选读课七《代课老师》教学设计一等奖
时间：2023-06-20 15:47:03
类别：教学设计
时间：2023-06-20 15:47:03
类别：教学设计
选读课七《代课老师》教学设计一等奖
教学目标：
1.自主积累词语。
2.朗读课文。联系学习和生活实际理解狗老师和前任老师不同的教学方法。
3.让学生欣赏、体验不拘泥于课本、课堂，走向生活并在实践中进行学习的教学方式。
教学重难点：朗读课文。联系学习和生活实际理解狗老师和前任老师不同的教学方法。
教具准备：生字卡片
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课：
1.同学们，你们喜欢什么样的老师?学生自由发言。
2.板书课题。这是一位怎样的代课老师呢?让我们一起走进童话故事《代课老师》，相信你会有一次快乐的奇遇?本文是奥地利女作家克里斯蒂娜~纽斯林格写的，她是国际安徒生儿童文学奖得主，是当代世界上最著名的用德语写作的儿童文学作家之一，自1970年发表处女作《红发弗利德里克》以来，她巳出版了儿童文学作品100多种，包括小说、诗歌、广播剧等多种体裁的作品。她是一位高产作家，几乎每年都出几本新作。她的作品风格多样、取材广泛，大约可以分成以下三类：第一类是低幼插图小说。第二类是现实题材小说，适合不同年龄段读者，反映的主题也各式各样。第三类是幻想小说，是作者创作中的“大类”，为此赢得了许多大奖。
3.学生读课题，带着问题打开课本。
二、初读课文，了解故事：
1、学生自由读课文，提出要求：读准字音，读通句子。
2、指名说说课文主要讲了一个什么故事?
三、自主感情，品评“狗老师”：
1、请学生思考：你喜欢狗老师吗?为什么?找出文中相关的语句读一读，谈一谈感受。
2、小组内交流收获，互相指导，互相学习。
3、每个小级汇报学习收获。
学生围绕中心话题，边读相关的语句，边谈出自己的见解、感受，可从以下几方面谈：
A、狗老师独特的教学方法，不拘泥于课本，不拘泥于课堂教学的形式，而是带孩子们走出课堂，到卖水果和青菜的商店里去学习。
B、诙谐幽默的谈吐中，流露出他对孩子们的尊重、信赖，对孩子们一视同仁。
C、狗老师尽心尽力地为孩子们做事 ，理解孩子们。
四、联系生活，丰富想象：
1、任选一题进行想象说话练习。
A、狗老师的第二节课该上什么课了?他会怎样上?
B、假如你是一位老师，你会怎样教你的学生?上面
2、组织全班交流。
五、扩展阅读：
纽斯林格的长篇童话《狗来了》。
教学目标：
1.自主积累词语。
2.朗读课文。联系学习和生活实际理解狗老师和前任老师不同的教学方法。
3.让学生欣赏、体验不拘泥于课本、课堂，走向生活并在实践中进行学习的教学方式。
教学重难点：朗读课文。联系学习和生活实际理解狗老师和前任老师不同的教学方法。
教具准备：生字卡片
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课：
1.同学们，你们喜欢什么样的老师?学生自由发言。
2.板书课题。这是一位怎样的代课老师呢?让我们一起走进童话故事《代课老师》，相信你会有一次快乐的奇遇?本文是奥地利女作家克里斯蒂娜~纽斯林格写的，她是国际安徒生儿童文学奖得主，是当代世界上最著名的用德语写作的儿童文学作家之一，自1970年发表处女作《红发弗利德里克》以来，她巳出版了儿童文学作品100多种，包括小说、诗歌、广播剧等多种体裁的作品。她是一位高产作家，几乎每年都出几本新作。她的作品风格多样、取材广泛，大约可以分成以下三类：第一类是低幼插图小说。第二类是现实题材小说，适合不同年龄段读者，反映的主题也各式各样。第三类是幻想小说，是作者创作中的“大类”，为此赢得了许多大奖。
3.学生读课题，带着问题打开课本。
二、初读课文，了解故事：
1、学生自由读课文，提出要求：读准字音，读通句子。
2、指名说说课文主要讲了一个什么故事?
三、自主感情，品评“狗老师”：
1、请学生思考：你喜欢狗老师吗?为什么?找出文中相关的语句读一读，谈一谈感受。
2、小组内交流收获，互相指导，互相学习。
3、每个小级汇报学习收获。
学生围绕中心话题，边读相关的语句，边谈出自己的见解、感受，可从以下几方面谈：
A、狗老师独特的教学方法，不拘泥于课本，不拘泥于课堂教学的形式，而是带孩子们走出课堂，到卖水果和青菜的商店里去学习。
B、诙谐幽默的谈吐中，流露出他对孩子们的尊重、信赖，对孩子们一视同仁。
C、狗老师尽心尽力地为孩子们做事 ，理解孩子们。
四、联系生活，丰富想象：
1、任选一题进行想象说话练习。
A、狗老师的第二节课该上什么课了?他会怎样上?
B、假如你是一位老师，你会怎样教你的学生?上面
2、组织全班交流。
五、扩展阅读：
纽斯林格的长篇童话《狗来了》。
教材分析：
课文《维也纳生活圆舞曲》主要向我们展示了维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。对于这样的课文，与其说学一篇课文，不如说进行一次精神文化之旅。在教学的其中穿插一些古典音乐，作为一个背景，让学生能够尽快地进入角色，首先从精神上达到一种共鸣。
本篇课文是教材第八单元的配套选读课文，因此，要将课文纳入单元训练体系中，让学生学会抓住主要内容，了解民族风情特点，并运用先概括后分述的方法积累运用语言。
教学目标：
1、读读记记“嘹亮、撩动、婉转、悠长、别出心裁、随时随地”等词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、弄清作者是从哪几个方面具体叙述维也纳处处充满音乐气息的。能找出表达课文中心的句子。
第一课时
一、情景导入，揭示课题（播放PPT）
教师：同学们，请看大屏幕，你们认识上面的地方吗？
学生：北京，纽约，香港，伦敦……
教师：北京，我们的首都，纽约，世界经济中心，最有钱的地方，最繁华的地方，香港，高楼耸立，伦敦，英国的首都，雾城，文明的大城市。那请问大家同学，这张图片又是哪里呢？有谁知道的？
学生：…….
教师：同学们，想知道这里是哪里吗？
学生：想
教师：好，那让我们来认识这里！这里是哪里呢？先请同学们听一首音乐……
播放音乐完毕
教师：同学们，你们现在知道这是哪里了吗？
学生：……….
教师：没有维也纳就没有音乐。不错，这就是维也纳。好了，让我们伴着美妙的音乐一起去了解维也纳。
教师转身在黑板上写下《维也纳生活圆舞曲》
继续播放ppt
教师：同学们，你们看了这么多张关于维也纳的图片之后，你们也收集了一些关于维也纳的资料，那么它给你留下了什么印象？接下来，请同学们说说对维也纳的印象。
……………
教师解释圆舞曲
由圆舞曲可以想象到什么？请同学们发表一下自己的看法。
二、走近维也纳：
1、师：这篇文章的作者是谁？冯骥才。我们还学过他写的《刷子李》《珍珠鸟》《花的勇气》。今天我们就跟着他一同去认识维也纳，走进维也纳，感受维也纳，享受维也纳的美，好不好？
2、自由读课文。要求：读准字音，读通句子，如果遇到困难可以提出来。
（生自由轻声读课文）
3、.纠正几个字音，积累优美词汇：
尽量尽快撩动巢穴
丰富而不重复深沉而持久清脆而透彻弯弯曲曲又畅如流水宁静又精致
4、读完课文，如果让你用一句话来概括你心中的维也纳，你会怎么说呢？
（幻灯）：维也纳
师：其实，课文中也有一句话概括了大家所有的想法，请找一找，划下来。
音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。（齐读）
5、课文主要从哪几个方面写，尝试分段，概括小标题。（音乐与鸟鸣1—4，音乐与花，5—6，音乐与生活7—8）
三、感悟交流
（一）音乐与鸟鸣
1.那就让我们带着疑问：你认为课文哪些地方最能体现出音乐是维也纳的灵魂呢？请找出这个句子或者词语，并把它划下来，如果能在旁边写上自己的感受就更好啦！
预设一：
（幻灯）“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音乐？”
A这里写出了鸟儿的歌声怎么样？（富有变化）那就富有变化的读一读这个句子！
你认为鸟儿为什么能唱出如此丰富而不重复的音乐呢？（长期生活在维也纳，连鸟儿都都有了音乐的灵性了，真是鸟鸣如音乐啊！）
B想听听吗？闭眼（播放鸟儿音乐）听到鸟叫声心情如何？指名读这个句子。
C怪不得作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
预设三：
（幻灯）“从远方传来的卡尔大教堂的钟声深沉而又持久；来自后街上克罗利茨小教堂的钟声清脆而透彻。”
1.师：在维也纳，各种风格的教堂错落其间，使这座城市又增添了浓厚庄重的色彩，假如这些钟声响起，伴着鸟鸣，这不正是一曲优美的交响乐吗？
2.谁来读读这个句子？指导读出不同的层次的钟声。
3.在这样亲切、温馨的清晨，此情此景，你最想做什么呢？
4.师引读：怪不得作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
（二）音乐与花
1、过渡：维也纳的清晨是充满诗意的，维也纳的山，维也纳的水，维也纳的空气，维也纳的阳光，维也纳一切的一切都弥漫着音乐的气息，人们的耳、鼻、心都沐浴在这音乐的海洋里，乐声缭绕，花香四溢，一切都在久久回荡。（播放《小夜曲》）一起走进这芬芳绚烂的世界，读第六自然段。
2、预设四：
（幻灯）“今年园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。”
1.师：你认为“喷发”的是什么？为什么要做成三角钢琴的样子呢？（人们对音乐的热爱）
2.正因为人们对音乐的热爱，所以维也纳人将音乐与花紧紧地融合在一起，让花赋予了更深的含意。记得在第八单元中，我们走进德国，走进非洲，也感受到了花的绚烂与多姿，但与维也纳相比有什么不同之处呢？
（幻灯出示《自己的花是让别人看的》和《彩色的非洲》中描写花的片段）
（德国）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（非洲）在非洲无论是乡村、市郊和城里，到处开放着五颜六色的花，不过大多是野花，比我们栽在盆里的花还要硕大，还要茂盛，还要鲜艳。非洲的花之所以多，是因为那里的花开花，草开花，灌木开花，许多树也开花。
3.通过对比，谈谈感想吧！文中哪个词语最能说明维也纳的花与别处是与众不同的？（学生找出“别出心裁”理解词义。）
4.师：是啊！像这样的雕塑造型在维也纳随处可见，（出示图片）维也纳简直就是一座用音乐装饰起来的城市，难怪作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
（三）音乐与生活
1、过渡：著名作曲家勃拉姆斯说：“在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。”音乐已离不开维也纳，维也纳市民更离不开音乐。音乐回荡在维也纳每一个角落，在大街上、在家里，维也纳人时时处处沉浸在音乐的海洋中，人们用音乐来交流情感，人们在音乐中放松身心。这一部分哪些词名向你透露了这样的信息？
2、同桌合作交流，找出相关的句子
预设五：
（幻灯）“古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树……”
1.从“冒”你能体会到什么？（惊喜的心情）
2.指导读相关句子。读出惊喜的语气！
预设六：
（幻灯）“人们坐在长长的粗木凳上，一边饮着芳香四溢的葡萄酒，一边咬着刚刚出炉、烫嘴、喷香而流油的烤猪排，忽然欢快的华尔兹舞曲在你耳边响起。”
师：假如是你，也来到这个酒馆，你最想做的是什么？
带着欢快的语气读句子，边读边让自己也沉浸在这欢悦的气氛当中。
（幻灯）“一条短尾巴的大黑狗已经围着他的双腿起劲地跳起舞来，酒店里人们的目光都快活地抛向他。”
你想对大黑狗说什么？连大黑狗的心情也如此愉悦，足以说明维也纳音乐的魅力！
四、享受维也纳：
1.师小结：“维也纳的清晨是充满音乐的，维也纳的山，维也纳的水，维也纳的建筑，维也纳的路，维也纳的花，甚至维也纳的空气，维也纳一切的一切都弥漫着音乐的气息，没有音乐就没有维也纳。”维也纳的人们每天都沉浸在悠扬的乐曲声中，真是幸福呀！
师激情引读：
(舒缓地)正因为在维也纳，连小动物都那么富有音乐的灵性，所以――“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
(温馨地)正因为维也纳是一座用音乐装饰的城市，是音乐的摇篮，所以――“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
(激情地)正因为维也纳的人们几乎一天也离不开音乐，所以――“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
2.（指导朗读）同学们，那就让我们带着清晨的喜悦，带着对音乐的热爱，带着旅途中那份惊喜，带着我们对维也纳的向往，一起把课文有感情地朗读一遍吧！（配乐读课文）
维也纳，请你把我的心交给音乐〉》（原创）9
作者：张宏亮
维也纳，音乐又响了起来
是爱情的浪漫，是自然的美丽，是天堂的幸福
海的梦就这里飘荡，风的心就在这里陶醉
维也纳，你是音乐的天堂，上帝就是聆听者
金色的小提琴，银色的钢琴，音乐的玫瑰无处不在
你还是听听我的心声吧，上帝请你把我的灵魂交给维也纳
让绝望的灵魂去感悟音乐的阳光
3.师：学到这里，大家心里有什么冲动，有什么最想说的吗？（结合板书：！）
4.（幻灯）小练笔：我真想去维也纳看一看！
编排意图：教材编排了8篇选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。在教学中，《山城的雾》可以配合第一单元的教学，要以学生独立阅读为主要形式。训练学生的朗读能力，在读中感受大自然的美好，鼓励学生摘录自己喜欢的词句，多读和背诵自己喜欢的语句或段落，鼓励学生乐于阅读拓展材料。当然也可以配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、词典，独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。
课文简介：《山城的雾》本篇课文是一首诗歌。作者满怀激情，以丰富的想象，用优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的、无比奇幻的景致。诗歌共分八节。第一节和最后一节概括地、直接地写出了作者对山城的雾的赞美和感受;第二节则概括地写了整个山城的雾的景致：雾如帷幔，山城如宫殿;第三、四、五、六节分别写了雾中景物：雾中太阳，雾中的车辆和行人，雾中山顶和电视塔尖，这些景物有能看见的，有不能看到的，有能听到而不能见到的，凡可以看到的都给人以朦胧的感觉;以上几节基本上写的是雾中山城的景物，虽然写的都是雾中非常具体的景物和事物，未直接写雾，但这些景物所发生的变化皆因雾而成，雾和物紧密结合，由此使人感到雾那样神奇，那样的浓密。第七节直接写雾：如汹涌翻滚的波涛，在整个山城奔腾。由此观之，山城的雾的特点是奇特，奇特又体现在浓密和流动上。置身于这样的雾气中，作者自然会发出“无比奇幻”的赞叹。
学习目标：感受大自然的美好，激发学生阅读兴趣。
学习重点、难点：感受雾景之美丽，雾景之奇。
学时安排：一课时
学习过程：
一、激发阅读兴趣。
1、多媒体出示
花城哈尔滨
春城南京
冰城广州
石城重庆
山城岛城
岛城昆明
请同学们仔细看看，你能说出屏幕右边分别是哪一个城市的别称吗?(根据学生回答连线)
2、山城重庆的火锅世界闻名，又称火锅城，重庆每年平均170天以上的时间都是大雾弥漫，所以它又有一个别称是雾城，雾都。今天我们就一起来欣赏山城的雾。
二、自主阅读理解。
(一)了解雾之美
1、出示两幅有关雾景的图片。
(1)同学们对雾的都有一定的了解，老师带来了两幅与雾有关的图片，看图后说说自己的感受?
图一：雾如帷幔
图二：雾如水漫金山
(2)你想怎样赞美这美丽的雾景呢?
2、作者在欣赏了山城的雾后又是怎样赞美的呢?自由读读这一首诗?
3、交流重点句:啊，我真写不完雾中的奇景，我要把它绘成美丽的画面。
(1)在这一句中，作者想把雾中的美丽景色绘成美丽的图画，这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你们来找一找，雾景中都有哪些色彩?
(2)雾中的美景是由雾中一件件景物组成的，你来看看作者都描写了雾中的哪些景物?它们美在哪儿呢?(注意与挂图联系，把具体形象和文字训练统一起来)
4、(朗读)你能读一读，通过你的朗读，来向人们展示雾城之美吗?并让学生说说雾美在哪儿?
(二)理解雾之奇
5、再现两幅图片：赏不完雾之美，写不完雾景之奇，在作者的心目中，山城的雾又是无比奇幻，看着这朦胧的雾，翻卷的雾，让作者想到了什么?相机指导两个比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神话中的“水漫金山”
(1)你是怎么理解雾之奇呢?在学生理解的基础上让学生了解“帷幔”以及“水漫金山”的来历。
帷幔：即帷幕，挂在较大屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
《水漫金山》
出自中国民间故事《白蛇传》。金山寺法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒绝，乃召集众水族，水漫金山寺。法海请来天将，也抵御不住。白娘娘救回许仙，夫妻重获团圆。
6、这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)这么说，大自然可真是神奇啊，当漫天的大雾升腾起来，弥散开去，远远望去，雾天一色，青山绿水都像是被一层白色的帷幔包住似的，小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现，是大自然让山城显出了一份神秘感，感受到雾的飘渺和温柔。走在了朦胧的路上，踏在了翻腾的雾上，真使人有点腾云驾雾，飘飘欲仙之感，让我们领略到了雾的汹涌。这幅画的作者大自然的本领可真了不起啊!我们再来读一读这一首诗。感受山城雾的奇幻。
7、是啊，山城的雾真是无比奇幻，像()，像()。
三、谈谈阅读收获。
这节课我们一起感受了山城雾的奇幻，他亦温柔亦汹涌，相信一定给同学们留下深刻的印象，请大家谈谈自己的感受。
四、课外阅读积累。
教材分析：
课文《维也纳生活圆舞曲》主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。如果仅是从课文出发，学生也许能明白维也纳的生活之美，音乐之美，但对深层次的文化因素却一无所知。因此，我觉得还要用资料来充实课文，包括文字、图片、影象等，比如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的地位、作用，比如金色大厅每年一次的新年音乐会等，至少在课前、课后让学生知晓，甚至在课中也加以渗透。我们可以让学生边听音乐边读书，让音乐自然地流淌，让内心的情感慢慢地抒发。
本篇课文是教材第八单元的配套选读课文，因此，要将课文的学习纳入单元训练体系中，让学生学会抓住主要内容，了解民族风情特点，运用先概括后分述的方法积累并运用语言。
教学理念：
对于这样的课文，与其说学一篇课文，不如说是让学生进行一次精神文化之旅。我想能不能在教学的其中穿插一些高雅的古典音乐，展示维也纳优美的风光，作为教学铺垫，让学生能够尽快地走进角色，首先从精神上达到一种共鸣。
学生是学习和发展的主体，是学习的主人。在教学中要充分体现学生的自主学习。要让学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式，不同层次的朗读，让学生充分地感受维也纳的音乐生活氛围的同时，训练语言，推敲词句的丰富内涵，丰富学生的语言积累。另外，在教学中充分地利用了现代教育媒体手段，为学生的感悟创设课文情境，给予展开想象的空间，呈现给学生一个立体、生动的维也纳。
教学目标：
1、读读记记“嘹亮、撩动、婉转、悠长、别出心裁、随时随地”等词语。
2、能找出表达课文中心的句子，理清思路，弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳生活中处处充满音乐气息的；通过对 “别出心裁”“随时随地”等词语的推敲，培养学生品词酌句的习惯和能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、激发学生课外阅读的兴趣，师生合作开展《走进维也纳》语文综合实践活动。
教学重难点：
引导学生读懂课文是怎样围绕中心句来具体叙述维也纳处处充满音乐气息的。
教学准备：
1、多媒体课件（音乐、图片资料）；
2、维也纳简介材料。
教学过程
一、认识维也纳：
1.经过课前预习，你了解维也纳吗？请将课前准备好的维也纳资料卡给大家展示一下。学生漫谈对维也纳的初步认识。
2.大家听过圆舞曲吗？那我们就边听边欣赏维也纳的美丽风光吧！
（课件播放维也纳风光图片课件，配音乐《杜鹃圆舞曲》）
3.听完后心情如何呀？那就带着这份心情读读课题！
带着轻松愉悦的心情，生读课题。
二、走近维也纳：
1.师：这篇文章的作者是谁？冯骥才。我们还学过他写的《刷子李》《珍珠鸟》《花的勇气》。今天我们就跟着他一同去认识维也纳，走进维也纳，感受维也纳，享受维也纳的美，好不好？
2.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，如果遇到困难可以提出来。
（生自由轻声读课文）
3.纠正几个字音，积累优美词汇：
尽量 尽快 撩动 巢穴
丰富而不重复 深沉而持久 清脆而透彻 弯弯曲曲又畅如流水 宁静又精致
4.读完课文，如果让你用一句话来概括你心中的维也纳，你会怎么说呢？
（幻灯）：维也纳 。
师：其实，课文中也有一句话概括了大家所有的想法，请找一找，划下来。
音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。（齐读）
5.质疑：针对这句话你们有什么疑问吗？（结合板书 ？）
三、感受维也纳：
1.那就让我们带着疑问：你认为课文哪些地方最能体现出音乐是维也纳的灵魂呢？请找出这个句子或者词语，并把它划下来，如果能在旁边写上自己的感受就更好啦！
2.（配乐）默读课文，学生动笔在文中找句子。
预设一：
（幻灯）“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音乐？”
A这里写出了鸟儿的歌声怎么样？（富有变化）那就富有变化的读一读这个句子！
你认为鸟儿为什么能唱出如此丰富而不重复的音乐呢？（长期生活在维也纳，连鸟儿都都有了音乐的灵性了，真是鸟鸣如音乐啊！）
B 想听听吗？闭眼（播放鸟儿音乐）听到鸟叫声心情如何？指名读这个句子。
C 怪不得作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
预设二：
（幻灯）“一条短尾巴的大黑狗已经围着他的双腿起劲地跳起舞来，酒店里人们的目光都快活地抛向他。”
你想对大黑狗说什么？连大黑狗的心情也如此愉悦，足以说明维也纳音乐的魅力！
预设三：
（幻灯）“从远方传来的卡尔大教堂的钟声深沉而又持久；来自后街上克罗利茨小教堂的钟声清脆而透彻。”
1.师：在维也纳，各种风格的教堂错落其间，使这座城市又增添了浓厚庄重的色彩，假如这些钟声响起，伴着鸟鸣，这不正是一曲优美的交响乐吗？
2.谁来读读这个句子？指导读出不同的层次的钟声。
3.在这样亲切、温馨的清晨，此情此景，你最想做什么呢？
4.师引读：怪不得作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
预设四：
（幻灯）“今年园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。”
1.师：为什么要做成三角钢琴的样子呢？（人们对音乐的热爱）
2.正因为人们对音乐的热爱，所以维也纳人将音乐与花紧紧地融合在一起，让花赋予了更深的含意。记得在第八单元中，我们走进德国，走进非洲，也感受到了花的绚烂与多姿，但与维也纳相比有什么不同之处呢？
（幻灯出示《自己的花是让别人看的》和《彩色的非洲》中描写花的片段）
（德国）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（非洲）在非洲无论是乡村、市郊和城里，到处开放着五颜六色的花，不过大多是野花，比我们栽在盆里的花还要硕大，还要茂盛，还要鲜艳。非洲的花之所以多，是因为那里的花开花，草开花，灌木开花，许多树也开花。
3.通过对比，谈谈感想吧！文中哪个词语最能说明维也纳的花与别处是与众不同的？（学生找出
教材分析：
课文《维也纳生活圆舞曲》主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。如果仅是从课文出发，学生也许能明白维也纳的生活之美，音乐之美，但对深层次的文化因素却一无所知。因此，我觉得还要用资料来充实课文，包括文字、图片、影象等，比如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的地位、作用，比如金色大厅每年一次的新年音乐会等，至少在课前、课后让学生知晓，甚至在课中也加以渗透。我们可以让学生边听音乐边读书，让音乐自然地流淌，让内心的情感慢慢地抒发。本篇课文是教材第八单元的配套选读课文，因此，要将课文的学习纳入单元训练体系中，让学生学会抓住主要内容，了解民族风情特点，运用先概括后分述的方法积累并运用语言。教学理念：对于这样的课文，与其说学一篇课文，不如说是让学生进行一次精神文化之旅。我想能不能在教学的其中穿插一些高雅的古典音乐，展示维也纳优美的风光，作为教学铺垫，让学生能够尽快地走进角色，首先从精神上达到一种共鸣。学生是学习和发展的主体，是学习的主人。在教学中要充分体现学生的自主学习。要让学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式，不同层次的朗读，让学生充分地感受维也纳的音乐生活氛围的同时，训练语言，推敲词句的丰富内涵，丰富学生的语言积累。另外，在教学中充分地利用了现代教育媒体手段，为学生的感悟创设课文情境，给予展开想象的空间，呈现给学生一个立体、生动的维也纳。
教学目标：
1、读读记记“嘹亮、撩动、婉转、悠长、别出心裁、随时随地”等词语。
2、能找出表达课文中心的句子，理清思路，弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳生活中处处充满音乐气息的；通过对 “别出心裁”“随时随地”等词语的推敲，培养学生品词酌句的习惯和能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、激发学生课外阅读的兴趣，师生合作开展《走进维也纳》语文综合实践活动。教学重难点： 引导学生读懂课文是怎样围绕中心句来具体叙述维也纳处处充满音乐气息的。
教学准备：
1、多媒体课件（音乐、图片资料）；
2、维也纳简介材料。
教学过程
一、认识维也纳：
1.经过课前预习，你了解维也纳吗？请将课前准备好的维也纳资料卡给大家展示一下。学生漫谈对维也纳的初步认识。
2.大家听过圆舞曲吗？那我们就边听边欣赏维也纳的美丽风光吧！（课件播放维也纳风光图片课件，配音乐《杜鹃圆舞曲》）
3.听完后心情如何呀？那就带着这份心情读读课题！带着轻松愉悦的心情，生读课题。
二、走近维也纳：
1.师：这篇文章的作者是谁？冯骥才。我们还学过他写的《刷子李》《珍珠鸟》《花的勇气》。今天我们就跟着他一同去认识维也纳，走进维也纳，感受维也纳，享受维也纳的美，好不好？
2.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，如果遇到困难可以提出来。（生自由轻声读课文）
3.纠正几个字音，积累优美词汇：尽量 尽快 撩动 巢穴丰富而不重复 深沉而持久 清脆而透彻 弯弯曲曲又畅如流水 宁静又精致
4.读完课文，如果让你用一句话来概括你心中的维也纳，你会怎么说呢？（幻灯）：维也纳 。师：其实，课文中也有一句话概括了大家所有的想法，请找一找，划下来。音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。（齐读）5.质疑：针对这句话你们有什么疑问吗？（结合板书 ？）
三、感受维也纳：
1.那就让我们带着疑问：你认为课文哪些地方最能体现出音乐是维也纳的灵魂呢？请找出这个句子或者词语，并把它划下来，如果能在旁边写上自己的感受就更好啦！
2.（配乐）默读课文，学生动笔在文中找句子。
预设一：（幻灯）“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音乐？”A这里写出了鸟儿的歌声怎么样？（富有变化）那就富有变化的读一读这个句子！你认为鸟儿为什么能唱出如此丰富而不重复的音乐呢？（长期生活在维也纳，连鸟儿都都有了音乐的灵性了，真是鸟鸣如音乐啊！）B 想听听吗？闭眼（播放鸟儿音乐）听到鸟叫声心情如何？指名读这个句子。C 怪不得作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
预设二：（幻灯）“一条短尾巴的大黑狗已经围着他的双腿起劲地跳起舞来，酒店里人们的目光都快活地抛向他。”你想对大黑狗说什么？连大黑狗的心情也如此愉悦，足以说明维也纳音乐的魅力！
预设三：（幻灯）“从远方传来的卡尔大教堂的钟声深沉而又持久；来自后街上克罗利茨小教堂的钟声清脆而透彻。”
1.师：在维也纳，各种风格的教堂错落其间，使这座城市又增添了浓厚庄重的色彩，假如这些钟声响起，伴着鸟鸣，这不正是一曲优美的交响乐吗？
2.谁来读读这个句子？指导读出不同的层次的钟声。
3.在这样亲切、温馨的清晨，此情此景，你最想做什么呢？
4.师引读：怪不得作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
预设四：（幻灯）“今年园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。”
1.师：为什么要做成三角钢琴的样子呢？（人们对音乐的热爱）
2.正因为人们对音乐的热爱，所以维也纳人将音乐与花紧紧地融合在一起，让花赋予了更深的含意。记得在第八单元中，我们走进德国，走进非洲，也感受到了花的绚烂与多姿，但与维也纳相比有什么不同之处呢？（幻灯出示《自己的花是让别人看的》和《彩色的非洲》中描写花的片段）（德国）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（非洲）在非洲无论是乡村、市郊和城里，到处开放着五颜六色的花，不过大多是野花，比我们栽在盆里的花还要硕大，还要茂盛，还要鲜艳。非洲的花之所以多，是因为那里的花开花，草开花，灌木开花，许多树也开花。
3.通过对比，谈谈感想吧！文中哪个词语最能说明维也纳的花与别处是与众不同的？
选读课《维也纳生活圆舞曲》教学设计“别出心裁”理解词义。）
4.师：是啊！像这样的雕塑造型在维也纳随处可见，（出示图片）维也纳简直就是一座用音乐装饰起来的城市，难怪作者说：“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
预设五：（幻灯）“古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树……”
1.从“冒”你能体会到什么？（惊喜的心情）
2.指导读相关句子。读出惊喜的语气！
预设六：（幻灯）“人们坐在长长的粗木凳上，一边饮着芳香四溢的葡萄酒，一边咬着刚刚出炉、烫嘴、喷香而流油的烤猪排，忽然欢快的华尔兹舞曲在你耳边响起。”
师：假如是你，也来到这个酒馆，你最想做的是什么？带着欢快的语气读句子，边读边让自己也沉浸在这欢悦的气氛当中。小结朗读优美片段,感受维也纳处处都充满音乐的气息.
四、享受维也纳：
1.师小结：“维也纳的清晨是充满音乐的，维也纳的山，维也纳的水，维也纳的建筑，维也纳的路，维也纳的花，甚至维也纳的空气，维也纳一切的一切都弥漫着音乐的气息，没有音乐就没有维也纳。”维也纳的人们每天都沉浸在悠扬的乐曲声中，真是幸福呀！师激情引读：(舒缓地)正因为在维也纳，连小动物都那么富有音乐的灵性，所以――“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”(温馨地)正因为维也纳是一座用音乐装饰的城市，是音乐的摇篮，所以――“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”(激情地)正因为维也纳的人们几乎一天也离不开音乐，所以――“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。”
2.（指导朗读）同学们，那就让我们带着清晨的喜悦，带着对音乐的热爱，带着旅途中那份惊喜，带着我们对维也纳的向往，一起把课文有感情地朗读一遍吧！（配乐读课文）
3.师：学到这里，大家心里有什么冲动，有什么最想说的吗？（结合板书：！）
4.（幻灯）小练笔：我真想去维也纳看一看！ 。要求：围绕一个意思，可以选取课文中的一两个方面把自己想去的理由表达清楚。
五、畅想维也纳：
1．推荐阅读《维也纳生活圆舞曲》
2．老师和同学们合作开展《走进维也纳》综合实践活动，进一步认识维也纳。
六、板书设计：维也纳生活圆舞曲
音乐与生活
教学目标：
1、认识3个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、培养学生学会观察，留心身边事物的变化。
教学重难点：
1、能有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、培养学生的观察能力、写作能力。
教学准备：
课件
教学时间：1课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、课件出示：一朵朵桃花画面。
生欣赏，师：“这是什么?美吗?”
你们知道桃花一共有多少花瓣吗?导出“观察”一词。
师生共同书写“观察”。
2、你们平时对什么事物进行过仔细的观察吗?
生自由说：
今天，有一位朋友带着我们进行“一次有趣的观察”好吗?板书并补充课题。生齐读
3、质疑：读了课题，你们想知道些什么?
生自由提问。
二、初读课文
1、生自由读课文，边读边在不理解的地方作记号。
读书要求：①读准字音②读通句子
课件出示带拼音的生字
2、识记生字：蔓、缠、竟
①读生字②交流识记生字
3、理解字词：
蔓：细长不能直立的茎
究竟：结束
偷偷地：悄悄地，不知不觉地
4、解决了课文中的生字词，接着我们来观察扁豆的生长。
出示课件：扁豆的生长图
5、同学们，你们知道扁豆是怎样长的吗?
文中的“我”听大人说过呢!课文中是哪里讲到的呢?
指名说并读第1自然段。
6、课件出示句子：这是真的吗?
谁来读，读出疑问的的语气，多让学生读。
师：说明作者一定要自己观察观察
三、学习2——3自然段，理解课文主要内容
1、默读课文2——3自然段，划出你喜欢的词或句子并说说你为什么喜欢?
理解词语：绕、缠、奇怪、决心、抖(生可以演示理解)
2、“我”为了观察扁豆的生长过程，做了哪些准备工作?
生根据课文内容回答
3、课件出示句子：“我很奇怪，它是怎么从左边转到右边的呢?”
指导读句子“第二天竹竿的右边。”
4、作者明明让蔓儿向左缠，面它偷偷地向右长，你们觉得奇怪吗?让我们带着好奇的心情读句子“我很奇怪究竟。”
5、自由读第3自然段，划出作者的观察过程。
6、指名说说作者的观察过程。师板书
半小时
两个小时
每隔1小时
四小时
7、师小结：扁豆就是通过“蔓儿”的抖动，缠绕“慢”地向上生长。你们明白了“扁豆的生长”吗?你们觉得它的生长怎么样?
有趣，你们喜欢吗?
8、谁能带着喜欢的心情读第3自然段。
指名读、分男女生读。
9、通过小作者的介绍，我们知道了扁豆的生长过程。谁来说说小作者是怎样知道的呢?
“观察”
10、再读第3自然段，说说“我”是怎样观察的。
生说，师板书：
作记号
紧盯着
还注意到
从这些词中可以看出“我”观察：仔细。
指导读，生齐读第3自然段。
11、作者通过自己实验、观察，终于明白了什么?
指名说。
出示句子：我终于爬的。
齐读最后一段，总结全文。
作业：
1、熟读课文
2、课后利用一周左右的时间观察一种植物的生长过程并写好观察日记。
板书：
一次有趣的观察
半小时 做记号
生长 两个小时 紧盯着仔细
有趣 每隔1小时 还注意到观察
四小时
编排意图：教材编排了8篇选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。在教学中，《山城的雾》可以配合第一单元的教学，要以学生独立阅读为主要形式。训练学生的朗读能力，在读中感受大自然的美好，鼓励学生摘录自己喜欢的词句，多读和背诵自己喜欢的语句或段落，鼓励学生乐于阅读拓展材料。当然也可以配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、词典，独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。
课文简介：《山城的雾》本篇课文是一首诗歌。作者满怀激情，以丰富的想象，用优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的、无比奇幻的景致。诗歌共分八节。第一节和最后一节概括地、直接地写出了作者对山城的雾的赞美和感受；第二节则概括地写了整个山城的雾的景致：雾如帷幔，山城如宫殿；第三、四、五、六节分别写了雾中景物：雾中太阳，雾中的车辆和行人，雾中山顶和电视塔尖，这些景物有能看见的，有不能看到的，有能听到而不能见到的，凡可以看到的都给人以朦胧的感觉；以上几节基本上写的是雾中山城的景物，虽然写的都是雾中非常具体的景物和事物，未直接写雾，但这些景物所发生的变化皆因雾而成，雾和物紧密结合，由此使人感到雾那样神奇，那样的浓密。第七节直接写雾：如汹涌翻滚的波涛，在整个山城奔腾。由此观之，山城的雾的特点是奇特，奇特又体现在浓密和流动上。置身于这样的雾气中，作者自然会发出“无比奇幻”的赞叹。
学习目标：感受大自然的美好，激发学生阅读兴趣。
学习重点、难点：感受雾景之美丽，雾景之奇。
学时安排：一课时
学习过程：
一、激发阅读兴趣。
1、多媒体出示
花城哈尔滨
春城南京
冰城广州
石城重庆
山城岛城
岛城昆明
请同学们仔细看看，你能说出屏幕右边分别是哪一个城市的别称吗？（根据学生回答连线）
2、山城重庆的火锅世界闻名，又称火锅城，重庆每年平均170天以上的时间都是大雾弥漫，所以它又有一个别称是雾城，雾都。今天我们就一起来欣赏山城的雾。
二、自主阅读理解。
（一）了解雾之美
1、出示两幅有关雾景的图片。
（1）同学们对雾的都有一定的了解，老师带来了两幅与雾有关的图片，看图后说说自己的感受？
图一：雾如帷幔
图二：雾如水漫金山
（2）你想怎样赞美这美丽的雾景呢？
2、作者在欣赏了山城的雾后又是怎样赞美的呢？自由读读这一首诗？
3、交流重点句:啊，我真写不完雾中的奇景，我要把它绘成美丽的画面。
（1）在这一句中，作者想把雾中的美丽景色绘成美丽的图画，这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你们来找一找，雾景中都有哪些色彩？
（2）雾中的美景是由雾中一件件景物组成的，你来看看作者都描写了雾中的哪些景物？它们美在哪儿呢？（注意与挂图联系，把具体形象和文字训练统一起来）
4、（朗读）你能读一读，通过你的朗读，来向人们展示雾城之美吗？并让学生说说雾美在哪儿？
（二）理解雾之奇
5、再现两幅图片：赏不完雾之美，写不完雾景之奇，在作者的心目中，山城的雾又是无比奇幻，看着这朦胧的雾，翻卷的雾，让作者想到了什么？相机指导两个比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神话中的“水漫金山”
（1）你是怎么理解雾之奇呢？在学生理解的基础上让学生了解“帷幔”以及“水漫金山”的来历。
帷幔：即帷幕，挂在较大屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
《水漫金山》
出自中国民间故事《白蛇传》。金山寺法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒绝，乃召集众水族，水漫金山寺。法海请来天将，也抵御不住。白娘娘救回许仙，夫妻重获团圆。
6、这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）这么说，大自然可真是神奇啊，当漫天的大雾升腾起来，弥散开去，远远望去，雾天一色，青山绿水都像是被一层白色的帷幔包住似的，小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现，是大自然让山城显出了一份神秘感，感受到雾的飘渺和温柔。走在了朦胧的路上，踏在了翻腾的雾上，真使人有点腾云驾雾，飘飘欲仙之感，让我们领略到了雾的汹涌。这幅画的作者大自然的本领可真了不起啊！我们再来读一读这一首诗。感受山城雾的奇幻。
7、是啊，山城的雾真是无比奇幻，像（），像（）。
三、谈谈阅读收获。
这节课我们一起感受了山城雾的奇幻，他亦温柔亦汹涌，相信一定给同学们留下深刻的印象，请大家谈谈自己的感受。
四、课外阅读积累。
北京小学吉春亚
学习目标：
1．尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。
2．用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。
3．用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情
学习难点：
用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习过程：
一、揭题引入。
出示： 一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)
二、看图说诗。
1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。
2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。
3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)
三、选择填诗。
在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语
堆垒起来 汇在一起
那将是一座皑皑的白雪 那将是一条涓涓的小溪
雪山 映照他纯洁的情怀 小溪
如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路
栽到土里 连成直线
那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途
林木 旅途
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师
三、创作组诗。
1、引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）
板书：一轮太阳
一面镜子
指南针
铺路石
老黄牛
设计师
……
2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。
3、反馈交流评价。
4、把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)
四、多元解诗。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后跟追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人
3、由座位上的同学向解诗的主人发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
作者邮箱： bjjchy@sina.com资料提供者：