福楼拜家的星期天说课稿一等奖
时间：2023-06-19 15:47:03
类别：说课稿一等奖
时间：2023-06-19 15:47:03
类别：说课稿一等奖
福楼拜家的星期天说课稿一等奖
说教材
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。《义务教育语文课程标准》对阅读目标解说是这样的：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
说学习理念
以促进每一个学生的发展，倡导自主、合作探究的方式为学习的理念。在学生自读课文的基础上，掌握课文内容，理清课文脉络。熟读深思，涵泳体会，质疑探究，拓展创新。说学习目标这是一篇写人的记叙文，“学什么”是至关重要的，通过学习这篇课文，要掌握写人的技法，于是，设计了如下目标：
1.理清文章脉络，把握文章内容。
2.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。
3.学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。
4.学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。
说学习过程
设计了学习目标，我们知道学习本篇课文将到“哪儿去”，到那儿的过程要尽显“柳暗花明”，不能“山重水复”，云里雾里。学习过程条理清楚，环环相扣。在学生自读课文，掌握文章内容的基础上，共设计了四个问题，分别是：1.比较描写：针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动等描写时，四个人物又各侧重于哪一方面？为什么？2、品读赏析： 作者在描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好处？3.小知识：福楼拜的“一词说” 福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个名词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个名词，这个动词和这个形容词，而决不应该满足于‘差不多’……”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词语或句子，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。 4.作者是怎样组织材料、安排结构的?第一个问题要告诉学生写人要抓住人物独有的特征，第二个问题要学生明白适当的议论、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三个问题要学生得知准确、生动地描写有助于突显出人物的特征，前三个问题涉及课文的局部，第四个问题关注文章整体，如何组织材料，安排结构。同时，在学习过程中，设计了一个小结的环节，这是对学习的一个反馈的环节。课堂练笔，“请你‘速写’一位人物,”拓展运用，即学即用。
说板书设计
通过板书，做以提示，学生将会认识到“人物描写的方法和一般要求”对一个初学写作者的重要性,不过,写作有法，尽在法外。
作为一名教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的福楼拜家的星期天说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材。这篇课文是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。
作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。
二、说教学分析
(一)教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络，把握文章内容。
3.学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得当。
4.学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
(二)教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
(三)教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
三、说学情分析
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的'学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
四、说教法设想
1.教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。
2.教学器具：多媒体设备。
五、说学法指导
通过独立思考和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、说教学过程
(一)导入新课
展示课件，直接导入。
(二)整体感知
学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。
2.故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3.出场的标志性词语。
4.简要概括故事大意。
此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路。(需时5分钟)
(三)合作探究
1.展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。(需时1分钟)
2.让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。(需时9分钟)
3.以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据。通过四人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助。(需时5分钟)
4.全班交流、讨论并确定结论及判断依据。(需时5分钟)
5.分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照图片和插图，加深印象。
6.让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。(需时5分钟)
(四)拓展延伸
1.以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进行描写，可以加入自己的主观感受，或抒情或议论,写100字左右的片段。(需时10分钟)
2.挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他(她)是谁，检验学生的学习收获。(需时5分钟)
一、教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据“课标”要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：
教学目标
（一）知识与技能：
1．学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2．学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3．学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合《语文课程标准》，以及学生的具体情况。经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
二：说教法
教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采用发现法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的积极性，特别是对学困生也有一定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采用了这个方法。
三：说学法：
师生同学，分享体验，以读促写，读写相长
四：说教学过程。
我的教学设计是根据整体性原则，结合学生的具体情况，然后做了如下的分部设计。
（一）导入新课
（1）为了达到提高学生参与课堂的积极性，抓住学生的猎奇的心理。我进行这样的开场白：同学们，星期天对很多人来说，是一个难得的日子，是一个可以放松，休息的日子，在这一天里，我们可以逛街，到图书馆看书，或会会亲友。那我们的星期天是怎么过的呢，我们周围的人是怎么过的呢？请同学们说说看？（让学生说出他对身边事物的观察，体验生活的乐趣。）进行总结后，我继续对学生说：同学们，我们今天就来学习莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，看看伟大的作家们是怎么度过星期天的。这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？
（2）文学常识介绍：这里主要由学生论述，培养学生搜查、整理资料的能力。
（二）整体感知
（1）字词读音及成语含义的理解。对于初中生来说，字词读音和成语含义是教学的基本内容。在教学中应使学生掌握。（内容略）
（2）学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。（师提示：从课题中能否找到相关信息）
2.故事中的核心人物，及依次出场的.人物及出场的标志性词语。此题考查学生初步掌握文章内容的能力。
（三）合作探究。在合作与探究中提高学习的能力，扩大知识容量，培养合作意识。在整体感知的基础上，进行分段学习，学生更能容易学习和掌握人物描写的方法及课文结构的安排。为了达成这一个教学效果，我将全班学生分为四大组，每一组主要讨论描写一个客人的段落。同时，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中，并找到图中相应的图像。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。
1、第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？哪句话体现了这个观点？第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋
2、作者是如何描写客人的？哪些句子分别属于肖像、动作、语言及表情描写？让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。
讨论后并明确：
福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。
都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。
左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。
人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。
3、比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？
明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。
4、为什么很多客人都喜欢来福楼拜家呢？
好客：一……就…….，每一个送到前厅……拍拍对方的肩头
博学多识：（倒数第二段）
（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？
明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。
（5）作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？
明确：找议论抒情句。例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明
又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。
（6）本文在描写人物时，一般都是先描写人物的动作、语言、表行，后才描写人物的外貌，作者为什么这样写，把顺序倒过来效果会不会更好？
（四）拓展延伸
<猜猜我是谁>
请一位同学随意描写本班同学，其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？……
此环节将读写结合起来，锻炼学生的写作能力。
五：教学手段：多媒体设备。
五：板书设计。
《福楼拜家的星期天》
莫泊桑
福楼拜（核心）热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智
屠格涅夫（第一个）老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。脸生动性
都德（过了一会）活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式身材、脸、鼻子、嘴唇概括性头、头发、眼睛、胡须跳动性
左拉（接着）温和、寡言、坚毅、聪慧头、头发、眼睛、胡须温和性寡言、温和、聪慧、坚强
一、说教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材。这篇课文是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。
二、说教学分析
(一)教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理清文章脉络，把握文章内容。
3. 学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得当。
4.学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
(二)教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
(三)教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
三、说学情分析
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
四、说教法设想
1. 教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。
2. 教学器具：多媒体设备。
五、说学法指导
通过独立思考和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、说教学过程
(一)导入新课
展示课件，直接导入。
(二)整体感知
学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。
2.故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3.出场的标志性词语。
4.简要概括故事大意。
此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路。(需时5分钟)
(三)合作探究
1.展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。(需时1分钟)
2.让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。(需时9分钟)
3.以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据。通过四人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助。(需时5分钟)
4.全班交流、讨论并确定结论及判断依据。(需时5分钟)
5.分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照图片和插图，加深印象。
6.让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。(需时5分钟)
(四)拓展延伸
1.以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进行描写，可以加入自己的主观感受，或抒情或议论,写100字左右的片段。(需时10分钟)
2.挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他(她)是谁，检验学生的学习收获。(需时5分钟)
一、说教材
《初中语文课程标准》对阅读目标解说是这样的：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：
教学目标
（一）知识与技能：
1．学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2．学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3．学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合《语文课程标准》，以及学生的具体情况。经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的'能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
二、说教法
教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采用发现法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的积极性，特别是对学困生也有一定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采用了这个方法。
三、说学法：师生同学，分享体验，以读促写，读写相长
四、说教学过程。
我的教学设计是根据整体性原则，结合学生的具体情况，然后做了如下的分部设计。
（一）导入新课
（1）准备歌曲《快乐星期天》，渲染气氛导入。这一环节是抓住了学生的猎奇的心理。
（2）文学常识介绍
（二）整体感知
学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。
2.故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3.简要概括故事大意。
此题是根据《语文课程标准》，意在使学生对课文有整体认识，理清思路。
（三）合作探究
1.展示同学勾勒好的作家形象图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。(检测预习的效果，我们班有很多同学擅长绘画，可以通过语文课展示他们的才华。)
2.让学生猜测图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。（此环节来几组小组p赛，以调动学生的学习积极性。）
3.全班交流、讨论并确定结论及判断依据。
4.让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。
（四）拓展延伸
<猜猜我是谁>
请一位同学随意描写本班同学，其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？……
此环节将读写结合起来，锻炼学生的写作能力。
五、教学手段：多媒体设备。
六、板书设计。
《福楼拜家的星期天》
莫泊桑：肖像 语言 动作 议论评价 性格
屠格涅夫：脸 生动性
都德：身材、脸、鼻子、嘴唇 概括性 头、头发、眼睛、胡须 跳动性
左拉：头、头发、眼睛、胡须 温和性 寡言、温和、 聪慧、坚强
一、教材分析。
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材。是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。
二、教学分析。
（一）教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得当。4学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：
学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
三、学情分析：
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
四、教法设想：
（一）教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。
（二）教学器具：多媒体设备。
五、学法：
指导通过独立思考和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、教学过程：
（一）导入新课。
展示课件，直接导入。
（二）整体感知。
学生带着以下问题自由朗读课文。
1、故事发生的时间、地点。
2、故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3、出场的标志性词语。
4、简要概括故事大意。此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路。（需时5分钟）
（三）合作探究。
1、展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。（需时1分钟）
2、让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。（需时9分钟）
3、以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据。通过四人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助。（需时5分钟）
4、全班交流、讨论并确定结论及判断依据。（需时5分钟）
5、分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照图片和插图，加深印象。
6、让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。（需时5分钟）
（四）拓展延伸。
1、以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进行描写，可以加入自己的主观感受，或抒情或议论，写100字左右的片段。（需时10分钟）
2、挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他（她）是谁，检验学生的学习收获。（需时5分钟）
一、教材分析。
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材。是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。
二、教学分析。
（一）教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得当。4学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：
学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
三、学情分析：
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
四、教法设想：
（一）教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。
（二）教学器具：多媒体设备。
五、学法：
指导通过独立思考和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、教学过程：
（一）导入新课。
展示课件，直接导入。
（二）整体感知。
学生带着以下问题自由朗读课文。
1、故事发生的时间、地点。
2、故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3、出场的标志性词语。
4、简要概括故事大意。此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路。（需时5分钟）
（三）合作探究。
1、展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。（需时1分钟）
2、让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。（需时9分钟）
3、以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据。通过四人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助。（需时5分钟）
4、全班交流、讨论并确定结论及判断依据。（需时5分钟）
5、分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照图片和插图，加深印象。
6、让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。（需时5分钟）
（四）拓展延伸。
1、以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进行描写，可以加入自己的主观感受，或抒情或议论，写100字左右的片段。（需时10分钟）
2、挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他（她）是谁，检验学生的学习收获。（需时5分钟）
一、教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据“课标”要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：
教学目标
（一）知识与技能：
1、学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2、学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3、学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合《语文课程标准》，以及学生的具体情况。经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
二、说教法
教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采用发现法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的积极性，特别是对学困生也有一定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采用了这个方法。
三、说学法：
师生同学，分享体验，以读促写，读写相长
四、说教学过程。
我的教学设计是根据整体性原则，结合学生的具体情况，然后做了如下的分部设计。
（一）导入新课
（1）为了达到提高学生参与课堂的积极性，抓住学生的猎奇的心理。我进行这样的开场白：同学们，星期天对很多人来说，是一个难得的日子，是一个可以放松，休息的日子，在这一天里，我们可以逛街，到图书馆看书，或会会亲友。那我们的星期天是怎么过的呢，我们周围的人是怎么过的呢？请同学们说说看？（让学生说出他对身边事物的观察，体验生活的乐趣。）进行总结后，我继续对学生说：同学们，我们今天就来学习莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，看看伟大的作家们是怎么度过星期天的。这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？
（2）文学常识介绍：这里主要由学生论述，培养学生搜查、整理资料的能力。
（二）整体感知
（1）字词读音及成语含义的理解。对于初中生来说，字词读音和成语含义是教学的基本内容。在教学中应使学生掌握。（内容略）
（2）学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。（师提示：从课题中能否找到相关信息）
2.故事中的核心人物，及依次出场的人物及出场的标志性词语。此题考查学生初步掌握文章内容的能力。
（三）合作探究。
在合作与探究中提高学习的能力，扩大知识容量，培养合作意识。在整体感知的基础上，进行分段学习，学生更能容易学习和掌握人物描写的方法及课文结构的安排。为了达成这一个教学效果，我将全班学生分为四大组，每一组主要讨论描写一个客人的段落。同时，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中，并找到图中相应的图像。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。
1、第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？哪句话体现了这个观点？第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋
2、作者是如何描写客人的？哪些句子分别属于肖像、动作、语言及表情描写？让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。
讨论后并明确：
福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。
都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。
左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。
人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。
3、比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？
明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。
4、为什么很多客人都喜欢来福楼拜家呢？
好客：一……就…….，每一个送到前厅……拍拍对方的肩头
博学多识：（倒数第二段）
（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？
明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。
（5）作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？
明确：找议论抒情句。例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的`目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明
又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。
（6）本文在描写人物时，一般都是先描写人物的动作、语言、表行，后才描写人物的外貌，作者为什么这样写，把顺序倒过来效果会不会更好？
（四）拓展延伸
<猜猜我是谁>
请一位同学随意描写本班同学，其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？……
此环节将读写结合起来，锻炼学生的写作能力。
五：教学手段：
多媒体设备。
六：板书设计。
《福楼拜家的星期天》
莫泊桑
福楼拜（核心） 热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智
屠格涅夫（第一个） 老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。 脸 生动性
都德（过了一会） 活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式 身材、脸、鼻子、嘴唇 概括性 头、头发、眼睛、胡须跳动性
左拉（接着） 温和、寡言、坚毅、聪慧 头、头发、眼睛、胡须 温和 性 寡言、温和、 聪慧、坚强
一、教材分析。
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材。是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。
二、教学分析。
（一）教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得当。4学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：
学习本文抓住人物的.性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
三、学情分析：
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
四、教法设想：
（一）教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。
（二）教学器具：多媒体设备。
五、学法：
指导通过独立思考和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、教学过程：
（一）导入新课。
展示课件，直接导入。
（二）整体感知。
学生带着以下问题自由朗读课文。
1、故事发生的时间、地点。
2、故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3、出场的标志性词语。
4、简要概括故事大意。此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路。（需时5分钟）
（三）合作探究。
1、展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。（需时1分钟）
2、让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。（需时9分钟）
3、以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据。通过四人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助。（需时5分钟）
4、全班交流、讨论并确定结论及判断依据。（需时5分钟）
5、分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照图片和插图，加深印象。
6、让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。（需时5分钟）
（四）拓展延伸。
1、以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进行描写，可以加入自己的主观感受，或抒情或议论，写100字左右的片段。（需时10分钟）
2、挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他（她）是谁，检验学生的学习收获。（需时5分钟）
【教学目标】
1、培养学生的自主学习能力。
2、引导学生尝试合作探究的学习方式。
(语文教育界的老前辈叶圣陶先生说教是为了不教。这里的不教就是指导学生通过自读自学来理解文章，有所收获。叶老的话并没有随着时代的发展被摒弃，人们越来越发现这句话的内涵博大精深。学生的自主学习能力的培养，正确学习方式的养成和人文素养的提升，正是现代教育的真正目的，也是学生个人发展的需要。)
【教学重点】
引导学生通过质疑发现问题、通过合作探究解决问题。
【教学准备】
1、让学生准备好字典。
2、教师深入研读课文和相关资料，以便课上随时参与学生的讨论、解答学生的疑问。
【设计思路】
本节课的课型：自读实践课。
开放自读课堂，让学生用读来弥补老师的不足，让学生用读去打开探究性学生的窗口，去获取更多的知识，这无疑是提高学习效率的一种有效的方法。开放自读课堂，老师并不因此在课上就无事可做，只不过老师的角色发生了变化;不是课堂的统治者，而是学生阅读的促进者和引导者，所以，教师在课前要深入研读课文和相关资料，课上要结合文章，正确把握学生的阅读方向，使学生的阅读活而不乱，博而不杂。
【教学过程】
一、发现阅读
让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。
(入选课本的每一篇文章，在思想内容上、写法上一定有独到之处。例如：本文在内容上写出了四个作家的不同个性，在写法上抓住人物的'外貌、语言、行动的特点，由此写出了人物不同的个性。如果老师简单地把这些告诉学生，学生就会纸上得来终觉浅，如果学生自己在阅读的过程中去发现这些有价值的东西，就会真正学有所得。此外，学生在阅读中的发现，老师要认真对待并予以鼓励，以免挫伤学生发现与探究的热情。)
二、质疑阅读
让学生在阅读中提出问题，在阅读中解决问题。
(教师鼓励有能力的学生在阅读过程中，开动脑筋，提出一些新颖的问题，以丰富阅读思考的内容;对那些阅读能力较差的、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生，教师可提供问题，让他们去探究、解决，这样可以克服他们在阅读中的盲目性，提高学习效率。学生对自己不能解决的问题，可提交到老师上，老师可选择带有普遍性的问题，有价值的问题和新颖的问题，在班组内讨论。通过在阅读中的质疑惑、答疑，可培养学生的问题意识和独立思维的能力。)
三、讨论阅读
4人为一组或同桌2人为一组;边读边议，或先读后议;可朗读或默读。形式不拘，只求有效。
(在阅读中讨论，在讨论中阅读，既可解决阅读中遇到的问题，又可促进学生间合作。在分组讨论后，每组推荐一名代表发言，汇报他们讨论的问题和讨论的结果，这样，学生就可集思广益，从而较全面地把握课文的重难点。)
四、整合阅读
将本文的与本单元前3篇文章进行比较、阅读、整合、得出相关的结论。
(整合阅读有利于学生综合能力的培养，用这种方法读书，要求学生有一定的基础，能把握数量多、范围广的信息，并具有较强的信息整合能力。学生一般不具有这样的能力，所以教师要指导学生恰当选择比较的内容，例如：本文与本单元前3篇文章可就写人的方法进行比较，进而运用求同思维，得出写人的一般技巧。)
【教学目标】
1、培养学生的自主学习能力。
2、引导学生尝试“合作探究”的学习方式。
(语文教育界的老前辈叶圣陶先生说“教是为了不教”。这里的“不教”就是指导学生通过“自读”“自学”来理解文章，有所收获。叶老的话并没有随着时代的发展被摒弃，人们越来越发现这句话的内涵博大精深。学生的自主学习能力的培养，正确学习方式的养成和人文素养的提升，正是现代教育的真正目的，也是学生个人发展的需要。)
【教学重点】
引导学生通过质疑发现问题、通过合作探究解决问题。
【教学准备】
1、让学生准备好字典。
2、教师深入研读课文和相关资料，以便课上随时参与学生的讨论、解答学生的疑问。
【设计思路】
本节课的课型：自读实践课。
开放自读课堂，让学生用读来弥补老师的不足，让学生用读去打开探究性学生的窗口，去获取更多的知识，这无疑是提高学习效率的一种有效的方法。开放自读课堂，老师并不因此在课上就无事可做，只不过老师的角色发生了变化;不是课堂的“统治者”，而是学生阅读的`促进者和引导者，所以，教师在课前要深入研读课文和相关资料，课上要结合文章，正确把握学生的阅读方向，使学生的阅读活而不乱，博而不杂。
【教学过程】
一、发现阅读
让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。
(入选课本的每一篇文章，在思想内容上、写法上一定有独到之处。例如：本文在内容上写出了四个作家的不同个性，在写法上抓住人物的外貌、语言、行动的特点，由此写出了人物不同的个性。如果老师简单地把这些告诉学生，学生就会“纸上得来终觉浅”，如果学生自己在阅读的过程中去发现这些有价值的东西，就会真正学有所得。此外，学生在阅读中的发现，老师要认真对待并予以鼓励，以免挫伤学生发现与探究的热情。)
二、质疑阅读
让学生在阅读中提出问题，在阅读中解决问题。
(教师鼓励有能力的学生在阅读过程中，开动脑筋，提出一些新颖的问题，以丰富阅读思考的内容;对那些阅读能力较差的、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生，教师可提供问题，让他们去探究、解决，这样可以克服他们在阅读中的盲目性，提高学习效率。学生对自己不能解决的问题，可提交到老师上，老师可选择带有普遍性的问题，有价值的问题和新颖的问题，在班组内讨论。通过在阅读中的质疑惑、答疑，可培养学生的“问题”意识和独立思维的能力。)
三、讨论阅读
4人为一组或同桌2人为一组;边读边议，或先读后议;可朗读或默读。形式不拘，只求有效。
(在阅读中讨论，在讨论中阅读，既可解决阅读中遇到的问题，又可促进学生间合作。在分组讨论后，每组推荐一名代表发言，汇报他们讨论的问题和讨论的结果，这样，学生就可集思广益，从而较全面地把握课文的重难点。)
四、整合阅读
将本文的与本单元前3篇文章进行比较、阅读、整合、得出相关的结论。
(整合阅读有利于学生综合能力的培养，用这种方法读书，要求学生有一定的基础，能把握数量多、范围广的信息，并具有较强的信息整合能力。学生一般不具有这样的能力，所以教师要指导学生恰当选择比较的内容，例如：本文与本单元前3篇文章可就写人的方法进行比较，进而运用求同思维，得出写人的一般技巧。)
家的说课稿范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的家的说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、分析教材
《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，从一个全新的角度来概括事物的依属关系，诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉，帮助他们从全新的视角想象周围的世界。结尾处用一句“快乐的幼儿园是小朋友的家”将幼儿从想象拉回到现实，更贴切地联想到自己，给幼儿以有趣有余蕴的感觉。这首诗歌文字形象，巧妙地运用了叠音，读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受。符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力的要求，因此适合中班教学。
根据中班语言教育目标，教材特点及本班幼儿新生多年龄偏小的实际情况，制定本活动的教育目标是：
１、帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，把握这首诗歌的内在情感脉络。
２、引导幼儿观察周围事物，想象事物之间的关系。
３、学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。培养幼儿的口语表达能力和创造性思维的能力。
本班幼儿已具有一定的.口语表达能力，为上这节课奠定了一定的基础，但幼儿缺乏仿编诗歌的经验，基于这一点，确定教材的重点为理解，掌握诗歌内容，难点为学习仿编诗歌，发展创造性思维，培养口语表达能力。
二、教学思路
《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。本活动采用了观察法、游戏法、直观演示法等多种教学方法，综合语言、游戏、操作探索等活动，优化教学过程，共分为四个环节：
㈠观察感知，积累经验
这是一个课前准备的环节，需要在日常活动中逐步完成。
具体形象思维是幼儿思维的典型方式，只有借助事物的具体形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。根据这一特点，在课前我将幼儿带到户外，让他们用眼看、手摸、鼻子闻、肌肤感知等方法寻找事物：如蓝天、白云、小河、草地等，引导他们发现事物的归属关系，并在平时利用挂图、图书引导幼儿观察，以获得有关于事物归属关系的经验，为理解诗歌内容，仿编诗歌做铺垫。
㈡操作探索，具体感知
这一环节为幼儿理解诗歌内容做准备，约需5—8分钟
有关理论指出：诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，因此我设计了找家的游戏置于学习诗歌之前，以为迷路的小鸟、小鱼、小羊等找家为由，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，提供人手一份操作材料，引导幼儿积极主动地参与操作探索，探讨小鸟、小羊、小鱼等与树林、草地、小河等之间的归属关系，幼儿游戏时，我全面观察幼儿操作情况，了解需要，及时予以幼儿适当的支持和帮助，使幼儿充分感受家的内涵。
游戏后，我发出启发性地提问：你帮谁找到了家，为什么这么找？引导幼儿互相交流，弥补感知的不足，让幼儿进一步了解事物的归属关系，理解家的含义，为下阶段活动奠定基础。
㈢理解学习诗歌
这一环节是本活动的重点，约需10分钟
皮亚杰儿童发展理论告诉我们，儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言信息，非语言信息交互作用逐步实现的，因此活动中大量运用观察、游戏、欣赏等方法，引导幼儿积极地与文学作品相互作用，充分调动他们学习的积极主动性。
首先，我采用了视听结合的方法，结合卡片朗诵诗歌，使幼儿对诗歌有一个初步整体的认识。
接着概括性的提问：诗歌中说了什么事，引导幼儿结合卡片回答，进一步理解诗歌内容，回忆操作探索时获得的知识经验。然后通过整体朗诵，前后半句接龙，轮流等趣味性方式组织幼儿学习朗诵，使幼儿感受到诗歌的内在语言韵律。
之后，我发出邀请：“现在要请小朋友来扮演，白云、小羊、糊蝶等等各种各样的东西”，让幼儿自由扮演角色，大胆地用肢体语言表现诗歌内容，使他们沉浸在表演的喜悦中，更好地掌握学习内容，同时为幼儿的发展提供了更为广泛的机会。
㈣扩展想象，仿编诗歌
这一环节是本活动的难点，约需10分钟
中班上期幼儿语言领域发展目标提出要求：在仿编活动中只要求幼儿通过交换词句，使诗歌画面出现新的内容。
由于班上的孩子是初步学习仿编，感到比较难，因此我通过对话、示范、讨论等方法引导幼儿仿编，突破难点。
1、扩展想象，回忆经验。
我启发性的个别依次提问，比如蓝蓝的天空除了是白云的家外还可以是谁的家？引导幼儿大胆想象，回忆经验，表达自己的理解，尊重每个幼儿的想法和创造，并根据幼儿的回答依次在卡片后添画。为幼儿的创编留下完整的视觉印象。
2、学习仿编
这一环节中我通过生动的语言示范仿编：“现在老师要把大家说的这些东西都编进儿歌里……”，让幼儿更加明确诗歌的句式，知道仿编时每一句的前半部分不变，只要改动后半部分就可以了，这样为幼儿的下一步自由创编奠定基础。
3、分组讨论，自由创编
引导幼儿自由组讨论，以强带弱、大胆创编，在讨论过程中，我根据具体情况随机指导，针对幼儿提出不同要求，成为他们的合作者。让幼儿乐于尝试，乐于合作，充分体验创作的乐趣，培养幼儿独立自由、大胆构思的好习惯。
4、集体交流
在幼儿个别自由交流后，为幼儿提供充分展示自己的机会，请他们在集体面前朗诵自己编的诗歌、诗句，并组织其他幼儿学习优秀诗句。这样进一步调动幼儿情绪，使活动在高潮中结束，让他们在轻松的气氛中得到最大限度的发展。
三、自我评价
本次活动我根据“开发幼儿潜能，培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念，遵循本班幼儿的实际情况，以支持者、合作者、引导者的身份，科学地设计了直观、操作、探索、尝试、讨论、趣味性游戏等多种教学形式，创造条件，使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来，尊重理解幼儿，使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥，让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。
附资料：
家
蓝蓝的天空是白云的家，
密密的树林是小鸟的家，
绿绿的草地是小羊的家，
清清的河水是小鱼的家，
红红的花朵是蝴蝶的家，
快乐的幼儿园是小朋友的家。
[教学目标]
1、通过学习了解课文内容，体会“我们家的男子汉”逐渐成熟，自主自立的性格特征。
2、结合课文学习理解“向往、无所不能、潦草、沮丧”等词语；理解句子“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！”
3、了解小标题的作用；研读第一、第二个故事，重点学习作者围绕中心选择典型材料、组织材料的方法；研读第三个故事，体会作者围绕中心层层递进的写作方法，并借助小标题和典型事例学习简要复述。
[课时安排]
1课时——1.5课时
[课前预习]
1、 写出加点字的字音。
风靡（ ）全国 酿（ ）成冤（ ）案 轮廓（ ）
2、 理解词语的意思。
向往——
无所不能——
潦草——
沮丧——
（ ）——
3、 读读课文，思考“我们家的男子汉是谁？课文围绕男子汉写了哪些内容？”
[教学过程]
课前谈话：说说你心目中的男子汉是谁？他有什么特点？（板书：见义勇为，乐于助人，不怕困难，积极乐观……）
一 导入新课。
上海有一位著名的女作家“板书：王安忆”，她曾写过一篇文章是介绍她熟悉的一个男子汉，这就是我们今天要学习的课文，齐读课题——23、我们家的男子汉
二、整体感知。
1、我们已经预习过课文了，“我们家的男子汉”是谁？
出示句子：“我们家里有一个男子汉。那是姐姐的孩子。”
对，文章一开始就告诉我们了，作者王安忆是他的阿姨，而她笔下的男子汉是作者的外甥。
2、理解小标题作用。
过渡：预习时，老师还请大家思考了课文围绕“男子汉”写了哪些内容？
（1）生交流，师出示小标题。
小结：这些醒目的短语叫小标题，能帮助我们对文章的内容有了大概的了解。
（2）师：读读小标题，联系课题，有什么疑问吗？
预设：
对食物的兴趣和男子汉有什么关系呢？
喜欢妈妈，崇拜爸爸和男子汉也没有什么太大的关系？
过渡：
我们今天就来学习，作者为什么选这些内容来写男子汉，又是怎样表现他是个男子汉的？
三、学习课文。
他对食物的兴趣
过渡：我们先来学习第一个故事。看看“他对食物的兴趣”和男子汉的品质有什么关系呢？
1、理清层次，体会他食物的兴趣浓厚。
（1）读读这个故事，能不能在小标题后面补充一个词语，把句子写完整。
（2）老师和你们一起来读一读第一层，体会他对事物浓厚的兴趣。师引读——
2、体会执著。
（1）继续读第二层,思考这段话是围绕其中哪句话写的？
出示：“ 他向往着去少林寺当和尚”
“向往”是什么意思？（是美好的憧憬，是志向）
（2）细心读文，指导朗读，进一步体会执著。
他为了这个向往所做出的努力，作者是通过一组对话来表现的，从他的话语中我们一定能够读到他的想法，老师和你们一起读。
出示：
他向往去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。于是，他立刻把要求降低，说：“用肉汤拌饭可以吗？” “不可以。”于是，他决定放弃________，但是他对食物的兴趣实在太浓了，于是就有了第二个问题，读——“那棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问——“棒冰”，而不是——冰激凌，甚至——不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。
师：通过这段对话描写，让我们感受他为了向往去少林寺学功夫，他可以不再吃荤，不再吃冷饮，也就是说——他为了自己的向往，宁愿放弃吃。
（3）能不能用“虽然……但是……”把第一个故事连起来说一说。
（4）现在你知道作者为什么要写他对食物的兴趣了吧？
小结：越写他对食物兴趣的浓厚，越显得他放弃吃是很不容易的，更能表现他对向往是这样——执著，对向往的执著就是凸现了男子汉的特点。
板书：执著
他喜欢妈妈，也崇拜爸爸
1、理清层次，了解典型事例。
（1）读读第二个故事，一看标题，我们就知道这个故事作者也分成了两个部分来写。
快速读读这个故事，第一部分写什么？第二部分写什么？
（2）文章重点写了哪部分内容？——圈出“然而”
用转折关系组织语句，更强调了后一部分的内容。所以，作者更强调他崇拜无所不能的爸爸。
2、体会男子汉的责任感。
（1）既然写“他崇拜无所不能的爸爸”，为什么还要写“他站在妈妈这一边攻击爸爸”？而且还写得这么详细呢？
（2）理解“无所不能”。
在他心里，他认为父亲是个男子汉，就应该是……（无所不能）
无所不能的意思是——什么都会修，没有什么做不到。
（3）理解为什么详写？
△对呀，爸爸就是他心目中无所不能的男子汉，除了会修这个，会修那个，还应该有宽广的胸怀，懂得谦让。他之所以站在妈妈一边攻击爸爸，是因为他认为作为男子汉的爸爸应该具有宽广的胸怀，懂得谦让。原来，他帮助妈妈是在维护男子汉的形象呢！
能不能用“之所以……是因为”把这个故事连起来说一说？
△爸爸是个男子汉，有责任谦让妈妈，而他作为家中的另一位男子汉，父母拌嘴时，他之所以帮助妈妈，就是因为他觉得男子汉应该保护弱小，这是男子汉的责任。
能不能再用“之所以……是因为”把这个故事连起来说一说？
△现在你知道作者为什么写他喜欢妈妈，而且还写得这么详细了吧？
小结：把他站在妈妈一边攻击爸爸的事例写得越详细，就越能突出他的这份责任感。
△强调他崇拜爸爸，更让我们看到了他非常明确男子汉应该无所不能，应该具有强烈的——责任感。
3、小结：
“对食物的兴趣”“喜欢妈妈和对父亲的崇拜”看似和男子汉关联不大，但是通过学习，知道作者选这两个故事，在描写的过程中有详有略，都是为了表现了我们家的男子汉——对理想的执著以及具有强烈的责任感，这些正是男子汉的品质。
他对独立的要求
读第三个小标题，这是男子汉的特点吗？（这个特点一目了然）那作者又是怎样一步一步写出他对独立的要求的呢？
1、理清层次，了解典型事例。
（1）自由轻声读一读这段话，老师已经按照时间顺序把这部分内容分成三个部分，请你认真读课文，同桌合作，试着根据提示把内容说完整，出示：
不知从什么时候起，他不要_____________,要____________。
有一次，他不要_____________,要_____________。
后来，他不要________________，要______________。
2、体会他努力争取独立。
（1）深入学习第一次买东西的经历。
快速读第一次买山楂片的故事，这次买山楂片的体验结果成功吗？你从哪里读到了？
出示句子：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。
（2）理解“潦草”和“沮丧”。
出示：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，心想＿＿＿＿＿＿＿，神情有些沮丧。
A 交流中穿插朗读指导
点评： 自责 埋怨 不退缩
小结：第一次独自“买东西”（板书）对每个孩子来说都不是件容易的事，所以作者把这次经历中他的神情语言写得特别详细。
B 师生配合读这段话。
过渡：第一次尝试自己买东西失败了，有自责、有埋怨，神情有些沮丧，但并没有因为失败而退缩，在不断的努力下，他独立的能力一点点增强，对独立也有了更高的要求，后来……
（3）体会男子汉慢慢成长的过程。
△（出示）后来，他会独自去门口的小店买饮料了。
“独自”是在告诉我们——他已经能够自己去买饮料了。
△（出示）引读：他是一定要——假如有人不放心，跟在后面——
指导读出坚决的语气
△ 出示：他买饮料日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种狂热。
日益就是？——一天比一天更加
体会：日益熟练
△ 出示：为了尽快再去买饮料，他便能飞快而努力地喝。
飞快而努力地喝是为了——再去买，再去买是为了要求——独立，迫切地给自己创造更多的独立机会。
（4）比较中突出男子汉的成长。
这就是作者在一个炎热的中午所见到的场景，和买山楂片的经历比一比，有了哪些不一样呢？ （他不同的表现以及作者不同的表现）
小结：这每一处的不同就是在告诉我们男子汉正在一天一天，一点一点地成长，也就告诉我们他对独立的要求——越来越高。板书：独立
（5）借助小标题和文中所选的典型事例来复述这部分的内容。
（他对独立的要求越来越高，不知什么时候起，他不愿让人搀他的手了，要自己走路；有一次，他不要我帮他买山楂片，要自己买，后来，不要别人带他去门口的小店买饮料，要自己去。）
四、总结全文。
过渡：伴随他对向往的执著，对父亲的崇拜，和对独立的要求越来越高，男子汉正慢慢地成长。这就是我们家的男子汉，读——
1、男子汉就是这样慢慢地长大了，这一切就这样真实而又自然而然地发生了，
——“这真是”生接读
带着欣赏看他的成长简直是一种享受，
——“这真是”生接读
2、伴随着男子汉的成长，我对他的态度也在逐渐改变，作者还想呼吁更多男子汉的长辈们
出示：唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！
指名读，指导朗读，体会重音。（“自己”——这是对男子汉们的希望、期待；“好好儿地长”——这是给男子汉们的祝愿、祝福；同时也在劝慰所有的长辈）
3、总结文章表达特点：
学完全文再来读一读课题，“我们家的男子汉”，作者围绕“男子汉”的品质，选取了“对食物的兴趣”“喜欢妈妈，也崇拜爸爸”和“对独立的要求”，三个典型的事例鲜明而生动地勾画了男子汉的“对理想十分执著”“具有很强的责任感”以及“对独立的要求越来越高”的品质。
板书：
23、我们家的男子汉 （王安忆） 乐于助人
虽然……但是…… 他对食物的兴趣 执著 见义勇为
之所以……是因为……他喜欢妈妈，也崇拜爸爸 责任 积极乐观
他对独立的要求 独立（日益） ……
[课后作业]
以“他真是个男子汉”为题，选择典型事例写一段话，表现男子汉的特点。
一、说教材
（一）、教材分析
《我们家的男子汉》选自苏教版中学语文七年级下册第二单元——“童年趣事”，是一篇成人写孩子趣事的文章，童年生活在人的一生中是最美好最纯真的，它是璀璨夺目的，它是熠熠闪光的！充满童真童趣的孩子在令成年人哑然失笑的同时也带给了我们纯粹的感动和震撼，当代女作家王安忆的四岁的小外甥就是这样的一个小小男子汉！课文以人物性格特点分类组织安排材料，用生动、风趣、幽默而又含蓄的语言描写了一个逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢的男子汉形象。
（二）、说教学目标和教学重点难点
根据当前素质教育的理念，我设计了以下教学目标和教学重点、难点：
１、教学目标：
知识目标：品味欣赏生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
能力目标：学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；学会细致的观察和细腻的描写人物的方法。
情感目标：感受男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。
２、教学重点：
男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征；以人物性格特点分类组织安排材料的方法。
３、教学难点：
细腻传神地刻画人物的方法；生动、风趣、幽默而含蓄的语言
二、说教法
为了激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，我采取了“自主、合作、探究”的学习方法：
１、自主学习，感知课文：我将引导学生通过自学，整体感知课文内容，充分给学生一个展现自学能力的平台。
２、合作学习，理解课文：“交换苹果不如交换思想，闭门造车不如互通有无”这是我经常教育学生的一句话，合作学习不仅能够互通有无，更可以提高学习的幸福指数，因此我在本节课安排了学生分小组合作学习。
3、探究学习，拓展能力：学以致用——我认为这是学习的最高境界，学习一篇课文，掌握其中的知识固然很重要，碰撞出思想的火花更加必不可少，所以我采用了探究学习法，帮助学生能够从课本中走出去，用欣赏的眼光去发现生活中的男子汉，用高昂的姿态去争当生活中的男子汉。
三、说学法
基于七年级学生的喜欢新奇酷爱玩耍的年龄特点，又因为面对的是一群陌生的孩子，因此我把“央视演播厅”、“绚丽大舞台”、“高档写字楼”搬上三尺讲台，让学生摇身一变，成为著名播音员、大腕歌唱家、资深文学家、神秘预言家，这其中的细节我会在“说教学过程”中详细介绍。
四、说教学过程
我设计的这节课分“课前准备、导课、导读、作业、小结”四部分，导读部分又分“自主学习，感知课文”、“合作学习，理解课文”、“探究学习，拓展能力”三个环节。
（一）说课前准备
因为面对的是一群陌生的孩子，为了消除学生的紧张心理，更重要的是拉近与孩子们的距离，我在上课前将与孩子们谈论一些周杰伦等诸如此类的孩子们感兴趣的热门话题，这样使课堂在一种轻松愉悦的氛围中拉开序幕。
（二）、说导课
我首先用“男儿有泪不轻弹”、“男儿膝下有黄金”这些脍炙人口的诗句引出“男子汉”这一话题，然后亮出《现代汉语词典》中男子汉的定义——是指男人，强调的是男性的健壮或刚强，进而与“王安忆的４岁的小外甥也被冠之以男子汉的美称”形成强烈的对比，从而激发学生的学习兴趣，然后水到渠成地引出“那么，这个男子汉是怎样的一个人呢？”进而导入新课。
（三）、说导读
1、自主学习，感知课文
在这一环节中我将引导学生通过自学扫除生字词障碍、初步了解文章结构、整体感知课文内容。这一环节是整个一节课的基础，是这节课能否成功的关键，因此我会尽可能的采用一些有效的方法来捕捉学生的兴奋点，例如：我先告诉学生“以自己喜欢的方式读课文，读准字音，６分钟后比谁的自学能力强”，然后鼓励学生用最自信的声音大喊“老师我来当，比谁能力强”，在6分钟的自学之后，突破问题之前再次鼓励学生用最自信的声音大喊“老师我来当，我最谁能力强”从而让学生在兴奋中找到自信，快乐学习！
２、合作学习，理解课文
这一环节是本节课的主要部分，我将引导学生在相互交流、真诚合作中突破重点和难点。同样采取了与上一环节相同的教学理念——快乐学习，不同的是学生在这一环节中由“老师”摇身一变为百态众星——这就是我在说学法一环节中提到的“著名播音员、大腕歌唱家、资深文学家、神秘预言家”。我首先播放写有下列文字的幻灯片：
“我是著名播音员——你最喜欢哪些段落？有感情地朗读出来，并分析语言特色。
我是大腕歌唱家——你怎样评价文中的男子汉？由“男子汉”联想起了哪首歌？并大方地唱几句。
我是资深文学家——文章成功的塑造了“男子汉”的形象，有哪些好的写作方法？
我是神秘语言家——你认为这个“男子汉”将来的命运会怎样？大胆预测一下吧。”
然后把主动权拱手相让给四人一组的学生，让他们根据自己的特长选择自己喜欢的角色，使一贯的枯燥而被动的学习变成有趣而主动的学习，在快乐的氛围中靠合作的集体的力量突破本节课的重点和难点，最后抽学生汇报小组的成绩，老师适当点拨和总结。
３、探究学习，拓展能力
这一环节是这节课的.能力拓展延伸部分，也是实现学习的最高境界——学以致用的部分，更是碰撞思想火花、启迪亮丽人生的部分。首先我鼓励学生用欣赏的眼光去发现自己身边的具有男子汉精神的人，并试图用有条理的语言表达出来；然后再出示一系列诸如《亮剑》剧照、《士兵突击》剧照、抗击非典、抗击风雪和抗震救灾的图片，我会适时引导：不必说战火纷飞的战争年代，也不必说保家卫国的抗美援朝时期，单是新时期的军队，面对新时期的挑战，我们的战士从来就没有退缩过，他们始终站在我们的前列！由此点燃学生的心中的激情与热望，照亮学生成长路上的正确航标，启发学生做一个真正的男子汉，并自然而然的引出“你打算怎样做一个真正的男子汉？”这一话题。让孩子们七嘴八舌的谈谈自己的想法，推动他们做深入思考，从而完成情感目标，升华人文情操。
（四）、说作业
根据本课的三维教学目标，我让学生描写自己心目中的男子汉形象；基于“以人为本”的社会理念和“尊重学生个性发展”的教育理念，我并不局限于用本节课学习的“以人物性格特点分类组织安排材料和细腻的描写人物”的方法，而是允许学生用自己喜欢的写作方法去描写自己心目中的男子汉形象。
（五）、说板书设计
我个人认为：板书是一节课的重点，更是一节课的灵魂。既是重点，就不能过于烦琐；既是灵魂，就不可过于平淡。根据本节课的教学重点和难点，我是这样进行板书设计的：一个简笔画男子汉形象双手高举“率真可爱、崇拜父亲、自主自立、刚强勇敢、沉着成熟”的条幅，把“争做男子汉”五个大字自信的踩在脚下。条幅上的“率真可爱、崇拜父亲、自主自立、刚强勇敢、沉着成熟”的内容正是这篇课文的主要内容，“争做男子汉”正是本节课的情感价值目标，中间的简笔画形象自不必说。
说教材
《家的意味》是人教版《道德与法治》七年级上册第三单元第七课第一框的内容。本框分为两目，第一目“生命的居所”主要是介绍了家的含义、家庭的功能以及家的特点；第二目“中国人的家”介绍了在中国的家庭文化中，家有着丰富的内涵，孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是公民的法律义务。本框题的学习在全书中具有承上启下的作用，在前面三个框题中，学生已学习了与同伴、老师的交往，在学生不断扩展的社会生活中,家庭是他们最熟悉的生活领域，与家长的交往,更是他们学习与其他人交往的落脚点。而宝贵的生命来自于父母，所以本框题也为第四课《生命的思考》的学习打下了坚实的基础。
说教学目标
情感态度与价值观目标：体验家庭的温暖、父母的情感，弘扬孝亲敬长的传统美德的责任意识；认同认同家庭的优良传统、家人的优良品质、孝亲敬长的优良美德。
能力目标：通过情境创设，培养学生在具体的情境中学会表达自己的感受。在生活中，增强认识自己家庭的能力，能够以自己的实际行动孝亲敬长，继承中华民族的传统美德。
知识目标：知道家庭的含义；了解家庭关系的确立情形；懂得孝亲敬长是中华民族的传统美德。
（设计依据：根据新课标的要求，从新课程改革的理念出发，结合本课教学内容和七年级学生特点需要进行设计。）
说教学重难点
教学重点：认识中国家庭文化
（依据分析：自古以来，中国的家庭重亲情、重孝，学生只有理解中国家庭文化的内涵才能从情感上继承孝亲敬长的传统美德，从而自觉履行自己的法律义务，并且为后续教学做好铺垫。）
教学难点：懂得尽孝在当下，用实际行动尽孝
（依据分析：大部分学生为独生子女，容易以自我为中心。他们接受父母的呵护而忽略对父母的孝敬，因而对父母不知孝敬，不懂得如何用实际行动去孝敬。）
说教法
本课主要以学生的探究活动和体验活动为主，教师要为学生开展这些活动提供情境，引导学生在活动中积极参与，教师重在点拨，生成新的教学资源，帮助学生走出误区、扫除盲点。在课后开展的活动中，主要是要求学生践行课堂学习的观念和方法，即把课堂所学的内容，运用到与父母交往的时间当中，提高亲子交往的质量，共建共享家庭美德。
说教学过程
一、回顾旧知
1.教学相长的含义
2.如何正确对待老师的表扬和批评？
3.师生交往的良好状态：
4.怎样建立良好的师生关系
二、导入新课
多媒体播放公益视频短片《爱的表达式》
【学生活动】学生观看
【教师活动】刚才播放的是中央电视台做的一个公益视频短片。是啊，每个人都有一个家，父亲是家里的顶梁柱，母亲则负责相亲教子。家这个字大家想必都很熟悉，家字的上半部分是一个宝盖头，它代表着屋檐，下部分是一个猪，代表着食物，一家人在一块儿，有着遮风挡雨的屋檐，在一块儿吃着饭，这就是家，那家有着怎样的具体含义呢？今天我们一起走进第七课第一框《家的意味》。
（设计意图：播放视频短片，让学生对家有个形象的感受,在活动中提高学生的学习兴趣，）
三、预习新知
幻灯片出示问题
【学生活动】学生在课本上找到答案。
【教师活动】教师限定时间2分钟，并用电子白板的随机数产生器的方法提问学生。
（设计意图：让学生先自学新知，带着问题进入新课，为后继学习做好铺垫。）
四、新课教学
活动一：话说我家，体味亲情
1．生命的居所
【教师活动】幻灯片出示关于三毛的图片，问三毛最渴望得到的是什么呢？三毛最渴望自己能有一个家，那么，家到底是什么呢？
【学生活动】学生思考自己眼中的“家”并回答。
【教师点拨】家有广义和狭义之分，我们可以把学校、班级比作自己的'家，歌曲《大中国》把中国比作我们共同的家，这些是广义上的家。狭义上的家与家庭有关，即“小家”。一般来说，家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
【学生活动】学生自主阅读，得出家庭关系确立的情形包括：依照法定条件和法定程序结婚，组成新的家庭；因生育导致的血缘关系结合成家庭；依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭；随父（母）再婚组建新的家庭。
（设计意图：从学生的经验出发，谈谈对家的认识与理解，有利于提高学生学习积极性，并调动学生的思维。）
2．心灵的港湾
【教师活动】每个人都有一个属于自己的家，可是有家的人却说自己没有家，这是怎么回事呢？接下来请同学们欣赏幻灯片上的两则小故事，同时请大家思考富豪为什么明明有家却不想回家？中年男子为什么找到自己的女儿后说“我又有家了”？
【教师点拨】家是我们身心的寄居之所。每个人都有一个属于自己的家，我们的生命是父母给予的，我们的成长也离不开家庭的哺育和支持。家是我们心灵的港湾。家不只是一所房子、某个地域，家里有亲人，家中有亲情。亲情，激励我们奋斗拼搏，让我们的心灵有所依靠。
（设计意图：通过阅读两则小故事，调动学生的学习积极性，并在活动中让学生理解家的根本特点，感受家是我们心灵的港湾，家里有亲人，家中有亲情。）
3.中国人的“家”
多媒体放映电影人在途截取片段
【教师活动】家是我们心灵的港湾，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这种思念亲人的心情在中国春运得到了充分体现。中国的春运背后，流淌的却是最有中国味的浓浓亲情。你从春运时人们拥挤的身影和喜悦、期盼、焦灼等多样的神情中感受到怎样的情感？为什么任何困难都阻挡不了远方游子归家的心?你有这样的经历吗？谈谈你的感受？
【学生活动】学生讨论交流,各抒己见。
【教师点拨】在中国文化中，家有着深厚的意味、丰富的内涵。在中国人的心中，家是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
（设计意图：在图片中激发学生的思考、回忆，体会中华文化下“家”的特点。）
过渡：在中国人的心目中，家不仅是一个避风港，它还是我们的天然学校。
活动二：孝亲敬长学会践行
幻灯片出示一则小故事
【教师活动】从这则故事中你能得到什么启发？
【学生活动】学生讨论交流后回答。
【教师点拨】我们应该继承和发扬孝亲敬长的传统美德。在法律层面上，我国法律对孝亲敬长也做出了明确的法律规定，所以，孝亲敬长也是每个中国公民的法律义务。尽孝在当下。孝敬长辈，关爱家人，不仅仅是长大成人以后的事，从现在开始，我们就应该用行动表达孝敬之心。
（设计意图：引导学生继承和弘扬孝亲敬长的传统美德，并落实到具体的行动中去。提高学生的分析概括能力，提高学生的学科素养。）
五、课堂巩固学以致用
幻灯片出示随堂训练习题。
（设计意图：通过课堂巩固练习让学生学以致用，并及时反馈教学效果。）
六、课堂小结情感升华
对本节课的内容进行总结。
（设计意图：利用思维导图进行总结使学生对本课的知识有一个整体性的轮廓。情感的升华，增强学生对父母的热爱，懂得尽孝在当下。）
七、布置作业提升能力
写一段想对爸爸妈妈说的话。
（设计意图：通过调查探讨中华文化中“家的意义”。培养学生的调查能力。）
说板书设计
（设计意图：通过思维导图能够使学生对本课内容有一个整体性的知识结构，培养学生的逻辑思维能力。）
一、说教材分析
本节课所学内容为人教版道德与法制七年级上册第三单元第七课第一框的内容。
第七课共包括《家的意味》、《爱在家人间》、《让家更美好》三框内容。其中，《家的意味》一框从“家规”、“家训”及家庭文化中的“孝”等方面探讨了中国人的“家”，从而体味家的内涵。同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德与法律有机融合，引导青少年学生学会热爱家庭，关爱父母。
二、说学生分析
对于七年级的学生来说，正是人生价值观形成的关键期，可塑性很强；再加上学生多是独生子女，过多地享受了来自家庭的关爱。所以，需要通过本课的学习，引导和帮助学生体会亲情，感悟家庭的温暖，了解家的意味，用自己的行动诠释亲情之爱，树立正确的亲情观、家庭观。
三、说教学目标
根据课程标准“我与他人和集体”中的“交往与沟通”部分的要求：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调试逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”制定如下教学目标：
1.知识目标：要求学生能说出家庭的含义，识记家的作用，知道在中华文化中家的内涵，并能说出孝亲敬长的原因。
2.能力目标：提高学生认识、分析自己家庭的能力，增强学生孝亲敬长的实践能力。
3.情感态度价值观目标：让学生体会家庭中亲情的温暖，培养热爱家庭、热爱父母的情感，继承家庭的优良传统，增强对家庭的责任感和自豪感。
四、说教学重点、难点
本节课教学重点：家的作用
依据：本节课课题为“家的意味”，因此，本节课主要让学生清楚，家对于我们，意味着什么，有什么作用。
本节课教学难点：中华文化中的“家”
依据：对于中华文化中家的内涵，学生可能会感觉到很抽象，所以将这部分知识设为教学难点。
五、说教法与学法
（一）教法：实践探究法、创设情景法、活动法、讨论法
（二）学法：自主学习法、合作探究法、情境分析法、阅读法
六、说教学过程
课前准备：播放歌曲《我想有个家》
（一）导入：PPT展示“家”字的不同写法（写法不同，但含义相同。对我们而言，家意味着什么？）
（二）明确学习目标
（三）阅读课文，自主学习
（四）学习新知：
活动一：课本P71活动题，分析家是什么？
活动二：通过课本P72相关链接，理解家庭关系的确立情形，并通过导学案“巩固训练”的选择题进行强化。
活动三：通过课前播放的歌曲，分析主人公为什么强烈的想有个家？家意味着什么？
（家的作用是本节课重点，但理解起来并不难。如学生理解不了，可通过课本P73活动题帮助其理解）
活动四：通过视频《有钱没钱回家过年》，分析得出中国人心目中的家。
活动五：通过对家规家训的分析，得出我们要学会孝亲敬长。
活动六：通过导学案“实践探究”，引导学生明白我们为什么孝亲敬长？以及怎样落实到具体行动。
（五）课堂小结：利用知识树的形式进行课堂知识小结，更形象具体生动。
（六）达标检测
（七）情感升华：通过让学生写下并落实感恩行为，激发学生热爱父母，孝亲敬长的情感。
七、说板书设计
我采用了比较简单的框架式的板书设计，简洁明了，学生一目了然。
一、教材编排的特点
《我们家的猫》这篇课文分两段写了我们家的大花猫。第一段先总写大花猫的性格古怪，接着分三层写了猫古怪的具体表现。第二段也用先概括、后具体的方法，写了花猫小时候的淘气可爱。
“一要真实、二要具体”是本单元的读写训练重点，因此，教学重点要让学生体会作者是怎样把猫写得真实、具体的。
二、教学目标的确定
教学目标
认知目标：
①了解作者笔下猫的特点；
②学习本课9个生字，理解“古怪、尽职、屏息凝视”等词语，会用“勇猛”“生机勃勃”造句。
操作目标：
①了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写；
②品味“说它……吧”“蹭”“……踩印几朵小梅花”“生机勃勃”等词句，学习精彩的语言，培养学生遣词造句的能力；
③借助课文内容与插图，培养学生的想像能力，思维能力；
④有感情地朗读、背诵课文。
情感教学目标：体会作者对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情，激发观察小动物的兴趣。
三、教学重点、难点
教学重点：
1.了解课文是怎样具体描写猫的特点的。
2.结合课文中的语言文字进行词句训练和朗读训练。
教学难点：学习抓住事物特点真实具体地描写的方法。
四、教学设计与依据
本文教学分三课时完成。
第一课时教学内容：借助“预习”，了解课文主要内容；借助工具书等自学生字新词；给课文分段；质疑，提出问题。
第二课时教学内容：学习1－3自然段。
第三课时教学内容：学习第4自然段，总结全文。
下面，重点说第二课时的教学设计，在第一课时学习的基础上，分五个环节进行教学。
(一)质疑导入
首先，回忆课文第一段哪句话概括了大花猫的性格特点，并要求学生说说怎么理解的，接着，结合教材特点和学生第一课时质疑情况提出教学目标，即了解体会课文是怎样真实具体地描写猫“性格古怪”的特点。(这一设计主要是根据学生的学习现状和需要帮助学生树立学习目标，给学生学习以明确的导向、定位)
(二)尝试自学
1.提出要求
本文语言简洁明了，学生完全可以通过自己的阅读读懂课文内容。根据这一特点，上课伊始，就放手让学生自学。根据本课的学习重点，要求学生边读边画出具体描写大花猫性格特点的语句。
猫的特点 具体描写
老实
贪玩
尽职
2.学生自学
3.自学反馈
以填表格的形式分段检查学生的自学情况。
如：读第1自然段，填表
(安排学生自学，要有要求，要保证足够的时间，要有评价，才能达到切实提高学生自学能力的目的。让学生动脑动手，通过圈画批注培养自学能力，养成良好的学习习惯)
(三)研读品味
本课的学习重点是研究学习课文的语言，并通过语言训练学生思维。
1.学习第1自然段
师：通过刚才的学习，在我们眼前出现了老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫，哪种给你留下最深的印象为什么
(本环节的设计是为了让学生体会作者怎样把猫的老实、贪玩、尽职写具体的。同时，精心设计有思考价值，有一定思维难度的问题，给学生留有广阔的思维空间，激发学生创造性思维火花)
在学生充分发表意见的基础上，教师小结并强调作者细致地观察了猫，才把猫的性格特点写得很具体。接着，教师进一步说，作者不但描写具体，写法也独到，请比较两组句子，①能换成②吗为什么
①说它老实吧
②它很老实
①说它贪玩吧
②它很贪玩
通过讨论，学生体会到句式①是通俗的说法，同时还包含着作者的喜爱之情。
(这种有特色的语言现象学生以前没有接触过，所以拿出来重点训练，让学生领会语言运用的准确恰当。学习语言的同时，帮助学生理解课文的内容，体会作者感情)
师：你喜欢老实的猫、贪玩的猫、还是尽职的猫呢
选择一种你喜欢的读，请同学们听听他读得好不好，好在哪里，或者还有哪些地方没注意到。
(在理解内容，体会语言的基础上训练朗读，读有要求，有评价，同时，让学生自主选择朗读内容，猫的“老实”“尽职”固然可爱，猫的“贪玩”也允许学生喜欢，突破学生头脑中的思维定势，是求异思维的一种训练形式)
2.学习第2自然段
本段学习重在选取典型的语言让学生品味，并通过语言训练想像思维，训练语言表达。
首先，让学生品味“蹭”字：“蹭”是什么意思谁能表演“蹭”的动作大花猫在“蹭”主人时，心里可能在想什么
(表演既帮助学生准确地理解了词语的意思，又活跃了课堂气氛。想像大花猫的心理活动既培养学生的想像能力、表达能力，又有助于体会大花猫的可爱)
接着，让学生比较句子：①和②哪句更好为什么
①……在稿纸上踩印几朵小梅花。
②……在稿纸上踩印几个小黑点。
联系以前学过的《雪地里的小画家》，通过比较，学生不难明白，第①句更形象，更能表达作者的喜爱之情。
(课后“思考·练习3”要求学生找出课文中最能表达作者喜爱猫的感情的句子，句①可以说是最典型的一句，通过这一训练，学生完全可以举一反三，了解作者是怎样表达自己对猫的喜爱之情的)
师：那么，大花猫在主人写作时给主人“画”上几朵“小梅花”，它心里又是怎么想的呢请你用大花猫的口气说说。
(有意把“踩”说成“画”，是为了更好地把学生带入情境，凭借语言训练思维，学生可以从“与主人比赛”“给主人娱乐”等方面想像，只要合理就行，没有标准答案，有助于发展求异思维)
然后，对“丰富多彩”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”等词语，让学生通过模拟猫的叫声进行理解。
(词语理解的方式很多，形象地理解，能给学生留下深刻的印象)
最后，对大花猫给自己解闷和不高兴时一声不出的心理进行想像，感受猫既乖巧又倔强的性格特点。体会猫的特点，进行表情朗读。
一、说教材
1、教材简析
《我们家的猫》是冀教版四年级下册的课文，是著名作家老舍的一篇状物散文。它以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。
这篇课文分两段写了我们家的大花猫。第一段先总写大花猫的性格古怪，接着分三层写了猫古怪的具体表现。第二段也用先概括、后具体的方法，写了花猫小时候的淘气可爱。
2、教学目标
认知目标：
①了解作者笔下猫的特点；
②学习本课7个生字，掌握12个要求会写的字，理解“屏息凝视、无忧无虑、变化多端、淘气、尽职、古怪、”等词语。
操作目标：
①了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写；
②品味“说它……吧”“蹭”“……踩印几朵小梅花”“生机勃勃”等词句，积累文中自己喜欢的词语，学习精彩的语言，培养学生遣词造句的能力；
③借助课文内容与插图，培养学生的想像能力，思维能力；
④有感情地朗读、背诵课文。
过程与方法：学生自主选择、自主探究，理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和小时候的淘气可爱，学习作者真实、具体的表达方法。
情感态度价值观：体会作者对猫的喜爱之情，激发学生热爱生活的情趣，培养学生课外观察动物的兴趣。
3、教学重点、难点
“一要真实、二要具体”是本单元的读写训练重点，因此，教学重点要让学生体会作者是怎样把猫写得真实、具体的，同时结合课文中的语言文字进行词句训练和朗读训练。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，让学生自主探究，合作探究，然后组织学生体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、生活相结合的特点
三、说教学过程
我的课堂结构是激发兴趣——整体感知——探究体验——学习升华——拓展延伸——感情升华
（一）谈话导入，激发兴趣
小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，同时借助现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，为课文的学习了奠定情感基础，这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。
（二）自读课文，整体感知
紧接着，我让学生用自己喜欢的方式读课文，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了文章脉络。同时用自己喜欢的方法解决遇到的不认识的'字，培养了他们的自学能力。通过自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时学生初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
（三）品读课文，探究体验
学生整体感知课文后，根据本课的学习重点，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读课文，要求学生边读边画出具体描写大花猫性格特点的语句，并用词概括出来，让学生进行自主探究，这样就为理解和合作探究作好铺垫，使探究确定了方向。
探究定向后，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我让学生由自主探究转为合作探究。同时也在合作探究中突破教学重难点：结合课文对要理解的词语进行语句训练。在理解“屏息凝视”时我运用了现代化教学手段，播放课件《猫捉老鼠》的片段，然后给动画配音说：“猫一听到老鼠的响动，就弓起背，悄悄地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢，….”当学生看到动画听到我的配音时，他们就很容易了理解了屏息凝视的含义。然后让学生联系过去的生活经验运用“屏息凝视”进行说话练习。
当学生总结出这么多猫的特点时，我又精心设计有思考价值、有一定思维难度的问题，给学生留有广阔的思维空间，激发学生创造性思维火花：就是让学生
再读课文，根据课文内容好写作顺序，重新排列这些特点，并让学生说出它们之间的联系。
（四）细读课文，学习升华
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，,在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
在理解内容，体会语言的基础上训练朗读，读有要求，有评价，同时，让学生自主选择朗读内容。猫的“老实”“尽职”固然可爱，猫的“贪玩”“淘气”也允许学生喜欢，突破学生头脑中的思维定势，是求异思维的一种训练形式，所以让学生充分发表意见。在指导学生读的同时，让学生学会品味。
首先，让学生品味“蹭”字：“蹭”是什么意思?大花猫在“蹭”主人时，心里可能在想什么？并让学生表演。表演既帮助学生准确地理解了词语的意思，又活跃了课堂气氛。想像大花猫的心理活动既培养学生的想像能力、表达能力，又有助于体会大花猫的可爱。
让学生充分发表自己的意见的基础上，我进一步说，作者不但描写具体，写法也独到，让学生比较比较两组句子：
①▲说它老实吧▲说它很老实②▲说它贪玩吧▲它很贪玩，这两句话有什么不同，能不能调换？为什么？小组间讨论，发言。
这种有特色的语言现象学生以前没有接触过，所以拿出来重点训练，让学生领会语言运用的准确恰当。学习语言的同时，帮助学生理解课文的内容，体会作者的感情。
然后，对大花猫给自己解闷和不高兴时一声不出的心理进行想像，感受猫既乖巧又倔强的性格特点。体会猫的特点，进行表情朗读。
最后师生共同朗读。
（五）拓展延伸，培养能力
让学生质疑是训练思维的一种好方法。篇末环节的质疑不同于课始时的质疑，是从整体出发，对课文内容，语言表达等较深层次的思考，对优秀学生是一种挑战，对学习困难的学生来说，安排这一环节，使他们对前面所学知识再一次回顾、思考，有利于教师及时辅导。这样，面向全体学生的素质教育要求就得到了落实
（六）总结全文，感情升华
只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但发现美，欣赏美，而且能创造美，愿同学们都能成为生活中的有心人。