师：在读的过程中 想一想 老师读的景物有什么特点?你读的景物又有什么特点?

师：这里将天，海与对面的香港对比来写的，更让人觉得?

生答：太亮了

师：这时的香港是万颗星点的聚合。

师：万颗星点的聚合”是怎样的景像呢?

生：是灯与星交相辉映的景象

师：是的，万颗星点，万颗灯盏，形成了香港之夜的美里景色。用自己喜欢的方法读第5自然段

生读

师：①这里写星的山用了两句，说说如果去掉后面的一句好不好，为什么?

生交流

师：其实香港能成为“万颗星点的聚合”，成为“万丈光芒”的星山还有一个别的原因：香港面积不大可以说是一个弹丸之地，那里的高层建筑随处可见，十几层，几十层，上百层，很多都随着山势而建。这样的地势，这样的建筑，再加上这样多的星点一样的灯光，所以在作者眼中看到的香港就成了“万颗星点”的聚合，成了一座放射着万丈光芒的星的山。

师配音读第5自然段

师：现在你有什么感受，想说些什么?

生：陶醉在这美丽的景色中了

生：由衷的赞美这美丽的景色

师：带着这种感受去边读边想像这一段文字 ，用你的心去赞美这万丈光芒的星的山。谁想把这种感受用你的声音传递给大家听来读一读这一段。

生试读---指读评议---齐读

师：从同学们的朗读中我听出了一种山的气势，眼前好像出现了耀眼的光辉。

师：你看我们用联系下文的方法读懂了“万颗星点的聚合”看到了一幅美丽的画面。这是理解句子的好办法。今后同学们也可以运用这样的办法联系上下文去理解更多的好词好句。

师：此时我们的心已经走进了作者描写的意境中。巴金爷爷在亲眼目睹这万颗星点的聚合的景象时，不禁浮想联翩，他都想到些什么呢?请同学们默读第六自然段

生边读边画 ,他都会想到些什么

师：谁愿意说说

生汇报交流

师：“忘我” 是什么意思。生：忘记自己。

师：那想着什么呢?为什么会达到了这样的境界呢?

生：想到了香港的繁荣，陶醉在灯与影的景色里，所遗忘我了。

师：你看作者在写景时加进了自己的想像，就把景物写活了。再去读一读这些想像的语句，边读边想像你就会感受到的香港繁荣的美。

师：同学们的心已经深深地沉醉了，和作者一样牵挂着那座“万丈光芒的星的山”

船还在行着，他们又到了哪，看到了什么，有什么感受呢?请同学们齐读课文最后一段。

师船愈行愈远，走进群山，走进黑暗。作者的心情又是什么样的呢?

生：留恋、赞美

师：从哪句知道的呢 ? 生：从幻景这句知道的

师：这里为什么会觉得是一种幻景呢?

生：美得不真实

生：美得舍不得离去。

四、回顾全文 总结文意

师：作者的朋友说：“香港的夜很美，你不可不看!”这是巴金先生在1933年写的文章，事过境迁，时隔75年之后，如今的香港重又回到了祖国母亲的怀抱。香港被称为东方之珠，那里的夜更美，更亮，那里如今演奏的是一首幸福的、充满生机的乐曲

东方之珠

小河弯弯向东流

流到香江去看一看

东方之珠我的爱人

你的风采是否浪漫依然

月而弯弯的海港

夜色深深灯火闪亮

东方之珠整夜未眠

守着沧海桑田变幻的诺言

让海风吹拂了五千年

每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严

让海潮伴我来保佑你

请别忘记我永远不变黄色的脸

船儿弯弯入海港

回头望望沧海茫茫

东方之珠拥抱着我

让我温暖你那沧凉的胸膛

五、教师总结：

同学们，“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，走进文学的长廊，常常使我们沉醉在飘溢的书香中，乐不思蜀。在我们成长的历程中，我们“博观而约取，厚积而薄发”，以书为良伴益友，让我们的心灵沐浴书香，点燃心香，做一个幸福的读书人!

六、板书设计 10 香港之夜

美

↓

↗↖

星点聚合 —— 赞美

静寂柔和 —— 忘我

以为幻景 —— 留恋

3、《春江花月夜》课堂实录

教材简析与教学构想

《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。前4首，均为简短的律诗。

诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。

我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。

现场

教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌

课前播放乐曲《春江花月夜》，营造授课所需要的氛围。

因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。上课铃声响了以后，我先组织学生进行“入静”活动（内容略，编者注），然后才开始上课。

《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容：“这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。”

教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美

学生默读，教室依旧一片寂静。

我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。

“阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么呢？请同桌之间简单交流。”

学生开始轻声交流。

“哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？”

“天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔……”这个学生说得很诗意。

“你读出了一种辽阔和寂静。你呢？”我转向另一名学生。

“除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。”

“你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。”

“月亮很亮很高，一个人很孤独……”第三位同学站了起来。

“谁？这个人是谁？”

“作者。”

“作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？”

“是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒冷，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。由这孤独的月和流淌的春水，他想到了家乡，于是心中充满了忧伤。”

“你的感觉很细腻，有景有情，很好！”我为有这样灵动的学生而欣慰。

……

教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美

“静静阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。”

学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）。

“刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？”

“我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。”一学生说。

“噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？”我追问道。学生思索着，没有回答。“表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？”

“是。”

“我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。”

“我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。”

“我的大脑成大杂烩了，春、江、花、月、夜，这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。”

“我感受到的是月色微红，花瓣飘落。”

……

教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美

“美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？”

可能因为后面有几十位老师听课的原因，学生你望我，我望你，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。

“那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？”我点了一个女生的将。

这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前一阶段学习也没有进行朗读活动。

“找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。”

这位女生的朗读有点味道，但还是有些欠缺。

“朗诵得很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，‘沈’这个字在这里念‘沉’。”我知道此时不宜多指点朗读技巧。

“三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用‘心’去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。”

教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美

“欣赏了这位同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。”

学生自由诵读。

“有没有自我陶醉？”

“有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。”

“我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。”

“我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。”

……

“大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”

学生齐答：“春、江、花、月、夜。”

接着，我引导学生分析了五大意象中最主要的意象“月”。学生通过品味诗中10多处写月的诗句，明白了这首诗在整体上可以分为两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。

教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美

“一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。”

学生在积极地创作，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到，我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。先让他们朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。

“‘空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。’——月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……”

“多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。”不知我这样调侃是否合适。学生们善意地笑了起来。

“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天、永恒的地、永恒的长江、永恒的一轮孤月……”

“真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。”

“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……”

“不要评价，只是描绘出情景来。”我纠正道。

“噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。”

一阵又一阵掌声，从教室里响起。

教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美

“这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。”

我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”

我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。随着我的诵读，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中。许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。

有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。

朗诵结束后，有个半分钟的静场，直到下课的音乐响起。

4、《春江花月夜》课堂实录

教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌

课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。

因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。

师：今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田……

此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中

片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。我知道，我需要的效果差不多已经出来了。于是开始上课。

《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容。

师：这是一种朦胧的美, 如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。

有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。

教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美

生默读，教室依旧一片寂静。

我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。

师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。

生交流。

师：哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？

生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔……

师：你读出了一种辽阔和寂静。你呢？[师指另一学生]

生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。

师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。

生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……

师：谁？这个人是谁？

生3：作者。

师：作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？

生3稍做思考：是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。

师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！

生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。扁舟的上方，是一轮大大的月亮。而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……

师：多美的一种意境啊。小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。

教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美

师：静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。

学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）

师：刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？

生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。

师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？

生5：……

师：表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？

生5：是。

师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。

生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……

生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。……

生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……

生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。

生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美

师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？

学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。从小就缺少这方面的训练。

师：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？

这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。

师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。

生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。

师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。

师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。 但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美

师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。

学生自由诵读。

师：有没有自我陶醉？

生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。

生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。

生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。

生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。

师：大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？

生齐答：春、江、花、月、夜。

师：哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？

生齐答：月。

师：为什么是月，不是其他四个呢？

生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……

师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。

师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？

学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。

师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。

生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。

师：太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。

师：再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？

生17：诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。

师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么，两块的分界在哪？

生齐：“但见长江东流水”后。

师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？

生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美

师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。

学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到。我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。

师：请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。

生18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”—— 月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……

师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。

学生们善意地笑了起来。

生19：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月……

师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。

生20：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……

这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。

师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好！

生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……

师：不要评价，只是描绘出情景来。

生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。

又是一阵掌声，从教室里响起。

师：是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。

生22：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……

依旧是掌声响起。

师：好像这两句不太好描述。不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。谢谢你。

师：刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？

生杂言：没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。

生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。

师：哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。

教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美

师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。

我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生……

我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。

有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。

朗诵结束后，有个半分钟的静场。直到下课的音乐响起。

5、《夜归鹿门歌》课堂实录

师：请一位同学介绍一下孟浩然。

生：他是湖北襄阳人，诗与王维齐名，他有《孟浩然集》，他的诗情感飘逸，语言隽永。他是山水田园诗人。

师：此前我们学过他的两首著名诗歌。

（学生齐背《春晓》和《过故人庄》）

师：他的朋友李白是如何评价孟浩然的呢？他曾经写过一首诗《赠孟浩然》，我们可以欣赏其中的几句。（PPT展示,学生诵读）

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

师：孟浩然在李白心中是怎样一个形象？

生：风流潇洒。

生：“风流天下闻”足见他的风流；“白首卧松云”，可以看出他对隐居生活的惬意。

师：马茂元先生在《中国文学史》里说，在他人眼里，孟浩然是位地道的隐逸诗人。今天我们学习的七言古诗《夜归鹿门歌》将展示怎样的一个孟浩然呢？请同学们自由朗读这首诗，读出它的神韵。（板书课题）

（学生开始自由朗读后，一生朗读。）

师：这位同学读得有板有眼，抑扬顿挫。我把这首歌稍稍做了改动，请同学们看看这样行不行？（PPT展示）

山寺钟鸣昼已昏，

余亦乘舟归鹿门。

忽到庞公栖隐处，

惟有幽人自来去。

生：不行。

师：为何不行呢？我看挺好的。先看标题“夜归鹿门歌”，“山寺钟鸣昼已昏”点明时间“夜”，“余亦乘舟归鹿门”指明“归”，最后两句照应“鹿门歌”。

生：感觉少了点味道。

师：什么味道呢？

生：诗的味道。

师：诗的味道，说得很好。换句话说，被删掉的地方，就是诗歌出味的地方。那么接下来让我们一起来欣赏删除诗句的诗味。

生：“渔梁渡头争渡喧”，写出了渡头的喧闹。

师：为何要写渡头的喧闹呢？

生：为了反衬出山寺的幽静。

师：为了写环境的静，我们可以正面描摹，如果以动写静，也有异曲同工之妙。比方说“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这里，难道仅仅是用动来反衬静吗？

生：不是。别的我不知道了。

师：让我们一起来读读这两句诗。什么地方要重读？

生：“喧”。

师：为何要这样处理呢？

生：一个“喧”字描写出尘世的喧闹，这样的情形跟山寺的静形成对照，可以隐隐约约感觉到作者那种超脱的情怀。（掌声）

师：那为何“人随沙岸向江村”不能删呢？我们先来读读，什么地方要强调重读？

（学生齐读）

生：江村和鹿门，因为有突出强调的作用，世人回家，而诗人离家去鹿门，两种不同心情对比，表明了作者的隐逸情怀。

老师：你读读，大家一起来欣赏欣赏。

（学生范读，掌声。）

师：情感充沛，但抑扬顿挫的味不够。“江村”应该如何读？应该用上扬调，“鹿门”要用平直调，声音可以略低，重读不一定要声音大，用虚声，也是一种强调呢。接下来，让我们一起朗读这四句，然后大家争取把它背下来。

师：刚才四句表达了作者的隐逸情怀。接下来大家来看这四句有什么特点？

生（齐声）：写景的句子。

师：王国维说：“一切景语皆情语”。诗歌中的景物是含情的，如果缺了景语诗就乏味了。欣赏诗歌，要置身诗境，缘景明情，发挥联想和想象。“鹿门月照开烟树”是怎样一种景色呢？

生：朦胧美，月光映衬的美。

师：请大家用散文化的语言把这种美描述出来。

生：朦胧的月色从天空中散落下来，铺展在地上，亦洒在了我的心头上，静静地、悄悄地，没有一丝嘈杂的声音，我独自漫步在这如烟的美景中，享受着月光的洗礼，聆听着大自然的声音。

师：写出了月光的动态之美：一落，一铺，一洒。

生：淡淡的月光从天空流转而下，好像薄纱，又如薄雾，似轻烟，轻轻地笼罩在树林上，我陶醉在如诗如画的美景中，不知不觉来到了庞公归隐的地方。

师：她是如何写月光的呢？淡淡的，像薄纱，如薄雾，似轻烟，用比喻的修辞写出了月光的朦胧，的确很美。刚才她用了一个“陶醉”，有道理吗？

生：有。因为后面一个“忽”，说明不知不觉就到了庞公隐居的地方，因为朦胧的树被朦胧的月光映照得太美了，所以，作者陶醉了。

师：联系语境来品读诗歌，值得学习。诗歌中“开烟树”为何用一个“开”呢？树如何开啊？

生：其实这里是写树像花一样美，朦胧可人一般开放，表现出作者的喜悦之情。

师：行文至此，流露出一种喜悦与洒脱之情。那么“岩扉松径长寂寥”一句中的“寂寥”如何理解？

生“寂静”的意思，因为这里除了作者外，没有人来居住，“寂寥”还有无奈的意思。

师：那“自来去”是什么意思呢？

生：逍遥自在。

师：前面你讲他无奈，后面又是逍遥自在，好像有点自相矛盾啊？

生：他是一个假隐士，其实他没有真正想当隐士。（学生大笑！）

师：作何解释？

生：他在40岁的时候去过长安，还给张九龄丞相写过一首诗歌。

望洞庭湖赠张丞相

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

师：写了这首诗就说他是假隐士，理由似乎不太充分吧？刚才你运用了知人论世的方法来解读诗歌，很好；如果我们再联系诗歌来谈谈，就更好了。“寂寥”应该有一种落寞和无奈之情吧。那为何作者有这样的感叹呢？我们还是结合这首诗歌来谈谈。

《望洞庭湖赠张丞相》写于733年，孟浩然西游长安写的一首干谒诗，希望得到张九龄的赏识和录用，但最后张并没有赏识他。这里还有一个小故事呢！话说，孟浩然去了京城长安后，王维非常欣赏他的才华。一天早上，王维邀请孟浩然去交流诗歌创作，唐玄宗突然驾临，情急之下，孟浩然便躲到床底下。王维不敢隐瞒实情，如实禀告。玄宗笑了笑说：“我早就听说了这么一个人，出来吧。”于是，孟浩然从床底下爬出来拜见。唐玄宗说：“你带诗来了吗？”孟浩然说：不巧没有带来。于是唐玄宗就让孟浩然背诵几篇听听，于是孟浩然就背起“不才明主弃，多病古人疏……”唐玄宗皱起眉头，很不高兴地说，朕并没有不要人才啊，是你自己不求进取！结果，孟浩然被打发回家了。

当然，这个故事是真是假，我们不好判断，不过这首诗的确说明孟浩然有怀才不遇的情结。

孟浩然性格孤高狷介，不愿在权贵面前摧眉折腰，但他始终怀抱济世之志，在隐与不隐之间徘徊。所以“寂寥”还掺杂着一种无奈之情。这首歌使我们感受到他是一位无奈的——

学生（齐声）：隐者。（板书“无奈的隐者”）

师：这样的隐者也是古代文人的真实写照，谁不想立功、立德、立言呢？陶渊明欣然归园田，最后还不是发出了“日月掷人去，有志不获骋”的感叹？所以古代真隐士少，假隐士多，是隐士就不会留名于世了。隐士可谓各有隐衷。但是文人骨子里流淌的那份耿介是值得我们学习的。

师：刚才删掉的两句是写景的，先前删掉的两句是——

生（齐声）：写人的。

师：我记得朱光潜先生说过这么一句话，诗歌中如果有人的活动。比如我们以前学的“最喜小儿无赖”——

生（齐声）：“溪头卧剥莲蓬”。

师：“卧剥”二字写出了田园生活的闲适。

师：“夕阳西下”——

生（齐声）：断肠人在天涯。

师：“断肠人”的出现，让诗歌有了动感，凸显苍凉。那么这首诗歌的味道是如何体现出来的呢？

生：通过尘世中的人来反衬或对比来写自己的隐逸之路，借景物的描写来抒写自己的生活感受，有隐逸之乐，也有无奈之恨。比您改写的诗歌更具诗歌味。

师：说得好，我接受批评。诗歌不是简单的议论和抒情，必须借助意象营造意境来言志来抒情，欣赏诗歌要知人论世，但更要置身诗境、缘景明情。

最后让我们一起来背诵全诗。

师：推荐大家阅读一本书《歌者的悲欢——全面解读唐代诗人》，这里面有孟浩然的故事，下课。

（湖南省永州市第一中学 425100）

【研究选粹】

1．关于作者及其作品风格

孟浩然一生徘徊于求官与归隐的矛盾之中，用他的诗来说，“朱绂心虽重，沧洲趣每怀”（《留别王维》），直到亲自在长安碰了钉子以后，才了结了求官的愿望。他虽然隐居林下，跟当时的达官显宦如张九龄、韩朝宗都有往还，和诗人王维、李白、王昌龄也有酬唱。还常同一些隐者、道士、上人、法师谈玄说道，他的隐遁生涯并不寂寞。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭隘境界，更多地抒写了个人怀抱，给开源诗坛带来了新鲜气息，并博得了时人的倾慕。李白用礼赞的口吻称颂他“高山安可仰，徒此揖清芬”（《赠孟浩然》）

（中国社会科学院文学研究所．唐诗选上册，人民文学出版社，1978：59）

山水的清幽，伴以写法上的浑然而就，洗脱凡近，无论情、境、人都有“风神散朗”（王士源《孟浩然集序》）的气象，格外显得韵致高远。

（余恕诚．唐诗风貌，安徽大学出版社，2000：178）

沈德潜说：“襄阳（孟浩然——引者注）诗从静悟得之，故语淡而味终不薄。”

叶燮说：“孟浩然诸体似淡远，然无缥缈幽深思致，如画家写意墨气俱无。”

苏轼称孟浩然“韵高而才短，如造内府酒手而苦无材料”。

（苏雪林．唐诗概论，商务印书馆，中华民国二十三年：66）

明代胡应麟说孟浩然的诗“淡而不幽，时杂流丽；闲而匪远，颇觉轻扬”。

（罗宗强．唐诗小史，陕西人民出版社，1987：54）

2.关于这首诗

从艺术上看，诗人把自己内心体验感受，表现得平淡自然，优美真实，技巧老到，深入浅出，是成功的，也是谐和的。也正因为诗人真实地抒写出隐逸情趣，脱尽尘世烟火，因而表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。

（萧滌非．唐诗鉴赏辞典，上海辞书出版社，1983：80-81）

“幽”是全诗的主色调，诗人不仅以今人、古人来反衬正衬“我”之幽独，更以黄昏、月出的景色转换来渲染色氛，月照深山，树色朦胧，巌扉松径，阗无声响，画出了与“渔梁渡头争渡喧”的人间世截然不同的幽深的山景，却也因众人与“我”同舟共济，而使这人间世与出世间有一种隔不断的联系，所以全诗幽而不冷，这也是浩然隐逸诗的共同特点。

（赵昌平.唐诗三百首全解，复旦大学出版社，2006:53）

前半虚写，是拟归时所见。后半实写，是归后兴感。

喻守真.唐诗三百首详析，中华书局,1957:60）

开烟：全诗校：“一作烟中。”岩非松径：全诗校：“一作樵径非遥。”又“松，一作草”。廖：全诗校：“一作寞”。

（陈贻焮.增订注释全唐诗第一册，文化艺术出版社，2001：1235）

《唐诗解》：此诗不加斧凿，字字超凡

《汇编唐诗十集》：唐云：浅浅说去，自然不同，此老胸中有泉石。

《唐诗选脉会通评林》：陈继儒：明月在天，清风徐引，一种高气，凌虚欲下。知此诗可读孟诗。

《唐贤清雅集》；幽秀至此，直是诗中精灵。

《唐诗归折衷》：吴敬夫云：“幽”之一字，非孟襄阳其谁与？然篇不多见，即此五十六字，亦足当诸家千百言。

（陈伯海.唐诗汇评，浙江教育出版社，1995:527）

3.关于“诗眼”

诗眼的意义并不仅仅是使是个所描述的事物具有“动态”，而是要使这些意象具有“特殊的动感”。“池塘生春草”的“生”字算不得诗眼，而“绿阴生昼静”的“生”字才算诗眼。……“池塘生春草”的“生”字对于“池塘”与“春草”之间的意义连缀太直接了，它只不过是一种普通的自然现象，所以读者一带而过，而“绿阴生昼静”的“生”字对于“绿阴”与“昼静”之间的意义连缀却是间接的，这种“生”乃是一种心理现象，是诗人特殊的感觉，你得仔细体验一下绿树成阴下一个人的感觉才能领会到夏日午间的树阴中那种静谧与安宁——甚至还有凉爽带来的恬淡。

“诗眼”的凸现使诗歌意象的物理运动或自然情状染上了诗人的情感色彩，因而也使诗歌意象赢得了生命力，因此盛唐以后的诗人们似乎都迷上了这种语言技巧，我们在中晚唐诗歌中可以发现不少对偶整齐、诗眼精巧的句子，像“寒雨暗深更/流萤度高阁”（韦应物）、“蝉声静空馆/雨色隔秋原”（郎士元）、“孤灯寒照雨/深竹暗浮烟”（司空曙）、“过桥分野色/移石动云根”（贾岛）、“远山笼宿雾/高树影朝晖”（元稹）、“乱花渐欲迷人眼/浅草才能没马蹄”（白居易）、“疏雨残虹影/回云背雁行”（马戴）、“远山横落日/归鸟度平川”（杜荀鹤）等等，而“推敲”的故事（贾岛）和“一字师”的传说（郑谷）分别出自中、晚唐，也说明了“练字”之风在当时的盛行。

（葛兆光.汉字的魔方——中国古典诗歌语言学札记，复旦大学出版社，2008:181、187）

【观察者语】

吴春来老师执教的《夜归柴门歌》一课，有诸多值得揣摩之处，主要表现在如下几方面。

最引人瞩目的是减缩原诗。常规教学采用串讲方式，这堂课却独辟蹊径。原诗八句，减缩为四句。这个教学设计很巧妙。减缩后的诗句，仍构成一首“完整”的诗，基本保持了原诗韵味。如果减缩后，诗句不连贯，节奏失顿挫，那就另当别论了。缩减诗句是一种文字游戏，但游戏是手段而不是目的，目的在于引发学习兴趣。这样一来，接受性阅读就转变成探究性阅读，研读角度随之转变，问题集中在“这样改行不行”。这个问题当然是无疑而问，但其教学价值却不可小觑。教学生成过程印证了这一点。在学生做出否定回答后，教师辩解道“我看挺好的。先看标题‘夜归鹿门歌’，‘山寺钟鸣昼已昏’点明时间‘夜’，‘余亦乘舟归鹿门’ 指明‘归’，最后两句照应‘鹿门歌’”。由此引发讨论，逐一解读被删除的诗句。这里有一个问题显然是不能回避的，即接下来讨论的是被删除的诗句，那么保留下来的诗句是不是被忽略了？其实，教师的辩解就是对其他四句的解读。由此可以看出教学内容取舍精当。

其次是这堂课的生成过程。预设与生成是相对而言的，这堂课的生成过程呈现出一种“自然”状态。这种“自然”状态表现在作品讨论的各个环节。讨论是多元对话过程，强调以学生为主体，并不意味着教师仅仅是一个教学组织者，更重要的是一个引领者，随机引导教学方向。教师的教学机智突出体现在切中肯綮的点拨上。

首先是关于“渔梁渡头争渡喧”的解读。学生说“写出了渡头的喧闹。”问题似乎已经解决了。教师追问道“为什么要写渡头的喧闹呢？”学生回答“反衬出山寺的幽静。”教师继续追问“仅仅是用动来反衬静吗？”有学生回答“一个‘喧’字描写出尘世的喧闹，这样的情形跟山寺的静形成对照，可以隐隐约约地感觉到作者那种超脱的情怀。”这就切近了作品的旨意。接下来是关于“人随沙岸向江村”的解读。这里教学引导有微妙变化，转向朗读重音的探讨。学生回应“‘江村’ 和‘鹿门’有突出强调的作用，世人回家，而作者是离家去鹿门，两种不同心情对比，表明了作者的隐逸情怀”。这个解读是有瑕疵的，鹿门山是东汉庞德公的隐居故地，也是作者的隐居之所，“归柴门”就是回家。关键在于俗世之“家”与隐居之“家”的境界是不同的。尽管如此，学生还是抓住了“隐逸”的旨趣。

再接下来是关于“鹿门月照开烟树”的解读。教师点出“开”字，切中肯綮。但关于“开”字的解读却值得商榷。一是用散文化的现代书面语言描述古典诗歌意境，近似翻译，冲淡了古典诗歌韵味。用现代语言翻译古典诗歌，自五四新文化运动以来较为常见，一些著名诗人和学者也从事过这方面的工作，劳而无功。原因是诗歌是语言艺术的结晶，翻译成另一种语体或语言形式，无疑是一种“稀释”，犹如陈酿之于与白水。二是学生解读有误，“写树像花一样美，朦胧可人一般开放”。其实，“开”字是诗眼。烟雾笼罩，树木朦胧，转眼间，月光朗照，树影清晰。一个“开”字，化静为动，意境全出，诗人脱离喧嚣尘世遁入山林的怡然自得之情跃然纸上。这是写客观之景，还是写主观之情呢？关键在那个“开”字，出神入化。与其说烟雾笼罩的山林转瞬之间赫然清晰，莫如说诗人的心情豁然开朗。正所谓“一切景语皆情语”（王国维语）。

这堂课的精彩之处是关于“岩扉松径长寂寥”的解读。教师点出对“寂寥”该如何理解。学生回应：“可以做寂静讲，因为这里除了作者外，没有人来居住，‘寂寥’有无奈的意思。”教师又问“惟有幽人自来去”的“自来去”是什么意思，学生回应道：“逍遥自在。”教师因势利导，“前面你讲他无奈，后面又是逍遥自在，好像有点自相矛盾啊？”学生回应：“他是一个假隐士，其实他没有真正想当隐士。”于是展开了关于真假隐士的讨论。学生援引了作者的另一首诗《望洞庭湖赠张丞相》来印证“假隐士”之说。最终由学生归结出：原诗“通过尘世中的人来反衬或对比来写自己的隐逸之路，借景物的描写来抒写自己的生活感受，有隐逸之乐，也有无奈之恨。所以比您改写的诗歌更具诗歌味。”至此，这堂课戛然而止，首尾呼应。

整体而言，这堂课教学设计突破常规，教学过程干净利落。

这堂课需要进一步探讨的有两个问题：关于“归隐”和“诗眼”的解读。

关于“归隐”。求仕与归隐是古代知识分子一种普遍的纠结处境。入仕之志在于济世，济世是古代知识分子的政治怀抱，无可厚非。所谓“知识分子”，对于现实社会是有担当的，古今皆然。从思想层面来说，对中国知识分子而言，儒家与佛老相济，得意之时，信奉儒家，入世为官；失意之时，崇尚佛老，出世归隐。从世俗角度看，归隐是古代知识分子的无奈选择，“士”者任官为“仕”，岂有原本就不求上进之“士”呢？归隐是古代知识分子失意之时的生存方式，以此获得精神解脱。归隐只是一种生存方式，而不是一种理想追求。魏晋以降崇尚佛老，在特殊的历史背景下，仕途坎坷者，由隐而仕，乃是“终南捷径”；仕途得意者，或由仕而隐，或边隐边仕，名利双全。“穷”“达”二字咫尺天涯，“山水田园诗人”应运而生。陶渊明、谢灵运开先河，至孟浩然、王维而滥觞。

古代知识分子出世与入世纠结，孟浩然也不例外。他隐居一生，却未放弃出仕的热望。有其诗为证：“三十既成立，嗟吁命不通。慈亲向羸老，喜惧在深衷。甘脆朝不足，箪瓢夕屡空。执鞭慕天子，捧檄怀毛公。感激遂弹冠，安能守固穷？”（《书怀贻京邑同好》）入仕的热望和期待朋友援引的心情在此表露无遗。他四十岁北上长安，赢得诗坛盛名，但入仕热望落空。于是有激愤之语：“寂寂竟何待，朝朝空自归。欲寻芳草去，惜与故人违。当路谁相假，知音世所稀。只应守寂寞，还掩故园扉。”（《留别王侍御维》）“北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。”（《归故园作》）这些诗作清楚表明其归隐乃无奈之举。

上面《夜归柴门歌》这堂课中，关于真假隐士的讨论是有课程生成价值的。其中有一个深入探究的契机，即学生援引了《望洞庭湖赠张丞相》这首诗：“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”这是一首投赠之作，希望时任中书令的张九龄予以援引。欲渡无舟的慨叹以及临渊羡鱼的情怀，曲折表达了入仕心迹。稍感遗憾的是，教师对此虽然有所阐发，但浅尝则止。

关于“诗眼”。这在上文已经提及，这里稍作阐发。诗眼无疑是画龙点睛之笔，但并非能够使诗篇灵动起来的字眼儿都可称为“诗眼”，也并非所有的佳作都有诗眼。诗眼是非常态的字眼儿，它对上下文的意义连缀是间接的，凭借这种间接的意义连缀，超越诗歌意象的自然动态，赋予诗歌意象以特殊动态，凸显诗人主观色彩，从而触动读者联想和想象，产生一种特殊的情感体验。如《夜归柴门歌》这首诗中，“鹿门月照开烟树”的“开”字，如果是描摹自然状态，可以说成“鹿门朗月照烟树”，“照”也是动态，但上下文的意义连接就直接了，不能触动读者的想象。用一个“开”字，就把烟树在月光照射下，由朦胧而到清晰的动态过程凸现出来。作者脱离尘世喧嚣，归隐鹿门幽境，顿觉豁然开朗的心境赫然而出。这个“开”字足以表明中国古典诗歌情景交融的特征。“开”字表面是写眼前之景，其实是写心中之意。不是客观的自然描摹，而是主观的情感体验。

《夜归鹿门歌》一课教学中，教师意识到了诗眼的存在，问道：“诗歌中‘开烟树’为何用一个‘开’呢？树如何开啊？”学生回答：“其实这里是写树像花一样美，朦胧可人一般开放，表现出作者的喜悦之情。”显然，仅就字面而言，“开”不是开放的意思，而是清晰可见的意思。遗憾的是学生的这种误读没有得到纠正。

总之，这堂课不乏精彩之处，也有明显瑕疵，但瑕不掩瑜。

6、古诗两首《夜书所见》课堂教学实录

【小编寄语】古诗两首《夜书所见》课堂教学实录是小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

古诗两首《夜书所见》课堂教学实录

一、揭题解题

(一)复习袁枚的《所见》导入新课

师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。(师板书：所见)

生：齐背。

师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀?

生：看见。

师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。(师板书：看见)

师：除了看见，诗中还写了~~~

生：听见。

师：他还听见“歌声振林樾”。(板书：听见)“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。

(二)解题

师：书有两种意思：书：(1)写，记录;(2)装订成册的著作。(出示)在诗中，哪种更确切呢?

生：(1)写，记录。

师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试?有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。

生：把自己看见听见的写下来。

师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。(再请生说)

师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~

师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。(板书：叶绍翁)

生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。

师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。

师：你们会说吗?就像他这样，小声地说一次。

(三)读题

师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。

师：如果在这里(指“夜书”)停一下就更好了。

师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。

二、朗读诗歌

(一)出示自学要求

师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，(师板书：挑)平常读“tiāo”，在诗里读

“tiǎo”。

师：读诗之前，老师建议小朋友这样做(出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。)

(二)学生自学

学生自由读古诗。

(三)交流反馈

师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。

(一生读)师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗?

学生纷纷说“捉”。

师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来

(一生读)师：有个字要注意一下。(师板书：促)“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。(生读对了)师：掌声送给他。

师：能放到词语里读吗?再请刚才这个同学。

师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢?你们愿意听吗?秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦!

师：还有谁愿意读吗?

师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。

师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看!

师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。

师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗(男生读)我给你们打满分，女孩子试试看，加油。(女生读)

师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗?

三、解词品句读诗

师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。

师：哪些东西是诗人所见呢?

生：捉蛐蛐。

师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗?

生：动客情。

师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。

生：他住在江上听见一阵秋风吹过。

师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。

生：夜深篱落一灯明。

师：(师板书：—灯)这里的“一灯”是哪里的一灯呀?(师板画篱笆)篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。

师：“篱落”，我们在哪些诗见过?

出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴

生齐读

师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗?

师：“萧萧”是什么呀?(师板书：萧萧)对了就是风的声音。继续说，还有什么?

师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么?

师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。

师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗?不管是不是，都要从课文里找依据。

生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”?

师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。

生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。

师：说得真好，你们也来试试!

学生自由说。

(一)萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

1、萧萧梧叶

师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好!接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。

师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风;风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉?

生：温柔。

师：温柔?又跟夏天的风一样吗?

师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢?

师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点

师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢?

师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。

生读

师：你看，秋风的韵味出来了。

生读

师：把这个词再拉长一点!(手指：萧萧)

2、江上秋风;理解，诵读

师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。

生读

师：听到你的朗读，我已感到秋意。

生齐读

3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声?

师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁?

生：客人。

师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情?

你知道他动了怎样的情?

生：想念自己的故乡。

生：想念自己的父亲、母亲。

……

师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗?还有什么?

4、诵读诗句

师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上……

生读

师：你有情，把“动”和“情”重音!

练读“萧萧梧叶送寒声”

(二)知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明

1、联系实际体会诗情

师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗?在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样?

生谈自己的心情。

师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。

师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯;他怎么就猜到儿童在挑促织呢?

生：这个时候，大人都不出来了。

师：他怎么知道小孩会出来?

生：因为小孩比较贪玩。

师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢?

生：因为秋天是他们快乐的时候。

师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样?

师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗?

2、诵读诗句

再次齐读

师：都把这种感情带进去读好吗?

(三)诵读古诗

师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来!

生读

师：读得很好!

另一生读

师：对，也读得很好，你来!

师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗?

师范读

师：学我的样子，一起来!

生齐读。

师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好!

以上内容来自古诗两首《夜书所见》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

7、中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头明月几时有,我的思念是圆的)课堂实录

《中秋咏月诗词三首》教学实录教案

学习目标：

1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵

2、让学生理解诗词所表达的思想感情

3、情景交融，想象丰富

学习重点：

1、诗词所表达的思想感情

2、富有表现力的语言

3、情景交融，想象丰富

学习难点：

1、诗词所表达的思想感

2、富有表现力的语言

3、情景交融，想象丰富

课时安排：两课时

课前准备：

1、课前制作三首诗词的录音磁带，配有相应的音乐

2、教师在小黑板上写一些补充注释

学习过程：

《中秋咏月诗词三首》第一课时实录

一、导入

师：中秋佳节是中国合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与佳人团聚呢？

生（齐答）：不是。

师：你能举些有代表性的例子吗？

生1：保家卫国的边防战士。

生2：救死扶伤的白衣天使。

生3：刻苦求学的莘莘学子。

生4：浪迹天涯的海外游子。

……

师：对！由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。

二、品读欣赏

（一）配乐诵读三首诗词。

（放录音，学生听，教师巡视）

师：这三首诗中，哪一首让你听后最有回味。

生：《水调歌头》

生：《我的思念是圆的》

生：《十五夜望月》

师：我听到这三首诗词，大家都喜欢。相比较来说，喜欢《水调歌头》的同学较多些，那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。

（二）品读《水调歌头》

1、配乐诵读《水调歌头》

（学生闭上眼睛，用心去听，去感知）

2、师生活动，感知词中意境。

师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

生1：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。

生2：诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。

生3：诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。

生4：明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，辗转反侧，睡不着。

……

师：很好！大家捕捉的画面很合词意。老师这儿也准备了几幅画面。请大家看看，并试用词中的一句来概括画面的内容。

（投影九幅画面，学生观看）

师：大家回答的都很对！下面，让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。

（学生诵读，教师移动、变化画面）

3、品析《水调歌头》

师：这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁，为密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，心情抑郁不欢。词的上阕写月下饮酒，下阕写对月怀人。

师：结合注释、画面，小组讨论：

①疏通课文字词句的含义。

②体会诗人在这首词中所体现出来的情感。

（小组讨论，做好记录，教师巡回指导）

（1）全班合作交流，疏通课文字词句的含义

师：在讨论过程中，你们小组遇到了哪些不易解决的问题，请你指出来，其他小组帮助解决。

生1：我们小组对“把酒问青天”中的“把酒”含义不是很清楚。

生2：我们小组认为是：端起酒杯。

生3：“我欲乘风归去”中的“归去”是什么含义？

生4：“归去”的含义是：回到天上去。

生5：“高处不胜寒”中的“不胜”是什么含义？

生6：“不胜”的含义是：经不住，承担不了。

生7：“起舞弄清影，何似在人间”的含义是什么？

生8：“弄”是“玩弄、欣赏”的含义，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含义。这句话的意识是：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。

师：好！经过大家的通力合作，我们已把课文的含义疏通了。现在，我们就结合词意，跟着录音，大声把课文齐读一遍。

（放录音，学生齐读，教师巡视）

（2）全班合作交流，体会诗人苏轼在词中所表达的情感。

师：请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听听。

生1：因为政治失意，家人分离，诗人内心有一种想超脱世俗的念头，词中的“我欲乘风归去”即：我想驾着长风回到天上，是一个很好的证明。

生2：我们小组认为，诗人虽然在政治上不得志，又和家人相别，有超脱尘世的思想，但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影，何似在人间。”即：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间，不是一个很好的例证吗？

生3：我们小组认为，诗人在下阕中，把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的圆月上，说它“照无眠”“不应有恨，何时长向别时圆”，诗人心情较低落。

生4：我们小组有补充意见，在下阕的开头，诗人的心情是有些低沉，但诗人在感知到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。诗人在体会人无完人之时，顿生感悟，以理遣情，最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的豪迈之语。

师：今天你们的表现让老师很满意，大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。

师：我们就把自己当作诗人苏轼，跟着录音再一次把该词一起诵读一遍，体会诗词魅力所在。

（放录音，学生齐读）

师：我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习，大家跟着唱。

三、作业：

（一）诵读，体会

（二）对照，体会另外两首诗词的含义及作者情感。

（三）拓展：搜集有关咏月的名言名句，摘录在摘抄本上。

《中秋咏月诗词三首》第二课时实录

一、导入

师：上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头〉，同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。（学生集体背诵）

师：再请同学单独背诵

生１：水调歌头，丙辰中秋……

……

师：同学们背诵得熟练，有感情，下面我们在看《十五夜望月》。

二，品读《十五夜望月》

１、配乐诵读《十五夜望月》（听录音）

２、师生活动，感受诗中的意境

师：听完，你的脑海中出现了什么样的画面。

生1：“中庭地白树栖鸦”诗人在这句诗中写到了中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感，使人不由联想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。

生2：这句诗也让我想起了苏轼的《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

生3：“冷露无声湿桂花”由于夜深，秋露打湿庭中桂花。

生4：这句诗中的桂花，也让我联想到月中的桂树。

生5：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下，每个人都在凝神注望明月。不知道怀人的思绪落到哪一家。

生6：其实，诗人没有采用正面直接抒情方式，而是用一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字，不同凡响，给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

师：同学们体会的很深刻，联想丰富。很好！这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远，思海情长的意境，加上一个唱叹有神，悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。

师：集体朗读《十五夜望月》

三、品读《我的思念是圆的》的内涵。

1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》（学生听录音）

2、师生活动，体会意境。

师：没有什么语言障碍，请同学们谈谈你对本首诗的理解。

生1：作者把无形的思念说成思有形的圆。

生2：诗人运用了借物抒情的表现手法。

生3：诗人由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分离的痛苦”

生4：这首诗表达了诗人对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念。

师：同学分析得很好，有见地。

师：请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》

师：请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句，谈谈你对这些诗句的理解。

四、品味语言内涵（拓展训练）

生1：第一句写对月夜月光的感受：皎洁的月光照亮了高楼，月光似清水，让人感觉它似乎在荡漾。

第二句写初春月夜的景色：月光皎洁，似乎不是夜间，树叶还没有长齐，好象又到了秋天。

第三句写赏月感受：因为喜爱满屋的月光，所以吹灭了蜡烛，因为出屋久久望月，不觉满身露水。

生2：第四句是写天色将明的早晨的景色：明月隐藏在高树之后了，银河淹没在微明的天空。

第五句是写海上月出的景色：明月在广阔的大海上已经升起，天涯海角都能共同享受这美妙的时光。

第六句是写春江花月夜的景色：这两句说月光随着潮水涌进江流，万里江水，无处没有皎洁的月光。

生3：第七句描写了寂静的夜晚，月亮升起，惊醒了睡在树上的山鸟，鸟鸣声在山涧中回荡。

第八句写天下明月共有三分，而扬州独得其二。

第九句可爱的九月的夜晚，露珠圆莹有光似珍珠，而月亮却似弓一张。

……

师：太棒了。由此可见，同学们回去做了大量准备工作，希望同学养成积累诗词的习惯，以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶，不断提高你们的文学素养。

五：拓展学习

1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。

2、听乐曲。

3、赏国画。

8、《香港，璀璨的明珠》课堂教学实录

【小编寄语】《香港，璀璨的明珠》课堂教学实录是小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

《香港，璀璨的明珠》课堂教学实录

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。激发学生热爱香港，热爱祖国的思想感情;

2.对不理解的地方提出疑问;

3.联系上下文，理解重点词句的意思。

【重点难点】理解课文是分几方面来介绍香港的。

【教学过程】

(一)创设情境导入

师：上课前，老师请你们欣赏一首歌(播放《东方之珠》)。

师：谁知道这首歌的名字是什么?

师：东方之珠指的是哪?(板书：香港)同学们请看，出示中国地图。这是我们中华人民共和国地图，我们哈尔滨在这，香港在这，课前同学们都搜集了资料，谁能说说，你对香港有什么了解?

生：我知道香港曾经是一个小渔村，现在是国际化的大都市。

生：我还知道香港是购物者的天堂。……

生：我知道香港在1997年7月1日回归。

师：是呀，被英国殖民者侵占了百余年的香港终于在1997年7月1日回到了祖国母亲的怀抱，这是一个令人激动和难忘的日子。

现在的香港已成为国际化的大都市，著名国际金融中心、贸易中心和自由港。今天，我们就跟随课文，一起走近香港，来了解这颗令世人瞩目的“东方之珠”。(板书题目)

(二)读课文，感知全文

一读：1、请同学们先自由的读一读课文，怎么读呀?(学生回答：要读准字音，把句子读通顺。)师：略读课文还要求把带拼音的词语多读几遍。

2、出示:这些是文中带拼音的词语，我们找同学开火车读一读。

二读：检查：老师发现同学们读的非常起劲，我也非常想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗?好，我们分段读文。1、分自然段来读，开火车来读，其他同学要边听边数一数，全文共有几个自然段，主要向我们了介绍香港的什么呢?

(教师可以正音，或者强调有丢字的现象，今后要注意。评价：短短的时间里，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的。)

生：自由读课文并回答问题。齐答全文共有六个自然段，主要向我们介绍了香港的购物、美食、旅游和夜景。

师：对，全文就是从这几个方面来介绍香港的。你是怎们知道的?

生：可以抓住文中的重点句子知道的。

师：谁能找到每个段落的重点句子?

生：描写购物的重点句子是第二自然段的：…………

描写美食的重点句子是第三自然段的：…………

描写旅游的重点句子是第四自然段的：…………

描写夜景的重点句子是第五自然段的：…………

师：你们都是这么认为的吗?这个单元的训练重点是就是围绕中心句，从不同方面把内容写具体。你们真会学习。

三读:默读感悟

你对解香港的哪一方面最感兴趣呢?你就默读哪一个段落。但是我这有几个写作要求：读一读，画一画这一段的中心句。读一读，想一想，围绕着中心句主要写了什么?再与你的同伴交流交流。

生：指名读并思考。

生：我对香港的“万国市场”最感兴趣。中心句是……围绕着它分别写了……

师：他的看法大家同意吗?那谁愿意在给大家读读这一段?

生：我对香港的“美食天堂”最感兴趣。中心句……围绕着中心句向我们介绍了……(谁还有补充吗?)

师：那这么多的美食到底都有什么呢?同学们想不想看看?出示多媒体。所以他被称为“美食天堂”

生：我对香港的“旅游胜地”最感兴趣。中心句……围绕着中心句向我们介绍了……(谁还有补充吗?)

师：海豚和海狮的表演，那多有趣呀，想不想看看他们的表演?(播放多媒体)这么好玩儿、精彩的表演吸引着世界各地的游客，所以他真是旅游胜地呀!我们再来读一读这一段，好吗?

生：我对香港的“夜景”最感兴趣。中心句是……围绕着这个中心句作者都写了……体会到什么?

师：你们想不想看看香港的夜景呀?(师读课文，播放多媒体)

这么美丽的景色，你们想读吗?谁愿意来读中心句?其余的同学来读分述的句子。

(1)男同学读中心句，女同学读分述的句子。

(2)老师读中心句，同学们读分述的句子。

(3)教师总结：这篇课文作者从购物、美食、旅游向我们介绍了香港，我想，凡是去过香港的人，都会由衷地发出赞叹，(出示多媒体课件)齐读：香港，真是一颗璀璨无比的“东方之珠”。课文为什么会给我们留下这么深刻的印象呢?那就是因为作者紧紧围绕着中心句，从不同方面把内容写具体，

(四)拓展延伸，仿写练习。

其实我们生活中的很多方面都可以用这种方法进行描述。下面我们就来进行围绕中心句，从不同方面把内容写具体的小练笔。

1、请看大屏幕：课间的时候，校园就成了孩子们欢乐的海洋。教学楼前。小乐园里。柳树下。

(1)同学们先想一想，在与同桌之间说一说。(2)指名说。(3)动笔写。

2、下面，老师这还有几方面的内容，你可以任选其中的一句话，或自己便一个中心句，围绕中心句，从不同方面把内容写具体。

1)六一儿童节那天，文化公园真热闹啊。2)我的家乡是个美丽的地方。

(五)全文总结。

同学们，今天，我们不但走进了香港，了解了香港，还学会了围绕中心，从不同的方面把内容写具体的方法，真了不起。如果你还想了解香港的其他方面，课后我们在进一步的交流。

【板书设计】板书：

香港，璀璨的东方之珠

购物 美食 旅游 夜景

以上内容来自《香港，璀璨的明珠》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

9、香港启思小学黄锦燕《漫谈沟通》课堂实录

课前热身

师：老师第一次来这里，感到很紧张，但是我今天收到一张便条，上面写着“祝平安”，你们猜猜，这张便条在哪里？

生：家里人塞在你的手袋里

生：在早餐桌上

生:在电脑里发现的

师：这张纸条放在我家抽水马桶的盖上（一片笑声）

师：这就是我跟我家人的沟通方式，他们知道我很忙，纸条有时贴在冰箱上，有时放在电视机上，有时在枕边。你们平时是怎么跟家人沟通的？

生：用语言来交流。

师：我们先来做一个活动，叫有口难言。

热身运动

一生上台不说话，做动作（肚子疼），其他同学猜

另一生上台表演（等待），台下学生猜

第三位学生上台表演等在产房外的父亲焦急的神情，（学生演得很精彩）

师：除了语言，我们还可以通过动作、表情、等来表达我们的心情。

师：我们再来做活动，节目二：解难能力大考验

师：遇到这种人，用什么方法表达情感呢？

（将题目分给小组，小组同学共同讨论解题方法）

可以大声地，然后告诉大家你们讨论的结果

第一小组讨论结果：

题目：有一个北京来的小朋友来，想上厕所，你怎么办。

生答：我们商量后决定可以正宗普通话告诉他；带他去；画地图；

第二小组：

题目：上课之后，前面的一位同学睡着了，你怎样提醒他？

生答：我们讨论说，在他后背推一推；用电池在他背上烫一下；踩他的脚。

第三小组：

题目：一个小孩子哭了，你怎么逗他笑？

生答：做鬼脸；唱摇篮曲；逗他；抱起来

第四小组：

题目：朋友生日到了，你们用怎样的方式表达祝贺？

生答：打电话；发电子邮件；点歌；寄礼物

最后一组

题目：在非州主人家里，你怎么告诉他你肚子饿了？

（学生通过动作表演来说明）

正式上课

师：（出示漫谈沟通）沟通是什么呢？

师：沟通就是人与人之间交往表达。

师：那么什么是漫谈呢？

生：很广泛地，全方位地谈话

师：是大方的，轻松地交流，这就是漫谈

师：大家自由读课文，想想每一个自然段的主要意思

（生自由读课文）

师：读完课文后，有没有留心每节课文的重点意思呢？

接下来是游戏时间：问答大比拼（一）（发给每组一张答题卡）

提示：1、请分线讨论

2、按照课文的内容设计一首问题

3、总是里必须有为什么或怎样这两个词语

4、时限：3分钟

第一小组：

题目：动物为什么不能像人一样来沟通？如果像人一样，沟通会怎么样呢？

（其他组同学回答）

生： 会像生活在梦幻的界里

生：动物的生态方式决定他不能讲话

生：其实动物也能像人一样沟通，比如，八哥

第二小组：

生问：人类沟通的方式为什么比其他动物丰富得多？

生答：因为人类可以利用高科技的手段，人类还可以写文章等

第三小组：

生问：为什么人类是最善于沟通的动物？是怎样沟通的？

生答：因为鸟类只能说鸟类讲的话，人类从小就可以学习。

生答：如果人类是比较高级的善于沟通，比如可以用语言，用神情来沟通，用肢体语言来沟通

第四小组：

生问：为什么要沟通？

生答：因为通过沟通才能理解对方的心理，知道对方心里想什么，能与他交朋友。

第五小组：

生问：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？

生答：我会把当人类，与他交朋友，

师：同学们提出 的问题太精彩了

师：接下来是游戏时间：问答大比拼（二）

（1）动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？

生答：吓唬别的动物，保护自己。

师：像猴子高兴时露牙齿，是为了什么？

生：表达心情。

师：狮子吼叫向同类传递什么？

生：传递信息

（2）作者比较动物与人类的沟通方式，是要提出什么观点？

生答：想表达人类比动物要聪明

生：善于用我们的沟通工具与别人沟通。

（3）你认为有好的沟通工具是不是足以令人沟通良好？

师：你跟家长、长辈沟通是不是很好？回家再想想，看看跟家人有没有更好的沟通方式。

师：愉快学习新词语

师：跺脚，部首是什么？大家轻轻地跺脚？（学生轻轻跺脚）跺脚会在什么时候做出为的？

生：激动，愤怒时做出来的

师：你们什么时候跺脚？

生：我们在着急时候跺脚

师：“耸肩”，这个动作谁来做？

师：你们在什么时候耸肩？

生：在无所谓的时候。

生：在放松自己的时候。

生：发恼的时候

师：“骚扰”，你们爱这个词语吗？（齐声说：不爱）为什么？

生：因为我们不喜欢别人来骚扰我们。

师：那么骚扰是什么意思？

生：代表打扰，使我们的心情不安宁。

师：谁能用骚扰来写句子？

生：我正在写作业，有同学不停地骚扰我。

师：接下来是朗读时间，

提示：1、注意坐姿

2、眼睛和收本要保持距离

3、留意发音要正确、响亮

4、注意停顿

学生齐读课文

（读得不够到位）

师；温柔地笑怎么能读成“温柔地笑”？应该怎么读？那么用力地跺脚？耸耸肩？

（生再读课文，有很大进步）

师：我们读书的时候，要注意文章的表情。

师：现在我们总结课文：齐来画脑图

师：脑有 个中心，那我们这篇文章的中心词是两个字，那就是------沟通

文章通过两种动物来对比（人和其他动物）

师：（发练习纸）回家想一想，在家用了什么沟通方式去交流的，做的就打勾；动脑筋去创造一些未来的沟通方法。

师让全体同学起立，面向老师，

师：今天，非常感谢南宁小学的小朋友，请大家用热烈的掌声来鼓励学这些学生（台下老师报以热烈的掌声）。我送你们走。

10、《去年的树》课堂实录与研讨（香港）

《去年的树》教学设计

教学目标一

学生透过学习《去年的树》，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，

领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明之。

教学目标二

1. 学生能藉探讨小鸟的心情指数，了解故事的脉络，并加以复述。

2. 学生能对“诚信”二字作出个人见解，并从生活中发掘事例。

3. 学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中，找出朋友之道，并与同学分享。

教具准备

词卡、“诚信”果实、“诚信”树、故事纸、工作纸

教学年级

四年级

教学课时

第二课时

第一课时

（一）以听入手，逐步阐释。

以聆听资料导入课题，让学生用词卡写上初步感受。

让学生回到文本，朗读全文，并解说感想可结合初步感受作出比较

（二）有规引导，概述文章重点。

学生以小组讨论形式完成小鸟心情指数。

分组汇报小鸟心情演变的历程，就重点句子进行朗读。

归纳小鸟心情指数，带出小鸟注重情谊，重视诚信。

第二课时

（一）演绎“诚信”二字。

以小鸟最后的心情指数作为比较，强调小鸟最后是带着平静的心情离开的。

解说小鸟最后的心情是因为“诚信”二字而产生的。

两位教师藉交谈，带出“诚信”多层次的意思，带出“诚信”于日常生活中，引导学生扩散思维。

邀请学生口头解说：诚信是……

出示“诚信”果实，让学生填写。

让学生读出所写感想，并拼凑成一棵“诚信”树，强调朋友之间诚信的重要性。

（二）内容延伸。

指出朋友相处时，不仅要有“诚信”，还有许多其他元素。

学生分小组阅读不同有关友谊的故事，探讨友谊的真谛。

以拼图方式进行小组分享。

归纳出维持朋友关系的重要因素。

《去年的树》课堂实录

师：同学们早安！

生（起立）：老师早安！

师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？

生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！

生（齐读）：十一去年的树！

师：第一组的同学齐读，预备，起！

第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

其它小组依次齐读课文。

师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？

师（巡视着学生）：好，你说一说。

生：就是因为一开始他不是……

师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。

生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！

生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。

师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？

生（齐答）：好！

师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？

生（齐答）：行！

师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？

学生独自沉思。

师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）

生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？

师：树对小鸟说……

生：我一直想着和你见面的这一天呢？

师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……

生：我夜盼望着早日回来见到你。

师：小鸟说……

生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？

师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！

生：好怀念你的歌声呀！

师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！

生：真怀念以前的那段美好时光。

师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！

生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！

师：再来一次，太好了，太感动了！

生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！

（台上台下一片掌声）

师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？

生（纷纷答到）：灯火。

师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？

生：他是为了自己的诚信！

师：是呀！还有？

生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。

师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？

生：信守诺言。

师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？

生：是一条交友的桥梁。

师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！

生：诚信是一种力量和一种财富。

师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？

生：愿意。

师：好，说说看！

生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！

师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！

生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。

生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？

生：是！

师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！

生：是！

师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？

生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。

师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？

生沉默！

师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！

生：要互相帮助。

师：朋友之间要？

生：互相帮助！

师：还有吗？

生：还需要团结一致。

师：哇！还有呢？

生：还需要互相体谅！

师：你们说的真好！还有？

生：朋友之间还需要宽容和忍让。

师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！

生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！

师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？

生：还需要互相信任。

师：哦，你的朋友信任你吗？

生：信任我！

师：那你呢？

生：我也信任他。

师：所以要互相？

生（齐答）：信任。

师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？

生（齐答）：想！

师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！

（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）

（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）

师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？

生：看完了。

师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？

生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！

（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）

师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！

（全体同学都完成了讨论，坐好！）

师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？

生：《老井求水》

师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？

生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。

师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？

生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。

师：可以说的简单一点，还有谁呢？

生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！

师：结果呢？

生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。

师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？

生：听清楚了！

师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？

生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！

师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？

生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。

师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？

生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。

师：刚才的故事中有谁没有做到呀！

生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。

师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？

生：真情！

师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？

生：是。

师：先说一说故事的题目是？

生：我们故事的题目是《狗的友谊》。

师：请你把故事内容简单的说出来！

生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。

师：你们赞同他的意见吗？

生：赞同。

师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！

生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！

师：为什么你特别强调要真诚呢？

生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。

师：只有狗想要。

生：只有分开才能一起吃。

师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？

生：打架了。

师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？

生：有点假。

师：你有这样假的朋友吗？

生：没有。

师：当然没有对不对？

生：对。

师：你的朋友都是？

生：真的。

师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。

师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。

师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！

生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。

师：很感动，这样的朋友值得交往吗？

生：值得！

师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？

生：是。

师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！

生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。

师：你们听了之后有什么感想呢？

生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。

师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？

生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！

师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！

师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！

生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉 得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。

师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？

生：很大！

师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？

生：深厚！

师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。

生：我想到了诚信是什么？

师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。

生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，

师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？

生：行！

师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？

生：愿意！

师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？

生：有！

师：真的？

生：真的！

师：你们是不是想我一样写封信给他们？

生：对！

师：或者写首诗给他们？

生：对！

师：想吗？

生：想！

师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。

（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）

师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？

生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！

师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？

生：愿意！

师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？

生：行！

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？

生：还有花和蜜蜂的友情！

师：哦，还有呢？说的真好！

生：还有太阳和向日葵！

师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。

生：还有草和雨露的友情！

师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！

课例研讨

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。

大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。

老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。

各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他

11、《去年的树》课堂实录与研讨（香港）

《去年的树》教学设计

教学目标一

学生透过学习《去年的树》，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，

领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明之。

教学目标二

1. 学生能藉探讨小鸟的心情指数，了解故事的脉络，并加以复述。

2. 学生能对“诚信”二字作出个人见解，并从生活中发掘事例。

3. 学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中，找出朋友之道，并与同学分享。

教具准备

词卡、“诚信”果实、“诚信”树、故事纸、工作纸

教学年级

四年级

教学课时

第二课时

第一课时

（一）以听入手，逐步阐释。

以聆听资料导入课题，让学生用词卡写上初步感受。

让学生回到文本，朗读全文，并解说感想可结合初步感受作出比较

（二）有规引导，概述文章重点。

学生以小组讨论形式完成小鸟心情指数。

分组汇报小鸟心情演变的历程，就重点句子进行朗读。

归纳小鸟心情指数，带出小鸟注重情谊，重视诚信。

第二课时

（一）演绎“诚信”二字。

以小鸟最后的心情指数作为比较，强调小鸟最后是带着平静的心情离开的。

解说小鸟最后的心情是因为“诚信”二字而产生的。

两位教师藉交谈，带出“诚信”多层次的意思，带出“诚信”于日常生活中，引导学生扩散思维。

邀请学生口头解说：诚信是……

出示“诚信”果实，让学生填写。

让学生读出所写感想，并拼凑成一棵“诚信”树，强调朋友之间诚信的重要性。

（二）内容延伸。

指出朋友相处时，不仅要有“诚信”，还有许多其他元素。

学生分小组阅读不同有关友谊的故事，探讨友谊的真谛。

以拼图方式进行小组分享。

归纳出维持朋友关系的重要因素。

《去年的树》课堂实录

师：同学们早安！

生（起立）：老师早安！

师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？

生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！

生（齐读）：十一去年的树！

师：第一组的同学齐读，预备，起！

第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

其它小组依次齐读课文。

师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？

师（巡视着学生）：好，你说一说。

生：就是因为一开始他不是……

师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。

生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！

生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。

师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？

生（齐答）：好！

师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？

生（齐答）：行！

师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？

学生独自沉思。

师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）

生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？

师：树对小鸟说……

生：我一直想着和你见面的这一天呢？

师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……

生：我夜盼望着早日回来见到你。

师：小鸟说……

生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？

师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！

生：好怀念你的歌声呀！

师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！

生：真怀念以前的那段美好时光。

师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！

生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！

师：再来一次，太好了，太感动了！

生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！

（台上台下一片掌声）

师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？

生（纷纷答到）：灯火。

师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？

生：他是为了自己的诚信！

师：是呀！还有？

生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。

师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？

生：信守诺言。

师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？

生：是一条交友的桥梁。

师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！

生：诚信是一种力量和一种财富。

师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？

生：愿意。

师：好，说说看！

生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！

师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！

生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。

生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？

生：是！

师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！

生：是！

师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？

生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。

师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？

生沉默！

师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！

生：要互相帮助。

师：朋友之间要？

生：互相帮助！

师：还有吗？

生：还需要团结一致。

师：哇！还有呢？

生：还需要互相体谅！

师：你们说的真好！还有？

生：朋友之间还需要宽容和忍让。

师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！

生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！

师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？

生：还需要互相信任。

师：哦，你的朋友信任你吗？

生：信任我！

师：那你呢？

生：我也信任他。

师：所以要互相？

生（齐答）：信任。

师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？

生（齐答）：想！

师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！

（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）

（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）

师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？

生：看完了。

师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？

生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！

（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）

师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！

（全体同学都完成了讨论，坐好！）

师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？

生：《老井求水》

师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？

生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。

师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？

生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。

师：可以说的简单一点，还有谁呢？

生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！

师：结果呢？

生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。

师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？

生：听清楚了！

师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？

生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！

师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？

生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。

师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？

生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。

师：刚才的故事中有谁没有做到呀！

生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。

师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？

生：真情！

师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？

生：是。

师：先说一说故事的题目是？

生：我们故事的题目是《狗的友谊》。

师：请你把故事内容简单的说出来！

生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。

师：你们赞同他的意见吗？

生：赞同。

师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！

生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！

师：为什么你特别强调要真诚呢？

生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。

师：只有狗想要。

生：只有分开才能一起吃。

师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？

生：打架了。

师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？

生：有点假。

师：你有这样假的朋友吗？

生：没有。

师：当然没有对不对？

生：对。

师：你的朋友都是？

生：真的。

师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。

师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。

师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！

生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。

师：很感动，这样的朋友值得交往吗？

生：值得！

师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？

生：是。

师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！

生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。

师：你们听了之后有什么感想呢？

生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。

师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？

生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！

师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！

师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！

生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉 得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。

师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？

生：很大！

师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？

生：深厚！

师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。

生：我想到了诚信是什么？

师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。

生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，

师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？

生：行！

师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？

生：愿意！

师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？

生：有！

师：真的？

生：真的！

师：你们是不是想我一样写封信给他们？

生：对！

师：或者写首诗给他们？

生：对！

师：想吗？

生：想！

师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。

（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）

师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？

生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！

师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？

生：愿意！

师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？

生：行！

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？

生：还有花和蜜蜂的友情！

师：哦，还有呢？说的真好！

生：还有太阳和向日葵！

师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。

生：还有草和雨露的友情！

师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！

课例研讨

香港王清凤老师说课

（香港保良局蔡继有学校）

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。

澳门梁怡安老师说课

（澳门望厦区庇道学校）

大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。

台湾黄敏老师说课

（台湾台北市吴兴国小）

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。

大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

大陆翟京华校长评课

（北京市西城区育民小学）

同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。

香港刘筱玲校长评课

（香港保良局蔡继有学校）

老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。

澳门卢兰馨校长评课

（澳门巴波沙中葡小学）

各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他

12、称赞教学实录 称赞课堂实录

版本：人教版二年级上册

执教者：天津田雪莹

整理者：西安市阎良区第一学校明月几时有

上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第二会场上午第二节）

课前谈话

师：好了，同学们，一会儿老师要和大家一起上一节语文课，你们欢迎我吗？

生：欢迎。

师：光用语言欢迎可不行，加上点动作，怎么欢迎？

生：（边鼓掌）欢迎。

师：哎呀，银川的小朋友真热情，我来自美丽的海滨城市——天津，你们有谁去过天津呢？你去过？你去过天津的什么地方？

生：“我觉得那儿超级冷”。

师：超级冷，是不是？

生：对。

师：是不是很冷呢，我想啊这样，你有时间到天津去一趟，行不行？看一看。最近几天我也很关心天津的气象，觉得宁夏的气温这几天比天津可暖和多了，有没去过的小朋友吗？有是吧，没关系，我呀欢迎大家有时间到天津来做客，到时候，我给你们当导游。刚才听了主持人的介绍，你们都知道我姓什么了吧？

生：田。

师：谁想和我打个招呼？

生1：老师好，我姓钱。

生2：老师好，

师：你好，你叫？王一涵，来握握手，我最先认识了你，咱俩可真有缘哪。一会儿我要送你一份小礼物，哎，同学们，咱一起看看这份礼物，认识这词吗？

生：聪。

师：好，咱们看看这个字是怎么写的？它的左边是？

生：耳字旁。

师：同学们，要想做聪明的孩子要先用耳朵？

生：听。

师：用耳朵怎样的听才是聪明的孩子？

生：认真听。

师：好，一会儿咱们就来比一比看谁听得最认真？再来看右边，点撇像我们的两只？

生：眼睛。

师：要想做聪明的孩子，除了要用耳朵认真地听，还要用眼睛？

生：认真看。

师：好，我现在看看你们的眼睛，哎呀，同学们的眼睛真亮呀！再来看这个字是？

生：口。

师：谁会说？好，你说。

生：回答问题声音响亮，所以有一个口字。

师：说得可真好！除了回答问题时声音要洪亮，上课时还应该？

生：还应该认真听，认真发言。

师：是呀，你可真会说呀，再来看最后一部分，要想做聪明的孩子还得？

生：细心。

师：心是用来？

生1：听。

师：用耳朵去听，用心怎么样？

生2：用心思考。

师：是呀，希望同学们在这节课上，都能用耳朵认真地听，用眼睛仔细地看，大声地发言，用心思考，让这朵聪明之花处处盛开。刚才我要把这份礼物送给谁呀？

生：王一涵。

师：是你吗？来送给你，不客气。今天啊，田老师还给大家带来了一位新朋友，想知道它是谁吗？

生：想。

师：好，它马上就要闪亮登场了，让我们一起倒计时，把它请出来：5、4、3、2、1，（师出示课件：嗨，大家好，我是来自天津的小朋友，我叫津津，一会儿我要和同学们一起学习语文，你们欢迎我吗？）欢迎吗？

生：欢迎。

（课件：那咱们就来比一比，看谁学得最认真？）

师：和新朋友认识了，赶快和津津打声招呼吧！

生：津津好！

师：银川的小朋友可真有礼貌！听，噢，刚才津津悄悄地告诉我，她可喜欢你们了。想和你们一起接古诗，行吗？

生：行。

师：津津说上句，如果你会接下句，就站起来大声说，看谁接的又对又快？好，认真听，第一句。

津津：举头望明月。

师：谁会说？站起来大声说。

生：低头思故乡。

师：棒极了，请坐，再来听！

津津：夜来风雨声。

生齐：花落知多少。

津津：谁言寸草心。

生：报得三春晖。

师：好，你的动作最快，现在我换一句长一点的，

津津：停车坐爱枫林晚。

生齐：霜叶红于二月花。

师：太棒了，最后一句了。

津津：不知细叶谁裁出。

生：二月春风似剪刀。

师：太棒了，请坐，看来同学们的古诗积累可真丰富，那你们还会背哪些古诗？啊，可爱的小女生，你来背吧！

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

师：噢，我记住了你，会背古诗的张蔚然，好有诗意的名字呀。你也想背？

生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。师：我记住了你，站起来让我看看你的名字，会背古诗的李佳俊。谁还想背呀？哎哟，你的小手举得高高的，

生：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：有一个字“shuang”叶，

生：霜叶红于二月花。

师：背的可真好，你叫？刘雯泽，来握握手吧！好，同学们，刚才你们的表现怎么样？谁能夸夸自己或者你的小伙伴？谁夸夸自己？好，你先说。

生：我觉得李佳俊背得很好。

师：李佳俊在哪儿呢？站起来背的好是吗？对着他说吧！

生：你背的很好。

师：在称赞他是吗？好，其他同学呢？你说说！

生：我觉得张蔚然背的很好。

师：张蔚然背的确实不错。好了，同学们，我们呀就先到这里，下面我们就准备上课！

上课时间

(师生问好！)

师：这节课我们要学习的课文讲的是两位动物朋友之间的故事，（师出示图片）来，叫出它们的名字！

生：小刺猬、小獾。

师：伸出小手和老师一起写课题，（师边板书边指导）称是左右结构，赞是上下结构。同学们在写字时，也要像老师一样一笔一划写规范，好，谁来读课题？请你读。

生：18、称赞。

师：哦，你都知道是18课了，读得真好，那知道什么是称赞吗？好，你说。

生：就是对别人的赞美。

师：说的太棒了，你真聪明，来，一起读课题。

生齐：称赞。

师：好，打开书，85页，拿书的姿势真端正！自己读课文，遇到生字生词，借助拼音多读几遍，我相信你们一定能把字音读正确。开始吧！（生自由读课文）

师：刚才同学们读的特别投入，看，津津来了，她会读这些词语，你们会吗？（出示词语）

生：会。

师：好，现在让我们开火车来读一读，火车头，在哪儿呢？

生：在这里。

师：好，小火车，开起来。

生甲：刺猬。

生乙：板凳。

生：粗糙、但是、傍晚、椅子、留下……

师：太棒了，再来看看，哎呀，小刺猬背着红红的大苹果来了，能读准苹果上的字音吗？

生：能。

师：好，大声读。

生：刺、猥。

（指导读音“猥、傍、但、晚、糙、椅、停、留”）。

师：你们可真是太能干了，咦，津津又来了，她想和你们比赛呢！

津津能用熟字“喂”记住了刺猬的“猥”，你们有什么好办法记住这些生字吗？好，请你说！

生：记住了椅，椅是木字旁，右边是其它的其。

师：右边是奇怪的奇。

生：右边是奇怪的奇，我就记住了椅。

师：真是好方法，好，请坐！好，请你说。

生：我记住了伴，伴是用一半的半加一个人字旁，我就记住了伴。

师：好方法，谁再说说？好，你说。

生：我记住了板凳的板，板凳的板，饭是一个饮字旁，把饮字旁换成木字旁，就是板凳的板

师：哦，你用这样的方法记住了板字，同学们，记字的方法还有很多呢。来，看看这个字，

生齐：凳。

师：你们发现了什么？请你说！

生：我发现了登山的登，然后下面再加一个几就是凳，板凳的凳。

师：你真有一双会发现的眼睛啊，那下面的几像什么呢？像什么呀？多像一个小板凳呀！我们的汉字可真有趣，这也是一种记字的方法。一起读读这个字

生：凳。

师：再来看这个字是？

生：留。

师：老师查了资料，“留”字最初的意思表示在收割时有东西遗留在了田边，所以下面是“田”，记住这个字了吗？

生：记住了。

师：记住了请你读一读！你们看，记字的方法可真多呀！再来看看这些字！（出示要求会写的字）你们认为哪个字最难写？我听听，说吧！你说。

生：亲。

师：你认为亲最难写，其他同学呢？你说。

生：我觉得傍。

师：你呢？

生：我觉得消除的“消”最难写。

师：哦，这样呀，我们先来写比划最多的“傍”字，仔细看，小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。好，让我们一起在田字格中写一写这个字。伸出小手，我们一边说一边写，小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。

生：小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。

师：点要从竖中线稍微靠右一点起笔，同学们要认真地看。方字的小点要压在横中线上。最后一笔撇要撇出去。好，赶快在练习纸上写一遍。（生练习写“傍”）大家注意写字的姿势。好，写完的同学可以看看同桌写的怎么样？好了，同学们，停笔看前面，看看这位同学写的，先说说他注意了什么？那位女同学，对着话筒说。

生：他注意了那个方的点，他在横中线上写的。

师：观察的可真仔细呀，还有什么建议吗？那个男同学，对着话筒说，

生：他注意力那个，他的撇写的很好看。

师；噢，你注意到了他的撇写的很好看。写这个字还有什么建议吗？他写的？好，请你说

生：他写的单人旁好看。

师：哪不好看？

生：单人旁很好看。

师：哦，单人旁很好看。我觉得呀，单人旁的撇再稍稍地这样写一写这个字就更漂亮了。来，同学们在纸上再写一遍。好，同学们看看这位同学写的。这个字写得怎么样？请你说，对着话筒说生：他的撇我觉得有点长。

师：是吗？这个字？

生：对，他的那个方他的那一撇有点长。

师：哎呀，说清楚，方字的小撇写的再短一些就更好了，那这两个字比起来呢？哪个字好看？你说说，好了，那位女同学，这位女同学你说说吧，这两个字比起来哪个最好看？

生：第一个字好看。

师：第一个字好看，有不同意的吗？你说！

生：第一个字立底下那个盖子有点圆。

师：是呀，我发现同学们写的字一个比一个好看，好了同学们，在本课的生字中还有一个单人旁的字，找一找。

生：但。

师：是“但”字，来，看看这个字。仔细看呀，写这个字时要注意什么？看看谁有一双会发现的眼睛，好，最后一个女同学，你说吧。

生：它的日不是最后一笔，横不是在横中线上的，是在横中线的下面。

师：观察的可真仔细，写这个字时也要注意是左窄。

生：右宽。

师：好，赶快在纸上写一遍。写完的同学同桌可以相互评一评，如果你认为他写的漂亮，你就可以竖起大拇指称赞他。来，看一下你写的，太棒了，送你一个大拇指。得到大拇指了，我看看。真漂亮！

师：好了，同学们，我们的字就先写到这里，下面啊，让我们一起读一读课文吧。我特别想读课文的一至四自然段，其他的自然段谁想读？好，请你来读，你来读，同学们一边听一边想，课文写了谁称赞了谁？（师范读一至四自然段，另外两个学生分别读5、6、7自然段和8、9、10自然段）

师：谢谢两位同学，请坐，课文写了谁称赞了谁？

生：课文写了小刺猬称赞了小獾，让他学会了做板凳。

师：说得可真好，只是小刺猬称赞了小獾吗？

生：还有小獾称赞了小刺猬。

师：哎，他们是互相称赞。

津津：那小刺猬是怎么称赞小獾的呢？

师：谁找到了？

生：小刺猬看了……

师：能读一读书中的句子吗？来读一读。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。

师：好请坐，你找到的是这句话，赶快用横线把这句话画下来。这是小刺猬称赞小獾的句子，谁想给大家读一读这句话呀？

生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。

师：读的很正确，请坐，让我们一起看看小獾做的这小板凳。（出示课件图片）哎，课文中是怎么说这些小板凳的？看谁找的最快？

生：板凳做的很粗糙。

师：太好了，在这句话中有不理解的词吗？

生：我只能听懂“粗糙”【生把糙读成了四声zao】，不能听懂粗糙）

师：这个词就是粗糙。（师领读正音）有不理解的词吗？那我想问问你们，就是刚才这个同学说的这个词，粗糙是什么意思？

生：粗糙就是粗粗的意思。

师：我觉得不是，其实呀，理解这个词可以这样来，先摸摸自己的桌面，什么感觉？你说说什么感觉？

生：光滑。

师：那不光滑就是粗糙，来看看插图中粗糙的小板凳是什么样的？

生：就像是之【音：zhi】子之过了一样。

师：特别的不平整。

生：坑坑洼洼的。

师：对呀，做的可一点儿都不好看。还有吗？

生：中间有裂缝的。

师：哦，原来不光滑不精细就是粗糙呀，一起读读这个词。

生齐：粗糙。

师：小獾做的这三个小板凳可不是一般的粗糙。而是——

生：很粗糙。

师：谁愿意来读一读这句话？

生：很粗糙。

师：来读一读这几句话。

生：板凳做得很粗糙。

师：听出有一点儿粗糙了，注意是很粗糙，谁来读？

生：板凳做的很粗糙。

师：哎呀，听了你的朗读，我们的眼前仿佛真的出现了三个很粗糙的小板凳。同学们，如果只看到了这三个很粗糙的小板凳，你们谁会称赞小獾呢？哟，同学们直摇头，你会称赞？你会吗？都不会，那想一想小刺猬为什么会称赞呢？别着急，先读一读这几段，自己读。小刺猬是怎么做的？

生：拿起板凳仔细地看了看。

师：仔细的看了看，是怎么看呢？他能看一样吗？

生：是从左边到右边反复地看。

师：看得可真仔细啊！这仔细地看没看出了什么呢？

生：看出了他做得很认真。

师：是啊，同学们，你们看，如果直盯着人家的缺点，板凳做得很粗糙，就不会承认小獾。我们换个角度仔细的看看，就会发现优点了。一起读这个词，

生：但是。

师：读这两句。

生：板凳做的很粗糙，但是看得出，他做的很认真。

师：（相机正音）同学们，小獾经过仔细观察，发现了小獾做事认真的态度，所以他才会真诚的称赞小獾。咦，津津能体会这句话中好的意思，你们能吗？好用力说：一个比一个

生：好！

师：能把好字换一个词再体会体会吗？

生：一个比一个棒。

师：棒极了，谁还能换词？换成两个字的词，三个字的词都可以。生：一个比一个认真

师：一个比一个认真，好，你再说。

生：一个比一个宽。

师：你都看出一个比一个宽来了。这个词不太恰当，能换个恰当的词吗？

生：一个比一个做得好。

师：你能说，你说说。

生：一个比一个漂亮。

师：看来，同学们的词汇可真丰富。现在把你们的体会挂出来，再来夸夸小獾，

生：你真能干，小板凳做的一个比一个仔细。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个认真。

师：再来看这句话我想请一位还没有回答过问题的小朋友来读，好，最后一位男同学。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。

师：再读一遍，我相信你一定能够读的很流利。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。

师：我也想读一读，你听听，你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。再读一遍，我相信你一定能够读得更好。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。

师；这位同学一连把这句话读了三遍，他读得怎样？谁能用这样的句式夸夸他？

生：你读得真好，李浩强，接着努力吧。

师：你用自己的话称赞了他，那谁能用这样的句子夸夸他？

生：你真能干，课文读得一遍比一遍棒。

师：呀，你能像小刺猬一样善于发现他的优点。这样男同学读小刺猬的话，你们可以竖起大拇指称赞小獾，女同学读小獾的话。（读完后交换角色读）

师：这一夸呀，小獾还真有了变化。找一找小獾有了什么变化？找到了吗？

生：小獾他有了自信。

师：这是小獾的变化，同学们仔细看，称赞让小獾有了自信。小獾除了有了自信还有什么变化？再看看这段话中找一找。

生：有了小刺猬的称赞让小獾有了自信，他才能继续学做板凳。

师：最后都做成什么了？

生：做成一个非常漂亮的小椅子了。

师：小獾的变化可真大呀！同学们，假如你们就是小獾，你做了一个小板凳，

上一页1234下一页没做好。又做了一个，还是没做好，怎么做也做不好。小獾，你会想什么？

生：我会想我一次比一次都做不好，我应该让别人帮助我一下。

师：瞧瞧你的表情可真难受啊！小獾，你在想什么？

生：我会想，我应该以后永远也做不好吧。

师：你都不想做了，你看从这段话中的哪个词能看出小獾都不想做了？

生：泄气。

师：来一起读这个词。

生齐：泄气。

师：现在小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，最后还做成了小椅子，他有自信了吗？

生齐：有了。

师：来读一读这个词。

生齐：自信。

师：你们看由泄气到自信这是多大的变化呀，这就是称赞的作用。称赞让小獾有了自信，小獾，你的心情怎样？

生：很高兴。

师：那你就高兴地读一读这段话。

生：瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。

师：你可真高兴呀，称赞让小獾都已经会做椅子了，小獾，你的心情怎样？

生：我非常高兴。

师；你也很高兴，那能不能换一个词，再表达一下你的心情啊？生：我很激动

师：很激动，那你就激动地读一读这段话。

生：在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。

师：是呀，称赞让小獾发生了很大的变化，同学们，刚才我们在学习小刺猬称赞小獾这一部分时，先画出了小刺猬称赞小獾的句子，然后想为什么称赞小獾，最后又找到了称赞的作用，下面就请同学们按照这样的方法，自己学习课文吧，抓住10自然段，好，开始吧（生自学，）边读边画是个好方法，这个女同学，你可真会学习啊！好了，同学们，谁能读一读你画的小獾称赞小刺猬的句子？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师：同学们，你们找到的是这句话吗？从来没有见过的苹果是什么样的？

生：很香很甜。

师：很香很甜不行，是从来没有见过的苹果。香到了什么程度？生：特别香，特别甜，他吃过的苹果都没有这个这么甜。

师：除了特别香特别甜还怎么样？

生：他从小就没有见过。

师：从小就没有见过是什么样？

生：他非常奇怪，觉得这个苹果怎么又香又甜呀。

师：小獾非常的纳闷，同学们，刚才那位同学说的，这特别香特别甜特别红特别大的苹果就是从来没有见过的苹果。那这句话应该怎么读呢？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师：我已经闻到了一点苹果得香味了。谁能让大家都能闻到苹果的香味？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师：你们闻到香味了吗？

生齐：闻到了。

师：谁要让苹果再香一点，你试试！

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师；你的苹果真是太香了，同学们，想好了吗？小獾为什么又来称赞小刺猬呢？

生：因为小獾说他的苹果很香很香。

师：因为这个苹果就是，怎么样？

生：香极了。

师：他找到了吗？小獾的称赞有什么作用？

生：让小刺猬消除了他一天的疲劳。

师：这就是称赞的作用。小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳，来同学们，看这两句话想读吗？同桌赶紧练一练，一会儿老师请同学来读。（生练习分角色读）

师：好谁来读？

生甲：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

生乙：谢谢你，你的称赞，消除了我一天的疲劳。

师：小刺猬，我看你都乐坏了，小獾称赞了你，你还觉得累吗？

生乙：不累。

师：都不觉得累了，这就叫——

生：消除疲劳。

师：来，让我们一起感谢小獾吧！

生：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。

师；看来同学们真的很喜欢这篇课文，来，下面就让我们一起分角色来读一读吧！（配乐）

师：傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果向家里走，小獾见小刺猬来了，高兴地迎上前去，他送给小刺猬一把椅子，小刺猬不好意思地说——

生女：我怎么能要你的椅子呢？

师：小獾握着小刺猬的手说——

生男：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！

师：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说——

生女：留下吧，这也是我的一点儿心意。

师：小獾接过苹果闻了闻说——

生男：你这苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。

师：小刺猬也高兴极了，说——

生女：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。

师：同学们今天肯定会愉快，津津也很高兴，他和大家一起度过了一段美好的时光。那下节课我们还要继续来学习有感情地朗读课文，并且学着小刺猬和小獾的样子称赞别人，好了，谢谢同学们，这节课我们就上到这里，下课！