浅谈《小学语文精要教学法验方案》一等奖
时间：2023-06-20 17:34:03
类别：语文教案
时间：2023-06-20 17:34:03
类别：语文教案
浅谈《小学语文精要教学法验方案》一等奖
两年来，我镇教办提出了“开展教学专题研究”以发挥教育科研的理论指导、实践探索的作用，提高教育质量和效益。一些骨干教师通过学习，拟定了研究专题、方案。但因水平限制，研究方案尚较粗浅。为提高我们“专题研究”的水平，特此推荐佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》（见《广东教学研究》１９９８第２期）供老师们学习，并浅谈个人对此方案的认识，作为学习交流。希望对老师在确定教研专题撰写方案及改革课堂教学有启发和帮助。
《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。
《方案》有如下特点：
特点一改革实验方向明确、正确
《方案》中明确提出“教育面向培养跨世纪人才，要落实素质教育的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的“两全宗旨）、叶对圣陶语文教育思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育方针和新时期的教育目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。
特点二针对性强、推广价值大
研究问题的提出并非为赶潮流、赶时髦。而是从际出发：长期以来，阅读教学的高耗低效问题一直困扰着我们，某些习惯的操作往往使教师跳不出原有的框框，除了认识方面的原因外，似乎难以找到一个解决问题的恰当突破口。
这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。
多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于２５分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（３—５分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在１５分钟左右）……
实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们新的启示。但都恰好是帮助我们跳出原有的框框。有利于提高课堂教学质量和效益，值得广大教师依法实践。
特点三继承、创造、发展
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在１５分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。
这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”
在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。
特点四容易操作，可行性大
首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学——阅读教学——阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。
同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。
其次是《方案》中提出的六点实验方法，是具继承性的特点，继承了以往的经验，而这些经验，老师们大多从教育刊物接触过，在教学上或多或少实践过。（如：每读必有明确要求、有检查、有指导……，说和读的训练，训练面要宽……，开设语文活动课……。）并非一切从零开始。
总之，《小学语文精要教学法实验方案》为我们根据素质教育的本质内涵要义探讨语文课堂教学实施素质教育，提供了科学的理论依据和可操作的模式，只要我们切实按科学的程序进行实验，在实验中不断总结，不断完善，阅读教学中的高耗低效一定可以解决，使语文训练和思想教育到位，素质教育得到落实。
愿老师们在加快推进“科研促教”工程。促进全面实施素质教育中创佳期绩。
两年来，我镇教办提出了“开展教学专题研究”以发挥教育科研的理论指导、实践探索的作用，提高教育质量和效益。一些骨干教师通过学习，拟定了研究专题、方案。但因水平限制，研究方案尚较粗浅。为提高我们“专题研究”的水平，特此推荐佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》（见《广东教学研究》１９９８第２期）供老师们学习，并浅谈个人对此方案的认识，作为学习交流。希望对老师在确定教研专题撰写方案及改革课堂教学有启发和帮助。
《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。
《方案》有如下特点：
特点一改革实验方向明确、正确
《方案》中明确提出“教育面向培养跨世纪人才，要落实素质教育的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的“两全宗旨）、叶对圣陶语文教育思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育方针和新时期的教育目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。
特点二针对性强、推广价值大
研究问题的提出并非为赶潮流、赶时髦。而是从际出发：长期以来，阅读教学的高耗低效问题一直困扰着我们，某些习惯的操作往往使教师跳不出原有的框框，除了认识方面的原因外，似乎难以找到一个解决问题的恰当突破口。
这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。
多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于２５分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（３—５分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在１５分钟左右）……
实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们新的启示。但都恰好是帮助我们跳出原有的框框。有利于提高课堂教学质量和效益，值得广大教师依法实践。
特点三继承、创造、发展
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在１５分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。
这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”
在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。
特点四容易操作，可行性大
首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学——阅读教学——阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。
同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。
其次是《方案》中提出的六点实验方法，是具继承性的特点，继承了以往的经验，而这些经验，老师们大多从教育刊物接触过，在教学上或多或少实践过。（如：每读必有明确要求、有检查、有指导……，说和读的训练，训练面要宽……，开设语文活动课……。）并非一切从零开始。
总之，《小学语文精要教学法实验方案》为我们根据素质教育的本质内涵要义探讨语文课堂教学实施素质教育，提供了科学的理论依据和可操作的模式，只要我们切实按科学的程序进行实验，在实验中不断总结，不断完善，阅读教学中的高耗低效一定可以解决，使语文训练和思想教育到位，素质教育得到落实。
愿老师们在加快推进“科研促教”工程。促进全面实施素质教育中创佳期绩。
小语西师版第五册第七课《乐山大佛》教学方案
教学目标：
1、联系上下文和已有的生活经验，理解本课生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，知道乐山大佛不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也是古代石匠智慧与技艺的结晶，激发学生对劳动人民的热爱、敬佩之情。
教学重、难点：
知道乐山大佛不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也是古代石匠智慧与技艺的结晶，激发学生对劳动人民的热爱、敬佩之情。难点是了解作者是从哪些方面写出乐山大佛的“大”的。
教学准备：
教师：自制CAI课件；
学生：收集有关乐山大佛的资料。
教学过程：
一、谈话导入
1、师生问好。今天教室里可不止我一个老师，谁能加一个词向我们所有老师问好？孩子们，学着他的话，我们再来一次！（真不错，带给别人快乐就要从这点滴做起！）
2、谁来说说我们在这组课文里都游览过西部哪些风景呢？（雄伟壮观的瀑布；惹人喜爱的红橘；美丽神奇的西藏高原）
3、今天，老师要带你们到西部的另一个地方——四川乐山去看一看那儿最有名的景点，大家一起告诉我它的名字！（乐山大佛）想去吗？
4、了解学生课前搜集资料的情况
老师了解到，为了参加今天的活动，许多孩子昨天还去查阅了有关乐山大佛的资料的，对吗？谁愿意来给我们展示一下？（生读或背收集到的资料）
5、了解学生收集渠道，表扬做得好的孩子，教给学生收集资料的基本方法。（真不错！其实上网、询问父母、查阅课外读物都是一些很好的收集资料的方法，希望有越来越多的孩子能养成这种好的学习习惯。老师看出来了，有些孩子已经有些迫不及待了，还是让我们赶紧坐上火车去亲眼目睹大佛吧，好不好？）
6、为了让大家旅途愉快，老师给大家带来了一首好听的歌曲《火车开了》，会唱吗？那就唱起来吧！（播放音乐，生唱并听到提示语“乐山车站到了，要去看大佛的乘客请您准备下车！”）
二、学习课文
（一）粗读课文，整体感知
1、孩子们，我们要一起走近大佛了，请你们赶紧读读课文，把你最喜欢的句子读给同桌听一听，读好了，请同桌用最甜的声音，最优美的语言来表扬你。
2、生自由读文，同桌互评，读完后静息。
3、谁得到表扬了？愿意给大家读读吗？
4、指名读，评价。（引导学生明白读书应做到读准字音，不加字，不减字，不破句。）
过渡：孩子们今天的表现真棒，不仅明白了该怎样读书，还学会了表扬别人，好样的！大家快来看，大佛到了！（出示大佛，生观看课件）
5、说说你此时的感受？（大佛真大呀，真高呀，真雄伟……）根据学生的回答，灵活进入课文三个内容的学习。
（二）精读课文，理解体验
A、学习大佛“高大威严”
1、你能从文中找到哪个自然段在写大佛的“大”吗？你是从哪句话知道的呀？（你从这句话中读懂了什么？）
2、找出具体写大佛“大”的句子相互交流。
3、（课件出示句子）集体交流描写大佛“大”的句子。（你是从哪些地方体会到的？利用学生熟悉的事物进行对比帮助学生理解大佛的特点，体会列数字、举例子说明方法的好处。）
4、指导有感情地朗读。（你能用朗读来帮助大家体会大佛很大吗？自由练读、展示读、范读、比赛读、齐读）
5、为了表现大佛的高大，作者抓住了大佛身上的哪些部位来写的？你能看着大屏幕上的图用书上的句子进行介绍吗？
过渡：通过刚才的朗读，让我们觉得乐山大佛真是——太高大了！你能不能从第二自然段中找到一句能代表我们心情的句子？
（课件出示：山是一尊佛，佛是一座山。）这句话能概括这一自然段的意思，我们把这样的句子叫什么呀？引导学生认识中心句。
6、面对如此高大的石佛，难怪作者会感叹到：“这座头顶蓝天……”（引读后面句子）
7、理解“凛然不可侵犯”，谁能表演给大家看看？（板书：威严）
8
、指导有感情地朗读。
9、如果大佛能听懂你们的话，有什么问题想问它吗？（a、大佛，你坐在这儿多少年了？b、你为什么能端坐这么多年呢？c、人们为什么要修建你呢？d
、你这么高大的身躯是怎么修建成的……）
B、学习大佛的来历
1、哪一自然段告诉了我们大佛的来历？
2、抽生读这一自然段。比比看谁先找到人们修建大佛的目的是什么？3、要建造这样一座大佛容易吗？从哪里看出来的？（出示句子：“从那时起……大石佛。”）抓住“无数、一凿凿，一锤锤，90年，终于”指导朗读。
4、师：石匠们在建造过程中会遇到什么样的困难呢？（抓住“水流湍急、波涛汹涌、掀翻船只、淹死”等词体会修建的艰辛）
过渡：无数的石匠历经了三万多个日日夜夜的艰辛劳动，才造就了我国最大的石佛，多么不容易呀！
5、学到这里，你有什么话想对修建大佛的工匠们说吗？（引导学生抒发对劳动人民的热爱、敬佩之情。）
C、学习大佛的艺术价值
1、乐山大佛距今已有1100多年了，为什么还那么美观、完整呢？在它的身上蕴藏着怎样的奥秘呢？组成考察小组，比比看谁能最先找到藏在大佛身上的秘密？学生默读第三自然段找答案。
2、生说答案，课件配合，了解大佛排水通道的巧妙设计。
师：这种设计在现代社会也不是一件容易的事，更别说是在1200多年以前了，难怪前来观赏大佛的外国游人都会禁不住伸出大拇指称赞：真是太神奇了！工匠们太了不起了！中国人太伟大了！听了外国朋友的话，你们的心情如何呢？
3、作者是怎么称赞大佛的呢？（出示句子，生读，找关联词，用词说话）
3、（认识过渡句）文中哪部分内容在讲大佛“宏大”？哪部分体现了人民的智慧？像这种既能总结前文，又能引起下文的句子我们就叫它过渡句。
4、谁能带着此时的体会美美地读好这一段？
三、拓展延伸
师：孩子们，乐山大佛以它独有的魅力于1996年被列入世界自然遗产名录，这是我们每一个中国人的骄傲！为了让更多的人了解乐山大佛，到乐山大佛来观光旅游，现在大佛景区的工作人员遇到了这样的问题，你能帮他们想想办法吗？（选择你喜欢的一题完成。）
1、为大佛景区设计一句广告词来吸引别人的眼球？
2、在通往大佛头顶的栈道两旁有不少人随意丢弃的方便面盒、食品包装袋，甚至还有人在大佛的脚边用小刀刻下了“XXX到此一游”的字样。孩子们，面对这样的情景，你想对这些游人说什么呢？
3、（出示网址名称）如果你还想了解更多有关大佛的知识，家里有电脑的孩子回去后还可以在这些网站上浏览，希望你们能给同学们带来更多的课外知识。
四、口语交际训练，巩固认识
1、孩子们，我们今天的活动就要结束了，谁能用一句话来说说你这节课有哪些收获呢？想不想将这些收获与家人一起分享呢？谁愿意将大佛介绍给妈妈？（抽生上台表演）
2、谁愿意向奶奶说吗？
(抽一生演孙子)现在,我是你的奶奶,奶奶没文化,还迷信,而且耳朵也背,你可要注意!(大佛在哪儿?去那里烧香的人多吗？大佛灵不灵？明儿我也去拜拜，求它保佑我孙子(女)考上大学！帮助学生弄清大佛是不能保佑的，那只是人们的一种美好的愿望，是一个美丽的传说，只有运用科学技术才能彻底解决这些难题，从而教给学生科学的思考方法。)
3、回去以后，也像这样把今天学到的内容告诉父母，并且把你们之间的交流写在日记本上，明天带来给老师，行吗？
4、学生再次唱《火车开了》，课堂结束！
(创设语言交际情景是为了渗透情感教育,引导学生养成认真倾听的习惯,让学生能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法,从而培养他们的言语能力。这种师生间的互动也有利于培养学生与人合作的精神，同时选取贴近生活的交际情景，有助于帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活，这符合新课程标准的理念和基本追求！)
五、板书：
7、乐山大佛
一、教材分析
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
二、学习目标
1.认识7个生字。会写8个字。?
2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重点：认字7个，会写8个，能有感情地朗读课文。
四、教学难点：树立保护小动物、珍惜生命的意识。
五、教学课时2课时
六、教学过程
[第一课时]
一、联系实际导入新课。
1.小朋友鱼儿生活在（水里）让学生回答，出示课件（鱼儿自由快活的情景），请学生说说。
2.出示课件，现在的鱼儿在哪里？看到小鱼在浅水洼里，你有什么话想说？
3.出示课题，齐读课题，读出对小鱼的同情。
二、初读课文，认识生字。
1.读书闯关
（1）
闯关总动员，讲清法则及规则。共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。同桌同学互为闯关员和守关员。自学为主，做好准备，主动申请闯关，每闯过一关在书的一角画一面红旗。
（2）学生自主读书，做闯关的准备。（学生自己决定读书的方式和次数，遇到不认识的字自己想办法解决。）
（3）各小组分别闯关。机会可几次。
2.开展读书展示活动。
（1）指名按自然段读课文。教师了解读书情况。
（2）自主参与和展示活动。想读的学生自己站起来读，觉得自己读得好的画上一面红旗。
3.开展“结苹果、摘苹果”活动。
（1）结苹果：读一读苹果图案中的字，看谁能将苹果挂在树上。
学生读正确一个，挂上一个苹果。
提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；
“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；
（2）摘苹果：说出某个字的特征，指定某个学生找出这个字并读出读音。
学生读正确，摘下苹果，比一比谁的收获多。（刀子嘴――叨）
4.送生字回家。
出示生字，然后出示带有生字的句子，读句子把生字放回句子中。
三、练习写字。
1.课件出示生字，请学生读一读并组词。想一想永什么方法记住这些字。
2.请学生观察这些字在写的时候哪些地方需要注意。
3.提醒学生注意“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，
“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
4.请学生描红“我会写”一题。
提示：临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。
[第二课时]
一、结合实践，引入学习。
1.同学们衣服晒在太阳底下会有什么现象发生。
2.浅水洼是什么样的？在太阳照射下的“浅水洼”里的“水”会怎么样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活在浅水洼里会觉得怎样？
二、朗读感悟
1.学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。说说这个自然段告诉我们什么？体会小鱼的可怜，读出同情的语气。
（2）你们能读出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。学生试读－指名读（说说你读的时候注意了哪些重要的词语）
（3）教师范读――模仿练习――指名读――齐读
（4）想象练说：你试浅水洼里的小鱼，请说出你的感受和想法。
2.学习第二部分
（1）3人小组进行演读第二至六自然段。
（2）选2－3个小组进行表演。
以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。
（3）学生评议，在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
说说演读好与不好的原因。理解“在乎叨念”的意思。
体会小男孩救鱼时的执着与专注。
（4）指导学生朗读这个小男孩的话。“我知道”要读得干脆些。
文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。
（5）你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？
讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。
3.启发思考与想象。
（1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？
（2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
（3）你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。
教学目的：
1.通过准备、表演、评价、练写四个环节，达到课内外的沟通及学科间的融合，使学生能够把课内学到的知识用运到课外的实践活动中。
2.通过学生自主合作，在语文实践活动中培养学生主动参与精神及合作的意识。
教学过程：
一、师生商量活动内容。
1.孩子们，你们知道再过几天是什么日子吗？（“六一”儿童节）
2.“六一”儿童节是我们的节日，我们举办一个联欢会好吗？
3.请你们自己准备节目，可以自由组合。都想准备哪些节目呢？（学生自由发言，教师相机指点）
二、课外学生自由组合准备节目。
三、庆祝“六一”联欢会。
1.表演节目：
（1）合唱《快乐的节日》（学生伴奏、伴舞）。
（2）讲故事《一个字》。
（3）讲笑话《写万字》。
（4）配乐古诗联诵。
朗读《早发白帝城》、《华山》；齐唱《春晓》、《风》；
朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《山行》；齐唱《出塞》。
（5）配乐诗朗读《雨后》（并展示配画）。
（6）课本剧《找不到快乐的波斯猫》。
2.重点评价。
参加了今天的联欢会，我觉得同学们真是多才多艺呀！那我们来评一评，那些同学的节目演得好？你最喜欢哪个节目啊？（自由发言）
一会儿回到教室，我们把联欢会上你印象最深的事写一写。
四、指导写话。
刚才同学们的节目表演得很精彩，大家看得也都非常高兴。现在我们就把联欢会上你印象最深的事写一写。
课件出示要求：*什么时间？我们在什么地方开了庆祝“六一”联欢会？
*在联欢会上，你都看到了什么节目？
*其中你印象最深的事是什么？
学生写完以后，指名2—3名学生朗读自己的写话，大家点评。
五、展示交流。
将学生的写话展示在“学习园地”中，大家观看、交流。
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈预案设计的实践与研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
【摘要】新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。学生是一个个鲜活的生命体，作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的生成过程。教师要随机应变，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，让课堂真正成为动态生成的神圣殿堂。要想使课堂演绎得更生动，更精彩，那就得弹好他的前奏——做好预案的设计准备，让生成有备而来。一、准确把握教材，制定切实可行的学习目标。二、做好课堂前测，找准真实的学习起点。浅谈预案设计的实践与研究-小学语文论文 三、整合课程资源，/丰富学习材料。四、删繁就简，给生成留下足够的空间。1 舍得砍，砍去多余环节。2 善于留，留出弹性区间。3 大胆改，改线性设计。总之，新课标下的语文教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。让我们着眼于课堂生成，构建弹性的学习预案，简单一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；同时，预设的生命力应该在实践中得以检验，它需要真实的课堂为它注入生命。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。
【关键词】预案设计 准确定标 课堂前测 整合资源 删繁就简
浅谈预案设计的实践与研究
前段时间，《青年文摘》上曾登载着这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
读完这则寓言，我不禁哑然失笑——在我们以前的语文教学中，又何尝没有这样的“渔夫”：我们的上课就是围绕课前制定的目标，跟着教案设计的呆板线路，不许避让，不许跨越，更不许转弯，一路走下去，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境因学生而千变万化，因演绎而节外生枝，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的生成过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让课堂真正成为动态生成的神圣殿堂。要想使课堂演绎得更生动，更精彩，那就得弹好他的前奏——做好预案的设计准备，让生成有备而来。
一、准确把握教材，制定切实可行的学习目标
学习目标的确定这是老师们备课时最容易忽视的环节，往往是照抄教学参考书了事。事实上，目标的确定对一节课的教学起着非常重要的导向作用，尤其是语文课。因为语文课客观上存在着内容的广泛性和不确定性的特点，如果标不准，课堂教学就会出现很大的偏差，相反，如果标准了，可以依标取舍甚至重新组合内容，提高教学的实效性。
教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。新课标倡导三维教学目标，即课程教学目标要根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度来设计。1、知识与能力目标。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。新课标注重过程与方法，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形。3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。它涵盖着传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
教学中，我们要做好三维目标相互渗透，融为一体，加于整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。如我把口语交际课《续讲故事》的教学目标定为：
1 、根据情境续编故事情节，培养丰富的想象力和创造力。
2 、积极参与交际，有表达的自信心，敢于发表自己的意见。
3 、在与小组同学的合作中，学会倾听，学会交流，并从中获得乐趣。
“自信心”“积极”“敢于”“获得乐趣”是情感、态度的要求；“续编故事”“培养想象力和创造力”是知识与能力的体现；“表达”“参加交际”“发表自己的意见”是技能方面的要求；而“参与”“发表”“学会”就体现过程，如何讨论、交流和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在短短的三行目标中，把三个维度的教学目标进行了有效地整合，从学生发展的长远目标着手，把语文学习置于生活的宏大背景之下，努力提高学生的语文素养。
目标确定以后，目标的描述也非常重要。首先要明确叙述的角度，既然是学习目标，它的行为者应该是学生，在描述时建议使用这样一些语言：学会……感知……；经历……过程，认识……；感受……体会……；其次是把目标的描述与可操作的教学行为结合起来，使目标真正起到指导课堂教学的目的。如“在合作交流中学会肯定自己和倾听别人的意见”这一条标的描述就对小组学习提出了具体、可操作的学习行为，具有很好的指导意义。
如《春雨的色彩》的目标可定为：
1 认识“线”、“论”等11个生字，学会书写“红”、“绿”等6个生字。
2学会正确、流利地朗读课文，感知文章的语言美，感受春雨给大自然带来的五彩缤纷的奇妙变化。
3 通过学习理解拓展，形成积极主动地积累词语、语言的意识。
二、做好课堂前测，找准真实的学习起点
随着社会的发展，课堂学习和学校学习在人的学习生活中所占地比例正逐步萎缩，在这种情况下，我们更应该明确课堂学习独特的价值功能，从而真正发挥其作用，课堂前测是实现课堂价值功能的必要前提。前测要科学、准确，这样才能提供有效的信息。
比如对新入学的一年级新生，当他们开学第一天集体出现在教室里的时候，绝不是我们原来想象的是一张张白纸，他们有个性化的前成长史，这个前成长史是他们继续发展的起点，也是小学教育的起点。我在拼音教学前，就在班里做了这样一个调查：
问答法：
1 你知道拼音吗？
2 你知道拼音的用处吗？
3 你听过有关的拼音磁带吗？或你看过有关拼音的CD吗？
实践法：
1 你会读一点拼音吗？试一试。
2 你会拼一点拼音吗？试一试。
通过这个调查，使我很快了解到这班一年级新生的拼音基础，为我下一阶段的教学起点的制定，教学手段的运用，教学过程的调控，都起到了积极的作用。
又如：为了了解一年级孩子的写字起点，我设计了这样一个调查：
内容概括：这篇介绍了关于小学语文论文,浅谈预案设计的实践与研究-小学语文论文，希望对你有帮助！
在教学《雨点》这篇文章，导入新课时，（出示多媒体画面），你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！多么欢快的小雨点，让我们一起走进小雨点的世界。现在你就是可爱的小雨点，认真地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。
（开头利用多媒体课件展示雨中世界，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。并且假设自己就是小雨点，通过换位的方式来感悟，学生能充分发挥想象力，说出自己的感受。）
学生自读课文讨论后说说雨点落到了哪里，他们在那些地方干什么呢？通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？
（学生选择学习课文段落）生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。师：（手指池塘图），这是一个什么样的池塘呢？生：池塘很小，水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，小雨点静静地睡在上面。师：小雨点为什么能睡得那么香呢？难道它就不怕被水冲走吗？学生若有所思：因为池塘里的水没有江河的水流得那么快，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服，一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒服。
指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
老师真想来读读这句话（范读）谁来试一试---评议（他读得怎么样？）小雨点睡着了，（“睡觉”闪烁变色）我们不要吵醒它，齐读（边读边做动作。）
生：我想落进小溪里。师：小雨点来到小溪你看到了什么？生：我看见小溪正在山间漫漫地流淌着，是雨点睡醒了之后起来散步了。生：小雨点它的双手背在身后，慢慢地走着，我觉得像我爷爷吃过晚饭在悠闲地散步。
指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。
谁想来读一读---评议（“散步”闪烁变色）赛读---齐读
生：我想落进江河里。师：小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？（学生发散思维训练）
指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。
在滚滚的江河水中，难怪雨点跑得那么快！谁会读（指名读）—评议—赛读）（“奔跑”闪烁变色）师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。（齐读）
生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。我们一起去看看：师：咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？
生：大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。生：图画上的雨点，随着涌起的海浪，像腾云驾雾的孙悟空飞上了天空。师：此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----（学生发散思维训练）]
指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。
好快活呀！谁来读？（指名读）—评议：（跳跃）（“跳跃”闪烁变色）—赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。
[分析与反思]
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解和体验。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。教学设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣，让学生选择自己所喜欢的地方，高兴落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习，使学生兴趣徒增，想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动。完全放手开放课堂，让学生合作学习，主动探究，让学生自读自悟，品味语言，学生在自由选择合适的句子朗读感悟时，巧妙地抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点，从教材中提炼出“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等动词，启发学生根据图示，结合诗意理解，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。
《小学语文教学培养学生问题意识》课题是调兵山市晓南中心小学独立承担的铁岭市“十一五”教育科学规划课题，由鞠宁、董丽媛主持，预计2006年1月开始，2008年7月结束。
1、课题提出的背景
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识～学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜天工，只在每事问。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决’个问题更重要。”因此，关注学生的可持续发展，培养学生的问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。
2、课题界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。培
养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、创设情境，驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
3、研究的意义
本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。
二、研究依据
(—)理论依据
l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为：
教师
(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题：(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。
学生
(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径：(2)说出解决这一任务的可能的方案：(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：
(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生的问题意识奠定基础。
(二)实践依据
我校是一所村镇学校，学生家长多为农民和矿工，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关注成绩，而对关系学生终身发展的提出问提、解决问题的能力关注不够。由于长期应试教育的影响，加上学校地处偏远，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。
三、理论假说与研究目标
l、理论假说
每个学生都对精彩纷呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的问题意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。
2、研究目标
(1)科研目标：
通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生问题意识的有效的教学模式。
(2)育人目标：
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见
解，并有其深度。
(3)工作目标：
通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科研意识，提高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。
四、研究对象与方法
1、研究对象：—一五年级学生
2、拟采取的研究方法：
(1)行动研究法：掇据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
(2)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
(3)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。
四、研究原则
1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，以实践探索方向的正确性。
2、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作，共同提出问题、解决问题，达成学习目标。
3、开放性原则：本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道，逐步开放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。
五、研究内容及措施
(一)研究内容
探索小学语文教学中，培养学生问题意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新发展。并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。
(二)研究措施
(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。
(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置河题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的问题设置上要体现“五度”、“五要”：“五度”一是难度，问题的设置要有。定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，让他们“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；三是坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；四是密度，问题的设置应疏密有问，有一定的停顿时问，以适应学生的思维规律和心理特点；五是广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。“五要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要学生说出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力：三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时问要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。
(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。
在学生回答问题时，我们不过早做出评价，使学生意见得到充分发表，把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我们老师的指导与讲解，力争较少叙述事实，较多提出探索性问题，较少给出现成答案，着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、不墨守成规，在教学中，要留出足够的时问，充分利用有利条件，培养学生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。
(4)通过及时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。
教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。
六、研究过程
(一)准备阶段(2006年1月——2006年5月)
2006年1月，选题，收集相关文献资料，成立学校课题组，申报课题。
2006年3月，制定实验方案，培训实验教师。
2006年5月，修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。
(二)实施阶段(2006年6月——2008年3月)
1、培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。
2、细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范，填好课题管理卡。
3、探索在语文课堂教学中培养学生问题意识的有效途径。
（三）总结阶段（2008年3月—2008年7月)
归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。
七、成果形式
教学案例、论文、研究报告。
八、保证措施
我校领导对此项给予高度重视，保证课题运行经费。主持人具有多年教育科研工作经验，有能力完成课题研究。学校科研制度完善，管理规范、科学，科研室有联网电脑，保证资料来源丰富，信息畅通。
《和我们一样享受春天》是人教社课标实验教材(四年级下期)中的一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的不安宁，发出对和平的呼唤。因为这一课是诗歌，而且语言优美，语句也不难，所以在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读代讲，以读促学”的教学方法，提高课堂教学的有效性。
以读为本是学习语文的规律决定的。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，从读中整体感知，从读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这说明了读在小学语文教学中的重要性。
为此，我首先设计了四个层次的读：
1、首先要求引导学生通过自由读，读准字音，把句子读通顺、读流利，在自由读的基础上检查学生朗读情况，读一读要求认识的字词。
2、再读诗，找找诗中四次提到“这究竟是为什么”，是哪几个小节提到的，看看作者还有哪些希望和祈盼?目的是引导学生初读课文，整体把握全诗，培养学生对文章整体感知的阅读能力。
3、培养学生精读课文、深入探究的阅读能力。重点学习第1小节，想想这一小节讲了什么地方，这个地方有什么变化，你从“这究竟是为什么”体会到作者什么样的心情?引导学生自渎自悟，交流、讨论、并结合理解有感情地朗读。
4、以读代讲：
因为2～4小节和第1小节叙述结构相似，理解上也没有太大难度，所以用学习第1小节的方法学习第2～4小节，并用朗读的方式来汇报。这样无须多余的讲解，学生自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验。同时还提高语文教学的实效性。
其次，我设计本课时力求将读与理解诗句、体会情感结合起来。如重点学习的第1小节，选准了两个语言训练点“乐园”“不速之客”。在理解“乐园”时，我首先引导去过海边亲眼见过或是在电视、电影、课外书上见过海鸥的孩子，想象“海鸥的乐园”是什么样的?接着引导孩子想象大海还会是谁的乐园?使孩子体会到大海不仅美丽，还是动物和人类的乐园。这样入情入景地想象、体会，孩子就不难理解诗人为什么称大海是“乐园”也能将自己的感受通过朗读表现出来。
在理解“不速之客”时，首先让孩子说说什么是“不速之客”?这儿的不速之客指什么?回答后，适时出示巡逻的战舰和水雷爆炸的图片。水雷爆炸的情景给孩子留下了深刻的印象和震撼，所以当理解“为什么称战舰和水雷为不速之客?”时，孩子们能很自然地体会到战争给人类、给大自然带来的危险和灾难，也才能带着自己的理解和感受朗读这个小分句。
对“乐园”“不速之客”的理解，使孩子真切地感受大海的过去和现在形成了强烈的对比，所以能体会“这究竟是为什么”表达了作者什么样的心情;所以能试着通过朗读把这种变化、对比和情感表现出来。语文学习的体验和感悟都在“读”中完成。
另外，本课设计还强调采用不同的读法来表达理解和感受。
通过多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与诗人的情感融合在一起，以读为本，在读中加深对课文内容的理解，在读中感悟，读中品味。形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同时也提高了课堂的有效性。
《和我们一样享受春天》是人教社课标实验教材(四年级下期)中的一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的不安宁，发出对和平的呼唤。因为这一课是诗歌，而且语言优美，语句也不难，所以在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读代讲，以读促学”的教学方法，提高课堂教学的有效性。
以读为本是学习语文的规律决定的。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，从读中整体感知，从读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这说明了读在小学语文教学中的重要性。
为此，我首先设计了四个层次的读：
1、首先要求引导学生通过自由读，读准字音，把句子读通顺、读流利，在自由读的基础上检查学生朗读情况，读一读要求认识的字词。
2、再读诗，找找诗中四次提到“这究竟是为什么”，是哪几个小节提到的，看看作者还有哪些希望和祈盼?目的是引导学生初读课文，整体把握全诗，培养学生对文章整体感知的阅读能力。
3、培养学生精读课文、深入探究的阅读能力。重点学习第1小节，想想这一小节讲了什么地方，这个地方有什么变化，你从“这究竟是为什么”体会到作者什么样的心情?引导学生自渎自悟，交流、讨论、并结合理解有感情地朗读。
4、以读代讲：
因为2～4小节和第1小节叙述结构相似，理解上也没有太大难度，所以用学习第1小节的方法学习第2～4小节，并用朗读的方式来汇报。这样无须多余的讲解，学生自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验。同时还提高语文教学的实效性。
其次，我设计本课时力求将读与理解诗句、体会情感结合起来。如重点学习的第1小节，选准了两个语言训练点“乐园”“不速之客”。在理解“乐园”时，我首先引导去过海边亲眼见过或是在电视、电影、课外书上见过海鸥的孩子，想象“海鸥的乐园”是什么样的?接着引导孩子想象大海还会是谁的乐园?使孩子体会到大海不仅美丽，还是动物和人类的乐园。这样入情入景地想象、体会，孩子就不难理解诗人为什么称大海是“乐园”也能将自己的感受通过朗读表现出来。
在理解“不速之客”时，首先让孩子说说什么是“不速之客”?这儿的不速之客指什么?回答后，适时出示巡逻的战舰和水雷爆炸的图片。水雷爆炸的情景给孩子留下了深刻的印象和震撼，所以当理解“为什么称战舰和水雷为不速之客?”时，孩子们能很自然地体会到战争给人类、给大自然带来的危险和灾难，也才能带着自己的理解和感受朗读这个小分句。
对“乐园”“不速之客”的理解，使孩子真切地感受大海的过去和现在形成了强烈的对比，所以能体会“这究竟是为什么”表达了作者什么样的心情;所以能试着通过朗读把这种变化、对比和情感表现出来。语文学习的体验和感悟都在“读”中完成。
另外，本课设计还强调采用不同的读法来表达理解和感受。
通过多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与诗人的情感融合在一起，以读为本，在读中加深对课文内容的理解，在读中感悟，读中品味。形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同时也提高了课堂的有效性。
《和我们一样享受春天》是人教社课标实验教材(四年级下期)中的一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的不安宁，发出对和平的呼唤。因为这一课是诗歌，而且语言优美，语句也不难，所以在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读代讲，以读促学”的教学方法，提高课堂教学的有效性。
以读为本是学习语文的规律决定的。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，从读中整体感知，从读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这说明了读在小学语文教学中的重要性。
为此，我首先设计了四个层次的读：
1、首先要求引导学生通过自由读，读准字音，把句子读通顺、读流利，在自由读的基础上检查学生朗读情况，读一读要求认识的字词。
2、再读诗，找找诗中四次提到“这究竟是为什么”，是哪几个小节提到的，看看作者还有哪些希望和祈盼?目的是引导学生初读课文，整体把握全诗，培养学生对文章整体感知的阅读能力。
3、培养学生精读课文、深入探究的阅读能力。重点学习第1小节，想想这一小节讲了什么地方，这个地方有什么变化，你从“这究竟是为什么”体会到作者什么样的心情?引导学生自渎自悟，交流、讨论、并结合理解有感情地朗读。
4、以读代讲：
因为2～4小节和第1小节叙述结构相似，理解上也没有太大难度，所以用学习第1小节的方法学习第2～4小节，并用朗读的方式来汇报。这样无须多余的讲解，学生自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验。同时还提高语文教学的实效性。
其次，我设计本课时力求将读与理解诗句、体会情感结合起来。如重点学习的第1小节，选准了两个语言训练点“乐园”“不速之客”。在理解“乐园”时，我首先引导去过海边亲眼见过或是在电视、电影、课外书上见过海鸥的孩子，想象“海鸥的乐园”是什么样的?接着引导孩子想象大海还会是谁的乐园?使孩子体会到大海不仅美丽，还是动物和人类的乐园。这样入情入景地想象、体会，孩子就不难理解诗人为什么称大海是“乐园”也能将自己的感受通过朗读表现出来。
在理解“不速之客”时，首先让孩子说说什么是“不速之客”?这儿的不速之客指什么?回答后，适时出示巡逻的战舰和水雷爆炸的图片。水雷爆炸的情景给孩子留下了深刻的印象和震撼，所以当理解“为什么称战舰和水雷为不速之客?”时，孩子们能很自然地体会到战争给人类、给大自然带来的危险和灾难，也才能带着自己的理解和感受朗读这个小分句。
对“乐园”“不速之客”的理解，使孩子真切地感受大海的过去和现在形成了强烈的对比，所以能体会“这究竟是为什么”表达了作者什么样的心情;所以能试着通过朗读把这种变化、对比和情感表现出来。语文学习的体验和感悟都在“读”中完成。
另外，本课设计还强调采用不同的读法来表达理解和感受。
通过多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与诗人的情感融合在一起，以读为本，在读中加深对课文内容的理解，在读中感悟，读中品味。形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同时也提高了课堂的有效性。
课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
我参与研究的课题是：关注细节，改进低年级语文教师语言生动性的策略研究，所以在设计时，我将重点放在教师呈示语言的设计上，力求做到教师课堂语言生动、富有童趣、激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的实效性。
一、故事情境贯穿全课，导语呈现富有童趣
一年级学生特别喜欢童话故事。在设计时，我们充分考虑到孩子的这一年龄特点，采用故事讲述的形式导入课文（语文课堂
网），并将其贯穿于整堂课的教学之中。期间设计的导语生动活泼，富有童趣，如开头的导入：蚂蚁和蝈蝈之间的故事要从一个夏天说起。学习第二自然段时，设计的过渡语是：蚂蚁在太阳底下辛勤地劳动，蝈蝈在干什么呢？请小朋友们读读第二自然段，找找句子；
学习第三自然段时，我采用的伴随着播放西北风的呼呼声进行导入：时间过得可真快，一眨眼，寒冷的冬天来到了……绘声绘色的描述，富有激情的引入，学生能很快进入课文的学习之中，学习的兴趣浓厚。
二、改变提问方式，在表演中体验、感悟
《新课程标准》指出：“阅读要重视学生独特的感受和体验。”在本课的教学中，我们非常注重问题的设计和学生的体验感悟。如在解决“夏天怎么样？”这个问题时，我是这样设计的，首先出示“夏天”一词，谈话引导：一个词语就是一幅画，读了一个词，你想到了什么？学生一一描述之后，教师小结：听了你们的描述，老师觉得——夏天真热。然后出示句子，指导学生读出炎热的感觉。再如，在教学“它们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”这句时，我引导学生转换角色，用表演的方式来理解句子中的“躲”字，让学生明白，蝈蝈因为怕热
躲在大树下乘凉，通过对比，进一步体会蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。
三、写字教学，注重直观形象
根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在生字教学时我尽量运用形象直观的方法，帮助学生识记、书写。如教学“洞”时，我采用了简笔画的形式，配以生动的描述“
水由洞出，右边的同字，就是一个山洞的形状”，学生能很快地记住了字形。教学“冷”时，我运用了对比的方法，把“冷”和“冰”联系起来，告诉学生“冷，两点是冰，到了有冰的时候天气就冷了”
，这样学生不仅记住了“冷”的写法，而且也理解了字义。
当然，本课的教学也存在较多的不足之处。如评价语言单一，缺乏艺术感和激励性；生字教学的反馈犹如蜻蜓点水，指导性不强；整个课堂时间的把握还不准确等等，这需要今后在教学中不断改进。