望月教学实录一等奖
时间：2023-06-28 20:46:04
类别：教学设计
时间：2023-06-28 20:46:04
类别：教学设计
望月教学实录一等奖
余志君
师：刚才怎么过来的?
生;坐车!
师：哦，今天是省教学院派大巴车把同学们接过来的，路比较远，不过看大家的状态都挺好的!大家知道今天我们来到这是要学习哪篇课文吗?
生：24课《望月》。
师：对，《望月》。你有过望月的时候吗?你看见月亮的时候，月亮是什么样子?你的心情怎么样?请你来描述一下你所看到的月亮，你的心情。谁来说说?
生：我看到的月亮像小船一样，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圆的，特别像一个大盆子。
生：我看月亮的时候非常的欢喜，看月亮那么美丽……
师：美丽的月亮总是伴随着人们喜悦的心情。还有吗?
生：我看到月亮，总觉得它能抚摸我的心，能让我的烦恼解除。
师：哦，月亮可以抚摸你的心——说得多好啊!
生：我看到的月亮都是娇滴滴的，会让我的心情变得愉快。
师：月亮会折射你的心情，也影响着你的心情。还有谁想说吗?
生：我刚看到月亮，月亮有一些神话故事，心情就非常舒畅开朗，
师：会想到什么样的童话故事呢?
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我觉得月亮后面有一棵很大很大的树，有人在树底下想着一首很美很美的童谣……
师：刚才听了同学们对月亮的描述，无限的瑕想也打动了我的心。老师曾经无数次的望月，也曾经写过一首关于月亮的诗，我给你们朗诵一下吧——
我不知道今晚有无月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起头，
就会看到它微微发胖的身子，
高高的悬在夜幕上，那般明亮!
车辆在街道上穿行，
月亮就在椰树的梢头与我们追逐嬉闹，
一会儿倏地不见了，
一会儿又在巨大的叶缝间露出笑脸。
她呀，是个最可爱的孩子!
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我们一路欢笑……
生：(鼓掌)
师：这是我的小诗，关于月亮的。谢谢大家，掌声鼓励我。你听了老师的这首诗，有什么想说的呢?
生：校长此时此刻的心情是想让自己变成一个心灵美，有一颗幼稚的童心的小孩。
师：你能体会到校长也有一颗稚嫩的童心，(与学生握手)了不起哦!还有谁想说?
生：我觉得校长是一个非常有童心的人。不仅从刚才校长读诗的表现能看出校长当时写诗的心情，而且从校长写的诗可以感受到校长是一个很有童心的人。
师：大家一口一个“校长”啊?谢谢，谢谢!可身为校长的我今天站在这个讲台上，想借这首诗告诉同学们一个小秘密：大人其实也是有一颗童心的，我可以告诉你们，我在写这首诗的时候，我不是什么校长不校长，我觉得我和天上的月亮一样，都是快乐的小孩，一个人拥有孩子般的心，就会拥有快乐，这就是我。今天这节课，我和你们一起来学习赵丽宏的《望月》。(板书：望月)
师：赵丽宏是一个著名的散文家，也是一位诗人，他的文章被人们称作美文。(板书：美)《望月》，美在哪里呢?我们一起来品味。请大家翻开书，请同学读课文，我们边听边想，从课文我们能看到哪些人眼中的月亮?
(指名读课文。个别读不好的地方，教师指导重读。)
师：同学们，咱们把课文读了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮?
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我还看到了古代的一些诗人，像李白他们这些诗人眼中的月亮。
生;我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生;我看到了作者眼中那明亮的月亮。
师：能不能把这些意见，用一句话来表达“你看到了哪些人眼中的月亮”，谁来说一说?
生：我看到了小外甥、诗人、作者眼中的月亮。
师：好的，同学们从文章当中看到了本文的作者，还有他的小外甥，以及诗人眼中那多情的、多变的、多姿多彩的月亮，现在我们首先去领略一下作者眼中的月亮。请大家拿起课本，安静下来默读一、二自然段，用你的心去体会作者所看到的这一片夜色。如果要用一个词来概括作者今夜所看到的这片月色，你会用哪个词呢?
(学生默读课文。)
师：如果用一个词语来概括作者眼中的这一片夜色，你会用什么词?
生：我会用安详来代表作者心中的月亮。
师：安详，多好的一个词，本来是用来讲人的神情的，在这里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。还有吗?
生：我看到作者眼中的月亮是美丽的。
生：我觉得作者眼中的月亮是婉转的，大家可能觉得特别惊讶，因为婉转是写歌声的，但我觉得读这一自然段后，作者在心中已经把这月亮写成一首歌啦，这歌声安抚他的心灵，所以我觉得这月亮是婉转的。
师：说得多好啊!同学们，我建议给她一点掌声。
(学生鼓掌)
师：由明亮的月光，由流水的月光而联想到流淌的音乐，非常棒。谁继续?
生：我想用晶莹闪烁的光斑来代表作者眼中的月亮，这更能体现作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美丽。
生：我想用三个字来描绘：月亮美。
师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢?请同学们把心沉静下来，试着读一读。
(学生自由朗读课文第1、2自然段。)
师;我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗?
(该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。)
师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。(板书：月色美)
师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——
生：(读)月亮出来了……
师：停!……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来!“月亮出来了——”一起读。
(生一起朗读课文第2自然段。)
师：(陶醉)好一片宁静的、美好的月色啊!(出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色)给咱们自己一点掌声，好吗?(学生鼓掌)
师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如此宁静、安祥的月色，可我怎么听到了江水流淌的声音，甚至看到无数闪烁光点在闪烁、在跳跃!明明是写静，可怎么还听到水流的声音;明明是写静，怎么又看到了无数的光斑在闪烁、跳动呢?大家想一想。这，是否有点矛盾?……
生;这样子更能衬托出当夜的静。
师：衬托?是吗?你说说!
生;这种写法应该是动静结合，反衬出这时的静。
师：用什么来反衬什么呢?
生：用流水来反衬出这时候的静。
师：啊，这是一种特别的表达方式，很有趣，也很有效果!把静——静得连流水的声音都能听得到给写出来了，如果像菜市场一般喧闹，你会听到水的声音吗?
生：听不到。
师：这个表达方式是很有趣的，大家想试一下吗?有人想，有人在犹豫，我们一起来看这么一个画面。(多媒体展示黑夜萤火虫画面)夜很黑，黑得伸手不见五指。怎样从反面衬托一下呢?
生：很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：夜很深，那么你的萤火虫是来衬托，衬托出这个夜——
生：这个夜很黑。
师：夜很深，很黑——还有谁想说?
生：江两岸，在这微弱的月光下伸手不见五指，这时萤火虫飞过来，闪耀着他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
师：微弱的光芒在漆黑中显得有点耀眼，对吗?还有谁要说?
生：在这伸手不见五指的夜晚里，萤火虫给我们带来了光明，让我们看得很清楚……
师：很清楚吗?我告诉你，这个画上面还有一条小路呢，看到这条路了吗?看不到。是萤火虫用微弱的光芒给我们照回家的路呢，是不是?
生：夜很黑，萤火虫来了就给它增添了明亮，将很黑很黑的夜变成了明亮的早晨。
师：萤火虫一下了把它变成了早晨，这个话有点过头了啊。但是他有一个地方说得很好，他说夜很黑，可是萤火虫给它添了些光明。萤火虫的光亮很微弱，却能照耀人们的心田，因为在漆黑的夜晚，那点点萤光是那样的美妙、动人。同学们，反衬是一种很有趣的表达方式，我们今天是一个尝试，今后在我们写作文的时候还可以试着去运用。师：刚才我们欣赏了作者眼中那一片安详、宁静、美好的夜色，还发现了一种很有趣的表达方式。课文还有很多有趣的地方，我们接着往下看。请同学们自由读下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
(学生自由朗读课文。)
师：接下来写诗人眼中的月亮，你觉得什么是最有趣的?我刚才看到你们读的时候表情特别丰富，为什么?
生：对诗有趣!
师：对诗有趣，你想不想对?
生：想。
师：既然是有趣，我们就来对一对。我就不推辞啦，我扮演一下舅舅，谁来扮演我的外甥?(学生纷纷举手。师指一名学生。)你来吧!(问大家)对诗是谁先挑战的?
生：小外甥。
师：小外甥挑战。(对那名扮演外甥的学生)那你向我挑战吧!
生：恩……(一时不知应对)
师：你向我挑战什么呢?请大家看大屏，这是文中舅舅和外甥对诗的内容，你先看课本找到“挑战”这个词，然后看怎样向我挑战。
生：“少时……”
师：你在课文中找到向我挑战的那个自然段。该怎么挑战?
生：我们来背诗好吗?
师：这是挑战吗?重新来。
生：“我们来背诗好吗?”
师：对呀，这句话就是挑战啊，但你不是扮演我的外甥吗?你扮演像一点好不好呀
生：“我们还背诗好吗?”
师：还不够像。
生：(大声地)我们来背诗好吗?写月亮的，你一句，我一句!
师：行啊，那你先来吧!
生：少时不识月，呼作白玉盘。
师：明月几时有，把酒问青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：野旷天低树，江清月近人。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：峨眉山月半轮天，影入平羌江水流。
(学生鼓掌)
师：我觉得我的表现太棒了，自我评价一下，我觉得我一级棒!(对刚才对诗的学生)你呢?也自我评价一下。
生：我觉得我二级棒。
师：为什么呢?
生：你是一级棒，我只能二级棒。
师：为啥?这是什么逻辑呀，你说说。
生：现在只有我们两个人，你是冠军，我就是亚军。
师：(向全班学生)这是什么道理?其他人给评评，难道我一级棒，他就不能一级棒?
生：他向你挑战的时候，读出来的诗句有点磕绊，所以他是二级棒。
师：(向刚才对诗的学生)不是我一级了你就不能一级，我一级啦你还可以特级啊，你知道吗?
生：不知道。
师：你想不想再试试?
生：想。
师：(向大家)那你们愿意不愿意再给他一次机会?
生：愿意!(鼓掌)
师：看他是要做二级，还是要跟我并肩，或超过我!这位同学，看你的啦，向我挑战哦!
(师生二人再次对诗。学生热烈鼓掌)
师：(向对诗的学生)我还是觉得自己一级棒!你呢?
生：我觉得我特级棒!
师：这次是有了明显进步。可要拿特级棒，我还得给你一个温馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——这个味道。谁要做特级棒呢?
生：(许多学生举手)我!
师：(对一女生)你刚才评价同学的时候很厉害，现在给你试一下，演个女外甥。挑战开始!
(师生对诗，出现课外诗句，应对紧凑，学生热烈鼓掌。)
师：怎么样，几级棒?
生：特级棒!
师：特级棒!我愿在座的每一个同学都特级棒!同学们都很想对诗，那我们一起来对一次?
(师生对诗过程中情绪高涨，气氛热烈，对出大量课外诗句。学生一齐热烈鼓掌。)
师：掌声送给你们自己!过瘾哦!
生：不过瘾!
师：这是真话。我知道你们没有过瘾，看你们的眼神就知道，没过瘾。那我们就接着玩，眼下不是有这么个省略号吗?写月亮的诗——
生：多如繁星……
师：记得有一次我上这一课的时候，有同学说多如牛毛，他说，估计牛毛与繁星的数星也差不多，总之就是多!(学生笑)那么你们有勇气跟我继续对下去吗?
生：有!
师：那我来向你们挑战吧!别忙着翻书啊，谁有胆量的就站起来!
(一男生站起来对诗，其中很多是课外的诗。)
师：哎，我没有词啦!对诗很好玩对不对?其实平常我们多读一些诗，多积累一些诗，多玩一玩对诗的游戏，多好啊!同学们，假如说在文章的前面两段我们欣赏到的是大自然赋予的月色之美，刚才我们在对诗过程中念到那么多美好的、关于月亮的诗句，那么我们欣赏到的是一种怎么样的美?
生：诗句美!
师：诗人的情感和夜色溶到了一起，诗句美!在小外甥眼中，他看到的月亮更为有趣。请同学们默读课文的最后一部分，你认为哪些内容有趣?
生：我觉得那小外甥提出的问题十分有趣，他问作者月亮像什么，而作者反问他说，月亮像什么，那外甥就说像眼睛，是天的眼睛，十分有趣!
生：我认为小外甥为天的眼睛编了一个故事很有趣。他说这只眼睛是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地(课文里面的诗句)。这个故事很有趣，我联想到了月亮是天的眼睛，是美丽的，明亮的，活泼的、动人的……
师：也是动人的，多情的……对吧?文章写得有趣，你讲得也很好，还有谁想说?
生：小外甥回答的这个问题我觉得有趣。我认为月亮的眼睛只有一个，而人的眼睛却有一双，天的眼睛也应该有一双啊?
师：哦，天只有一只眼睛，那不成了独眼啊?同学们，另外一只眼睛去哪里了?
生：我觉得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛应该在大地。
师：天上一个月亮，水里一个月亮，天上有月亮望着大地，水中的月望着夜空，它们仿佛心意相通……是这样吗?太棒了!大家接着说。
生：作者的这个比喻我觉得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳人里，各有一个小月亮闪闪发光，从这个地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
师：天上有月，水中有月，小外甥两颗眼睛的瞳仁里面有月，我们同学们的眼中、心里也有月，对吗?同学们的发言，太精彩啦，现在大家来读一读。
(学生朗读。)
师：“不假思索”怎么解?
生：根本不用想，形容速度很快。
师：那你知道“假”在这里是什么意思吗?
生：是不用思考的意思。
师：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
师：不假就是不用?要有更准确的理解。谁来说?
生：是不用思考的意思。
师：“假”字在这里是借的意思，“不假”是不用凭借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。来念念这一句话，看应该怎么样念。(学生继续朗读课文。)
师：最后两个自然段中，月亮消失在云层里了，小外甥回舱里睡觉了，舅舅一个人坐在甲板上，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想……同学们，老师在备课中发现一个很大的问题：文章的开头作者也是一个人坐在甲板上，他看到一片美好安详的月色，到了这个时候仍然是他一个人坐在甲板上，月亮都早已不见了，望月、望月，都没有月可望了，他怎么一个人轻轻地展开了幻想呢?谁能和我探讨这个问题?
生：我觉得应该是受到小外甥的影响。他由小外甥的发言想到了自己以前小时候听过的一些童话故事，想抛去所有的烦恼、抛去所有的忧愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走进孩子的世界。
生：他看着月光，回忆着他的小外甥刚才的事情，和他小时侯童年的趣事。他在想，如果能变回小孩子那该多好!
师：是啊!在这样一个夜晚，是小外甥那天真的话语、奇特的想象，触动了她的内心。刚才两位同学讲得都比较好，提到了作者这个时候受到外界的感染回到了他的童年时代。我专门去搜索了赵丽宏的一些文章，他曾经写过一篇散文提到童年的几件趣事。比如说：养蚂蚁，他想，小鸡、小兔一个星期能长出这么大，那么养一只这么大的蚂蚁不好吗?他就把一些小蚂蚁关在火柴盒里面养，结果蚂蚁们一瞬之间逃得无影无踪。(生笑)他小时侯还喜欢追屁!谁的屁啊?车的屁!(生笑)他觉得摩托车开过去尾巴后面喷出来的气好闻，有一次就专门跪在地上守着一辆摩托车等它启动，摩托车一启动，一团黑黑雾喷到他脸上，那个难闻啊!……(生大笑)这都是赵丽宏的童年故事。而在本文中的这样一个晚上，也许他在幻想着哆啦A梦的出现，用一个竹蜻蜓带上他，用一个时光穿梭机的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小鱼，可以爬上墙头掏一个鸟窝，重新找回童年的时光……我们一起读课文的最后一段。
(生朗读)
师：他幻想的翅膀，是谁带给他的?
生：是小外甥!
师：因为小外甥有一连串奇特的想象，触动了他的内心。同学们，前面我们领略到了大自然中的月色美、诗人笔下的诗句美，最后一自然段你认为是什么美?
生：幻想美!
师：或者说——
生：比喻美!
生：想象美!
师：我想把我的一个小小的、也是很有趣的发现告诉大家。
多媒体出示文字：
这是
明亮的眼睛
它
很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
师：你看小外甥的这一段话，我一个字都不改动它，只是分行做了一下处理。同学们读一读，感觉一下有什么不同。
(生自由朗读)
师：谁来说说?
生：它像一首童谣。
生：它像一首诗。
师：是的，像一首诗一般，小外甥平平常常说出来的话其实是一首美丽动人的诗!今天上课的过程中，我听到了同学们很多很多精彩的发言，你们的发言如果用文字写下来，也会是一首美丽动听的诗。我们来试一下好吗?请大家欣赏一些有关于月亮美丽的图片。(多媒体演示多幅月亮图片)我们也去展开想象的翅膀，用我们的话语去描绘你所看到的、所想象的那个月亮!写下来，让我们一起来分享。
(生各自写下自己的想象。)
师：有同学举手了，我们一个一个来念。
生：我心中的月亮像月饼，又圆又大的月饼，也装满了我对家乡的思念和对家乡的怀念。
师：你家乡哪的?
生：河南
师：月亮寄托出你对家乡的怀念。继续——
生：天边的月亮其实就是一个园子，园子里面长着很多月亮树，每个月它的主人都会摘下成熟的果实，又栽下可爱的树苗。
师：奇特的想象。继续——
生：月亮是小船，带我们去探险;月亮是摇篮，让我们熟睡;月亮是朋友，抚摩着我们幼小的心灵。
师：用上了排比的表达方式，做出分行处理分明就是一首小诗。
生：月亮像什么，像一位慈爱的母亲，她宠爱自己的孩子，用自己的身躯抚养我们，我们爱她。
师：是个情感丰富的孩子。
生：我想把月亮变成小船，带我在河里愉快嬉戏，感受无穷的喜悦;我要把月亮变成小鸟，带我在天上自由玩乐，感受那里的天空;美丽的月亮抚摩着我的心，它让我见到了最真诚的那一面。
师：哦，月亮让你见到了最真诚的一面。还有吗?
生：月亮就像一位母亲，每天都看着我们，伴随着我们成长。
师：很多同学由月亮联想到自己的母亲，是那样的温情。好，同学们，今天这堂课，我们一起来品味了赵丽宏的一篇美文——《望月》。我们在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的诗句当中感受到对诗的乐趣，我们还在无尽的想象中感受到一种创造的快乐。同学们啊，将来你们也会像老师像父母亲一天天的长大，可我想让你们记住我们今天在课堂上赏月的快乐、我们对诗的快乐、我们写诗编故事的快乐;在我们的内心里，不管我们长得多大，我们都可以做一个快乐的小孩!今天的课我们就上到这里。
余志君
师：刚才怎么过来的?
生;坐车!
师：哦，今天是省教学院派大巴车把同学们接过来的，路比较远，不过看大家的状态都挺好的!大家知道今天我们来到这是要学习哪篇课文吗?
生：24课《望月》。
师：对，《望月》。你有过望月的时候吗?你看见月亮的时候，月亮是什么样子?你的心情怎么样?请你来描述一下你所看到的月亮，你的心情。谁来说说?
生：我看到的月亮像小船一样，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圆的，特别像一个大盆子。
生：我看月亮的时候非常的欢喜，看月亮那么美丽……
师：美丽的月亮总是伴随着人们喜悦的心情。还有吗?
生：我看到月亮，总觉得它能抚摸我的心，能让我的烦恼解除。
师：哦，月亮可以抚摸你的心——说得多好啊!
生：我看到的月亮都是娇滴滴的，会让我的心情变得愉快。
师：月亮会折射你的心情，也影响着你的心情。还有谁想说吗?
生：我刚看到月亮，月亮有一些神话故事，心情就非常舒畅开朗，
师：会想到什么样的童话故事呢?
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我觉得月亮后面有一棵很大很大的树，有人在树底下想着一首很美很美的童谣……
师：刚才听了同学们对月亮的描述，无限的瑕想也打动了我的心。老师曾经无数次的望月，也曾经写过一首关于月亮的诗，我给你们朗诵一下吧——
我不知道今晚有无月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起头，
就会看到它微微发胖的身子，
高高的悬在夜幕上，那般明亮!
车辆在街道上穿行，
月亮就在椰树的梢头与我们追逐嬉闹，
一会儿倏地不见了，
一会儿又在巨大的叶缝间露出笑脸。
她呀，是个最可爱的孩子!
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我们一路欢笑……
生：(鼓掌)
师：这是我的小诗，关于月亮的。谢谢大家，掌声鼓励我。你听了老师的这首诗，有什么想说的呢?
生：校长此时此刻的心情是想让自己变成一个心灵美，有一颗幼稚的童心的小孩。
师：你能体会到校长也有一颗稚嫩的童心，(与学生握手)了不起哦!还有谁想说?
生：我觉得校长是一个非常有童心的人。不仅从刚才校长读诗的表现能看出校长当时写诗的心情，而且从校长写的诗可以感受到校长是一个很有童心的人。
师：大家一口一个“校长”啊?谢谢，谢谢!可身为校长的我今天站在这个讲台上，想借这首诗告诉同学们一个小秘密：大人其实也是有一颗童心的，我可以告诉你们，我在写这首诗的时候，我不是什么校长不校长，我觉得我和天上的月亮一样，都是快乐的小孩，一个人拥有孩子般的心，就会拥有快乐，这就是我。今天这节课，我和你们一起来学习赵丽宏的《望月》。(板书：望月)
师：赵丽宏是一个著名的散文家，也是一位诗人，他的文章被人们称作美文。(板书：美)《望月》，美在哪里呢?我们一起来品味。请大家翻开书，请同学读课文，我们边听边想，从课文我们能看到哪些人眼中的月亮?
(指名读课文。个别读不好的地方，教师指导重读。)
师：同学们，咱们把课文读了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮?
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我还看到了古代的一些诗人，像李白他们这些诗人眼中的月亮。
生;我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生;我看到了作者眼中那明亮的月亮。
师：能不能把这些意见，用一句话来表达“你看到了哪些人眼中的月亮”，谁来说一说?
生：我看到了小外甥、诗人、作者眼中的月亮。
师：好的，同学们从文章当中看到了本文的作者，还有他的小外甥，以及诗人眼中那多情的、多变的、多姿多彩的月亮，现在我们首先去领略一下作者眼中的月亮。请大家拿起课本，安静下来默读一、二自然段，用你的心去体会作者所看到的这一片夜色。如果要用一个词来概括作者今夜所看到的这片月色，你会用哪个词呢?
(学生默读课文。)
师：如果用一个词语来概括作者眼中的这一片夜色，你会用什么词?
生：我会用安详来代表作者心中的月亮。
师：安详，多好的一个词，本来是用来讲人的神情的，在这里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。还有吗?
生：我看到作者眼中的月亮是美丽的。
生：我觉得作者眼中的月亮是婉转的，大家可能觉得特别惊讶，因为婉转是写歌声的，但我觉得读这一自然段后，作者在心中已经把这月亮写成一首歌啦，这歌声安抚他的心灵，所以我觉得这月亮是婉转的。
师：说得多好啊!同学们，我建议给她一点掌声。
(学生鼓掌)
师：由明亮的月光，由流水的月光而联想到流淌的音乐，非常棒。谁继续?
生：我想用晶莹闪烁的光斑来代表作者眼中的月亮，这更能体现作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美丽。
生：我想用三个字来描绘：月亮美。
师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢?请同学们把心沉静下来，试着读一读。
(学生自由朗读课文第1、2自然段。)
师;我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗?
(该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。)
师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。(板书：月色美)
师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——
生：(读)月亮出来了……
师：停!……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来!“月亮出来了——”一起读。
(生一起朗读课文第2自然段。)
师：(陶醉)好一片宁静的、美好的月色啊!(出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色)给咱们自己一点掌声，好吗?(学生鼓掌)
师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如此宁静、安祥的月色，可我怎么听到了江水流淌的声音，甚至看到无数闪烁光点在闪烁、在跳跃!明明是写静，可怎么还听到水流的声音;明明是写静，怎么又看到了无数的光斑在闪烁、跳动呢?大家想一想。这，是否有点矛盾?……
生;这样子更能衬托出当夜的静。
师：衬托?是吗?你说说!
生;这种写法应该是动静结合，反衬出这时的静。
师：用什么来反衬什么呢?
生：用流水来反衬出这时候的静。
师：啊，这是一种特别的表达方式，很有趣，也很有效果!把静——静得连流水的声音都能听得到给写出来了，如果像菜市场一般喧闹，你会听到水的声音吗?
生：听不到。
师：这个表达方式是很有趣的，大家想试一下吗?有人想，有人在犹豫，我们一起来看这么一个画面。(多媒体展示黑夜萤火虫画面)夜很黑，黑得伸手不见五指。怎样从反面衬托一下呢?
生：很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：夜很深，那么你的萤火虫是来衬托，衬托出这个夜——
生：这个夜很黑。
师：夜很深，很黑——还有谁想说?
生：江两岸，在这微弱的月光下伸手不见五指，这时萤火虫飞过来，闪耀着他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
师：微弱的光芒在漆黑中显得有点耀眼，对吗?还有谁要说?
生：在这伸手不见五指的夜晚里，萤火虫给我们带来了光明，让我们看得很清楚……
师：很清楚吗?我告诉你，这个画上面还有一条小路呢，看到这条路了吗?看不到。是萤火虫用微弱的光芒给我们照回家的路呢，是不是?
生：夜很黑，萤火虫来了就给它增添了明亮，将很黑很黑的夜变成了明亮的早晨。
师：萤火虫一下了把它变成了早晨，这个话有点过头了啊。但是他有一个地方说得很好，他说夜很黑，可是萤火虫给它添了些光明。萤火虫的光亮很微弱，却能照耀人们的心田，因为在漆黑的夜晚，那点点萤光是那样的美妙、动人。同学们，反衬是一种很有趣的表达方式，我们今天是一个尝试，今后在我们写作文的时候还可以试着去运用。师：刚才我们欣赏了作者眼中那一片安详、宁静、美好的夜色，还发现了一种很有趣的表达方式。课文还有很多有趣的地方，我们接着往下看。请同学们自由读下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
(学生自由朗读课文。)
师：接下来写诗人眼中的月亮，你觉得什么是最有趣的?我刚才看到你们读的时候表情特别丰富，为什么?
生：对诗有趣!
师：对诗有趣，你想不想对?
生：想。
师：既然是有趣，我们就来对一对。我就不推辞啦，我扮演一下舅舅，谁来扮演我的外甥?(学生纷纷举手。师指一名学生。)你来吧!(问大家)对诗是谁先挑战的?
生：小外甥。
师：小外甥挑战。(对那名扮演外甥的学生)那你向我挑战吧!
生：恩……(一时不知应对)
师：你向我挑战什么呢?请大家看大屏，这是文中舅舅和外甥对诗的内容，你先看课本找到“挑战”这个词，然后看怎样向我挑战。
生：“少时……”
师：你在课文中找到向我挑战的那个自然段。该怎么挑战?
生：我们来背诗好吗?
师：这是挑战吗?重新来。
生：“我们来背诗好吗?”
师：对呀，这句话就是挑战啊，但你不是扮演我的外甥吗?你扮演像一点好不好呀
生：“我们还背诗好吗?”
师：还不够像。
生：(大声地)我们来背诗好吗?写月亮的，你一句，我一句!
师：行啊，那你先来吧!
生：少时不识月，呼作白玉盘。
师：明月几时有，把酒问青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：野旷天低树，江清月近人。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：峨眉山月半轮天，影入平羌江水流。
(学生鼓掌)
师：我觉得我的表现太棒了，自我评价一下，我觉得我一级棒!(对刚才对诗的学生)你呢?也自我评价一下。
生：我觉得我二级棒。
师：为什么呢?
生：你是一级棒，我只能二级棒。
师：为啥?这是什么逻辑呀，你说说。
生：现在只有我们两个人，你是冠军，我就是亚军。
师：(向全班学生)这是什么道理?其他人给评评，难道我一级棒，他就不能一级棒?
生：他向你挑战的时候，读出来的诗句有点磕绊，所以他是二级棒。
师：(向刚才对诗的学生)不是我一级了你就不能一级，我一级啦你还可以特级啊，你知道吗?
生：不知道。
师：你想不想再试试?
生：想。
师：(向大家)那你们愿意不愿意再给他一次机会?
生：愿意!(鼓掌)
师：看他是要做二级，还是要跟我并肩，或超过我!这位同学，看你的啦，向我挑战哦!
(师生二人再次对诗。学生热烈鼓掌)
师：(向对诗的学生)我还是觉得自己一级棒!你呢?
生：我觉得我特级棒!
师：这次是有了明显进步。可要拿特级棒，我还得给你一个温馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——这个味道。谁要做特级棒呢?
生：(许多学生举手)我!
师：(对一女生)你刚才评价同学的时候很厉害，现在给你试一下，演个女外甥。挑战开始!
(师生对诗，出现课外诗句，应对紧凑，学生热烈鼓掌。)
师：怎么样，几级棒?
生：特级棒!
师：特级棒!我愿在座的每一个同学都特级棒!同学们都很想对诗，那我们一起来对一次?
(师生对诗过程中情绪高涨，气氛热烈，对出大量课外诗句。学生一齐热烈鼓掌。)
师：掌声送给你们自己!过瘾哦!
生：不过瘾!
师：这是真话。我知道你们没有过瘾，看你们的眼神就知道，没过瘾。那我们就接着玩，眼下不是有这么个省略号吗?写月亮的诗——
生：多如繁星……
师：记得有一次我上这一课的时候，有同学说多如牛毛，他说，估计牛毛与繁星的数星也差不多，总之就是多!(学生笑)那么你们有勇气跟我继续对下去吗?
生：有!
师：那我来向你们挑战吧!别忙着翻书啊，谁有胆量的就站起来!
(一男生站起来对诗，其中很多是课外的诗。)
师：哎，我没有词啦!对诗很好玩对不对?其实平常我们多读一些诗，多积累一些诗，多玩一玩对诗的游戏，多好啊!同学们，假如说在文章的前面两段我们欣赏到的是大自然赋予的月色之美，刚才我们在对诗过程中念到那么多美好的、关于月亮的诗句，那么我们欣赏到的是一种怎么样的美?
生：诗句美!
师：诗人的情感和夜色溶到了一起，诗句美!在小外甥眼中，他看到的月亮更为有趣。请同学们默读课文的最后一部分，你认为哪些内容有趣?
生：我觉得那小外甥提出的问题十分有趣，他问作者月亮像什么，而作者反问他说，月亮像什么，那外甥就说像眼睛，是天的眼睛，十分有趣!
生：我认为小外甥为天的眼睛编了一个故事很有趣。他说这只眼睛是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地(课文里面的诗句)。这个故事很有趣，我联想到了月亮是天的眼睛，是美丽的，明亮的，活泼的、动人的……
师：也是动人的，多情的……对吧?文章写得有趣，你讲得也很好，还有谁想说?
生：小外甥回答的这个问题我觉得有趣。我认为月亮的眼睛只有一个，而人的眼睛却有一双，天的眼睛也应该有一双啊?
师：哦，天只有一只眼睛，那不成了独眼啊?同学们，另外一只眼睛去哪里了?
生：我觉得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛应该在大地。
师：天上一个月亮，水里一个月亮，天上有月亮望着大地，水中的月望着夜空，它们仿佛心意相通……是这样吗?太棒了!大家接着说。
生：作者的这个比喻我觉得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳人里，各有一个小月亮闪闪发光，从这个地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
师：天上有月，水中有月，小外甥两颗眼睛的瞳仁里面有月，我们同学们的眼中、心里也有月，对吗?同学们的发言，太精彩啦，现在大家来读一读。
(学生朗读。)
师：“不假思索”怎么解?
生：根本不用想，形容速度很快。
师：那你知道“假”在这里是什么意思吗?
生：是不用思考的意思。
师：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
师：不假就是不用?要有更准确的理解。谁来说?
生：是不用思考的意思。
师：“假”字在这里是借的意思，“不假”是不用凭借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。来念念这一句话，看应该怎么样念。(学生继续朗读课文。)
师：最后两个自然段中，月亮消失在云层里了，小外甥回舱里睡觉了，舅舅一个人坐在甲板上，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想……同学们，老师在备课中发现一个很大的问题：文章的开头作者也是一个人坐在甲板上，他看到一片美好安详的月色，到了这个时候仍然是他一个人坐在甲板上，月亮都早已不见了，望月、望月，都没有月可望了，他怎么一个人轻轻地展开了幻想呢?谁能和我探讨这个问题?
生：我觉得应该是受到小外甥的影响。他由小外甥的发言想到了自己以前小时候听过的一些童话故事，想抛去所有的烦恼、抛去所有的忧愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走进孩子的世界。
生：他看着月光，回忆着他的小外甥刚才的事情，和他小时侯童年的趣事。他在想，如果能变回小孩子那该多好!
师：是啊!在这样一个夜晚，是小外甥那天真的话语、奇特的想象，触动了她的内心。刚才两位同学讲得都比较好，提到了作者这个时候受到外界的感染回到了他的童年时代。我专门去搜索了赵丽宏的一些文章，他曾经写过一篇散文提到童年的几件趣事。比如说：养蚂蚁，他想，小鸡、小兔一个星期能长出这么大，那么养一只这么大的蚂蚁不好吗?他就把一些小蚂蚁关在火柴盒里面养，结果蚂蚁们一瞬之间逃得无影无踪。(生笑)他小时侯还喜欢追屁!谁的屁啊?车的屁!(生笑)他觉得摩托车开过去尾巴后面喷出来的气好闻，有一次就专门跪在地上守着一辆摩托车等它启动，摩托车一启动，一团黑黑雾喷到他脸上，那个难闻啊!……(生大笑)这都是赵丽宏的童年故事。而在本文中的这样一个晚上，也许他在幻想着哆啦A梦的出现，用一个竹蜻蜓带上他，用一个时光穿梭机的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小鱼，可以爬上墙头掏一个鸟窝，重新找回童年的时光……我们一起读课文的最后一段。
(生朗读)
师：他幻想的翅膀，是谁带给他的?
生：是小外甥!
师：因为小外甥有一连串奇特的想象，触动了他的内心。同学们，前面我们领略到了大自然中的月色美、诗人笔下的诗句美，最后一自然段你认为是什么美?
生：幻想美!
师：或者说——
生：比喻美!
生：想象美!
师：我想把我的一个小小的、也是很有趣的发现告诉大家。
多媒体出示文字：
这是
明亮的眼睛
它
很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
师：你看小外甥的这一段话，我一个字都不改动它，只是分行做了一下处理。同学们读一读，感觉一下有什么不同。
(生自由朗读)
师：谁来说说?
生：它像一首童谣。
生：它像一首诗。
师：是的，像一首诗一般，小外甥平平常常说出来的话其实是一首美丽动人的诗!今天上课的过程中，我听到了同学们很多很多精彩的发言，你们的发言如果用文字写下来，也会是一首美丽动听的诗。我们来试一下好吗?请大家欣赏一些有关于月亮美丽的图片。(多媒体演示多幅月亮图片)我们也去展开想象的翅膀，用我们的话语去描绘你所看到的、所想象的那个月亮!写下来，让我们一起来分享。
(生各自写下自己的想象。)
师：有同学举手了，我们一个一个来念。
生：我心中的月亮像月饼，又圆又大的月饼，也装满了我对家乡的思念和对家乡的怀念。
师：你家乡哪的?
生：河南
师：月亮寄托出你对家乡的怀念。继续——
生：天边的月亮其实就是一个园子，园子里面长着很多月亮树，每个月它的主人都会摘下成熟的果实，又栽下可爱的树苗。
师：奇特的想象。继续——
生：月亮是小船，带我们去探险;月亮是摇篮，让我们熟睡;月亮是朋友，抚摩着我们幼小的心灵。
师：用上了排比的表达方式，做出分行处理分明就是一首小诗。
生：月亮像什么，像一位慈爱的母亲，她宠爱自己的孩子，用自己的身躯抚养我们，我们爱她。
师：是个情感丰富的孩子。
生：我想把月亮变成小船，带我在河里愉快嬉戏，感受无穷的喜悦;我要把月亮变成小鸟，带我在天上自由玩乐，感受那里的天空;美丽的月亮抚摩着我的心，它让我见到了最真诚的那一面。
师：哦，月亮让你见到了最真诚的一面。还有吗?
生：月亮就像一位母亲，每天都看着我们，伴随着我们成长。
师：很多同学由月亮联想到自己的母亲，是那样的温情。好，同学们，今天这堂课，我们一起来品味了赵丽宏的一篇美文——《望月》。我们在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的诗句当中感受到对诗的乐趣，我们还在无尽的想象中感受到一种创造的快乐。同学们啊，将来你们也会像老师像父母亲一天天的长大，可我想让你们记住我们今天在课堂上赏月的快乐、我们对诗的快乐、我们写诗编故事的快乐;在我们的内心里，不管我们长得多大，我们都可以做一个快乐的小孩!今天的课我们就上到这里。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系课文内容，理解文中描写月亮和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教学重点：
激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
教学难点：
启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教学过程：
第一版块：课前谈话
师：同学们，告诉老师你们是哪个班的？
生：五（2）班
师：早听说你们班个个都很聪明，能不能帮老师解决一个问题？老师小时候总会望着月亮出神，你知道这是为什么吗？
生：因为月亮里面有嫦娥姑娘。
师：是吗？原来月亮里面有仙子啊！
生：因为月亮很美。
生：月亮会让人想起家乡……
师：小时候大人们总说不能用手指指着月亮，你知道这是为什么吗?
生：听大人们说会烂耳朵。（众笑）
师：是啊！直到现在我也不敢指着月亮。自古以来，月亮在人们心目中都是神圣的、圣洁的。月亮还被人们写成了一首首经典的诗词、一篇篇优美的文章。
自评：《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”这种感情的培育，不仅依靠精美的课本，丰富多彩的语文活动、现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师——这一重要的课程资源。课堂上，语文老师俨然是一本精致、大气的语文课本，其一言一语，要散发着浓浓的语文味。成功的语文教学，应从教师的言语开始，从课前的谈话开始。课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就显得粗俗，不自然。
第二版块：教学“眼中月”
师：今天这节课我们继续学习著名作家赵丽宏写的散文
生：齐读课题：望月
师：（出示：江月图）继续引导读，创设意境：看，晴朗的夜空，一轮明月映照着江面，是那样的宁静而优美，此时此刻，我们正沐浴着月亮的清辉，让我们一起轻轻地读课题。
生：轻轻地读课题《望月》
[自评：从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调，走进文本是需要心境的。]
师：．通过上节课的学习，我们知道这篇课文围绕课题重点写了哪写人眼中的月?
生：课文重点写了“我”、诗人、小外甥眼中的月。
师：
(板书：我、诗人、小外甥)
师：
我眼中望见的月是怎样的?请同学们把书打开，自由地读一读第二自然段。
(CIA出示丈中第二自然段)
生：静心细读课文。（约3分钟）
师：老师发现这位同学刚才读的特别投入，就请你为我们读一读这段话，好吗？生：学生读第二段。
师：听了你的朗读，老师就仿佛看到了一片优美的月色，真好！
师：同学们，你们听出了吗？整段话其实就是围绕哪一句来写的？
生：这段话是围绕第一句来写的。
师：大家同意吗？（在电子白板上画出第一句）那围绕这句话作者分别写了哪里的月色呢？
生1：作者写到了江面的景色。
生2：还写到了江两岸的景色。
师：作者由江面写到江两岸，由近到远地为我们描绘了月下江畔的景色。同学们，这段文字你们都能读懂吗？浏览一下这段话，画出自己不理解的字词。（出示第二段）
【自评：阅读教学到了高段要注重篇章意识，注重从整体入手，便于学生对内容有整体的把握。这段文字描写了月光洒落在江上情态，写得自然、巧妙。此节的写作，由上到下，由近及远，逐步推演，极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。老师们忽略不得。
】
生：默读，画出自己不理解的字词后纷纷举手。
师：谁来说说，你有哪些字词不理解？
生1：“清辉”是什么意思？
师：哪位同学知道，“清辉”在文中其实指的就是什么？
生：“清辉”在文中指月光。
师：此时的月光是那样的纯净，那样的皎洁，这样的月光又称为“清辉”。还有不懂的吗？生2：“剪影”我不懂是什么？
师：刚开始老师也不太明白，后来看了几幅照片，就知道了。请同学们看几幅照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？
生：月光下，那远处的山和树林看不清，只看见黑色的轮廓。
师：真聪明，一看就明白了！还有吗？
[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]
生：生：“芦荡”
师：谁知道？
生：江边长了很多芦苇。
师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
师：还有吗？如果没有，老师问你们一个，这儿为什么用“镀”而不用“镶”？
生：“镀”指整个都有，而“镶”只是指边上有。
师：你说整个都有，都有什么？
生：都有月光。
师：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
师：是啊！远处黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安详的映照下显得那样静谧、柔美。文中有一个词用得特别传神，你们发现吗？
生：是“安详”。
师：：“安详”可是个让人心动的词，这个词本是形容人的神情十分平静，很从容，用在月亮身上，给你怎样的感觉？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖!
师：是啊，此时的月亮就像是一位慈爱的长者，她用自己的清辉装扮着这片大地。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!
你敏锐的捕捉到了，真好。
[自评：
“安详”一词中赋予月亮以生命。此时的月亮是有情的，如果把她教成“这是一个拟人句，把什么比作什么？这样比喻的好处是什么？”则索然无味。像这样不露痕迹地引领孩子进行脱俗的品味，学生在老师潜移默化中进入了美的境界。]
师：
词语理解了，我想你们会读得更好。请大家再次默读这段文字，想一想，假如让你用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用哪个词？
生:静读思考。
师：谁来说说？
生：这是一片宁静的月色。
师：请把你的感受带进去读这段话。
生：有感情的朗读这段话。
师：你会用那个词来形容今晚的月色？
生：我想用“优美”形容今晚的月色。
师：也请你读一读这段话，读出这片优美的月色。
生：有感情的朗读这段话。
师：读这段话要慢一些，低一些就更优美了。你还觉得这样的月色如何？
生：我觉得这样的景色很安详。
师：你能读出这样的安详吗？来试试。
生：练读。
【自评：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一样的。让学生各自带着自己的感受去读，是对学生独特感受的尊重，也是对文本内涵的一次深情回望。】
师：这段优美的文字，我们品味出了宁静、优美、安详，真好呀！这样的月色，这样的文字，你觉得最适合咱们班谁来读？
生：钱添添。
师：那就请钱添添为我们朗读这一段，老师再给你一点音乐，相信你会读的更好。
生：配乐朗读（学生读的很有感觉）
师：你不但自己欣赏到了这片优美的月色，还把这片月色送给了我们，谢谢你！读的真好，同学们，其实只要我们带着自己的体会去读，都能读好，它适合我们每个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们伴着音乐一起读出这片江上月色。（配乐、齐读）
生：齐读。（在配乐下读的很有感情）
【自评：让学生推荐朗读，表面看上去只是关注到了个别优秀的学生，或者是声音比较柔和的学生，似有一定的局限性，可老师话锋一转，强调内心的感悟能带来独特的一片月光，从而强调适合每一个学生。这样的导读别具一格。】
师：这段话写的是什么月？请你思考。看谁能把这个自然段读成几个字。
生：明月。
生：亮月。
师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
师：对，这节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板书：眼中月）
第三版块：教学“诗中月”
过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀?
生：小外甥。
师：他们现在在干什么？
生：背诗。
师：浏览3-13自然段，画出我与小外甥比赛背的诗句。读一读。
生：自读画诗句。
师：谁来读这些诗？
生：读诗句：小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：多美的诗句，谁还想读。
生：再读。
师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，月亮在这里是什么？
生：白玉盘。
师：在这又变成了什么？
生：地上霜。
师：到了这月亮又是？
生：半轮。
师：你看，月亮在诗人的笔下是“多变”的。在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中隐隐约约感觉出来吗?
生：我从“窗前明月光，疑是地上霜。”读出了诗人对家乡的思念。
师：这是一轮思乡之月。请读出思乡之情。
生：诵读这句诗“窗前明月光，疑是地上霜。”
生：我从“野旷天低树，江清月近人。”感觉到了诗人的孤独之情。
师：这是一轮孤独之月，请你读出这份孤独。
生：诵读诗句“野旷天低树，江清月近人。”
生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”中读出了诗人是忧愁的。
师：这是一轮忧愁的月，把你的感受送进去读。
生：诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
师：月，在诗人的眼里不仅是多变的，也是“多情”的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月!
【自评：诗中“月”在诗人的眼中是多变的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古诗词中，月亮这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同，体现出其意蕴的丰富性。月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴：幽美、纯洁、凄凉、悲惨、悲欢离合等等，无不表达。月亮的不同意蕴，形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。在这方面，我们应当引导学生有所感悟，有所积累。】
生：齐诵诗句。
师：“我”和小外甥比赛背得诗结束了吗？
生：没有。
师：你是从哪看出来的？
生：这里有省略号。
师：这个标点好奇怪呀，是两个省略号连用。你知道它表示什么吗？
生1：表示省略了许多内容。
生2：一个表示“我”说的，一个表示小外甥说的。
师：看看它在文中代表哪段话？
生：13自然段。
师：这里省略号是单独成段的，表示整段话的省略通常用两个省略号。看来呀！有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗?
生：对诗……
师：同学们，这里写的是诗人望到的月，那就是诗中月（板书：诗中月）看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?
生：天的眼睛。
第四版块：教学“幻想中月”
师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么?
生：有趣。
师：是啊！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且还会把小外甥从睡梦中叫醒，月亮困的时候，还会闭上眼睛，这些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板书：幻想中月）
师：小外甥幻想月亮是天的眼睛，这样的比喻使我惊讶，谁来读读这段话。（出示19自然段）
生：朗读19自然段。
师：小外甥是怎样说这番话的？
生：是绘声绘色地说的。
师：你还会怎样说？你说说看。
生：我还会有声有色地说。
师：读出你的有声有色。
生：朗读这段话。
师：你还会怎样说？生：我还会栩栩如生地说。
师：把栩栩如生送进去读。听了小外甥的幻想，你们感到惊讶吗？说说你的想法。
【自评：品词析句永远是语文教学不可或缺的，语文教学不是花架子，要扎根于语言文字，学生要在品味、运用、朗读中提高语文素养。】
生：真的很神奇，因为每个月月亮都会圆一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睁一次，闭一次。
师：是啊，小外甥仿佛在讲一个现成的童话，岂止是童话，简直就是一首童话诗。不信听老师读给你听。（出示诗，配上音乐范读）
生：配乐朗诵。
师：小外甥这样的比喻让“我”感到惊讶，小外甥的想象力更让我感到惊讶。想象力就是创造力，有一篇文章，叫做《谁偷走了我们的想象力》，随着年龄的增长，人的想象力会越来越弱，要知道想象力对一个人来说是十分宝贵的，同学们，你们和小外甥年龄相仿，你们的想象力被偷走了吗？在你的眼中月亮还像什么？让我们也插上幻想的翅膀，也来写一写关于月亮的诗，好吗？看谁眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：写话。（写一写，检查交流）
【自评：读写结合永远是阅读教学的出发点和归宿，这是对文本的想象感悟，也是对学生语文能力的一次提升。】
第六版块：总结全文，点明中心。
师：同学们，望月这篇课文，先写我独自一人欣赏月下江畔美景，这是眼中的月；接着写“我”和外甥背诗赏月，这是诗中的月；最后写小外甥眼中的月儿，像眼睛，像天的眼睛，这是幻想中的月。作者“我”望见了三种月，你觉得哪一种月对他的（触动、感染）最大？
生：幻想中月！
师：月亮的阴晴圆缺在小外甥眼里犹如童话的世界，她是那样的生动有趣，她不再忧伤、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板书：美好），整个世界都是美好的。这对我的触动和感染时最大的。因此让我也对未来充满向往，对明天充满希望。（板书：向往）正如文章最后所说：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”
生：齐读最后一句：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”
【自评：全文从今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步写来，慢慢荡漾着作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、惊讶，彻底激活了作者日趋麻木的心灵，激起了他对美好未来，美好生活的无限向往。作者最后对月亮展开的幻想，是最好的体现。可能也是作者写这篇文章的真正用意所在。可以说，最后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是细心的读者，都是可以品味到的。】
师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？
生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）
点评：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的“江天月色图”导入，有效激发学生的成就感，再利用担当“小导游”的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。
师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。
生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）
生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！
师：你很佩服他，是吗？（生点头）
生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。
师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。
点评：好个“多读多看多积累”，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，“授之以鱼”，更是“授之以渔”，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。
生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。
师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。
生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）
师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。
师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。
…………
（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）
点评：这一环节教师用极富感染力的语言营造了诗意飘溢的氛围，学习成为学生的天性诗意盎然的过程，整个课堂流淌着的是诗，是传统文化的灵魂，更是学生的童心。教师在这一过程中，起到了很好的引路的作用，利用赛诗的形式，顺应学生的天性，努力构建民主平等的课堂绿色环境，拓展了课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！
师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？
生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。
生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！
师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！
生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）
师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）
师：读了这句话，你有什么体会？
生：我觉得那儿的景色真美！
师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！
生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）
师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！
生：（读）
点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，
师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）
师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？
生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！
师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？
点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。
生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！
师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）
师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！
生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）
师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！
师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
…………
点评：这是一个预设与生成相得益彰的环节。本环节由教师的两个问题贯穿，读完你有什么感受和月亮像什么，这是教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。但我们看到更多的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空：是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把！
师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒” 朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。
一
师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？
生：没有。（齐）
师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？
生：没有。（齐）
师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？
生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师：月亮如月盘。
生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。
师：月亮似银边，若隐若现。
生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师：充满神奇，充满向往。
生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。
师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。
生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。
师：深切的关怀，美好的祝愿。
生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）
师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。
师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。
师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）
（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）
师：你感受到什么，想到什么？
生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。
生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生：我看到了长江上的美丽月景。
师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？
生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。
生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师：月光如营养般滋润心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。
师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？
生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。
师：环境不同。
生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。
师：心情不同。
生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。
师：观念不同。
生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。
师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？
三
生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。
师：你的想象非常奇特。
生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。
师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）
师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）
师：你觉得这里的月光像什么？
生：她像一缕月光从天上飘下来。
师：如青纱漫舞，真美。
生：月光像一个调皮的孩子。
师：恩，如孩子在嬉戏。
生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。
生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。
师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。
生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。
师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。
生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）
师：那么小外甥听到了什么？
生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。
师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
师：哦，刚醒。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的耳朵叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的眼睛叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）
师：把我吓醒了。（众听课教师笑）
生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）
师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？
四
生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师：唤醒了诗情。
生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？
生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。
师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）
生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。
师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）
生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）
师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？
（学生读书）
师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：深林人不知，明月来相照。
生：举杯邀明月，对影成三人。
……
师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？
（一学生读6—11自然段）
师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。
（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）
师：这是怎样的沐浴呢？
生：这是在诗的海洋中的沐浴。
生：这是温柔的沐浴。
生：这是愉快的沐浴。
生：这是在优美的字里行间的滋润。
师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？
生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。
师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。
生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。
师：是的，像征着团圆的桌子。
生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。
生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。
生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。
师：是啊，月亮代表我的心。
五
师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
师：你来读读。（生读，读得不好。）
师：你知道什么叫绘声绘色吗？
生：知道。
师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）
师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）
师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。
生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。
生：月亮是一个充满着神奇的童话。
生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）
师：恩，他怎么说的？
生：打了一个呵欠。
师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。
（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）
师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？
（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）
师：这是真正的绘声绘色。
师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？
（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）
师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）
生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。
师：那他在想什么呢？
生：或许在想小外甥的话。
生：舅舅现在想那段聊天。
师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）
生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。
师：我想也是的，编一个童话。下课。
（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）
第一课时
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
[自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
[自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
[自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下课休息）
第二课时
师：下面我找同学读课文1、2两段。
（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）
师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）
师：读得正确、流利。——你读了几遍？
生：二三遍。
师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。
（学生练读，人人声音很轻。）
师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
（该生动情朗读，众鼓掌。）
师：这两个自然段中又不懂的词语吗？
生：“芦荡”
师：谁知道？
生：江边长了很多芦苇。
师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
生：什么叫“剪影”？
师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]
师：
词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）
（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）
师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。
（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）
师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
生：明月。
生：亮月。
师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。）
[自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。]
师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。
（学生朗读）
师：读懂了吗？
生：懂了。
师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
（找同学分角色读“对诗”那一部分。）
[自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]
师：接下去，齐读第12段。
（学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）
[自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。]
师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）
师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）
[自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]
师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
生：好。
师：你先说。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）
师：你们笑什么？
生：你们背的是一首诗里的句子。
师：可以吗？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举杯邀明月，对影成三人。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：老师背的句子中没有月！不能算。
师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？
生：有！
师：你再接下去背。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）
师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止）
[自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。]
生：……
师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）
（学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）
师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
生：能不能背山水类的？
师：可以。
（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）
师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？
（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。）
师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）
生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。）
师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。
[自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。]
下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。
（学生读课文，然后进行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）
[自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]
师：这一部分能读好吗？
生：能。
（学生练读。）
师：先找个男同学来读。
（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）
师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。
师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。）
[自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！]
师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。
（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）
师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）
[自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。]
师：（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？
生：因为他前面提过问题了。
师：那为什么用“冒”？
生：他突然又提出了一个问题。
师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？
生：更有价值，更让人没想到。
师：对了，所以说“冒出了一个问题”。——接着读。
（该生读完。）
[自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。]
师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
（又找一名同学把最后一节读完。）
师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）
师：文章写得美不美？
生：美！
师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。
[自评：有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。]
师：同学们好！老师念一首儿歌给大家听好吗？
生：好！
婆婆被邀请去参加音乐舞会
她高兴极了
急急忙忙赶着去
一不小心
钱包掉了
亮晶晶的钱币从钱包里蹦出来
东一颗、西一颗
洒了一地
从此
婆婆从东边跑到西边
从西边跑到东边
不停地捡呀、捡呀
师：这是说什么的儿歌？
生：说月亮的。
师：你怎么一下子就听出是说月亮的？
生：你在念儿歌时我就好像看到了月亮在跑动，还有那亮晶晶的钱币就是星星。
师：你的想象很丰富哟！这是一个小朋友写的月亮小诗。你们也会说月亮的小诗吗？
生：（想了一下）弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：松树顶上有月亮，池塘里也有月亮，不知道哪一个月亮，才是真正的月亮。
师：这些月亮小诗都很美。老师还给大家带来几个乐曲片段，能不能听出它们的曲名呢？（播放《二泉映月》）
生（齐）：《二泉映月》。
师：你们的耳朵真灵！知道是谁的作品吗？
生：阿炳的。
师：看来大家都有音乐的耳朵。再听一首。（播放《春江花月夜》）
生：好像是《春江花月夜》。
师：是的。这是根据唐朝诗人张若虚的诗歌改写的：春江潮水连海平——
生：海上明月共潮生。
师：还有一首。（播放《彩云追月》）
生：（抢着说）彩云追月。
师：对！这是我国的民族音乐《彩云追月》。再听一首外国音乐。（播放《月光曲》）听过这首乐曲吗？
生：我知道，曲名叫《月光曲》，是德国音乐家贝多芬的作品。
师：不错。同学们，这些乐曲通过优美的旋律表达了对月亮的情感。自古以来，月亮和艺术有着不解之缘，文学当然也不例外。自从人类有文学的那天起，月亮就成了人们心目中的女神，她在遥远的星空中向我们讲述着永远也讲不完的故事，给了文人墨客无限的灵感。这一课，我们和著名作家赵丽宏一起，走上江轮的甲板,去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。一起读——
生：望月。
师：这是在一个静静的夜晚欣赏月亮，把这种轻、静的感觉读出来。
生：（轻柔地）望月。
师：课前同学们已经读了课文，说说，你最喜欢读课文的哪些部分？
生：我喜欢读小外甥充满幻想的话语，我觉得很有意思。
师：在小外甥的眼睛里，月亮是一个有趣的童话。
（板书：童话）
生：我最喜欢读月下江中景色的部分。
师：月亮还是一篇优美的散文。
（板书：散文）
师：还有吗？
生：我喜欢的是小外甥和“我”吟诵古诗的部分。
师：你很喜欢诗歌，对吗？月亮还是一首古老的诗歌。
（板书：诗歌）
师：肯定还有一些同学哪个部分都喜欢的。那就让我们先和喜欢散文的同学一起，在夜深人静的时候，走上江轮的甲板，去欣赏江中的月色。（语气逐渐轻柔）
（生看画面，听第一、二自然段的配乐范读。）
师：怎么样？能说说你的感受吗？
生：太美了！我都不敢大声呼吸。
生：非常宁静的感觉。
师：我们欣赏过日出喷薄的壮阔，也赞叹过晚霞满天的绚丽，那么月光的美是一种怎样的美呢？自己轻声朗读课文第二自然段。（生自由朗读课文。）
生：月光的美是一种安详的美。文中说，月亮出来了，安详地吐洒着她的清辉，真像母亲安详地、慈爱地看着我们。
生：我觉得月光的美是一种宁静的美。多么宁静而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。
生：月光的美是一种跳动的美。
师：从哪儿感受出这是一种跳动的美呢？
生：是从“月光洒落在长江里……”这句话中感受到的。
师：是啊，月光晶莹闪烁是一种跳动的美。这段文字特别美，谁来读好这句话。
生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：读“跳动”的时候语气再“跳跃一点”，把月光的晶莹闪烁表达出来。再读一下。
（生再读。）
生：我觉得月光的美还是一种朦朦胧胧的美。
师：我们坐在江轮的甲板上，江轮缓缓地行驶着，你们觉得是江轮在动呢？还是黑色的剪影在动呢？
生：我觉得是江轮在动。
生：我觉得是黑色的剪影在动。
师：是呀，一切是朦朦胧胧的。江轮继续缓缓地驶着，你们看江两岸，看见了什么？
生：我看见了芦荡、树林和山峰的黑色剪影。
师：这黑色的剪影也是朦朦胧胧。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。我请一位同学把这两句话连起来，读出这种朦胧的美，让我们来欣赏。
（生有感情地朗读。）
师：祝老师也被你的朗读陶醉了。还有谁想读的？
生：我愿意挑战她。（有感情地朗读。）
师：欣赏着月光安详的、跳动的、朦胧的美，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。谁愿意连起来把这段文字读给大家听？读出这种美的意境。
（生有感情地朗读，十分投入。）
师：我们都已身临其境了。同学们，让我们一起融入这迷人的月色吧！（德彪西的《月光曲》响起）
师：（引）夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上，坐下来——
生：月亮出来了……
师：（语气改变，变得轻松而响亮）月下的江景实在太美了，把小外甥都给叫醒了。我想啊，他一定是在梦中看到月亮了吧。凝望着天上的月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。小外甥就知道许多，他在甲板上跟舅舅你一句我一句地吟诵起来。同桌两个同学一个做舅舅，一个做小外甥，读读下面的内容。
（同桌分角色读诗。）“小外甥”：我们来背诗好吗？写月亮的，我一句，你一句。“我”：（点头）。好！“小外甥”：少时不识月，呼作白玉盘。“我”：明月几时有，把酒问青天。“小外甥”：床前明月光，疑是地上霜。“我”：野旷天低树，江清月近人。“小外甥”：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。“我”：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：好，诗对完了。同学们来说说他们的诗对得怎么样？
生：我觉得他们对得很好。在对诗的时候把小外甥的“活泼可爱”表现出来啦。扮演舅舅的也十分好，他的声音很和谐，而且他在背诗的时候加上了许多动作，感到他对诗的意思已经理解得很深很深了。
师：好，其他同学跟她的意见一样吗？哦，你来说，你有不同的意见。
生：舅舅说话的时候不要做太多的动作，因为舅舅是很稳重的。
师：哦，你的意思是说，舅舅跟小外甥因为年龄上的差距，所以在对诗的时候应该有不同的表现。是不是这个意思？
生：是。
生：对诗的时候两人应该面对面的。
生：还有我觉得，这个动作应该是小外甥做的。因为小外甥天真活泼，加上一些动作能更加表现小外甥的可爱。
师：看来理解不同，观点也不一样，同学们已经注意到不同的身份和年龄在语言表达时语气语调甚至动作的不一样，这很重要。他们吟诵的每句诗，是不是应该说出同样的情趣呢？
生：我觉得应该不是的。小外甥背的每句诗在这篇课文中都有不同的意思。小外甥那时候还小，并不太理解这些诗的意思，因此要读得天真活泼。而舅舅呢对这些诗的意思了如指掌了，因此要感觉很沉稳。让我们听出即使吟诵同一句诗，舅舅和小外甥也有区别。
师：你就像个小老师，分析得很到位。你们两位同学听了他们的评价后有什么感受？
生：我是希望下面表演的同学能比我们表演得更好。
师：很谦虚的哦！你呢？
生：我听了他们的评价后，觉得我们以后可以做得更好。
师：好的，让我们掌声送他们下去。
（生鼓掌。）
师：同学们，你们觉得月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？
生：我觉得应该在一种十分宁静、十分和谐的环境下对诗。
生：我觉得应该在清幽旷远的气氛中对诗。
师：我们课文中就有这个词——清幽旷远。（出示词卡）一起读两遍。
师：古人说得好，一切景语皆情语呀！我们仿佛已经超越了时空，回到古代了。在月下吟诵古诗呀，就应该觉得自己就是一个古人，在借月表达自己的情感呢。下面男同学做“舅舅”，女同学做“小外甥”一起来对诗吧。
（男女生配乐对诗。）
师：他们在江轮甲板上对了好多好多诗呢，你们看，这个大大的省略号就告诉了我们。此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句也在我们的耳畔回想起来，让我们也加入到他们的吟诗中去，也来你一句我一句，怎么样？
生：好。
师：准备一下吧。
（生在座位上准备，师巡视。）
师：准备好了吗？祝老师起个头。“明月松间照，清泉石上流。”下面谁来？谢静雯。
谢静雯：小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。张雨婷——
张雨婷：圆魄上寒空,
皆言四海同。周洋——
周洋：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。施斐文——
施斐文：而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！
……
师：哦，真不愧是我们班的小诗人。
一
师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？
生：没有。（齐）
师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？
生：没有。（齐）
师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？
生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师：月亮如月盘。
生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。
师：月亮似银边，若隐若现。
生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师：充满神奇，充满向往。
生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。
师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。
生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。
师：深切的关怀，美好的祝愿。
生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）
师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。
师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。
师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）
（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）
师：你感受到什么，想到什么？
生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。
生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生：我看到了长江上的美丽月景。
师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？
生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。
生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师：月光如营养般滋润心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。
师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？
生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。
师：环境不同。
生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。
师：心情不同。
生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。
师：观念不同。
生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。
师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？
三
生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。
师：你的想象非常奇特。
生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。
师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）
师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）
师：你觉得这里的月光像什么？
生：她像一缕月光从天上飘下来。
师：如青纱漫舞，真美。
生：月光像一个调皮的孩子。
师：恩，如孩子在嬉戏。
生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。
生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。
师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。
生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。
师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。
生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）
师：那么小外甥听到了什么？
生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。
师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
师：哦，刚醒。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的耳朵叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的眼睛叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）
师：把我吓醒了。（众听课教师笑）
生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）
师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？
四
生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师：唤醒了诗情。
生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？
生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。
师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）
生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。
师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）
生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）
师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？
（学生读书）
师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：深林人不知，明月来相照。
生：举杯邀明月，对影成三人。
……
师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？
（一学生读6—11自然段）
师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。
（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）
师：这是怎样的沐浴呢？
生：这是在诗的海洋中的沐浴。
生：这是温柔的沐浴。
生：这是愉快的沐浴。
生：这是在优美的字里行间的滋润。
师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？
生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。
师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。
生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。
师：是的，像征着团圆的桌子。
生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。
生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。
生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。
师：是啊，月亮代表我的心。
五
师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
师：你来读读。（生读，读得不好。）
师：你知道什么叫绘声绘色吗？
生：知道。
师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）
师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）
师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。
生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。
生：月亮是一个充满着神奇的童话。
生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）
师：恩，他怎么说的？
生：打了一个呵欠。
师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。
（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）
师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？
（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）
师：这是真正的绘声绘色。
师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？
（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）
师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）
生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。
师：那他在想什么呢？
生：或许在想小外甥的话。
生：舅舅现在想那段聊天。
师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）
生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。
师：我想也是的，编一个童话。下课。
（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）
句容市黄梅中学
学习目标：
1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵
2、让学生理解诗词所表达的思想感情
3、情景交融，想象丰富
学习重点：
1、诗词所表达的思想感情
2、富有表现力的语言
3、情景交融，想象丰富
学习难点：
1、诗词所表达的思想感
2、富有表现力的语言
3、情景交融，想象丰富
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前制作三首诗词的录音磁带，配有相应的音乐
2、教师在小黑板上写一些补充注释
学习过程：
《中秋咏月诗词三首》第一课时实录
一、导入
师：中秋佳节是中国合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与佳人团聚呢？
生（齐答）：不是。
师：你能举些有代表性的例子吗？
生1：保家卫国的边防战士。
生2：救死扶伤的白衣天使。
生3：刻苦求学的莘莘学子。
生4：浪迹天涯的海外游子。
……
师：对！由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。
二、品读欣赏
（一）配乐诵读三首诗词。
（放录音，学生听，教师巡视）
师：这三首诗中，哪一首让你听后最有回味。
生：《水调歌头》
生：《我的思念是圆的》
生：《十五夜望月》
师：我听到这三首诗词，大家都喜欢。相比较来说，喜欢《水调歌头》的同学较多些，那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。
（二）品读《水调歌头》
1、配乐诵读《水调歌头》
（学生闭上眼睛，用心去听，去感知）
2、师生活动，感知词中意境。
师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面？
生1：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。
生2：诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。
生3：诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。
生4：明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，辗转反侧，睡不着。
……
师：很好！大家捕捉的画面很合词意。老师这儿也准备了几幅画面。请大家看看，并试用词中的一句来概括画面的内容。
（投影九幅画面，学生观看）
师：大家回答的都很对！下面，让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。
（学生诵读，教师移动、变化画面）
3、品析《水调歌头》
师：这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁，为密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，心情抑郁不欢。词的上阕写月下饮酒，下阕写对月怀人。
师：结合注释、画面，小组讨论：
①疏通课文字词句的含义。
②体会诗人在这首词中所体现出来的情感。
（小组讨论，做好记录，教师巡回指导）
（1）全班合作交流，疏通课文字词句的含义
师：在讨论过程中，你们小组遇到了哪些不易解决的问题，请你指出来，其他小组帮助解决。
生1：我们小组对“把酒问青天”中的“把酒”含义不是很清楚。
生2：我们小组认为是：端起酒杯。
生3：“我欲乘风归去”中的“归去”是什么含义？
生4：“归去”的含义是：回到天上去。
生5：“高处不胜寒”中的“不胜”是什么含义？
生6：“不胜”的含义是：经不住，承担不了。
生7：“起舞弄清影，何似在人间”的含义是什么？
生8：“弄”是“玩弄、欣赏”的含义，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含义。这句话的意识是：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。
师：好！经过大家的通力合作，我们已把课文的含义疏通了。现在，我们就结合词意，跟着录音，大声把课文齐读一遍。
（放录音，学生齐读，教师巡视）
（2）全班合作交流，体会诗人苏轼在词中所表达的情感。
师：请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听听。
生1：因为政治失意，家人分离，诗人内心有一种想超脱世俗的念头，词中的“我欲乘风归去”即：我想驾着长风回到天上，是一个很好的证明。
生2：我们小组认为，诗人虽然在政治上不得志，又和家人相别，有超脱尘世的思想，但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影，何似在人间。”即：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间，不是一个很好的例证吗？
生3：我们小组认为，诗人在下阕中，把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的圆月上，说它“照无眠”“不应有恨，何时长向别时圆”，诗人心情较低落。
生4：我们小组有补充意见，在下阕的开头，诗人的心情是有些低沉，但诗人在感知到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。诗人在体会人无完人之时，顿生感悟，以理遣情，最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的豪迈之语。
师：今天你们的表现让老师很满意，大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。
师：我们就把自己当作诗人苏轼，跟着录音再一次把该词一起诵读一遍，体会诗词魅力所在。
（放录音，学生齐读）
师：我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习，大家跟着唱。
三、作业：
（一）诵读，体会
（二）对照，体会另外两首诗词的含义及作者情感。
（三）拓展：搜集有关咏月的名言名句，摘录在摘抄本上。
《中秋咏月诗词三首》第二课时实录
一、导入
师：上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头〉，同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。（学生集体背诵）
师：再请同学单独背诵
生１：水调歌头，丙辰中秋……
……
师：同学们背诵得熟练，有感情，下面我们在看《十五夜望月》。
二，品读《十五夜望月》
１、配乐诵读《十五夜望月》（听录音）
２、师生活动，感受诗中的意境
师：听完，你的脑海中出现了什么样的画面。
生1：“中庭地白树栖鸦”诗人在这句诗中写到了中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感，使人不由联想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
生2：这句诗也让我想起了苏轼的《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
生3：“冷露无声湿桂花”由于夜深，秋露打湿庭中桂花。
生4：这句诗中的桂花，也让我联想到月中的桂树。
生5：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下，每个人都在凝神注望明月。不知道怀人的思绪落到哪一家。
生6：其实，诗人没有采用正面直接抒情方式，而是用一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字，不同凡响，给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
师：同学们体会的很深刻，联想丰富。很好！这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远，思海情长的意境，加上一个唱叹有神，悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
师：集体朗读《十五夜望月》
三、品读《我的思念是圆的》的内涵。
1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》（学生听录音）
2、师生活动，体会意境。
师：没有什么语言障碍，请同学们谈谈你对本首诗的理解。
生1：作者把无形的思念说成思有形的圆。
生2：诗人运用了借物抒情的表现手法。
生3：诗人由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分离的痛苦”
生4：这首诗表达了诗人对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念。
师：同学分析得很好，有见地。
师：请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》
师：请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句，谈谈你对这些诗句的理解。
四、品味语言内涵（拓展训练）
生1：第一句写对月夜月光的感受：皎洁的月光照亮了高楼，月光似清水，让人感觉它似乎在荡漾。
第二句写初春月夜的景色：月光皎洁，似乎不是夜间，树叶还没有长齐，好象又到了秋天。
第三句写赏月感受：因为喜爱满屋的月光，所以吹灭了蜡烛，因为出屋久久望月，不觉满身露水。
生2：第四句是写天色将明的早晨的景色：明月隐藏在高树之后了，银河淹没在微明的天空。
第五句是写海上月出的景色：明月在广阔的大海上已经升起，天涯海角都能共同享受这美妙的时光。
第六句是写春江花月夜的景色：这两句说月光随着潮水涌进江流，万里江水，无处没有皎洁的月光。
生3：第七句描写了寂静的夜晚，月亮升起，惊醒了睡在树上的山鸟，鸟鸣声在山涧中回荡。
第八句写天下明月共有三分，而扬州独得其二。
第九句可爱的九月的夜晚，露珠圆莹有光似珍珠，而月亮却似弓一张。
……
师：太棒了。由此可见，同学们回去做了大量准备工作，希望同学养成积累诗词的习惯，以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶，不断提高你们的文学素养。
五：拓展学习
1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。
2、听乐曲。
3、赏国画。
文章摘要:本文章的主要内容是关于假如教学实录_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：“”谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
内容概括：这篇介绍了关于《假如》教学实录,假如，希望对你有帮助！
文章摘要:本文章的主要内容是关于回声教学实录_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、激趣导入。
师：《板书“声”》同学们看这是什么字？
生：“声”。
师：平时同学们听到过什么样的声音？
生：河水流动的声音。
生：鸟的叫声。
生：小提琴声。
师：同学们说得都很好。平时，我们听到过各种各样的声音，今天学的课文题目又是什么呢？（板书“回”）
生：齐读课题。
师：看到课题同学们想知道什么？
生：我想知道课文讲了一件什么事。
生：我想知道回声是什么。
师：好，我们就带着这些问题自己读课文。要读准字音，遇到生字多读几遍，并在自然段前面标上序号。
二、初读感知。
（出示生词卡片）学生认读。
师：课文有几个自然段？
生：课文有六个自然段。
师：下面请同学分段读课文，其余同学边听边想：这篇课文主要讲一件什么事？
生：这篇课文讲了小青蛙跟着妈妈到桥洞里听到回声的事。
师：那回声是怎样产生的呢？我们来逐段学习课文。
三、细读感悟。
师：谁来读第一段？其余同学边听边想：这段告诉我们什么？
生：读第一段。
生：这段告诉我们小河上有座石桥。
师：（出示挂图）这就是书上说的那座石桥，书上还告诉我们什么了？
生：半圆形的桥洞和水里的倒影连起来好像一个大月亮。
师：哪位同学指着图说一说什么像个大月亮？
生：（指图说）。
师：你觉得这里的景色怎么样？
生：这里的景色非常优美。
师：谁能用赞美的语气读这一段？
师：就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？请同学们读第二、第三段。
生：小青蛙发现有一只小青蛙在学它说话。
师：它是在什么地方发现的？
生：在桥洞底下发现的。
师：（演示小青蛙和妈妈游到桥洞底下）这只小青蛙都学它说什么话了，同学们默读第二段，边读边把话画下来。
师：我们把当时的情景读出来好吗？谁当小青蛙？谁当学话的小青蛙？大家仔细听他们是怎样读的。
师：大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗？为什么？
生：不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是问的语气。
师：你从哪看出来的？
生：从标点符号看出来的，是感叹号。
师：说明他心里怎么样？
生：第一次心里高兴，而第二次话是问号说明他心里很奇怪。
师：请同学们再来读，注意语气的不同。
师：这时候，小青蛙心里会想什么？
生：哪里来的一只小青蛙在学我说话？
生：那只小青蛙到底在哪啊？
师：对，所以书上用了个什么词？
生：奇怪极了。
师：（板书“奇怪”）大家想一想：“奇怪极了”是什么意思？
生：非常奇怪。
师：对，那他是怎样做的？
生：他去问妈妈。
师：谁读一下他问妈妈的话？
师：我们也跟着青蛙妈妈一起去看一看吧。谁读第四段？
生：（读第四段）。
师：青蛙妈妈是怎样做的？
生：青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上，她捡起一颗石子，扔进河里。
师：我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词，老师先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，还有表示动作的词吗？
生：捡起的捡，扔进的扔。
师：对，大家拿起笔，把这三个字点上小黑点。
师：大家一起表演一下怎样叫捡起石子扔进河里。
生：（表演）。
师：对，就这么一扔，河水发生了什么变化？
生：河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又荡回来。
师：请大家看录像（石子激起波纹，又荡回来）。你刚才看到了什么？谁能起来说一说。
生：有人扔进河里一颗石子，波纹碰到河岸，又一圈圈荡回来。
师：（板画，河水激起波纹）在什么情况下荡回来？
生：碰到河岸又荡回来。
师：（板画，又一圈圈荡回来）同学们想一想，如果离着河岸很远，会荡回来吗？
生：不会。
师：（指学生读这一段），学了这段你知道了什么？
生：我知道了水的波纹碰到河岸会荡回来。
荡
师：（板书，水波河岸）青蛙妈妈为什么要这样做呢？请同学读第5段。
生：（读第5段）。
师：谁愿意读青蛙妈妈的话？其余同学边听边想青蛙妈妈说了几句话？
生：（读）。
生：青蛙妈妈一共说了四句话。
师：第一句话告诉我们什么呢？谁来读？
生：（读）。
师：告诉我们什么？
生：叫声像水的波纹。
师：下面我们就学着青蛙妈妈的样子指图说一说。（师边指图边范读）。
生：（指图说）。
师：青蛙妈妈为什么说他们像呢？请同学读一下第2、第3句话。
生：（读）。
师：老师把这二句话写到了小黑板上（出示），谁再读？
生：（读）。
师：谁来说一说他们哪儿像？
生：碰到一个地方都要返回来。
生：水的波纹碰到桥洞要荡回来，，声音的波纹碰到石壁也要返回来。
返
师：（板书声波石壁）同学们想一想，荡回来的“荡”是什么意思？
生：是弯弯曲曲的。
师：你的意思对了，但说的不准确，我们说水波是一上（一下），一起（一伏）。
师：对，一起一伏地在动。大家再想想返回来的“返”是什么意思？
生：比如说有个人出去有事，想起忘拿东西了，再回去就是返。
生：“返”就是回来的意思。
师：下面我们加上动作说说这句话。（师示范），谁愿学着老师的样子说一说？
生：（加动作读）。
师：青蛙妈妈第4句话又说了什么呢？谁来读？
生：（读）。
师：想一想：小青蛙又一次听到的声音我们叫它什么？
生：回声。
师：对，我们就叫它回声。谁来把青蛙妈妈的话完整地读一下。
生：（读话）。
师：小青蛙是怎样听到回声的？同桌互相说一说，再请一位同学上来指着图说一说。
生：小青蛙在桥洞里面叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁又返回来，小青蛙就听见自己的声音了。
生：……
师：同学们看来都明白这个道理了，那小青蛙明白了吗？
生：明白了。
师：从哪看出来的？
生：小青蛙高兴地一蹦老高，高兴地说：“妈妈，我明白了，这就是回声吧！”
师：大家看图，小青蛙高兴地一蹦老高（演示），你说他现在心情怎么样？
生：它非常高兴。
师：是啊！很兴奋，高兴得都蹦起来了，想想这句该怎样读呢？
生：（读）。
师：最后一段又告诉我们什么呢？
生：（读第六段）。
生：小青蛙又回到桥洞里叫了。
师：他又回去了，还告诉我们什么？
生：他叫个不停，还听到一片呱呱的回声。
师：好，下面我们就一起来听听小青蛙的回声。（放录音）你觉得小青蛙现在心情怎样？
生：很高兴。
生：很快乐。
师：对呀，从哪个词看出他很高兴，很快乐？
生：欢快。
师：“欢快”是什么意思？
生：非常兴奋。
生：特别高兴。
师：对，他为什么特别高兴？
生：因为他明白了回声是怎么回事。
师：明白了道理，学到了知识感到由衷的高兴。我们就用欢快的语气齐读最后一段。
生：（齐读）。
四、总结拓展。
师：学了这课以后，你知道了什么？
生：我知道了回声是什么？
生：我知道了声音碰到非常硬的物体会返回来。
师：好，大家平时听到过回声吗？在什么地方？
生：在山谷里能听到。
生：在新家里没放东西的时候，一叫能听见回声。
师：还从哪儿能听到回声呢？回家以后从课外书中、从家长那里了解一下，并读一读自读课本的33课《山会说话吗？》。
内容概括：这篇介绍了关于《回声》教学实录,回声，希望对你有帮助！
文章摘要:本文章的主要内容是关于坐井观天教学实录二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学要求：
1．学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。
2．初步了解“坐井观天”的寓意。
教学过程：
师：今天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声念——井。对，是后鼻音。读准了，写对了。谁坐井观天？
生：青蛙坐井观天
师：(指着图背第一段)青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。
生：(写“井沿”)。
师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?
生：桌沿。
师：你还能说什么“沿”?
生：床沿、河沿一一
师：对，很能干!我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上。
生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井沿上。
师：你说得真好。我们来读读看。
“小鸟飞来落在井沿上。”
我们往下读课文。完成这个填空。
(
)和(
)争论(
）。
生：读课文，完成填空。
(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。
师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自己来读懂，会吗?哪一节课文说青蛙的?用手势表示。
生：(举4个手指)
师：对了，第四节是写青蛙的，我们读读。
生：(读第四节)
师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意思是——
生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。
师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。
生：(练习说话)
师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。
生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为它觉得天只有井口那么大。
师：你觉得小鸟是在说大话吗?
生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟当然知道天是无边无际的。
师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师生对读1—3自然段，读出语气)
师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?
生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。
师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。
生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?
请完成这个填空：
青蛙认为天(
)，是因为(
)。
小鸟认为天(
)，是因为(
)。
(请学生自学后完成填空，交流评价)
师：能说说青蛙错在哪里吗?
生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不应该了。
生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。
师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说些什么?你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?
生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
生：呀!天原来有这么大。
生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。
生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
生：啊!外面的世界太精彩了!
内容概括：这篇介绍了关于《坐井观天》教学实录二,坐井观天，希望对你有帮助！