石灰吟课堂实录一等奖
时间：2023-06-28 19:55:03
类别：教学设计
时间：2023-06-28 19:55:03
类别：教学设计
石灰吟课堂实录一等奖
设计理念：
古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。《语文课程标准》指出：“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。”我们应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?我为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。
《石灰吟》是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。诗人的一生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。下面我就以《石灰吟》的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。
教学要求：
1.知识与技能
(1)认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。理解“清白”的含义。
(2)了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。
(3)指导学生诵读、默写这首诗。
2.过程与方法
(1)引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。
(2)引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。
(3)在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。
3.情感、态度与价值观
通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。
重、难点：
联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
教学过程实录：
(课前，学生诵读《中华经典诗文诵读》。上课铃响，师生问好。)
师：请看老师用洁白的粉笔写字。(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读)
师：知道石灰是一种什么东西吗?
生：是一种建筑材料。
师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。“吟”是什么意思?
生：吟咏。
师：石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是——
生：明代的于谦。
师：谁来给大家介绍一下于谦?
(指名学生介绍于谦的生平。)(播放课件：简介于谦。)(生齐读资料。)
师：你对于谦产生了怎样的感情?
生：我对于谦产生了敬仰之情。
师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。(学生自由读诗)
师：谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意?
生：“凿”字容易写错。(师板书“凿”)
生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
师：提醒得好，我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”)
生：“焚烧”两个字要注意。
师：真是个细心的孩子。(板书：焚烧)这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。
生：“锤”字笔画多，也应当注意。(师板书“锤”)
师：“锤”就是——
生：用铁锤砸。
师：没错。“凿”呢?
生：用钢钎来钉、挖。
师：预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千……万……”连起来的，表示——
生：砸的次数多，挖的次数多。
师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢?
(生说出：千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水……)
师：同学们积累的词语真多呀。诗中有个词语——“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢?
生：因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。
师：哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。
师：本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗)
师：他读得怎么样?
生：诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。
师：请你来试试。
(生读诗，节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。)
师：我们也像他那样读诗。(先自由练习，再齐读。)
师：读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。
(课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。)
生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来，又被送到石灰窑里焚烧。
师：理解得不错，你还可以看得细一点。
生：大火熊熊燃烧，可是石灰却当作平平常常的事。
师：请带着你的理解读诗句。(学生读诗)
师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔，并不费力呀。(做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。)石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不可。你还想再试读一次吗?(生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。)
师：同学们，他读得怎么样?(指名一学生评价)
生：他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。
师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。
师：是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗?
生：痛苦。
师：我们再来读第一句。(生齐读第一句。师板书：千锤万凿)
师：紧接着它又被运到窑里经受——
生：熊熊烈火的焚烧!
师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧!(请一名学生读)
师：他读得怎么样?
生：他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。(板书：烈火焚烧)
师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
生：若等闲。生：当作平平常常的事。(板书：若等闲)
师：请再读这句诗。(学生齐读。)
师：让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解诗意。(课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑”字)
生：老师，第三句少了一个字。
师：哎呀，怎么少了一个字呢?是什么字?
生：“浑”字。(课件出现“浑”字)
师：“浑”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
师：你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?
生：“都”“尽”“皆”“俱”
师：说得好，同学们积累的词语真不少。那么整句诗的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不惧怕。(板书：粉骨碎身 浑不怕)
师：大家看，“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢?(学生思考)
生：怕失去清白。
师：你真会思考!所以，它要在人世间留下——
生(齐)：清白!
师：让我们再读这两句诗。(生读诗句，语调铿锵)
师(指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”)：这多么像人世间的一些不幸遭遇啊，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?
生：地震。生：洪灾。生：失败。
师：这些灾难确实很不幸。请联系作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。
生：带兵打仗，生命有危险。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罢官，被关进监狱。
生：被杀头……
师：这一切，都是人世间的大不幸啊!然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是—
生：浑不怕。
师：那么他怕什么呢?他要——
生(齐)：留下清白在人间。
师：好!这“清白”就是指一个人的——
生：高尚的节操。
师：同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢?
(学生思考)
师：假如你是一名官员，你会怎样留住你的清白?
生：我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。
师：于谦就是这样一个人!你长大后，一定也是一位人民的好公仆。(与学生握手)
师：假如你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”?
生：我会尽职尽责保卫祖国。
师：祖国和人民的安全就交给你了，谢谢!(与学生握手)
师：假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白?
生：我会关心病人，救死扶伤。
师：人民的健康有保障了，谢谢你!(与学生握手)
师：假如……(指名学生回答)
生：假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈善事业。
生：假如我是一句警察，我会全心全意为人民服务，保障人民的安全。
生：假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有的知识都传授给学生。
师：好!我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!(鼓掌)
师(课件出示配图《石灰吟》)：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?
(指名学生，学生读诗。)
师：好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗)
师：请评一下这位同学的朗读。
生：他读出了于谦的感慨。
师：请你也来读读。(生读诗)
师：好深沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读)
师：请大家说说这位同学读得怎么样?
生：他读得慷慨激昂。
生：他读得铁骨铮铮。
师：说得好。于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了——
生：清白!
师：对!因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归!请同学们带着这种体会读全诗。
(学生读诗)
师：现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗?
生：崇敬之情。
师：请读吧。(学生读诗)
师：真是人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。(板书：托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。(课件出示《咏煤炭》《红梅》《墨梅》)同学们还知道哪些托物言志的诗?
生：《蜜蜂》。“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”
生：《草》。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”
师：看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物，写一写自己的人生志向，好吗?
(学生思考、讨论、动笔写诗句)
生：我想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松，绿化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史册中。”(鼓掌)
师：真是个坚强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。
生：我想做个像梅花一样的人。“皑皑大雪皆不怕，一缕花香斗严寒。风雪交加愈红艳，留得芬芳满人间。”(鼓掌)
生：我想做像黄牛一样的人。
师：啊，黄牛走进你的心里去了。
生：虽然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜欢牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又开工。田地留下血和汗，农民怎不爱心中?”(全班同学热烈鼓掌)
师：诗句流畅，押韵好，意思明白。老师也想和你一起读读这首诗。(师生一起读《黄牛》)
师：老师的感动已经在心中。
生：老师，我也写了一首《粉笔》。“身小色白一粉笔，一挥过去少半根。化作粉尘全不悔，要留真情在人间。”(全班同学热烈鼓掌)
师：真美!真令人感动!真是人生如诗，人生如歌，人生如画呀!看来，于谦这首诗已经走进我们心中了。现在，让我们把这首心中的诗默写出来好吗?
(学生默写《石灰吟》;欣赏学生默写的诗;再一次有感情地诵读这首诗。)
(下课铃声响起，下课。)
设计理念：
古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。《语文课程标准》指出：“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。”我们应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?我为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。
《石灰吟》是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。诗人的一生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。下面我就以《石灰吟》的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。
教学要求：
1.知识与技能
(1)认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。理解“清白”的含义。
(2)了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。
(3)指导学生诵读、默写这首诗。
2.过程与方法
(1)引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。
(2)引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。
(3)在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。
3.情感、态度与价值观
通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。
重、难点：
联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
教学过程实录：
(课前，学生诵读《中华经典诗文诵读》。上课铃响，师生问好。)
师：请看老师用洁白的粉笔写字。(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读)
师：知道石灰是一种什么东西吗?
生：是一种建筑材料。
师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。“吟”是什么意思?
生：吟咏。
师：石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是——
生：明代的于谦。
师：谁来给大家介绍一下于谦?
(指名学生介绍于谦的生平。)(播放课件：简介于谦。)(生齐读资料。)
师：你对于谦产生了怎样的感情?
生：我对于谦产生了敬仰之情。
师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。(学生自由读诗)
师：谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意?
生：“凿”字容易写错。(师板书“凿”)
生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
师：提醒得好，我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”)
生：“焚烧”两个字要注意。
师：真是个细心的孩子。(板书：焚烧)这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。
生：“锤”字笔画多，也应当注意。(师板书“锤”)
师：“锤”就是——
生：用铁锤砸。
师：没错。“凿”呢?
生：用钢钎来钉、挖。
师：预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千……万……”连起来的，表示——
生：砸的次数多，挖的次数多。
师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢?
(生说出：千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水……)
师：同学们积累的词语真多呀。诗中有个词语——“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢?
生：因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。
师：哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。
师：本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗)
师：他读得怎么样?
生：诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。
师：请你来试试。
(生读诗，节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。)
师：我们也像他那样读诗。(先自由练习，再齐读。)
师：读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。
(课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。)
生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来，又被送到石灰窑里焚烧。
师：理解得不错，你还可以看得细一点。
生：大火熊熊燃烧，可是石灰却当作平平常常的事。
师：请带着你的理解读诗句。(学生读诗)
师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔，并不费力呀。(做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。)石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不可。你还想再试读一次吗?(生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。)
师：同学们，他读得怎么样?(指名一学生评价)
生：他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。
师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。
师：是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗?
生：痛苦。
师：我们再来读第一句。(生齐读第一句。师板书：千锤万凿)
师：紧接着它又被运到窑里经受——
生：熊熊烈火的焚烧!
师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧!(请一名学生读)
师：他读得怎么样?
生：他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。(板书：烈火焚烧)
师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
生：若等闲。生：当作平平常常的事。(板书：若等闲)
师：请再读这句诗。(学生齐读。)
师：让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解诗意。(课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑”字)
生：老师，第三句少了一个字。
师：哎呀，怎么少了一个字呢?是什么字?
生：“浑”字。(课件出现“浑”字)
师：“浑”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
师：你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?
生：“都”“尽”“皆”“俱”
师：说得好，同学们积累的词语真不少。那么整句诗的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不惧怕。(板书：粉骨碎身 浑不怕)
师：大家看，“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢?(学生思考)
生：怕失去清白。
师：你真会思考!所以，它要在人世间留下——
生(齐)：清白!
师：让我们再读这两句诗。(生读诗句，语调铿锵)
师(指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”)：这多么像人世间的一些不幸遭遇啊，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?
生：地震。生：洪灾。生：失败。
师：这些灾难确实很不幸。请联系作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。
生：带兵打仗，生命有危险。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罢官，被关进监狱。
生：被杀头……
师：这一切，都是人世间的大不幸啊!然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是—
生：浑不怕。
师：那么他怕什么呢?他要——
生(齐)：留下清白在人间。
师：好!这“清白”就是指一个人的——
生：高尚的节操。
师：同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢?
(学生思考)
师：假如你是一名官员，你会怎样留住你的清白?
生：我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。
师：于谦就是这样一个人!你长大后，一定也是一位人民的好公仆。(与学生握手)
师：假如你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”?
生：我会尽职尽责保卫祖国。
师：祖国和人民的安全就交给你了，谢谢!(与学生握手)
师：假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白?
生：我会关心病人，救死扶伤。
师：人民的健康有保障了，谢谢你!(与学生握手)
师：假如……(指名学生回答)
生：假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈善事业。
生：假如我是一句警察，我会全心全意为人民服务，保障人民的安全。
生：假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有的知识都传授给学生。
师：好!我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!(鼓掌)
师(课件出示配图《石灰吟》)：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?
(指名学生，学生读诗。)
师：好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗)
师：请评一下这位同学的朗读。
生：他读出了于谦的感慨。
师：请你也来读读。(生读诗)
师：好深沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读)
师：请大家说说这位同学读得怎么样?
生：他读得慷慨激昂。
生：他读得铁骨铮铮。
师：说得好。于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了——
生：清白!
师：对!因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归!请同学们带着这种体会读全诗。
(学生读诗)
师：现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗?
生：崇敬之情。
师：请读吧。(学生读诗)
师：真是人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。(板书：托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。(课件出示《咏煤炭》《红梅》《墨梅》)同学们还知道哪些托物言志的诗?
生：《蜜蜂》。“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”
生：《草》。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”
师：看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物，写一写自己的人生志向，好吗?
(学生思考、讨论、动笔写诗句)
生：我想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松，绿化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史册中。”(鼓掌)
师：真是个坚强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。
生：我想做个像梅花一样的人。“皑皑大雪皆不怕，一缕花香斗严寒。风雪交加愈红艳，留得芬芳满人间。”(鼓掌)
生：我想做像黄牛一样的人。
师：啊，黄牛走进你的心里去了。
生：虽然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜欢牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又开工。田地留下血和汗，农民怎不爱心中?”(全班同学热烈鼓掌)
师：诗句流畅，押韵好，意思明白。老师也想和你一起读读这首诗。(师生一起读《黄牛》)
师：老师的感动已经在心中。
生：老师，我也写了一首《粉笔》。“身小色白一粉笔，一挥过去少半根。化作粉尘全不悔，要留真情在人间。”(全班同学热烈鼓掌)
师：真美!真令人感动!真是人生如诗，人生如歌，人生如画呀!看来，于谦这首诗已经走进我们心中了。现在，让我们把这首心中的诗默写出来好吗?
(学生默写《石灰吟》;欣赏学生默写的诗;再一次有感情地诵读这首诗。)
(下课铃声响起，下课。)
《化石吟》课堂实录
（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第4单元。）
教学目的：1.了解化石，增进对生物进化的兴趣；2.感受诗歌优美的语言，培养学生丰富的想象力。
教学重点：感受诗歌优美的语言，培养他们丰富的想象力。
教学难点：1.学生对化石的了解比较少，教学时要与诗人产生情感的共鸣有一定难度；2.化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融和的能力有一定的要求。
教学准备：1.学生收集与化石相关的资料；2.教师收集化石实物和化石图片，制作教学课件。
教学课时：1课时。
教学过程：
师：首先我们观看一部影片的片段（播放影片《侏罗纪公园》）。这部影片叫什么名字？
生：《侏罗纪公园》。
师：这部影片大家非常熟悉。我们知道恐龙是生活在亿万年以前的动物，现在人们是怎样知道恐龙长得是什么样子的呢？
生：可以通过化石。
师：好，化石。同学们在生活中看到过化石没有？请看到过的同学介绍一下。
生：暑假的时候，爸爸带我去博物馆参观，我看见了恐龙化石。
师：有些同学看到过，有些同学却没有看到过，不要紧。老师这儿有几块化石,展示给大家看看。（教师出示化石实物：5500万年前湖北江汉鱼化石和4~5亿年前震旦角石。）
师：有同学会说太远，看不清楚。这也不要紧，下面我们再观看几幅化石的图片。（教师展示化石图片课件：树叶化石、龟化石、猛犸化石、鹦鹉嘴龙化石。）
师：有位诗人也和我们一样看到了化石，他诗兴大发，吟诗一首，就是今天我们将要学习的《化石吟》。请同学们大声地朗诵这首诗。读完了诗歌，大家说一下题目中的“吟”字是什么意思？
生：赞颂、赞美、吟咏。
师：化石有哪些地方值得诗人去吟咏、赞美呢？让我们一起朗读，在诗中寻找答案。
生：诗歌第三节“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”
生：诗歌第四节“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。”
生：我认为诗歌第六节中的“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。”这几句最能突出诗人对化石的赞美。
师：诗人对化石的赞美之情贯穿着全诗。是的，各种各样的化石是地球地质史和生物史的见证者，它们是大自然赐给人类最好的礼物。
师：诗人不仅对化石洋溢着赞美之情，还充满着好奇之心。从哪些诗句你可以感受出来？
生：在诗歌的第一节，诗人提出了四个问题。
生：诗歌的第二节有“逝去万载的世界可会重现？沉睡亿年的石头能否说话？”两句，也是诗人提出的问题。
师：从诗歌的第一节和第二节都能感受出诗人对化石的好奇心。下面我们一起深入地品味一下。
师：请同学们齐读诗歌的第一节，注意读出诗歌的语气来。（教师范读第一句。学生齐声朗读。）
（1）怎么没下巴、怎么嘴长牙、怎么没有腿、怎么不开花──连用四个问号，可以感受到作者当时什么样的心情？（学生表示出浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。）
（2）你看到化石的实物以及图片的时候，产生过和作者一样的疑问没有？（学生说有。）
（3）你能不能像诗中的语句一样把自己的疑问提出来？（采用男生女生接龙比赛的形式。）
女生1：最早的大象为什么毛很长？
男生1：最早的鸟儿怎么不会飞？
……
师：有人说“问号是打开知识大门的一把钥匙。”同学们刚才提出了很多问题，就是拿到了一把把钥匙。如果你感兴趣，可以用钥匙打开科学之门，继续研究。
师：不仅诗歌的第一节体现了诗人对化石的好奇心，第二节中也有这样的句子。我们首先看第一句，请同学们齐读，注意读出语气。（学生齐读：“逝去万载的世界可会重现？”）
（1）“万载”是什么意思？
生：形容很长的时间。
（2）逝去万年、千万年，甚至上亿年的遥远世界会重现吗？
生：不会。
生：我认为会。人们可以把化石组合起来，再运用电脑等高科技手段复原远古的世界。（很多学生认为他说得很有道理。）
（3）诗人站在化石旁，他并没有借助高科技手段，他看到了逝去万载的世界吗？
生：看见了。
（4）从哪些诗句可以表现出来？
生：从诗歌的第三节“你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画”可以看出。
生：还有诗歌第六节中“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏、幽雅。”
（5）“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏、幽雅”，诗人用诗意的语言为我们描绘了一个远古的世界。（教师展示课件中一幅远古丛林的图片。）同学们心目中远古的世界究竟是什么样子的？能不能像诗人一样用优美的语言把它描绘出来。下面请四人一个小组讨论、交流。（学生热烈地讨论。）
生：远古世界是个美丽的世界，海水是蔚蓝的，陆地上到处生长着绿色的植被，高大挺拔、直入苍天的树木随处可见，林间是如茵的绿草，盛开着五彩缤纷的花儿。
师：这位同学运用“如茵的绿草”、“五彩缤纷”等词语为我们描绘了一个美丽的远古世界。
生：我心目中远古世界的情景与他们不一样。从课外书上我了解到远古的自然气候有时候也非常恶劣，地震、海啸、火山爆发很频繁：晴朗的天空突然暗了下来，天色越来越黑，像蒙上了一层黑色的幕布一样。火山又开始喷发了，一条火龙从山顶窜出，森林燃烧起熊熊大火，林中的各种动物们惊恐地四处逃散，有的来不及逃的，就和树木一起被火龙吞噬了。
……
师：第二节的第二句同样也体现了诗人的好奇之心。（学生朗读“沉睡亿年的石头能否说话？”）
（1）诗人听到沉睡亿年的石头说话了没有呢？
生：听见了。
（2）从诗中哪些语句最能体现？
生：从诗歌的第二节“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”两句表明化石苏醒了，并开始向诗人讲述了。
生：第七节写到“沉睡亿年的石头说了话。长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”最能体现诗人已经听到了化石的述说。
（3）化石会向诗人诉说怎样令人神往的故事呢，想不想知道？
生：想。
（4）这并不难，我们和孙悟空学个法术，把自己变成一块化石。至于要变成哪一块化石，你可以从老师刚才展示的化石实物或者投影的图片中选择，也可以是你在生活中见到的化石实物或资料图片。（再次展示课件中的化石图片。）
师：选择好了吗？记住，现在你就是一块化石了。把老师当作诗人，向我讲述一下你的经历和遭遇。
（5）四人一个小组讨论交流，做准备。
（6）请学生发言，讲述化石的故事。
生：我是一块菊石，生活在距今6500万年至2.5亿年前的中生代海洋中，是一种介于章鱼和贝类之间的动物。那是一个酷热的夏天，我和我的伙伴们一起沉入海底最深处避暑并且玩耍。在沙里钻来钻去，一会儿捉迷藏，一会儿比赛跑。我们玩得多高兴……玩累了，我们倒在软软的沙子上睡着了。不知过了多少时候，我好像被一种奇怪的声音惊醒了。周围也好像有什么东西在摇动，难道会发生什么事情吗？一种不祥的预感袭上心头。晃动越来越剧烈，灾难来临了！剧烈的地震光顾了全球，海底火山爆发，一阵阵的巨浪掀起，横扫整个海洋。就在那一晚，我掉进了无底的深渊。不知过了多少年，待我再次感受到阳光时，发现自己竟然变成了一块化石。
……
师：逝去万载的世界不能重现，诗人却看到了；沉睡亿年的石头不能说话，诗人却听到了。诗人有什么秘诀呢？
生：想象。
师：爱因斯坦曾经说过这样一句话。（课件展示：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。学生齐读。）
师：我们不仅要把这句话记在脑海中，更要展开想象的翅膀在心灵的长空中翱翔。
【反思】激趣导入也要得法
为了上好这节示范课，前期我做了大量的准备工作，还上了试教课。然而，试教课并没有达到预期的效果。下课时，我的课还没有结束。最后让学生总结本次课的收获时，许多学生认为“了解了什么是化石”和“学习了很多关于化石的知识”。为什么没有在规定时间里完成教学任务？为什么学生收获的不是本课的教学重点：“感受诗歌优美的语言，培养学生丰富的想象力？”
我陷入深深的思考，发现问题出在第一个环节。由于担心学生不了解化石而难以与诗人产生共鸣，我制作了多媒体课件，并在课堂上展示了准备的化石标本。多媒体课件中穿插了大约3分半钟《侏罗纪公园》片段，确实一下子调动了学生兴趣。但我想既然学生对影片是熟悉的，就可以不必放那样长，我将片段截为2分钟。在展示化石标本时，我让学生互相传阅，拿到化石的学生在看，而没拿到的则无事可做。后来，我先让学生介绍在生活中见到的化石，然后采取教师展示的方式，这样既调动了学生的生活经验，又避免了浪费时间。
对第一个教学环节进行改进后，我执教的示范课很成功，得到了听课老师的好评。上完课后，我再次反思了这次示范课，觉得第一个教学环节还可以简洁些，多媒体课件中已经有了好几幅化石的图片，教师就不必展示化石标本，因为教室大、学生多，化石标本又小，许多学生未必看得清楚。
这次教学经历让我对语文课堂“激趣导入”有了新的认识。激趣只是开端，仿佛点燃一根引线，让学生的思维在课堂的主体部分释放出炫目的礼花；激趣不是重点，醉翁之意在于后，让学生在兴致盎然中掌握语文知识，培养语文能力，提升语文素养才是根本目的。
师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
生：背《望天门山》背《山行》背《绝句》
师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》
（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
师强调“吟”的读音。
师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？
生：有太阳落山的意思。
师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？
生：他在江边。
师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）
师：谁来介绍介绍。
生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：他有个师傅叫顾况。
师：你是怎么知道的？
生：我是看书的。
师：你也是个爱学习的孩子。
师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
师：听了这首诗，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
师：你怎么那么会表达呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
（同学们纷纷找伙伴读）
（两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解）
师：谁来读？
（指名读诗）（齐读）
师：究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。找要好的伙伴，借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？
（生自由学习讨论）
师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。
生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。
师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？
生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？
生：很柔美。
师：你能读出来吗？
（生读）
师：那刚才讨论中认为最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不像。
师：看一看（出示图片）用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红？怎样的绿啊？
生：像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。
生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。
师：还有哪儿很美？
生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。
师：当白居易沉浸在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一看，他看到了什么？
生：露珠。
师：此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
生：能看到这样的美景真幸福啊！
生：看到这些，我的疲劳都不见了。
生：我心情舒畅。
生：很想去。
师：课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？
（生读诗）
师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？
生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）
师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？
师吟诗（同学们鼓掌）
师：我们现在一齐来吟一吟。你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？
生：我最喜欢“铺”字。因为它表现出美，显得亲切，安闲。
生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。
生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。
生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。
师：网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解得一样（展示）
师：如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
师：照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。能不能背背看。（生背，配动作）
师：其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》，出示古诗。
生齐读。
师：大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
生：一首是写日出的，一首是写日落的。
生：都是写江的。
生：都是在愉快的心情下写的。
（师讲解对这首诗的评价）
师：我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（生齐读）
师：同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才
《水龙吟·登建康赏心亭》整首词的基调是激昂慷慨的，表现出辛词豪放的风格特色。今天，语文网小编跟大家分享水龙吟·登建康赏心亭课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，水龙吟·登建康赏心亭课堂实录，一起来看看吧!
水龙吟·登建康赏心亭课堂实录由小编整理，仅供参考：
师：我们从泪光之中，一路走过来，柳永用他的温柔缠绵，感动了千年，今天我们一路走来，接着还要在泪光
中继续往前走，请大家首先来看一看昆曲林冲《夜奔》的唱词：
欲送登高千里目，愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭，几番欲作悲秋赋。
回首西山日又斜，天涯孤客真难度。
丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。
师生：齐诵。
师：读着林冲《夜奔》，我想到一个词“搏杀”，林冲是八十万禁军的教头，自己因为高衙内贪图美色，一次次
陷害林冲，把他逼上了梁山。这首昆曲说的就是林冲杀了陆谦之后，官兵追杀，柴进写了一封信，把他举荐给梁山，他没有办法日行，只能夜奔。林冲为何要回首呀?
他这一奔，丢弃的不仅是一个职位，而是对一个王朝的期盼，与梁山愈来愈近时，与朝廷就愈来愈远了，丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。
我们今天学习的这首宋词，就是一个大丈夫的泪，这就是辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》。
师：我们一起来放声读一遍，读出预习的理解来，然后来请一位同学读这首词的最后一句。
全体学生：自由诵读。
生1：读最后一句。
师：你告诉我，你为什么这样读。
生1：有谁能够想到换来歌儿舞姬，来抚慰英雄的忧伤。
师：什么的忧伤?
生1：来抚慰我的忧伤。
师：如果是这样的读法，泪包含了哪些内容?
生1：根据辛弃疾的生平，他一生是壮志难酬，我觉得这泪中夹杂着自己要为国家效力，却难以实现，
师：也就是说满腹才华，却找不到这样一个伯乐，所以他的内心读到的，是一种?
生1：是一种哀怨，是一种怀才不遇，是一种壮志难酬，
师：你觉得结合全词来看，你觉得与这一句相照应的内容在全篇中还有吗?
生1：我认为在上阕的最后一句——无人会，登临意。
师：还有那些情感呢?
生2：思念故乡。——尽西风季鹰归未?
师：还有吗?注意辛弃疾流的是报国泪，——
生3：断鸿声里，断：丢失的。
师：登高的意图是什么?
生4：无人赏识，找不到那样一个伯乐。国家受到侵略，他不能去建功立业，不能收复国土的急切。
师：换句话说，离自己的理想之志越来越远，泪中还有似水流年，时光流逝的感伤。泪光中还有别的东西吗?
生5：这么多年过去了，泪光中隐含着一种对自己的责备，
师5：泪光中有责备，责备在哪里呢?
生5：可惜流年，树犹如此，倩何人唤取红巾翠袖，搵英雄泪?——对自己有点失望。有关于战况的无奈与遗憾。
师：那这几种中，你觉得，除刚才几种之外，还有什么?比如说“断鸿声里，江南游子”——
生6：我觉得是孤寂。
师：江南游子?他是江南人嘛?他是江南人嘛?不是，不是江南人，为什么不写江南人却写他自己呢?
生7：因为天下分裂，北方人民处在敌人的统治中。
师：各位同学在南宋那样的时代，这是一个分裂的时期。除了上的因素，还有吗?
生8：我从他的泪中读到了一种豪迈的气概，“休说鲈鱼堪脍，尽西风季鹰归未?”我觉得这一句是从反面去写：国家正处于危难之时，怎么能为了思乡之情置天下人民的利益于不顾，回家去去享田园了呢?
师：那为什么有豪迈呢?
生8：因为他表达了不愿与世俗一起沉浮，希望在朝廷建功立业，在前方杀敌的情感。
师：那我觉得哦，你刚才的理解非常好，他流露了不与世俗同流合污的情感，但没有豪迈呀?
生8：但我相信读者从这样的诗句中可以感受得到。
师：除了刚才的情感，还有吗?还有，说说看!
生9：还有悲哀。
师：是吗?
生9：为什么是红巾翠袖，搵英雄泪呢?红巾翠袖，是女人;搵英雄泪，就是他一生立志报国，却不能被重用。一方面写了他报国无门，另方面也写了他在南宋王朝腐败至极，所以他感到悲哀。
师：腐败?红巾翠袖，是女人。这是两个问题。你们也感觉到有点悲哀吗?
生10：我也感觉到有点悲哀，他前面从“楚天千里清秋”到“江南游子”，先写了南国秋色，总是一些悲凉的景色，气氛。
师：那这样哦，你从“楚天千里清秋”到“玉簪螺髻”，你给大家简单的解释一遍。
生10：他写“楚天千里清秋”，……
师：“水随天去”是什么感觉?秋无际呢?景物什么特点?
生10：……
师：辽阔，是不是?壮阔!那下一句呢?“献愁供恨，玉簪螺髻”怎么看?
生10：从山的遥远，从……
师：这样，有同学要说，下一个同学吧。什么叫献愁?
生11：这些山峰……
师：到底是什么样的山峰?
生11：玉簪螺髻。
师11：“玉簪螺髻”是什么样的山峰?为什么献愁供恨?
生11：是作者心里面的想法，也许是融情于景
师：融情于山水之中，用山水来寄托自己的感情。那为什么这样辽阔的景物会“献愁供恨”呢?
生12：因为作者壮志未酬。
师：大好的辽阔的国土沦入敌人之手，而自己又无法去收复的那种心情，是不是呀?
无人会登临意。有孤寂，有惆怅，有愤懑……这就是辛弃疾落泪的原因。陈子昂的独怆然而泣下。那么，
古人喜欢登楼登台登亭登阁，登高而流泪，把自己际遇寄托其中，人的遭遇不同，感情不同，那么人的登高
抒怀，心有所感。既然同学们学过范仲淹、陈子昂这些诗：明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪;前不见
古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。你觉得，辛弃疾的泪跟他们的有什么不一样?
生13：我觉得辛弃疾的泪是因为国土沦丧，为国家而流泪;他们是为自己流泪。
师：辛弃疾在宋代登高流泪，就是因为辛弃疾的身上肩负着抗金复国的历史重任。让我们来认识了解一下辛弃
疾。
师：我想同学们一句话：落泪是感伤的，如果是你，你就是那个辛弃疾，你在那个时代，你可以有别的选择吗?
生14：我可以选择逃避，归隐。
生15：我可以自立为王，在忠君与爱国之间，我选择爱国。
生16：可以随波逐流，这样子的话，就不会被对方打击，但是他选择壮壮烈烈的、不留遗憾的过完这一生。
师：你能告诉我他就是这样吗?或者说他为他自己过完这一生，在这首词作中留下了住脚吗?
生16：他说了“无人会登临意”，我认为这个“登临意”，就是“可惜流年”的意思，
师：你再说说，有这样的住脚吗?他为他这一行为在这首词作中留下了住脚吗?
生：“休说鲈鱼堪脍”“季鹰归未”，不要说回乡去享受这个鲈鱼之美，然后……
师：我不干了，我管你国不国?我回家去。他是怎么说的?“休”告诉我们?
生16：关注自己少得多，他关注的是国家。还有吗?
生16：没有了。
师：还有吗?文章中还有为他一生的行为作过住脚吗?
生17：“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，
师：是说谁?是什么样的人?他追求什么?
生17：许汜。只追求生活快乐。
师：辛弃疾呢?
生17：怕应羞见刘郎才气。
师：“怕”字表达了对这种生活的鄙视。从这个意义上讲，辛弃疾的很多举动也好，思想也好全都指向一个方向——以国家为中心决定一切。苟以国家生死以，岂因祸福避趋之。
(请一位同学们来读屏幕上的句子，最后一句齐读。)
师：所以请同学记住：倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪?不要忘了辛弃疾的泪，是英雄泪，什么样的英雄呢?
矢志报国的英雄啊，是一个迎难而上的英雄啊、一个感受寂寞的英雄啊，这就是我们经常说的英雄的含义。 让我们回顾一下，上课一开始时林冲说的 “搏杀”。让我们齐读这首词。(师生齐读)
师：同学们，面对这样的辛弃疾，你不想对他说一点什么吗?
生18：辛弃疾，我想对你说，在人生的道路之上你可以选择归隐，你可以选择随波逐流，然而你都没有选择，但是你选择了抗金收复失地，抗金收复失地是你的信仰，你用你正确的信仰做了正确的选择。
生19：辛弃疾，我想对你说，虽然你生时没有实现自己的心愿，你没有办法走上战场去杀敌，去抗金，但是你的
信念感动了我，感动了所有的人，让我们明白，你的爱国之情感染了我们，影响了我们。
生19：辛弃疾，你虽然没有成就惊天伟业的大事，但是你是一个男子汉、大丈夫。
生20：就像前面同学说的那样，辛弃疾的一生并没有做什么惊天地泣鬼神大事，但是我想对他说：你生的伟大，死的光荣!
师21：哦!
生：辛弃疾，我想对你说：你用自己的血肉之躯，用自己信念的捍卫了祖国，你是一个好干部!现在我想问一句：辛弃疾，沈浩同志是你的来生吗?(众笑，有稀稀落落的掌声)
虽然沈浩同志他没有在战场上杀敌，但是他却是我们的好干部，他累死在了自己的工作岗位上，他不要求继
续上调，他不要求继续担任小岗村的领头人，村民们如此热爱他，他是我的好干部，今天辛弃疾让我们联想
到了沈浩同志，虽然现在有许多好干部不这样……
师：在人民的心中他们都是的丰碑，都是一致的。时间关系，那么最后我也想对辛弃疾说：(见图片)
师：这是位于江西上饶市青山县半山腰的辛弃疾墓，墓地的荒草让千年的人们叹息，但是青山之上的松柏，昭示
他精神的不朽。墓两侧镌刻着郭沫若的一副对联：(见图片)怎么解释，用词的内容来说，就是：(见图
片)
师：这节课就上到这里，下课。
生22：老师，我还有一个问题：我想请问一下，最后一句，第一字怎么念“qiàn”，还是jìng?
师： “qiàn”，还是“qiàn”? 念“qiàn”， “qiàn”何人唤取。你一开始读的时候没有注意，是不是这
样?还有吗?没有了吗?真的没有了吗?好，谢谢同学们，下课!
以上内容来自水龙吟·登建康赏心亭课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
师：同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！（板书：水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾）
师：我们先看这节课的学习目标：1、分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2、反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。（多媒体出示）（“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生几种鉴赏诗歌的方法，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。诵读是理解诗歌的一把钥匙。引导学生反复诵读，进而领会体悟词作的魅力和作者的思想感情。）独特的韵味需要我们细细的品味，让我们这节课通过浅味、品味、深味（多媒体出示）这三个环节，一起去体味这首词的韵味。（浅味，认知文本；品味，品鉴特色；深味，体悟韵味。“浅味”环节主要通过预习和诵读，规范读音，疏通文义，整体把握诗歌感情基调，为进一步“品味”做铺垫。“品味”环节主要是通过分析文本，鉴赏语言，总结感情，此环节还始终贯穿诵读原则，边分析，边诵读，两者相辅相成。“深味”环节主要通过对比鉴赏，总结本词思想内容和表现手法的独特之处，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。）
师：下面请同学们先自由的朗读一遍全词，浅尝它的味道，注意三个方面：一、读准字音。二把不理解的词义画出来。三、初步把握感情基调。（多媒体出示）（“浅味”环节的主要目的是认知文本，其一是让学生积累一定的文言基础知识，识记字音、词义；其二是引导学生通过初步朗读，整体把握全词感情基调，为进一步深入文本分析艺术特色，理解作者思想感情做好铺垫。）
（学生自由朗读全词）
师：找一个同学来试着读一遍全词，其他同学注意听他读得字音是否准确。
（纠正读音，多媒体出示易读错字音）
遥岑远目cén 献愁供恨gōng 玉簪螺髻zān jì
鲈鱼堪脍kuài 倩何人qìng 揾英雄泪wèn
师：同学们在预习过程中，有哪些词义不理解，可以提出来，我们共同交流。
（学生没有提出疑问）
师：如果同学们没有疑问，那老师要考考同学们了。
（出示“词义检查”，分别找两位学生解释词义）
遥岑：远处的小山 断鸿：失群的孤雁 倩何人：请
红巾翠袖：女子装饰,代指歌女 揾英雄泪：擦拭
师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？
生1：悲凉。
生2：挺悲伤，也很悲愤。
师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到的？
生3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达作者的悲凉之情的。
师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？
生4：献愁供恨。
生5：忧愁风雨。
生6：揾英雄泪
师：同学们找的非常准确，那你认为作者为什么这么悲伤呢？
生7：他壮志难酬，报国无门。
师：你是怎么知道的？
生7：从“预习学案”中的“写作背景”中知道的。（在“导学学案”上给学生适当补充本诗的“写作背景”，有利于帮助学生理解思想内容。）
写作背景：这首词作于淳熙元年秋，这时辛弃疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。作者登上建康城水门楼上的赏心亭，眺望江北祖国壮丽的河山，想到报国之志得不到实现，感慨万千，写下了这首感人肺腑的千古名作。
师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握作者的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。（板书“报国无门”）
师：下面我再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。
（找一学生读全词）
师：请一位同学来点评一下他读得怎么样？
生8：字音都读准了，感情把握的还不错。
师：这个同学用了一个词“还不错”，言外之意是“感情表达的还不是很充分”，那我们怎么才能把这种感情充分的表达出来呢？
生9：我觉得只有充分理解词意，才能把这种感情充分的表达出来。
师：对，下面就让我们一起深入文本，共同品味这首词的特色。（通过学生的认识，自然过渡到“品味”环节，在“疏通文义”“整体把握感情基调”的基础上进一步深入文本，品鉴特色，体悟感情。）
师：通过刚才我们的分析，我们认为这首词主要表达了作者“报国无门”的感情，(板书：报国无门。)那么作者是如何表达这种感情的呢？（幻灯片出示：作者是如何传情达意的？）请同学们找一找你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。（幻灯片出示：内容+手法+感情）（此环节意在教会学生鉴赏诗歌的一般方法和步骤，引导学生深入文本，品鉴语言，分析手法，进一步领会作者传情达意的高超的艺术以及体悟作者的思想感情。）
（学生分组讨论）（小组讨论意在给每位同学表达自己观点的机会，见仁见智，集思广益。）
师：各小组都已经讨论结束了，下面我们请各小组发言。发言时除了谈出自己的观点以外，还要根据自己的分析和理解，把你找的词句有感情的读一读。（此环节贯穿了以“诵读”贯穿诗歌教学的理念。“浅味”环节虽然已让学生读了几遍，但学生只是有一个粗浅的认识，此环节再让学生读，是建立在学生对所找的词句有了较全面和深入的分析的基础上，所以，更能表达出感情，应该说，“读”是分析理解的一种外在体现。）
生10：我们组找的是“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”这一句，这句是说他把当年用过的刀剑看了一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈的拍打着栏杆，因为没有人理解他的心情，体现了他的郁闷之情。
师：这个同学分析的不错，那你觉得这句中哪几个字，最能体现作者的感情？
生10：看，拍
师：为什么这两个字最能表达这种感情呢？
生10：“吴钩”本来是在战场上杀敌的，却只能“看”，所以心中有一种愁。
师：对，李贺有诗云：男儿何不带吴钩？收取关山五十州。辛弃疾自己也说过：举头西北浮云，倚天万里须长剑。但在这里只能是无奈的看一眼。
生11：我觉得这个“拍”字更能表现出作者不能上场杀敌的无奈。
师：为什么？
生11：“拍”是很郁闷，很无奈，很愤怒的一种体现。
师：很好，王国维说：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。这里讲的就是“炼字”的妙处，刚才我们分析的“看”和“拍”能表现出什么境界呢？我们通过读，再来体会一下。（板书：炼字）（“炼字”是诗歌鉴赏题中常常涉及到的题型，也是理解诗歌的一个关键点，引导学生关注“炼字”，教给他们“炼字”的方法是很有必要的。）
生12：（学生齐读“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”）
师：老师觉得刚才同学们还没有把作者的无奈和悲愤之情读出来，我们再读一遍，可以想象着加上模拟动作。（一边读，一边想象和模拟当时的场景，更容易引领学生入境。）
生13：（再次齐声朗读，加上“看”“拍”这两个动作）
师：哪个组还能谈谈你们的想法？
生14：我们组讨论的是“落日楼头，断鸿声里，江南游子”这一句。这一句主要是写夕阳将要西沉，孤雁时时哀鸣，传到了赏心亭，作者运用借景抒情的手法，把自己飘零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日上，抒发了作者对家乡的思念。（板书：借景抒情）
师：刚才这个同学提到作者把感情寄托在“落日”和“孤雁”两个意象上，你还能不能想起有关“落日”或是“孤雁”的诗词句。（“落日”和“孤雁”是古典诗歌常见意象，引导学生回忆包含两种意象的诗词句，有利于学生举一反三，触类旁通，提高鉴赏诗歌的能力。）
生15：“大漠孤烟直，长河落日圆”
生16：“夕阳西下，断肠人在天涯”
师：“孤雁”呢？
生17：“雁字回时，月满西楼”“乡书何处达？归雁洛阳边”
师：从这几句诗词我们可以看出，“落日”和“断鸿”自古就是“思念”的代名词。我们在诗歌鉴赏的时候，经常会遇到让我们分析意境，那如何分析意境呢？老师给你提供一个鉴赏的参考模式，先描绘诗中展现的图景画面，再概括景物所营造的氛围特点，最后点出作者的思想感情。下面请同学们拿起笔一起来分析一下这句词营造的意境。
（分析诗歌意境既是考试最常遇到的题型，也是理解诗歌感情的关键所在。此环节一方面教给学生分析诗歌意境的简便方法，即景、境、情，另一方面，现场练笔，学以致用，活学活用。）
生18：（全体同学鉴赏“落日楼头，断鸿声里，江南游子”一句意境）
生19：落日的余辉映着楼头,失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出了词人的孤寂和悲苦。
师：还有哪个组想发言？
生20：我们组鉴赏的是“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这一句。这句的意思是，眺望远山，远山很像美人头上的玉簪和螺髻，他把沦陷的领土比作美景，通过比喻，更增添了作者的“愁”和“恨”。（板书：比喻）
师：好，这位同学点出了这句通过比喻直接表达了作者的“愁”和“恨”，下面，让我们一起读一遍这句词，一定要重读“愁”和“恨”这两个字。
生21：（学生齐读“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”）
师：好，最后一个发言机会，我看哪个组能抓住。
生22：我们组鉴赏的是下阕的典故。
师：下阕一共用了几个典故，你能分别概括一下吗？
生22：一共用了三个典故，第一个是张翰归隐，第二个是许氾求田问舍，第三个是桓温感叹时光流逝。（板书：用典）
师：运用这三个典故作者有什么用意呢？
生22：感叹自己已经老了的无奈吧。
生23：作者还表达了自己不会学习张翰和许氾这些人，即使不被重用，也绝不归隐的想法。
师：那老师还想问同学们，为什么作者不直接表达这种感情，而是用典故的形式呢？
生24：因为用典故表达更含蓄。
生25：用典故传达的内容和意思比较多。
师：虽然内容丰富但语言却很精炼，也就说典故的主要作用是“言简义丰”。（“用典”是辛词的一大特色，这首词也很好的体现了这一手法的妙处，引导学生通过分析，总结“用典”的作用，体会“用典”的用意。）
生26：老师，再给我们组一个机会吧！
师：我看这个可以有。（生齐笑）
生26：我们组鉴赏的是最后一句“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”这句的意思是说请什么人来给我擦拭眼泪，只有换取周围的歌女了，这句词直抒胸臆，表达了作者无人理解的苦闷和无奈。（板书：直抒胸臆）
师：既然是直抒胸臆，那么感情表达应该是很充分的，让我们怀着这种感情共同读一遍这句词。
生27：（学生齐读“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”）
师：老师总结一些刚才我们的鉴赏，通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作者报国无门之情。
师：老师再找一个同学起来读一遍这首词，看看感情能不能把握的更好一些。（“浅味”环节让学生读全词是为了整体感知，“品味”环节“结束后，再读全词，是为了展示分析鉴赏的成果，学生此时加深了对文本的理解，感情把握更准确，表达也会更充分。）
生28：（一名学生朗读全词）
师：虽然感情表达还不是那么充分，但我感觉比刚才要好一些了。没关系，我们下面再通过对比鉴赏，来进一步体悟这首词独有的味道。提到豪放派的代表人物，除了辛弃疾，我们还会想到谁？（通过对学生朗读的评价，自然过渡到“深味”环节。“深味”环节主要是通过对比苏轼和辛弃疾两位豪放派词人的不同词风，加深对《水龙吟·登建康赏心亭》表达出的那种特有的、深厚的爱国情怀。）
生29：苏东坡。
师：下面我们就通过两人的代表词作（多媒体展示苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》），比较一下，同是豪放派代表人物，两人在思想感情有什么不同，小组讨论。
幻灯片出示：对比鉴赏苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同。念奴娇·赤壁怀古 苏轼
大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪！
（学生小组讨论）
生30：我感觉苏轼在困难面前表现的更旷达，更潇洒，而辛弃疾感情更深沉。
生31：苏东坡表达的主要是自己的感情，辛弃疾更多的是表达的一种爱国情怀。
师：那是什么原因造成两位豪放词人不同的思想感情的呢？下面我们来看看两位词人不同的经历。（我们常说，知人才能论世。只有了解作者不同的人生经历，才能更好的理解作品的思想内涵，所以此环节给学生补充苏轼和辛弃疾不同的时代背景和人生经历，旨在说明两人思想境界和情感本无高下之分，只是所处的时代不同，经历也不一样，所以，词作中表达的感情也有所不同，引导学生全面、客观、深刻的分析问题，评价人物。）
幻灯片出示：
苏轼主要经历：1036年，苏轼降生。此时，北宋繁荣昌盛。1057年，21岁高中进士。1059年，举家前往京都。1061年，苏轼应中制科考试，入第三等，开始仕途生涯。1069年，进京，任职史馆。1071-1076年 历任杭州通判、密州、徐州、湖州太守。政绩显赫，深得民心。1079年，43岁时新党执政，卷入政治漩涡，被捕下狱，史称“乌台诗案”。1080年，被贬黄州。1085年，旧党执政，往京都，先后任中书舍人、吏部、兵部、礼部尚书等要职。1094年，新党再度执政，被贬惠州。1097年，被贬海南。1101年 旧党执政，北返，同年一代豪放词宗病逝。
辛弃疾主要经历：1140年，出生于济南。此时，家乡已被金兵侵占13年。1161年，21岁参加起义军，开始了一生的戎马生活，把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业。1162年，奉命南下与南宋朝廷联络。途中，率五十多人袭击五万人敌营，活捉叛徒。同年被任命为江阴签判。1165年，主张抗金，朝廷不应，遂被疏远 。1181年，41岁任隆兴知府 。当年，主抗金，受弹劾，被罢官。此后二十年，大部分时间都在乡闲居。1203年，辛弃疾被起用绍兴知府。1205年，又被罢官。1207年，68岁的辛弃疾，朝廷再次起用他，已病重卧床不起。同年九月初十，民族英雄、爱国词人辛弃疾带着忧愤的心情和没有实现的遗愿离开了人世。
师：正如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊！
师：也就是说，辛弃疾的词比其他纤弱文人更多了一层“悲壮”，（板书：悲壮）老师想试着怀着“悲壮”的心情读一遍这首词。（此环节旨在引导学生通过对比分析，在初步感知“悲”的基础上，提炼总结升华出本词独特的味道“悲壮”，这种“壮美”才是本词的独特风格。）
（教师朗读全词）（教师的朗读可以对学生起到一种引领和示范作用。）
（学生鼓掌）
师：谢谢同学们的鼓励，我想通过我们的分析和体悟，同学们也一定能够读出这种悲壮之情，下面，我们推荐一名同学再读全词。
（学生推荐一名学生读全词）
（全场鼓掌）
师：读得太好了，真是叹为观止啊！下面我们全体起立，一起怀着“悲壮”的感情，读一遍这首词。
（全体学生站立，有感情的齐读这首词）（通过分析和诵读，学生感情达到了高潮，全体起立齐读全词，有利于更充分的抒发感情。）
师：同学们，这节课我们通过“浅味、品味、深味”三个环节学习了这首词，鉴赏了这首词的特色，更重要的是体会了作者的满腔爱国情怀。其实，在历史上还有许多类似辛弃疾这样的英雄人物。你还知道有哪些？能不能说出他们的几句名言？（引导学生类比举例，一方面开拓学生的视野，积累素材，另一方面，也能通过举例，加深对这种中国传统的“忠义”文化的理解，增强对学生爱国主义和道德情操的教育。）
生32：陆游，他说过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
生33：文天祥说过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
生34：岳飞有过“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪情壮志。
师：的确，中国文人独有的忠勇文化演绎出一幕幕惊心动魄的千古绝唱：岳飞“怒发冲冠，仰天长啸”，却仍旧高唱“待从头、收拾旧山河，朝天阙！”；陆游一面慨叹着“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，一面又希冀着“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；哪怕文天祥身陷囹圄，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”，林则徐发配伊犁，但他们的 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“了却君王天下事，赢得生前身后名” “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的绝唱，却演绎成了时代的最强音！因为他们心中都刻着四个大字“精忠报国！”
师：下面就让我们一起跟随这首“精忠报国”再次去感受这些英雄的雄心壮志！
（播放歌曲“精忠报国”，全场齐唱）（通过音乐营造氛围，烘托情感，进一步加深对诗歌思想感情的理解。）
师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，今天我们再来学习两首古诗。
（师板书诗题，生读题）
师：诗的作者是谁呢？下面我们打开书，读一读诗，注意读准字音，可以读出声音。谁愿意来？
指名读。
师：全诗共28个字，有6个多音字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。我们一起来读。
（生齐读）
师：下面老师要看看同学的自学能力，借助书本注释和工具书，可以用笔写下自己的收获和疑问。
（生自学）
师：现在小组的同学一起来交流交流，因为三人行，必有我师。
（生小组交流）
师：哪个小组来汇报一下。
生：我们学的是最后两句，我们提出的问题是：“又绿”是什么意思？是指春风吹绿了江南，家乡很美丽，他非常想家。
师：从这两句你体会出什么？
生：思念家乡的感情。
师板书。
生：我们学的是第一、二两句，体现了思乡情，长江是很宽的，诗歌把它比作一水间，靠得很近，“瓜洲”和“南京”应该相隔很远，诗歌上说只有几座山。
师：老师为你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在长江的北岸（师画简笔画）
师：那京口在哪里？
生：在长江的南岸。
师：你怎么知道了京口和瓜洲在这个位置？
生：从注释上看出来的。
生：从图上看出。
生：查资料找到的。
生：从诗句中的“一水间”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
师板画小船
师：那泊船瓜洲的整首诗的意思是什么？
生答。
师：理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们也感觉到王安石的思乡之情，找出表示思乡之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三个词和一个字，“一水间”，说明相隔近；“只隔”说明仅仅隔了几座山；还有“又”、“何时”。
师：你找到了，能不能把他读出来？
（生读）
生：还有第三行诗的“又绿”，这也是表现了江南两岸的景色美，说明他想回到家乡。
师：能不能把下面两句读出来？
（生深情朗读）（一片掌声）
师：刚才同学们都说到这个“绿”，能不能把它换成其它字？
生：吹，拂，碧，到，满。
师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最后选择了“绿”，你们知道为什么？
（学生讨论）
生：因为“绿“最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
生：表示家乡的美，有动感，有力量。
生：春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
师：你是怎么知道的？
生：找资料。
师：对，读书就应该从多方面吸取。
（齐读）
师：我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。
（放录像，欣赏江南美景）
师：美吗？于是王安石改字的故事传开了。通过王安石改字，你觉得我们可以向他学什么？
生：我们应该学习他这种坚持不懈的精神。
师：对字词的推敲实际上是我们小学生最应该学习的。我们进行读诗比赛，请同学们准备一下。
生练读诗。
师：读诗要把自己当成诗人，想像一下，把自己当成诗人。
生：我会想：我的家乡是多么美。
……
师：再一次请同学来读，我想应该读得更好了。
（生再读）
师：你读错了，下次不能再读错了。
师：下面听老师来读一下（师范读，音乐起）
师：谁来读一读，读得比老师还要好。
（生读，配上音乐）
师：读得真好，我们一齐来读一读。
（生齐读）
师：我们学第一首诗，王安石的《泊船瓜洲》，下面我们来学习孟郊的《游子吟》。
师：学这首诗我们自由组合进行学习，你们打算怎么学？
生：表演，赏析。
生：朗读。
（生下座位小组学习）
师：哪些好伙伴来？
生：感情诵读。
（小组同学读）
生：这首诗写了母亲为出行的儿子缝衣服，把衣服缝得密密的。
生：我们是把诗意串连起来，再表演。（生上台表演）
师：这首诗表达了诗人怎样的一种感情？
生：报答诗人对慈母的爱。
师：那我们一起来读读古诗，把这种慈母情送给天下所有的母亲。
师：你们还找到了哪些思亲的古诗？
生：我找到《静夜思》。
生：我找到《九月九日忆山东兄弟》
作业：
1、收集王安石和孟郊的诗，还有思乡思亲的诗
2、写一篇散文《游子吟》
在我们学习石灰吟这篇文章的时候被石灰的精神所打动，千锤百炼，粉身碎骨都不怕，实在令人动容。下面是小编整理的六年级下册语文石灰吟教案，一起来看看吧。
1、今天我们学习一首古诗，教师板书：石灰吟。朗读课题。
顺势解题：
（1）吟是一种古诗的体裁。比如；有吟诵、赞美之意；
（2）看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？
2、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录音朗读古诗。
1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。
2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！
3、指名读。老师有两个低得不能再低的要求：1、能读下来；2、声音响亮地放开来读。
教师及时的评价：
（1）读下来了，而且还超越了老师的要求，谢谢你打响了头跑；
（2）符合要求，恭喜过关；
（3）他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。
4、教师范读。之后师生互换读。
5、指名读。教师评价：有板有眼；已经不是在读字了，而是在读诗了。
6、集体齐读。
1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。
石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。
3、组织交流，教师提升：
（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击
看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；）
（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）
（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
用关联词“虽然——但是——”说一句话！
（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的？
（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白
石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。
4、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？
5、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。
6、指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来；
石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！
1、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？
2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。只有你不敢的，没有老师不能承受的？
3、周围合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？
4、组织交流：
（1）一定遭遇过挫折与打击；
（2）一定是个打不倒，压不垮的人；
（3）一定是个为人正派的人；
（4）一定是个刚正不阿的人。
（5）是一个不同流合污的人
5、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料：
于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望，同时也公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。
6、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？
7、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。
8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀
1）一诵――少年抒怀
十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）——教师评价：好一个志存高远的于谦；听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。
2）二诵――为官感悟
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。
3）三诵――临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻会怎样吟诵这首少年的诗作——视死如归、大义凛然！这是于谦最后的深情呐喊；铮铮铁骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次体现。
4）四诵――后世评价
于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。”今天我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。
上面就是六年级下册语文石灰吟教案了，你清楚了吗？想要了解更多内容，关注本网站。
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吟是古代诗歌体裁的一种别称，从小到大我们学到过哪些带吟的诗歌呢？下面小编给大家介绍一篇六年级下石灰吟教案，一起来看看吧。
1、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2、能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。
一、回顾旧知、导入新知
同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。
2、提问：你们知道题目是什么意思吗？
（吟：古代诗歌体裁的一种名称。）
3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、看诗句，理解诗意。
1、老师范读或录音读。
2、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
3、指名读。读出韵味和节奏。
4、说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？
（讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。）
5、引导学生想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6、动画显示石灰的形成。
7、见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？讨论交流。
8、再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质？
三、朗读指导，领悟诗情。
1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？
2、再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰表明什么样的志向呢？我们该用什么语气读呢？
3、学生自由读，在小组内讨论。（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。）
4、情感朗读，赛读。
5、齐读。
四、拓展延伸
1、总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！
2、于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。不信，我们再来看一首：
咏煤炭
于谦
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的怀抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“乌金”喻煤炭如黑色的金子。“阳和”，原指和暖的阳光，这里指煤炭的热力。“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深”两句意为：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。“鼎彝”指帝王宗庙的祭器；“铁石”，古人认为煤炭是铁石变的。“鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心”这两句的寓意是：人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。最后两句“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。
五、总结学法
1、学生回忆：我们是怎样学习《石灰吟》？
2、老师总结学习方法：1）理解诗句，初步弄懂诗意。
2）想象古诗意境，体会作者感情。
3）熟读吟诵，拓展延伸。
六、作业
1、收集有关于谦的故事。
2、收集托物言志的古诗。
上面就是六年级下石灰吟教案了，想要了解更多内容，关注本网站。
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石灰吟是大家在六年级下册学习的语文课文，《石灰吟》是明代政治家、文学家于谦创作的一首七言绝句。下面是小编为大家整理介绍的关于六年级下册语文石灰吟教案，供大家参考。
教学目标：
1、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2、能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、回顾旧知、导入新知
同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗?
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。
2、提问：你们知道题目是什么意思吗?
(吟：古代诗歌体裁的一种名称。)
3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、看诗句，理解诗意。
1、老师范读或录音读。
2、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
3、指名读。读出韵味和节奏。
4、说说自己读懂了哪些句子?你展开了哪些想象?还有哪些不理解的词句?
(讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。)
5、引导学生想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6、动画显示石灰的形成。
7、见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做?讨论交流。
8、再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质?
三、朗读指导，领悟诗情。
1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读?
2、再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗?他想借石灰表明什么样的志向呢?我们该用什么语气读呢?
3、学生自由读，在小组内讨论。(诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。)
4、情感朗读，赛读。
5、齐读。
三、拓展延伸
1、总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊!
2、于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。不信，我们再来看一首：
咏煤炭
于谦
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的怀抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“乌金”喻煤炭如黑色的金子。“阳和”，原指和暖的阳光，这里指煤炭的热力。“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深”两句意为：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“爝(jue)火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春;也使深沉的夜空变得很明亮。“鼎彝”指帝王宗庙的祭器;“铁石”，古人认为煤炭是铁石变的。“鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心”这两句的寓意是：人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。最后两句“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。
四、总结学法
1、学生回忆：我们是怎样学习《石灰吟》?
2、老师总结学习方法：1)理解诗句，初步弄懂诗意。
2)想象古诗意境，体会作者感情。
3)熟读吟诵，拓展延伸。
五、作业
1、收集有关于谦的故事。
2、收集托物言志的古诗。
以上就是小编为大家整理介绍的关于六年级下册语文石灰吟教案 部编版石灰吟教案设计的相关内容，希望为大家提供参考帮助，想了解更多阅读理解的内容，欢迎大家关注本网站。
版本：人教版二年级上册
执教者：天津田雪莹
整理者：西安市阎良区第一学校明月几时有
上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第二会场上午第二节）
课前谈话
师：好了，同学们，一会儿老师要和大家一起上一节语文课，你们欢迎我吗？
生：欢迎。
师：光用语言欢迎可不行，加上点动作，怎么欢迎？
生：（边鼓掌）欢迎。
师：哎呀，银川的小朋友真热情，我来自美丽的海滨城市——天津，你们有谁去过天津呢？你去过？你去过天津的什么地方？
生：“我觉得那儿超级冷”。
师：超级冷，是不是？
生：对。
师：是不是很冷呢，我想啊这样，你有时间到天津去一趟，行不行？看一看。最近几天我也很关心天津的气象，觉得宁夏的气温这几天比天津可暖和多了，有没去过的小朋友吗？有是吧，没关系，我呀欢迎大家有时间到天津来做客，到时候，我给你们当导游。刚才听了主持人的介绍，你们都知道我姓什么了吧？
生：田。
师：谁想和我打个招呼？
生1：老师好，我姓钱。
生2：老师好，
师：你好，你叫？王一涵，来握握手，我最先认识了你，咱俩可真有缘哪。一会儿我要送你一份小礼物，哎，同学们，咱一起看看这份礼物，认识这词吗？
生：聪。
师：好，咱们看看这个字是怎么写的？它的左边是？
生：耳字旁。
师：同学们，要想做聪明的孩子要先用耳朵？
生：听。
师：用耳朵怎样的听才是聪明的孩子？
生：认真听。
师：好，一会儿咱们就来比一比看谁听得最认真？再来看右边，点撇像我们的两只？
生：眼睛。
师：要想做聪明的孩子，除了要用耳朵认真地听，还要用眼睛？
生：认真看。
师：好，我现在看看你们的眼睛，哎呀，同学们的眼睛真亮呀！再来看这个字是？
生：口。
师：谁会说？好，你说。
生：回答问题声音响亮，所以有一个口字。
师：说得可真好！除了回答问题时声音要洪亮，上课时还应该？
生：还应该认真听，认真发言。
师：是呀，你可真会说呀，再来看最后一部分，要想做聪明的孩子还得？
生：细心。
师：心是用来？
生1：听。
师：用耳朵去听，用心怎么样？
生2：用心思考。
师：是呀，希望同学们在这节课上，都能用耳朵认真地听，用眼睛仔细地看，大声地发言，用心思考，让这朵聪明之花处处盛开。刚才我要把这份礼物送给谁呀？
生：王一涵。
师：是你吗？来送给你，不客气。今天啊，田老师还给大家带来了一位新朋友，想知道它是谁吗？
生：想。
师：好，它马上就要闪亮登场了，让我们一起倒计时，把它请出来：5、4、3、2、1，（师出示课件：嗨，大家好，我是来自天津的小朋友，我叫津津，一会儿我要和同学们一起学习语文，你们欢迎我吗？）欢迎吗？
生：欢迎。
（课件：那咱们就来比一比，看谁学得最认真？）
师：和新朋友认识了，赶快和津津打声招呼吧！
生：津津好！
师：银川的小朋友可真有礼貌！听，噢，刚才津津悄悄地告诉我，她可喜欢你们了。想和你们一起接古诗，行吗？
生：行。
师：津津说上句，如果你会接下句，就站起来大声说，看谁接的又对又快？好，认真听，第一句。
津津：举头望明月。
师：谁会说？站起来大声说。
生：低头思故乡。
师：棒极了，请坐，再来听！
津津：夜来风雨声。
生齐：花落知多少。
津津：谁言寸草心。
生：报得三春晖。
师：好，你的动作最快，现在我换一句长一点的，
津津：停车坐爱枫林晚。
生齐：霜叶红于二月花。
师：太棒了，最后一句了。
津津：不知细叶谁裁出。
生：二月春风似剪刀。
师：太棒了，请坐，看来同学们的古诗积累可真丰富，那你们还会背哪些古诗？啊，可爱的小女生，你来背吧！
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
师：噢，我记住了你，会背古诗的张蔚然，好有诗意的名字呀。你也想背？
生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。师：我记住了你，站起来让我看看你的名字，会背古诗的李佳俊。谁还想背呀？哎哟，你的小手举得高高的，
生：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：有一个字“shuang”叶，
生：霜叶红于二月花。
师：背的可真好，你叫？刘雯泽，来握握手吧！好，同学们，刚才你们的表现怎么样？谁能夸夸自己或者你的小伙伴？谁夸夸自己？好，你先说。
生：我觉得李佳俊背得很好。
师：李佳俊在哪儿呢？站起来背的好是吗？对着他说吧！
生：你背的很好。
师：在称赞他是吗？好，其他同学呢？你说说！
生：我觉得张蔚然背的很好。
师：张蔚然背的确实不错。好了，同学们，我们呀就先到这里，下面我们就准备上课！
上课时间
(师生问好！)
师：这节课我们要学习的课文讲的是两位动物朋友之间的故事，（师出示图片）来，叫出它们的名字！
生：小刺猬、小獾。
师：伸出小手和老师一起写课题，（师边板书边指导）称是左右结构，赞是上下结构。同学们在写字时，也要像老师一样一笔一划写规范，好，谁来读课题？请你读。
生：18、称赞。
师：哦，你都知道是18课了，读得真好，那知道什么是称赞吗？好，你说。
生：就是对别人的赞美。
师：说的太棒了，你真聪明，来，一起读课题。
生齐：称赞。
师：好，打开书，85页，拿书的姿势真端正！自己读课文，遇到生字生词，借助拼音多读几遍，我相信你们一定能把字音读正确。开始吧！（生自由读课文）
师：刚才同学们读的特别投入，看，津津来了，她会读这些词语，你们会吗？（出示词语）
生：会。
师：好，现在让我们开火车来读一读，火车头，在哪儿呢？
生：在这里。
师：好，小火车，开起来。
生甲：刺猬。
生乙：板凳。
生：粗糙、但是、傍晚、椅子、留下……
师：太棒了，再来看看，哎呀，小刺猬背着红红的大苹果来了，能读准苹果上的字音吗？
生：能。
师：好，大声读。
生：刺、猥。
（指导读音“猥、傍、但、晚、糙、椅、停、留”）。
师：你们可真是太能干了，咦，津津又来了，她想和你们比赛呢！
津津能用熟字“喂”记住了刺猬的“猥”，你们有什么好办法记住这些生字吗？好，请你说！
生：记住了椅，椅是木字旁，右边是其它的其。
师：右边是奇怪的奇。
生：右边是奇怪的奇，我就记住了椅。
师：真是好方法，好，请坐！好，请你说。
生：我记住了伴，伴是用一半的半加一个人字旁，我就记住了伴。
师：好方法，谁再说说？好，你说。
生：我记住了板凳的板，板凳的板，饭是一个饮字旁，把饮字旁换成木字旁，就是板凳的板
师：哦，你用这样的方法记住了板字，同学们，记字的方法还有很多呢。来，看看这个字，
生齐：凳。
师：你们发现了什么？请你说！
生：我发现了登山的登，然后下面再加一个几就是凳，板凳的凳。
师：你真有一双会发现的眼睛啊，那下面的几像什么呢？像什么呀？多像一个小板凳呀！我们的汉字可真有趣，这也是一种记字的方法。一起读读这个字
生：凳。
师：再来看这个字是？
生：留。
师：老师查了资料，“留”字最初的意思表示在收割时有东西遗留在了田边，所以下面是“田”，记住这个字了吗？
生：记住了。
师：记住了请你读一读！你们看，记字的方法可真多呀！再来看看这些字！（出示要求会写的字）你们认为哪个字最难写？我听听，说吧！你说。
生：亲。
师：你认为亲最难写，其他同学呢？你说。
生：我觉得傍。
师：你呢？
生：我觉得消除的“消”最难写。
师：哦，这样呀，我们先来写比划最多的“傍”字，仔细看，小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。好，让我们一起在田字格中写一写这个字。伸出小手，我们一边说一边写，小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。
生：小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。
师：点要从竖中线稍微靠右一点起笔，同学们要认真地看。方字的小点要压在横中线上。最后一笔撇要撇出去。好，赶快在练习纸上写一遍。（生练习写“傍”）大家注意写字的姿势。好，写完的同学可以看看同桌写的怎么样？好了，同学们，停笔看前面，看看这位同学写的，先说说他注意了什么？那位女同学，对着话筒说。
生：他注意了那个方的点，他在横中线上写的。
师：观察的可真仔细呀，还有什么建议吗？那个男同学，对着话筒说，
生：他注意力那个，他的撇写的很好看。
师；噢，你注意到了他的撇写的很好看。写这个字还有什么建议吗？他写的？好，请你说
生：他写的单人旁好看。
师：哪不好看？
生：单人旁很好看。
师：哦，单人旁很好看。我觉得呀，单人旁的撇再稍稍地这样写一写这个字就更漂亮了。来，同学们在纸上再写一遍。好，同学们看看这位同学写的。这个字写得怎么样？请你说，对着话筒说生：他的撇我觉得有点长。
师：是吗？这个字？
生：对，他的那个方他的那一撇有点长。
师：哎呀，说清楚，方字的小撇写的再短一些就更好了，那这两个字比起来呢？哪个字好看？你说说，好了，那位女同学，这位女同学你说说吧，这两个字比起来哪个最好看？
生：第一个字好看。
师：第一个字好看，有不同意的吗？你说！
生：第一个字立底下那个盖子有点圆。
师：是呀，我发现同学们写的字一个比一个好看，好了同学们，在本课的生字中还有一个单人旁的字，找一找。
生：但。
师：是“但”字，来，看看这个字。仔细看呀，写这个字时要注意什么？看看谁有一双会发现的眼睛，好，最后一个女同学，你说吧。
生：它的日不是最后一笔，横不是在横中线上的，是在横中线的下面。
师：观察的可真仔细，写这个字时也要注意是左窄。
生：右宽。
师：好，赶快在纸上写一遍。写完的同学同桌可以相互评一评，如果你认为他写的漂亮，你就可以竖起大拇指称赞他。来，看一下你写的，太棒了，送你一个大拇指。得到大拇指了，我看看。真漂亮！
师：好了，同学们，我们的字就先写到这里，下面啊，让我们一起读一读课文吧。我特别想读课文的一至四自然段，其他的自然段谁想读？好，请你来读，你来读，同学们一边听一边想，课文写了谁称赞了谁？（师范读一至四自然段，另外两个学生分别读5、6、7自然段和8、9、10自然段）
师：谢谢两位同学，请坐，课文写了谁称赞了谁？
生：课文写了小刺猬称赞了小獾，让他学会了做板凳。
师：说得可真好，只是小刺猬称赞了小獾吗？
生：还有小獾称赞了小刺猬。
师：哎，他们是互相称赞。
津津：那小刺猬是怎么称赞小獾的呢？
师：谁找到了？
生：小刺猬看了……
师：能读一读书中的句子吗？来读一读。
生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。
师：好请坐，你找到的是这句话，赶快用横线把这句话画下来。这是小刺猬称赞小獾的句子，谁想给大家读一读这句话呀？
生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。
师：读的很正确，请坐，让我们一起看看小獾做的这小板凳。（出示课件图片）哎，课文中是怎么说这些小板凳的？看谁找的最快？
生：板凳做的很粗糙。
师：太好了，在这句话中有不理解的词吗？
生：我只能听懂“粗糙”【生把糙读成了四声zao】，不能听懂粗糙）
师：这个词就是粗糙。（师领读正音）有不理解的词吗？那我想问问你们，就是刚才这个同学说的这个词，粗糙是什么意思？
生：粗糙就是粗粗的意思。
师：我觉得不是，其实呀，理解这个词可以这样来，先摸摸自己的桌面，什么感觉？你说说什么感觉？
生：光滑。
师：那不光滑就是粗糙，来看看插图中粗糙的小板凳是什么样的？
生：就像是之【音：zhi】子之过了一样。
师：特别的不平整。
生：坑坑洼洼的。
师：对呀，做的可一点儿都不好看。还有吗？
生：中间有裂缝的。
师：哦，原来不光滑不精细就是粗糙呀，一起读读这个词。
生齐：粗糙。
师：小獾做的这三个小板凳可不是一般的粗糙。而是——
生：很粗糙。
师：谁愿意来读一读这句话？
生：很粗糙。
师：来读一读这几句话。
生：板凳做得很粗糙。
师：听出有一点儿粗糙了，注意是很粗糙，谁来读？
生：板凳做的很粗糙。
师：哎呀，听了你的朗读，我们的眼前仿佛真的出现了三个很粗糙的小板凳。同学们，如果只看到了这三个很粗糙的小板凳，你们谁会称赞小獾呢？哟，同学们直摇头，你会称赞？你会吗？都不会，那想一想小刺猬为什么会称赞呢？别着急，先读一读这几段，自己读。小刺猬是怎么做的？
生：拿起板凳仔细地看了看。
师：仔细的看了看，是怎么看呢？他能看一样吗？
生：是从左边到右边反复地看。
师：看得可真仔细啊！这仔细地看没看出了什么呢？
生：看出了他做得很认真。
师：是啊，同学们，你们看，如果直盯着人家的缺点，板凳做得很粗糙，就不会承认小獾。我们换个角度仔细的看看，就会发现优点了。一起读这个词，
生：但是。
师：读这两句。
生：板凳做的很粗糙，但是看得出，他做的很认真。
师：（相机正音）同学们，小獾经过仔细观察，发现了小獾做事认真的态度，所以他才会真诚的称赞小獾。咦，津津能体会这句话中好的意思，你们能吗？好用力说：一个比一个
生：好！
师：能把好字换一个词再体会体会吗？
生：一个比一个棒。
师：棒极了，谁还能换词？换成两个字的词，三个字的词都可以。生：一个比一个认真
师：一个比一个认真，好，你再说。
生：一个比一个宽。
师：你都看出一个比一个宽来了。这个词不太恰当，能换个恰当的词吗？
生：一个比一个做得好。
师：你能说，你说说。
生：一个比一个漂亮。
师：看来，同学们的词汇可真丰富。现在把你们的体会挂出来，再来夸夸小獾，
生：你真能干，小板凳做的一个比一个仔细。
生：你真能干，小板凳做的一个比一个认真。
师：再来看这句话我想请一位还没有回答过问题的小朋友来读，好，最后一位男同学。
生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。
师：再读一遍，我相信你一定能够读的很流利。
生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。
师：我也想读一读，你听听，你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。再读一遍，我相信你一定能够读得更好。
生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。
师；这位同学一连把这句话读了三遍，他读得怎样？谁能用这样的句式夸夸他？
生：你读得真好，李浩强，接着努力吧。
师：你用自己的话称赞了他，那谁能用这样的句子夸夸他？
生：你真能干，课文读得一遍比一遍棒。
师：呀，你能像小刺猬一样善于发现他的优点。这样男同学读小刺猬的话，你们可以竖起大拇指称赞小獾，女同学读小獾的话。（读完后交换角色读）
师：这一夸呀，小獾还真有了变化。找一找小獾有了什么变化？找到了吗？
生：小獾他有了自信。
师：这是小獾的变化，同学们仔细看，称赞让小獾有了自信。小獾除了有了自信还有什么变化？再看看这段话中找一找。
生：有了小刺猬的称赞让小獾有了自信，他才能继续学做板凳。
师：最后都做成什么了？
生：做成一个非常漂亮的小椅子了。
师：小獾的变化可真大呀！同学们，假如你们就是小獾，你做了一个小板凳，
上一页1234下一页没做好。又做了一个，还是没做好，怎么做也做不好。小獾，你会想什么？
生：我会想我一次比一次都做不好，我应该让别人帮助我一下。
师：瞧瞧你的表情可真难受啊！小獾，你在想什么？
生：我会想，我应该以后永远也做不好吧。
师：你都不想做了，你看从这段话中的哪个词能看出小獾都不想做了？
生：泄气。
师：来一起读这个词。
生齐：泄气。
师：现在小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，最后还做成了小椅子，他有自信了吗？
生齐：有了。
师：来读一读这个词。
生齐：自信。
师：你们看由泄气到自信这是多大的变化呀，这就是称赞的作用。称赞让小獾有了自信，小獾，你的心情怎样？
生：很高兴。
师：那你就高兴地读一读这段话。
生：瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。
师：你可真高兴呀，称赞让小獾都已经会做椅子了，小獾，你的心情怎样？
生：我非常高兴。
师；你也很高兴，那能不能换一个词，再表达一下你的心情啊？生：我很激动
师：很激动，那你就激动地读一读这段话。
生：在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。
师：是呀，称赞让小獾发生了很大的变化，同学们，刚才我们在学习小刺猬称赞小獾这一部分时，先画出了小刺猬称赞小獾的句子，然后想为什么称赞小獾，最后又找到了称赞的作用，下面就请同学们按照这样的方法，自己学习课文吧，抓住10自然段，好，开始吧（生自学，）边读边画是个好方法，这个女同学，你可真会学习啊！好了，同学们，谁能读一读你画的小獾称赞小刺猬的句子？
生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
师：同学们，你们找到的是这句话吗？从来没有见过的苹果是什么样的？
生：很香很甜。
师：很香很甜不行，是从来没有见过的苹果。香到了什么程度？生：特别香，特别甜，他吃过的苹果都没有这个这么甜。
师：除了特别香特别甜还怎么样？
生：他从小就没有见过。
师：从小就没有见过是什么样？
生：他非常奇怪，觉得这个苹果怎么又香又甜呀。
师：小獾非常的纳闷，同学们，刚才那位同学说的，这特别香特别甜特别红特别大的苹果就是从来没有见过的苹果。那这句话应该怎么读呢？
生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
师：我已经闻到了一点苹果得香味了。谁能让大家都能闻到苹果的香味？
生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
师：你们闻到香味了吗？
生齐：闻到了。
师：谁要让苹果再香一点，你试试！
生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
师；你的苹果真是太香了，同学们，想好了吗？小獾为什么又来称赞小刺猬呢？
生：因为小獾说他的苹果很香很香。
师：因为这个苹果就是，怎么样？
生：香极了。
师：他找到了吗？小獾的称赞有什么作用？
生：让小刺猬消除了他一天的疲劳。
师：这就是称赞的作用。小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳，来同学们，看这两句话想读吗？同桌赶紧练一练，一会儿老师请同学来读。（生练习分角色读）
师：好谁来读？
生甲：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
生乙：谢谢你，你的称赞，消除了我一天的疲劳。
师：小刺猬，我看你都乐坏了，小獾称赞了你，你还觉得累吗？
生乙：不累。
师：都不觉得累了，这就叫——
生：消除疲劳。
师：来，让我们一起感谢小獾吧！
生：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。
师；看来同学们真的很喜欢这篇课文，来，下面就让我们一起分角色来读一读吧！（配乐）
师：傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果向家里走，小獾见小刺猬来了，高兴地迎上前去，他送给小刺猬一把椅子，小刺猬不好意思地说——
生女：我怎么能要你的椅子呢？
师：小獾握着小刺猬的手说——
生男：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！
师：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说——
生女：留下吧，这也是我的一点儿心意。
师：小獾接过苹果闻了闻说——
生男：你这苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。
师：小刺猬也高兴极了，说——
生女：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。
师：同学们今天肯定会愉快，津津也很高兴，他和大家一起度过了一段美好的时光。那下节课我们还要继续来学习有感情地朗读课文，并且学着小刺猬和小獾的样子称赞别人，好了，谢谢同学们，这节课我们就上到这里，下课！