《秦风无衣》《邶风静女》教案一等奖
时间：2023-06-21 09:02:03
类别：教案一等奖
时间：2023-06-21 09:02:03
类别：教案一等奖
《秦风无衣》《邶风静女》教案一等奖
（预习中已经解决字词问题，学生在早读时已经能熟读）
一、教师明确任务：这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。
二、教师板书讨论题
1、“静女”到底静不静？
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？
3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？
4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？
5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小组讨论10分钟。
过程热烈。
四、交流发言，教师引导归纳
1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。
2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）
3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！）
4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。
5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）
6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。
五、读读背背，下课
（预习中已经解决字词问题，学生在早读时已经能熟读）
一、教师明确任务：这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。
二、教师板书讨论题
1、“静女”到底静不静？
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？
3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？
4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？
5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小组讨论10分钟。
过程热烈。
四、交流发言，教师引导归纳
1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。
2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）
3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！）
4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。
5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）
6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。
五、读读背背，下课
课题：《秦风·无衣》《邶风·静女》
（预习中已经解决字词问题，学生在早读时已经能熟读）
一、教师明确任务：这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。
二、教师板书讨论题
1、“静女”到底静不静？
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？
3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？
4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？
5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小组讨论10分钟。
过程热烈。
四、交流发言，教师引导归纳
1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。
2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）
3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！）
4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。
5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）
6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。
五、读读背背，下课
教学目标
1. 知识目标
（1）体会《无衣》的爱国主义精神；
（2）学习《静女》对人物心理活动的刻画；
（3）学习诗歌，深刻体会重章叠句的艺术手法。
2. 能力目标：培养正确把握诗歌感情基调的能力。
3. 情感目标：学习《无衣》的爱国主义精神，培养并陶冶爱国主义情操。
教学重点、难点
1. 正确判断《无衣》使用“赋”的表现手法，《静女》使用“比”的表现手法；
2. 品味诗歌语言，体会重章叠句、反复咏唱手法的运用。
教学方法
诵读法、讨论法、讲解法
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入
今天，我们一起来学习《诗经》三首的另外两首《无衣》、《静女》。
二、研习《无衣》
1. 学生阅读诗歌
2. 教师点拨
明确：这是一首充满爱国主义精神的军歌。
补充：这是一首秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是《诗经》中最为著名的爱国主义诗篇。秦地与西戎毗邻，常常受到西戎的侵扰。在这种反侵略的战争中，秦国人民表现出英勇无畏的尚武精神，也创造了这首充满爱国主义激情的慷慨战歌。
3. 思路梳理（全诗共三章）
（1）统一思想。“岂曰无衣”首句运用反问，语气强烈，暗示军情紧急，时不我待“与子同仇”大家统一思想，准备上战场。
（2）统一行动。大家一起行动起来，“与子偕作”投身于征战中。
（3）同赴战场。“与子偕行”团结对敌，共同奔赴战场。
4. 思考：这首诗在形式上有何特点？
明确：句式相同，内容相近；每章都以反问开头；每章只有第二句的第四个字，第四句的第三、四个字，第五句的第三、四个字不同。
补充：这属于重章复唱的艺术手法。重章复唱，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的情感，同时也为了换韵，充实和扩展内容。
5. 诗歌三章中富于变化的部分，在内容上有什么联系？
明确：每章的一、二句，分别写“同袍”、“同泽”、“同裳”，表现战士们克服物质困难、团结互助的情景；三、四句写修理“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”，表现战士们齐心备战的情景；最后一句，写“同仇”、“同作”、“偕行”，则由共同对敌的仇恨，写到共同奋起，同赴战场，表现出一种团结心，同仇敌忾，誓死保卫疆土的义愤。
6.《无衣》在表达上有何特点？这属于什么表达方式？
明确：陈述铺叙，即“赋”。关于“赋”这一表达方式的运用，我们初中学过有《木兰辞》：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。《陌上桑》：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居”。这种把事物铺开叙述的方式就是“赋”。
7.小结：
这是一首赋体诗，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌，奔赴战场的高昂情绪，表现出一种慷慨雄壮的爱国主义精神和一往无前的大无畏精神。
三、学习《静女》
1. 学生读诗，体会情感表达。
2. 教师点拨。
①注意文中通假字：“说”通“悦”、“归”通“馈”等。
②内容：《邶风·静女》是一首反映男欢女爱的情诗，诗中男女对爱情的追求自由、大胆、激烈，诗中的情感又是热烈、纯朴、真挚的。
3. 文章疏理
全诗三章，作者摘取了一个片段，有了三个典型的镜头刻画，写尽了男青年感情的曲折变化。这三个镜头分别表现了什么？
明确：①青年之急。姑娘约“我”在城墙角落相见，却一直不出现，急的“我”抓耳挠腮，不断徘徊。
②青年之恋。“我”在等待中想起姑娘那么漂亮，送给自己的彤管那么好看，令人陶醉。
③青年之诚。“我”又想起姑娘送给“我”的“荑”，既好看又奇异，自己特别喜爱，因为其中蕴含着姑娘的相赠情意
4. 重点赏析
（1）“爱而不见，搔首踟蹰”这两句是约会中最精彩动人的句子，为什么？
明确：首先，谁“爱而不见”？（姑娘），谁“搔首踟蹰”（男青年）。小伙子前来赴约，却不见心上人的踪影，左顾右盼，直挠头，好不焦急。作者为我们描绘了一幅极有情趣的画面：暗处，姑娘正偷偷地捂着嘴笑；明处，小伙子挠头等得好焦急。反差强烈，对比鲜明，通过互相衬托，体现出二人的性格，姑娘除了文静美丽（静女其姝），还活泼可人，小伙子直率憨厚、多情。（憨态可爱，足见爱至真至深）
（2）“彤管有炜，说怿女美”。“彤管”是一种红色的管乐器，“女”，也指彤管。这一句作者仅是在称赞“彤管之美”吗？
明确：不是，此句虽在赞物，实则写人。由物及人，因爱人而爱物，物因人美而美，间接抒情。
（3）“匪女之为美，美人之贻”表达了男青年怎样的情感？
明确：此句直言胸臆，表明男青年爱自己的情人，进而爱情人之所赠。（花草很平常，可我们常说“礼轻情义重”，在男青年手中的花草就非同寻常了，因为那是美人所赠，是姑娘的一颗赤诚的心，一腔炽热的情啊！）
5. 诗歌特色
诗歌采用重章复唱，巧妙选用细节，风格朴实，也增添了艺术魅力。
6. 小结
诗中由静女而管彤，由荑而静女之情，把人、物、情三者巧妙的结合起来，表现了男青年热烈和纯朴的恋情，男青年形象活灵活现，他的恋情也真实感人。此外，诗歌最大的特色运用了重章复唱的艺术手法，风格朴实，魅力无穷。
四、课堂小结
《〈诗经〉三首》，我们就学到这儿，课文所节选的都是“国风”中的作品，它代表了《诗经》创作的最高成就。关于《诗经》的赋、比、兴、重章叠句手法的运用，希望同学们下去以后好好消化吸收。
五、布置作业
1. 阅读《语文读本》上的《硕鼠》、《伐檀》。
2. 完成课后练习。
六、板书设计
无 衣
同袍 修戈矛
克服物质困难 同泽 修矛戟 齐心备战
同裳 修甲兵
特 色 重章复唱
主 题 秦国人民的爱国主义精神
静 女
静女 人
彤管
物 巧妙结合
荑
美人之贻 情
教学目标：
⑴了解《诗经》有关常识
⑵学习氓，深刻体会比兴的艺术手法
⑶背诵三首诗篇
重点难点
2、体会诗中重章叠句的形式即《诗经》的表现手法。
3、掌握下列字、词的音和义：臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。
教学时数：3课时
教学过程：
一、预习
1、查字典，读准下面加点的读音。
2．查字典，对照课文注释翻译这三首诗。
一导语设计
《诗经》
同学们虽然没有学习过，但是你们至少听说过，甚至还会背诵其中的诗句。比如：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的恋歌；比如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”写的是离家时的依依惜别之情，归来时的悲戚之感。再如“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐，谁适为容”“一日不见，如三秋兮”相思之苦表现的如怨如诉深切缠绵淋漓尽致等等。正所谓“闻名不如见面”今天我们就来认识认识它。
二《诗经》简介
（这一部分书上注释①都有，可以给出两分钟时间让学生自己看。老师用提问的方式总结即可）
⑴性质：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。“六艺”之一。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。
⑵体制和内容：
收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，；“雅”，大都是贵族作品，；“颂”，都是。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
⑶艺术表现手法：
赋比兴
（教师在此无须多介绍，在具体研习时结合实例讲解）
三、整体把握
(1)老师范读课文，学生听读。结合注释，扫除文字障碍。
(2)学生自由诵读，讨论诗歌的形式上有什么特点？初步感知诗歌的形式特点。
（老师总结）
①题目取自于句首，并不是标题，不能代表诗篇的内容。
②基本句式是四言，一般读成“2/2”节拍
③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
④为获得声韵上的美感。采用了双声、叠韵、叠字的语汇。
(3)学生结合诵读提示再一次朗读三首诗歌，自由诵读。
⑷整体感知，概括每首诗的主要内容。
《卫风·氓》是一首叙事诗，一第一人称的口吻，叙述女主人公从恋爱，结婚到被弃的经历。
《秦风·无衣》是一篇军中歌谣，表现士兵团结一致，同仇敌忾的昂扬斗志和爱国精神。
《邶风·静女》写男女幽期密约的情形，其中主人公
大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作业
预习
《邶风·静女》争取熟读能诵。
课文：《邶风?静女》、《秦风?无衣》
一、复习：《诗经》有关内容
1、《诗经》是我国最早的一不是歌总集，回忆《诗经》有关的内容？
答案：略。
2、我们知道《诗经》是我国诗歌的现实主义的源头。
3、上一节课，我们学过《氓》，我们一起背诵1、2节，要求背诵。
1）、七倍。2）、每位派代表背。
4、通过学习《氓》我们大家知道这首诗歌写什么内容的？
一位美丽、善良、可爱、大方、痴情的女子自由恋爱――婚变――决绝的凄美的爱情故事，表达了古代妇女追求婚姻和幸福生活的强烈愿望。
5、表达这一内容主要运用什么手法？
答案：略。
二、今天，我们一起来学习一首诗歌《邶风?静女》，看看这首诗歌写什么内容？运用生什么样的手法来写的？
1、老师范读课文
2、学生自由读课文
3、齐读
4、1）、读了三边凭直觉这首诗歌谢什么内容的？
答：一对青年男女恋爱幽会的情景。
2）、是以男子口吻写的还是以女子口吻写的？
答：女子。
3）、给以分钟的时间，组织语言叙述一下这对青年男女由幽会的过程？（男生说）
一个美丽女孩子，和我相约于城角。那女孩子非常的可爱，看见那我兴冲冲的到来，她悄然躲在一旁，于是那赴约我非常的着急，不禁抓耳挠腮，转来转去，不知所措。那个调皮的姑娘，看见把践约而来的所爱，急得不成样子，终于露面了，并将一支小草送给了男子面前。于是那男子进一步夸奖道：这支荑草实在是美的出奇。姑娘又将那从牧场带来的小草送给我，我更加如痴如醉。
5、表面上是夸奖小草，实际是夸奖送小草给他的人。原来并不是这支草本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，由此为小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然变得美不甚收了。正如朱熹《诗集传》：“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。
6、翻译：（每排准备好自己的段落）。
7、翻译成现代诗歌：娴静少女真美丽，
等我在那脚楼里。
可你究竟在那里，
怎不让我看见你。
害我一直抓头皮，
彷徨犹豫想念你。
娴静少女真美好，
曾经送我红管箫。
管箫花纹红润美，
漂亮管箫我所好。
三、总结：这首诗歌短小、精悍，写了一个千百年来无数青年男女神往的、激动人心的爱情故事，仅仅50左右个字就成功地塑造两个男女主人公德形象，而且栩栩如生、跃然之上。反映我国古代一种原始的爱情方式，充满了浓郁的山野味道和淳美的情韵。
一、导入
师：同学们，前面我们学习了《诗歌·卫风·氓》和《秦风·无衣》，知道了《诗经》的现实主义创作传统和赋比兴、重章叠句、微言大意，今天我们再来学习一首《邶风·静女》，看看它有什么特色，这首诗的诗味、诗性与诗情、诗美在何处？
二、自习
师：下面请同学自由朗读原诗，你发现这首诗哪些地方令你感到有趣、激动与惊奇？请你在书上划下来或写下来，等一会儿我们来交流一下。
三、交流
生自习完毕，请学生交流发言。
生1：这首诗采用了重章叠句的写作方法。
师：体现在何处？
生1：静女其姝-静女其娈
师：《秦风·无衣》的重章叠句可是一叠到底，这首诗第三章是否与前二章构成重叠？
生2：就其表面而言不是，但内在是一样的。因为它仍然是写静女。
师：如此看来，这首诗在写作方法上还有一定的创新，它是一种重章叠句的变式。
师：既然大家都认为，此诗仍然用了重章叠句，我们在前面讲过，这种写法有利于背诵和歌唱，同时，也具有极高超的暗示技巧，即大框架一样，里面个别地方稍作改变，以此推动整个思想线索或故事情节向前发展，从而抒发诗人浓郁的思想情感，我们认为这叫微言大意。
依照我们对《秦风·无衣》的解读：“岂曰无衣？与子同袍-同泽-同裳。王于兴师，修我戈矛-矛戟-甲兵，与子同仇-偕作-偕行。”请同学们找出其内在的同型结构，并破译其情节发展的线索。
生3：其姝-其娈-其美，俟我城隅-贻我彤管-归我牧荑
师：能说出它们内在的发展线索吗？
生4：这首诗其实跟《秦风·无衣》一样，描写了三个镜头，采用了蒙太奇手法（这是上堂课讲的）。第一章主要约会，或者说是初恋，第二章是热恋，第三章应该是结婚。
师：前两章，我们一看便知，第三章如何说是结婚？
生5：不是结婚。
师：为什么？
沉默……（看来这个问题有一定难度）
师：也许这个问题带有难度，但只要我们看一看注释12就明白了。不是有个成语叫结草衔枚么？大概就是与此相关的。但同学们要注意，第三章是写结婚么？
生6：不是，只是表示求婚。
师：你看书很仔细。你觉得是写结婚好，还是写求婚好？
大家热火朝天，莫衷一是。
师：为何不是结婚？我这里给同学介绍一个概念，叫“最富孕蕴性的瞬间”，是德国美学家拉辛在《拉奥孔》中提出来的。他曾经举米隆的《掷铁饼者》为例来说，这个雕塑表达的是运动员快要掷出铁饼的一霎那，这时他的肌肉是结实，一旦掷出去，肌肉就会松驰下来，就无法表现力度美了。虽然诗歌艺术与雕塑艺术有些不同，但它也是要塑形象的，此处如果写结婚，感情上就会有一定的松驰，从而把我们完全拉回到现实中。
师：如此看来，这三组镜头，三幅画面，如烘云托月般推出了一个形象——静女。请同学们概括一下静女的性格特点，我请几个同学到黑板来写。
请四名同学上台板书，他们依次写下了：俏皮，害羞，细腻，热情，主动，忠贞……
师：请上台的同学说说你为什么写这些词？其他同学还有补充吗？
四、欣赏
师：同学们觉得这首诗还有哪些绝妙之处吗？
生7：我觉得这个静女主动约人家来，又藏起来，很好玩。
生8：我觉得静女很会送东西。“彤管”从颜色上看，是鲜艳的，热烈的，令人心旌摇曳的，给人视觉上的喜悦感；另外，那时没有手机与电话，约会自然很不方便，于是静女想起一个主意，给他支乐管，要约会则吹起他们熟知的乐曲，对方不就知道了吗？
生9：他们约会选的地方也很好，很幽静，很浪漫，没人打扰的。
师：我觉得同学们讲得非常棒，我在读这首诗时，常常不自觉地将其与《卫风·氓》对比起来。同学们能对比一下吗？
生10：《氓》是悲，《静女》是喜。《氓》是对爱情的怨歌，《静女》是对爱情的恋歌。
师：同学们，人生没有美好的爱情来支撑，这是最遗憾的。玫瑰花是美的，然而它如果开错了季节，是要枯萎的。如果缺少精心呵护，即使开对了季节，也是要凋谢的。我想，静女，作为牧女；《氓》中的女主人公作为蚕娘，他们都是社会化的成人，而不是像我们这么大的在校生！祝愿同学们拥有生活的诗意！
五、背诵
师：下面请同学们尝试背诵一下这首诗，看看有什么诀窍？（我一贯要求学生找背诵诀窍）
生11：抓重章叠句的线索。
生12：抓押韵。
生13：抓修辞方法，如第二章“彤管”顶针。
生14：还有第二章与第三章内在的“回环”——“贻我彤管。彤管有炜，说怿女美”-“匪女之为美，美人之贻。”
师：所以，我们背到第二章，背第三章时，倒过来，从后面往前背，这样便于记忆！
师生齐背。
六、作业
1、课后用现代诗的形式改写或扩写《静女》。
2、综合《氓》《无衣》《静女》，归纳诗经的思想内容和艺术特色。
本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。
◆教学目标：
知识目标：
通过学习《静女》，进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。
能力目标：
1、继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。
2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。
情感目标：
使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
◆教学重点：
1、品味诗歌细节描写的艺术效果。
2、典型情节及精练语言。
◆教学方法：
以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主研究和讨论为辅。
◆教具准备：
多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具
◆课时安排：1课时
◆教学过程：
一、导入：
师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。可贵的是，这个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。
二、整体感知《邶风•静女》：
1、学生齐读诗歌，教师疏通字词：
俟：（sì）等待。娈（luán）：美好。怿（yì）：喜爱。
荑（tí）：茅草芽。洵（xún）：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。
有：形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，赠送。
2、学生自由朗读，背诵全诗。
3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？
生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约会，表现了男青年对女友的一往情深。
生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜悦等一一叙述出来。
师：两位同学对诗歌的感受都很准确，乙的感受比甲的更具体一点。
（全班掌声鼓励）
三、鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力和想象能力：
1、“切入情节，激发想象”法：
师：要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的爱而不见及睹物思情的典型情节进行大胆想象，以塑造出鲜活的人物形象，将《静女》改写为话剧并随堂表演。
（解说：此题是为了培养学生的想象能力和创造能力，完成再创作的创作活动。）
2、四个学生为一小组，把《静女》改写为剧本，教师巡查指导。
3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本，并推荐出两篇好剧本。
4、教师挑出最好的一个剧本，并请出写此剧本的小组表演。
师：先秦时，诗、乐、舞不分家，载歌载舞的。所以先秦诗歌往往具有很强的表演性。千载之下，让我们在时空隧道里乘风逆行，在溶溶月色中去领略《诗经·邶风·静女》中那馨香的约会吧！
第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。
第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。
第三幕，执子之手，与子偕老。
人物：“我”（扮演者：黄建金）和“静女”（扮演者：范静雅）
旁白：张名杭
道具：柳树，陈秀清，曾文芳；月亮，黄振。
改编：第六小组（成员：黄建金，范静雅，张名杭，黄振）
第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后。
时间：黄昏
地点：城之角楼
旁白：（播放音乐《Myhartwillgoon》）“月上柳梢头，人约黄昏后。‘我’和静女青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦初开的年华……”
男：（走上舞台，抬头望月）“凉风有信，秋月无边，亏我思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但我有广阔的胸襟跟强健的臂弯。”
（在台上久久徘徊，左顾右盼。）
女：（躲在角楼里捂着嘴偷偷的笑，在小伙子背过身去的时候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了回去。）
男：（在舞台上走的更急促了，焦急的抓耳挠腮。）“等你等到我心痛……”
女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。）
第二幕投我以木桃，报之以琼瑶。
时间：月芽儿初升地点：城之角楼
（两人并排坐在角楼的下边，播放音乐《莫斯科郊外的晚上》）
女：（从怀里摸出一支红笛子，在小伙子的面前闪了闪。）“金哥，我喜欢听你吹箫，送给你！”
男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果）“投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。”
（两只手紧紧握在一起，红箫和红苹果交相呼应。）
（旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”）
男（深情地）“在天愿为比翼鸟！”
女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！”
第三幕：执子之手，与子偕老。
时间：月儿当空地点：郊外
旁白：（“我”和“静女”在郊外散步，继续播放音乐《莫斯科郊外的晚上》，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。）
女：（弯腰采了一棵纯白的荑草，双手递给了小伙子。）“金哥，你看这草儿美不美？”
旁白：（白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚和淳朴。）
男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘目不转睛地看。看得姑娘直低头。）
“手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，但你比草儿美万倍！”
（两只手紧紧握在一起！）
男：“执子之手，”
女：“与子偕老！”
旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家”，在下一幕中，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为阿金的最美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！
（全班热烈的掌声经久不息）
四、探讨阅读：
师：《静女》中男子对自己接受的两件礼物更喜欢那一个？为什么？
（学生讨论，教师明确）
生丙：彤管，因为“彤管有炜，说怿女美”。
生丁：荑草，因为“非女之为美，美人之贻”。
师：两位同学都说得有根有据。照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它的鲜艳的色泽，那种“说（悦）怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草业“洵美且异”，是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看来，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐和的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。
五、《氓》与《静女》比较阅读：
师：《氓》与《静女》有何异同？
（学生讨论，教师明确）
教师明确：《氓》与《静女》都是《诗经》中优秀的爱情篇章但两者无论是思想感情还是艺术特色都有异同。首先是思想感情上，两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。《静女》大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在“静言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结出“无与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉”，义无反顾地离开丈夫，开始新的生活，更表现了人格的尊严。而在艺术特点上，两首诗都写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。再入，写女子给男子的馈赠，《静女》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，《氓》写结婚，带上的是整车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。
六、总结：
师：我们通过《氓》和《静女》两首诗的学习，了解了《诗经》所处时代的人们对真挚爱情的向往，教育了我们应树立正确的爱情观。
七、布置作业：背诵默写《氓》和《静女》。
示标：
1、了解《诗经》
2、赏析《氓》
一、导入：
请一生背诵《沁园春·雪》
北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。
思考：“稍逊风骚”何意？
“风骚”何意？为什么特别点“风骚”？
明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头
二、了解《诗经》
学习《诗经》三首，是305篇的零头，但通过三首，了解《诗经》的大概
1、理解并背诵注释①
2、补充《诗经》六义，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。
三、赏析《卫风·氓》的思想感情
1、从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采用第几人称叙事抒情的？
明确：爱情诗，叙事词，第一人称
2、我们现在是21世纪的中学生，能理解距今2600年前的爱情？挑战。背诵诗歌，思考：
（1）词歌中有没有不懂的字词句？
（2）歌写“氓和我”如何恋爱？如何结婚？
（3）概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。
明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期；
结婚：举行仪式，嫁给情郎
氓：骗—怒—娶
“我”：送—劝—望—泪
占有对方
痴情幸福
喜怒无常
纯真热情
3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后“氓”的变心，我的痛苦。
思考：①“氓”变心的真正原因是什么？印证第一章哪些词句？
“桑之落奚，其黄而陨”，年老我衰，没有当初美貌，导致第三、四、五者插足。
②“我”有没有过错？
真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务
③“氓”有没有责任心？
不能富足，遮风挡雨
④“我”痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？
笑贫，亲人娘家人都笑话我！
⑤“我”的痛苦生活得出什么教训？擦亮双眼，决不能让“氓”这样的男子“骗、花”到手。
4、阅读最后一章
思考：①我对这个薄情的丈夫是不是乞求？何处可以看出？反映她性格另一面？
散伙：决绝，清醒、刚烈
②“我”与丈夫离异后会不会有幸福生活？
悲剧一生，“女子耽矣，不可说矣”
小结：该诗叙写了爱情悲剧，也是“我”的人生悲剧，可以看作是“我的”追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中主人公“我”是值得同情。
思考：“我”的形象相当感人，靠那些艺术手法？比兴、对比、描述。
秦风·无衣
示标：1、思想感情
2、重章叠句
一、导入：欣赏《志愿军军队》
雄纠纠，气昂昂，
跨过鸭绿江！
保祖国，为和平，
就是保家乡，
中华好儿女，
奋勇向前进，
打倒美国帝国主义狗强盗！
思考：战歌的特点？
短小精悍，鼓舞斗志
如此义勇军进行曲
今天欣赏2500年前的秦国人民抗击西戎入侵的战歌。词句答疑
二、欣赏内容
1、齐背秦风·天衣：概括该词的思想内容。
明确：三章内容大致相同，概括出一章内容也便概括出全词内容。前两句：同甘共苦；后两句：同仇敌忾。（不畏艰苦，厉兵徕马）
2、“凯曰天衣”是反问对方提出问题，还是泛泛反问，提出生活艰苦？
3、诗歌语意是并列的，还是层层深入的？
同仇——偕作——偕行
保家卫国，团结对敌，英勇献身的思想感情，慷慨雄壮
4、用什么语调表达思想感情？
5、背诵体会
三、抒情特点：
重章叠句，又叫五章复唱，“赋”的手法，铺陈
抒情
板书：
秦风·无衣
团结互助
同仇敌忾
慷慨雄壮
赋（铺陈）
北风·静女
示标：1、思想感情
2、描写
一、背诵该诗，字词释疑
二、内容上看什么诗，第几人称？
三、1、整首诗反映出什么内容？
热恋，美好的爱情和恋爱中“我”的甜蜜
2、具体写了什么内容？
一会：一次约会不见
两馈赠：两次赠我信物
3、一次约会，静女为什么“爱而不见”？答案不是唯一的，“谈”我“我”的举动怎样？反映什么心情，背后隐含什么情感？
“搔首踟蹰”，焦急；钟情是一种忧愁，是甜蜜的忧愁，《沙扬娜拉》
4、到底“见”没“见”，诗歌没说，…
5、没有写静女的语言，为什么单一甜蜜，沉醉
6、静女的形象
7、与“氓”两位恋人作比较
四、如何表达
多种描写，几个细节
音乐美，细徽曲折的思想
“赋”
“氓”一言蔽之，哀怨
天衣：振奋
静女：甜蜜