浅谈语文课外作业的教学设计一等奖
时间：2023-06-21 15:47:03
类别：语文教案
时间：2023-06-21 15:47:03
类别：语文教案
浅谈语文课外作业的教学设计一等奖
“功夫在课外”，强调了语文学习必须注重课外知识的积累。对于小学生，却更多依赖于老师的督促和培养。从语文的工具性、人文性、自主性出发，无论是对学生知识的巩固和拓展，抑或加强能力、综合素质的培养。老师在布置作业时，需精心设计，从以下几个方面多下功夫，真正发挥作业的作用。
一、注重作业的趣味性和创新性。
“兴趣是最好的老师”，创新是孩子综合素质的外在表现，是学生个性的张扬。教师应打破教材的局限，从孩子们的性格爱好、个性、特长出发，布置好学生的课外作业。例如：学完《月光曲》，不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣，爱好音乐的孩子会对《月光曲》这首曲子产生浓厚的兴趣，急于听一听这首中外闻名的曲子，教师可让他们自己去找贝多芬的《月光曲》来欣赏，甚至带到课堂上。而一些家境贫寒的学生，会对盲姑娘的克服困难、向往音乐的精神产生共鸣，这些学生老师便可激发他们学习盲姑娘，写写读后感，并从现在起利用课余时间，去利用一切可以利用的因素，满足自己的兴趣，发挥自己的特长。还有的学生喜欢《月光曲》中描写的场景，觉得读起来富有感情、韵味，教师便可让他们配上《月光曲》，自己去朗读，去体会这一奇特的景象。这样的作业，各类型学生得到了满足，而他们又互相交融，潜移默化，在不经意中既提高了语文水平，也培养了学生的综合素质。
二、打破常规，作业开放。
开放型作业，即不唯书本是论、抱书本不放，而是多角度地选取材料，在生活中学语文，突出语文自主性原则。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还如电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指点指点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。
三、作业布置还需机动、灵活。
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异。接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。例如学完了《只有一个地球》后，学生应懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难，懂得了保护地球、保护环境的重要性。于是，对于一般水平的学生，可让他们观察自身周围对环境的污染或保护、周围人们的一般做法写一篇读后感；而对于语文知识能力水平较高的学生，就应让他们查阅资料，掌握数据，了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际。例子：如战争中的核污染、生物战，土地沙漠化，工业发达带来的一系列后果，各国在保护环境方面所作的努力，放眼世界来写这篇读后感。然后，再将他们的文章拿到班上让同学们阅读，起牵一发而动全身的效果，这样，不但提高了优生的能力，对一般水平的学生也起到了积累知识、扩大视野的作用。再如抄写生字，目的是为了写好生字，默写生字，对于能写好、默好的学生，可以抄。而对于记忆力稍差一些的学生，便可抄到默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
总之，课外作业的布置，随着新大纲的制订，教育与国际接轨，教师一定要打破常规思维模式，突出评议的特征，真正使学生学以致用。
“功夫在课外”，强调了语文学习必须注重课外知识的积累。对于小学生，却更多依赖于老师的督促和培养。从语文的工具性、人文性、自主性出发，无论是对学生知识的巩固和拓展，抑或加强能力、综合素质的培养。老师在布置作业时，需精心设计，从以下几个方面多下功夫，真正发挥作业的作用。
一、注重作业的趣味性和创新性。
“兴趣是最好的老师”，创新是孩子综合素质的外在表现，是学生个性的张扬。教师应打破教材的局限，从孩子们的性格爱好、个性、特长出发，布置好学生的课外作业。例如：学完《月光曲》，不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣，爱好音乐的孩子会对《月光曲》这首曲子产生浓厚的兴趣，急于听一听这首中外闻名的曲子，教师可让他们自己去找贝多芬的《月光曲》来欣赏，甚至带到课堂上。而一些家境贫寒的学生，会对盲姑娘的克服困难、向往音乐的精神产生共鸣，这些学生老师便可激发他们学习盲姑娘，写写读后感，并从现在起利用课余时间，去利用一切可以利用的因素，满足自己的兴趣，发挥自己的特长。还有的学生喜欢《月光曲》中描写的场景，觉得读起来富有感情、韵味，教师便可让他们配上《月光曲》，自己去朗读，去体会这一奇特的景象。这样的作业，各类型学生得到了满足，而他们又互相交融，潜移默化，在不经意中既提高了语文水平，也培养了学生的综合素质。
二、打破常规，作业开放。
开放型作业，即不唯书本是论、抱书本不放，而是多角度地选取材料，在生活中学语文，突出语文自主性原则。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还如电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指点指点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。
三、作业布置还需机动、灵活。
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异。接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。例如学完了《只有一个地球》后，学生应懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难，懂得了保护地球、保护环境的重要性。于是，对于一般水平的学生，可让他们观察自身周围对环境的污染或保护、周围人们的一般做法写一篇读后感；而对于语文知识能力水平较高的学生，就应让他们查阅资料，掌握数据，了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际。例子：如战争中的核污染、生物战，土地沙漠化，工业发达带来的一系列后果，各国在保护环境方面所作的努力，放眼世界来写这篇读后感。然后，再将他们的文章拿到班上让同学们阅读，起牵一发而动全身的效果，这样，不但提高了优生的能力，对一般水平的学生也起到了积累知识、扩大视野的作用。再如抄写生字，目的是为了写好生字，默写生字，对于能写好、默好的学生，可以抄。而对于记忆力稍差一些的学生，便可抄到默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
总之，课外作业的布置，随着新大纲的制订，教育与国际接轨，教师一定要打破常规思维模式，突出评议的特征，真正使学生学以致用。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。笔者认为在小学低年级阶段，课外作业应重点体现四个特点，即愉悦性、自主性、实践性、学科性。
一、愉悦性
我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。尤其在一年级，我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。
一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学生字，我们经常设计“猜字谜”的课外作业。教师将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。如在学完《小小竹排画中游》这篇课文．教师出的一组字谜是：l．一zuòfáng，四miànqiáng，只要说话用着它。2．huà时圆，xiě时fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。
这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。
另外，针对刚入学的孩子善于表现自己．可以设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体捡到了成功的喜悦。
二、自主性
课外作业应体现“自主性”原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。而承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时，要体现层次性，给学生选择作业内容、作业形式的自由。
每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。例如在学习完《菜园里》一课后，教师布置了这样几项作业：1．读一读：①把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样。②把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评。2．说一说：①把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。③除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3．认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果。这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。
三、实践性
（一）以“动眼”为主的实践性课外作业，培养学生观察能力
还以《菜园里》一课为例，课后我们除了布置学生到菜园里市场上去看一看，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看，了解这些蔬菜水果各吃哪个部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。学习完《静夜思》后，可以让学生留心观察夜晚的天空，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是让孩子走进生活，体验生活，走进大自然。
（二）以“动口”为主的实践性课外作业，培养学生的语言文字感受能力
课外可以布置“读、看、说、演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事，看电视。这样，不仅丰富了学生的语言。还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧，提高口语表达、交际能力。
（三）以“动手”为主的实践性课外作业，培养学生的创新意识和创新能力动手做，不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他们的思维特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
例如，学完《借生日》可布置学生动手做一份小礼物（一幅画、一件纸工等）送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。学完《自己去吧》以“我学会了XX”为题，让学生学做一些力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并说说是怎样学会的。
另外，在布置“动手”作业时，我们也要注意到学科间的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业，使学生有了思考的空间，有了自由发挥、接触大自然的机会，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
四、学科性
语文学科虽然综合性强，但它也有自己的特殊任务。因而，在布置作业时，我们应结合教材，考虑如何提高学生的语文素养，更多关注字词句篇的积累，语文学习的方法和习惯，识字、写字、阅读和口语交际的能力，像实验、游戏、作画、计算……这些作业形式都可以运用，但必须是为语文服务的一种手段，而不是目的。
总之，低年级语文课外作业应该形式多样，符合学生身心发展需要，成为孩子们提高语文综合素养的乐园。
语文是一门基础学科，也是一门实用性非常强的学科。凡是有人的地方就存在语文，就需要语文。可以这样说，我们的生活出处处都离不开语文。所以我们要建立“大语文”的教学思想、教学观念。使学生认识到：生活即语文、语文即生活。因此，从语文作业设计的内容和方法上就应该考虑进行一些创新和改革，让作业更注重实用，更能激发兴趣，更注意平时的积累，更注重生活中的语文。基于这样的观点，我对语文非书面作业的设计进行了一些探索，现在就和大家交流交流。
非书面作业，即不能或不需要用书面形式来完成的作业。它包括：
阅读、收看、收听一些传媒资料，借此增加知识，推荐阅读报刊，收看一些新闻类、科普类以及人文思想性较强的广播电视节目。虽然个人喜好不同，但也有必要将一些好的内容布置成作业，既填补了课外教育的空白，又避免了学生去看一些不利于成长或不适其年龄特点的节目。但这种作业的时间和内容一定要选择好，才能起到积极的作用。
背诵、阅读课本或课外读物。有一些学生不喜欢读书，连课本都读不熟，把这类作业布置下去在结合其搞一些语文活动，可以培养学生良好的读书习惯，对其语文的阅读能力和积累都很有好处。
交流作业。人是感情动物，感情需要交流，而语言的主要用途就是相互交流。而现在的儿童很缺少与他人的交流，有时就可以设计、提供一些话题布置成作业，让学生与父亲、母亲、老师、同学、朋友，进行交谈。不仅可以提高其会话能力，更发展了学生的综合素质。
实践活动作业。根据当地的实际环境和课本的内容特点，布置一些实践作业如家务劳动、参观、调查、旅游、编排课本剧、制作广播节目等，让学生既安排好了自己的业余时间，同时也能有所收获。
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。
一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！
这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
三、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。
学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
四、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。
作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在新课程标准精神的指导下，如何设计学生的作业却是值得我们探讨的，我们语文教师的路才刚刚开始。
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈预案设计的实践与研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
【摘要】新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。学生是一个个鲜活的生命体，作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的生成过程。教师要随机应变，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，让课堂真正成为动态生成的神圣殿堂。要想使课堂演绎得更生动，更精彩，那就得弹好他的前奏——做好预案的设计准备，让生成有备而来。一、准确把握教材，制定切实可行的学习目标。二、做好课堂前测，找准真实的学习起点。浅谈预案设计的实践与研究-小学语文论文 三、整合课程资源，/丰富学习材料。四、删繁就简，给生成留下足够的空间。1 舍得砍，砍去多余环节。2 善于留，留出弹性区间。3 大胆改，改线性设计。总之，新课标下的语文教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。让我们着眼于课堂生成，构建弹性的学习预案，简单一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；同时，预设的生命力应该在实践中得以检验，它需要真实的课堂为它注入生命。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。
【关键词】预案设计 准确定标 课堂前测 整合资源 删繁就简
浅谈预案设计的实践与研究
前段时间，《青年文摘》上曾登载着这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
读完这则寓言，我不禁哑然失笑——在我们以前的语文教学中，又何尝没有这样的“渔夫”：我们的上课就是围绕课前制定的目标，跟着教案设计的呆板线路，不许避让，不许跨越，更不许转弯，一路走下去，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境因学生而千变万化，因演绎而节外生枝，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的生成过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让课堂真正成为动态生成的神圣殿堂。要想使课堂演绎得更生动，更精彩，那就得弹好他的前奏——做好预案的设计准备，让生成有备而来。
一、准确把握教材，制定切实可行的学习目标
学习目标的确定这是老师们备课时最容易忽视的环节，往往是照抄教学参考书了事。事实上，目标的确定对一节课的教学起着非常重要的导向作用，尤其是语文课。因为语文课客观上存在着内容的广泛性和不确定性的特点，如果标不准，课堂教学就会出现很大的偏差，相反，如果标准了，可以依标取舍甚至重新组合内容，提高教学的实效性。
教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。新课标倡导三维教学目标，即课程教学目标要根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度来设计。1、知识与能力目标。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。新课标注重过程与方法，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形。3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。它涵盖着传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
教学中，我们要做好三维目标相互渗透，融为一体，加于整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。如我把口语交际课《续讲故事》的教学目标定为：
1 、根据情境续编故事情节，培养丰富的想象力和创造力。
2 、积极参与交际，有表达的自信心，敢于发表自己的意见。
3 、在与小组同学的合作中，学会倾听，学会交流，并从中获得乐趣。
“自信心”“积极”“敢于”“获得乐趣”是情感、态度的要求；“续编故事”“培养想象力和创造力”是知识与能力的体现；“表达”“参加交际”“发表自己的意见”是技能方面的要求；而“参与”“发表”“学会”就体现过程，如何讨论、交流和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在短短的三行目标中，把三个维度的教学目标进行了有效地整合，从学生发展的长远目标着手，把语文学习置于生活的宏大背景之下，努力提高学生的语文素养。
目标确定以后，目标的描述也非常重要。首先要明确叙述的角度，既然是学习目标，它的行为者应该是学生，在描述时建议使用这样一些语言：学会……感知……；经历……过程，认识……；感受……体会……；其次是把目标的描述与可操作的教学行为结合起来，使目标真正起到指导课堂教学的目的。如“在合作交流中学会肯定自己和倾听别人的意见”这一条标的描述就对小组学习提出了具体、可操作的学习行为，具有很好的指导意义。
如《春雨的色彩》的目标可定为：
1 认识“线”、“论”等11个生字，学会书写“红”、“绿”等6个生字。
2学会正确、流利地朗读课文，感知文章的语言美，感受春雨给大自然带来的五彩缤纷的奇妙变化。
3 通过学习理解拓展，形成积极主动地积累词语、语言的意识。
二、做好课堂前测，找准真实的学习起点
随着社会的发展，课堂学习和学校学习在人的学习生活中所占地比例正逐步萎缩，在这种情况下，我们更应该明确课堂学习独特的价值功能，从而真正发挥其作用，课堂前测是实现课堂价值功能的必要前提。前测要科学、准确，这样才能提供有效的信息。
比如对新入学的一年级新生，当他们开学第一天集体出现在教室里的时候，绝不是我们原来想象的是一张张白纸，他们有个性化的前成长史，这个前成长史是他们继续发展的起点，也是小学教育的起点。我在拼音教学前，就在班里做了这样一个调查：
问答法：
1 你知道拼音吗？
2 你知道拼音的用处吗？
3 你听过有关的拼音磁带吗？或你看过有关拼音的CD吗？
实践法：
1 你会读一点拼音吗？试一试。
2 你会拼一点拼音吗？试一试。
通过这个调查，使我很快了解到这班一年级新生的拼音基础，为我下一阶段的教学起点的制定，教学手段的运用，教学过程的调控，都起到了积极的作用。
又如：为了了解一年级孩子的写字起点，我设计了这样一个调查：
内容概括：这篇介绍了关于小学语文论文,浅谈预案设计的实践与研究-小学语文论文，希望对你有帮助！
假期来到，如何合理而有效地给学生设计与布置一个有价值的作业，尤为关键。在以往的作业布置中，我们往往进入一种误区：要么粗放经营、大而无当、漫无边际，使学生无处下手，收效甚微；要么细而又细，重在书面作业，让学生做大量的语文练习题和写几篇脱离生活实际的作文，这样显得多而滥，使学生疲于应付，枯燥乏味，是一种单一而传统的作法。语文新课程标准进一步要求我们，新的教学理念不仅要在平时的学校课堂教学中得以落实，而且在假期作业的设计和布置上也要得到很好的体现。即就是设计出一个能体现“大语文”观念的，能全面培养学生的听说读写能力的，能培养学生个性的，能体现语文教学的人文性、综合性、实践性的方案。为此，我们有必要探索一种针对学生实际（学生不是没少做题，而是缺少生活积累和好的学习习惯的培养：写字乱画、写作无鲜活的内容，基本功差）的、行之有效的方式来体现这一原则，让学生练好基本功，少走误区；让学生在假期45天的时间里，通过实践较好地完成作业。经过近年的总结实践，我拟订出了一个假期语文作业布置的五个“一”计划，为形象起见，我姑且称之为语文教学中实行假期计划的五个“一”工程：
１、练一本好字（要求把练字和识记结合起来，所练内容在老师规定的范围内，每天至少写１６Ｋ大小的一页）；
２、读一本名著（写一篇书评，作品为新的中学语文教学大纲里规定的中学生必读书目）；
３、观看一部优秀的影视剧（一台好的文艺节目也行，并写出观后感）；
４、做一件有意义的事（郊游、夏（冬）令营、社会调查，并写出见闻心得）；
５、写一篇有价值的文章（针对研究性学习的课题，如对唐诗宋词的鉴赏；也可从以上的实践中选题来写）。
每个假日有选项：
１、温故知新：对所学过的课文或要学到课文中的字词句进行摘抄、识记。
２、记住名言警句：不只会背，还要正确书写。并能找出其出处，理解文意，分析其“名”在何处。
３、读一篇精美时文，或背一首古典诗词，并做简要的评析和鉴赏。
４、记一则有关文字（文学或文化）的小常识、小故事。如一个字的来龙去脉、古文学的发展史、古代官职称谓等等。
５、写一篇日记：写每日心得，重在记生活感悟和人生随想。
以上五项要求任选一项与练一页字结合（不仅是为练字，而且与识记内容紧密结合）完成。
这样“听”、“说”、“读”、“写”、“做”，环环相扣，相互补充。一个假期有五个必修的大“一”，每个假日有选择的完成一个小“一”。由小“一”构成大“一”，如积小流以成江河，每日积一项为一滴水，而这五项就是一条小溪，汇成假期这条河。每个假期，有四十五个假日，这样会积少成多，收到好的效果。当然在运用中可以灵活掌握：学生在基本要求完成的情况下，可以多做，可以少做，不可求全责备，不可急于求成。
以上只是我个人的一种做法，只是个简单的框架和模式，有不完善的地方，希望能起到个抛砖引玉的作用。相信随着语文教学改革的不断推进，随着语文新课程标准在全国的推行和深入，会有更多的好办法，让学生会学、乐学、活学，在实践中不断完善自我，发挥自己的个性和主观能动性，取得好的学习成绩。
《和我们一样享受春天》是人教社课标实验教材(四年级下期)中的一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的不安宁，发出对和平的呼唤。因为这一课是诗歌，而且语言优美，语句也不难，所以在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读代讲，以读促学”的教学方法，提高课堂教学的有效性。
以读为本是学习语文的规律决定的。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，从读中整体感知，从读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这说明了读在小学语文教学中的重要性。
为此，我首先设计了四个层次的读：
1、首先要求引导学生通过自由读，读准字音，把句子读通顺、读流利，在自由读的基础上检查学生朗读情况，读一读要求认识的字词。
2、再读诗，找找诗中四次提到“这究竟是为什么”，是哪几个小节提到的，看看作者还有哪些希望和祈盼?目的是引导学生初读课文，整体把握全诗，培养学生对文章整体感知的阅读能力。
3、培养学生精读课文、深入探究的阅读能力。重点学习第1小节，想想这一小节讲了什么地方，这个地方有什么变化，你从“这究竟是为什么”体会到作者什么样的心情?引导学生自渎自悟，交流、讨论、并结合理解有感情地朗读。
4、以读代讲：
因为2～4小节和第1小节叙述结构相似，理解上也没有太大难度，所以用学习第1小节的方法学习第2～4小节，并用朗读的方式来汇报。这样无须多余的讲解，学生自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验。同时还提高语文教学的实效性。
其次，我设计本课时力求将读与理解诗句、体会情感结合起来。如重点学习的第1小节，选准了两个语言训练点“乐园”“不速之客”。在理解“乐园”时，我首先引导去过海边亲眼见过或是在电视、电影、课外书上见过海鸥的孩子，想象“海鸥的乐园”是什么样的?接着引导孩子想象大海还会是谁的乐园?使孩子体会到大海不仅美丽，还是动物和人类的乐园。这样入情入景地想象、体会，孩子就不难理解诗人为什么称大海是“乐园”也能将自己的感受通过朗读表现出来。
在理解“不速之客”时，首先让孩子说说什么是“不速之客”?这儿的不速之客指什么?回答后，适时出示巡逻的战舰和水雷爆炸的图片。水雷爆炸的情景给孩子留下了深刻的印象和震撼，所以当理解“为什么称战舰和水雷为不速之客?”时，孩子们能很自然地体会到战争给人类、给大自然带来的危险和灾难，也才能带着自己的理解和感受朗读这个小分句。
对“乐园”“不速之客”的理解，使孩子真切地感受大海的过去和现在形成了强烈的对比，所以能体会“这究竟是为什么”表达了作者什么样的心情;所以能试着通过朗读把这种变化、对比和情感表现出来。语文学习的体验和感悟都在“读”中完成。
另外，本课设计还强调采用不同的读法来表达理解和感受。
通过多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与诗人的情感融合在一起，以读为本，在读中加深对课文内容的理解，在读中感悟，读中品味。形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同时也提高了课堂的有效性。
《和我们一样享受春天》是人教社课标实验教材(四年级下期)中的一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的不安宁，发出对和平的呼唤。因为这一课是诗歌，而且语言优美，语句也不难，所以在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读代讲，以读促学”的教学方法，提高课堂教学的有效性。
以读为本是学习语文的规律决定的。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，从读中整体感知，从读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这说明了读在小学语文教学中的重要性。
为此，我首先设计了四个层次的读：
1、首先要求引导学生通过自由读，读准字音，把句子读通顺、读流利，在自由读的基础上检查学生朗读情况，读一读要求认识的字词。
2、再读诗，找找诗中四次提到“这究竟是为什么”，是哪几个小节提到的，看看作者还有哪些希望和祈盼?目的是引导学生初读课文，整体把握全诗，培养学生对文章整体感知的阅读能力。
3、培养学生精读课文、深入探究的阅读能力。重点学习第1小节，想想这一小节讲了什么地方，这个地方有什么变化，你从“这究竟是为什么”体会到作者什么样的心情?引导学生自渎自悟，交流、讨论、并结合理解有感情地朗读。
4、以读代讲：
因为2～4小节和第1小节叙述结构相似，理解上也没有太大难度，所以用学习第1小节的方法学习第2～4小节，并用朗读的方式来汇报。这样无须多余的讲解，学生自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验。同时还提高语文教学的实效性。
其次，我设计本课时力求将读与理解诗句、体会情感结合起来。如重点学习的第1小节，选准了两个语言训练点“乐园”“不速之客”。在理解“乐园”时，我首先引导去过海边亲眼见过或是在电视、电影、课外书上见过海鸥的孩子，想象“海鸥的乐园”是什么样的?接着引导孩子想象大海还会是谁的乐园?使孩子体会到大海不仅美丽，还是动物和人类的乐园。这样入情入景地想象、体会，孩子就不难理解诗人为什么称大海是“乐园”也能将自己的感受通过朗读表现出来。
在理解“不速之客”时，首先让孩子说说什么是“不速之客”?这儿的不速之客指什么?回答后，适时出示巡逻的战舰和水雷爆炸的图片。水雷爆炸的情景给孩子留下了深刻的印象和震撼，所以当理解“为什么称战舰和水雷为不速之客?”时，孩子们能很自然地体会到战争给人类、给大自然带来的危险和灾难，也才能带着自己的理解和感受朗读这个小分句。
对“乐园”“不速之客”的理解，使孩子真切地感受大海的过去和现在形成了强烈的对比，所以能体会“这究竟是为什么”表达了作者什么样的心情;所以能试着通过朗读把这种变化、对比和情感表现出来。语文学习的体验和感悟都在“读”中完成。
另外，本课设计还强调采用不同的读法来表达理解和感受。
通过多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与诗人的情感融合在一起，以读为本，在读中加深对课文内容的理解，在读中感悟，读中品味。形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同时也提高了课堂的有效性。