《地震中的父与子》教学实录一等奖
时间：2023-06-22 10:11:02
类别：教学设计
时间：2023-06-22 10:11:02
类别：教学设计
《地震中的父与子》教学实录一等奖
课前交流
师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？
生：我猜老师来自内蒙古。
师：为什么？
生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。
师:有没有人知道高娃是什么意思
生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。
师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。
师：教学生用蒙语问好
师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？
生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。
生：有个小男孩躺在担架上敬礼。
生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。
生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。
生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。
师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。
有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发生的一个感人的故事。
上课
师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。
生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。
师：板书课题。
生：齐读课题
师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。
生：自由读书
【出示词语】
洛杉矶 混乱 昔日
疾步 保着 瓦砾
血丝 血迹 破烂不堪 颤抖
师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，
生：洛杉矶 混乱 昔日
师：第二行。
生：疾步 保着 瓦砾
师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。
生：第四个。
师：疾步是什么意思？
生：迅速走过去。
师：第三行
生：血丝 血迹 破烂不堪 颤抖
师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。
生：血丝 血迹
流血
师：看看生字中哪个字非常难写。
生：颤抖的颤。
师：为什么？
生：下面的日怕多一横。
生：破烂不堪的堪难写。
师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。
生：写字
师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。
师：谁再来说？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。
师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？
生：父亲很伟大的，儿子很善良的。
师：请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲伟大，儿子坚强。
师：也请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，
他们之间的信任解救了自己，解救了同学。
师：孩子你是个对文字很敏感的同学。
生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。
师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？
生：了不起。
师：板书 了不起
师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。
师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。
师：交流一下。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：正音“血丝”。
师：你再来读这两句。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：这两句话还深深打动了谁？
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
师：还有谁，你来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：从这两句话中你体会到什么？
生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。
生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。
师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。
生：他挖了8小时，时间很久。
师：他一共挖了多长时间？
生： 36个小时。
师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。
生：这样可以体现父亲挖了好长时间。
师：带着你的感受再来读这个句子。
生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你为什么读这么慢？
生：因为挖得时间很长。
生：体现时间很漫长，很艰难。
师：带着你的感受再来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。
师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？
生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。
师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。
生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。
师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。
生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。
师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。
生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：文中还有哪些语句深深打动了你？
生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
师：为什么这两句话深深打动你？
生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。
生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。
师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。
生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。
师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。
生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？
生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。
师：你很善于提问，非常好
生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。
生：父亲双眼直直地看着这些好心人？
师：谁还有问题？
生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？
师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？
生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。
师：多大的地震
生：非常大的地震
师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。
生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：你能联系上文来理解非常好。
生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。
师：你能不能说为什么其他父母此时不来？
生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。
生：他们没有这对父子之间的约定。
师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，
其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话
生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
课前交流
师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？
生：我猜老师来自内蒙古。
师：为什么？
生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。
师:有没有人知道高娃是什么意思
生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。
师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。
师：教学生用蒙语问好
师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？
生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。
生：有个小男孩躺在担架上敬礼。
生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。
生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。
生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。
师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。
有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发生的一个感人的故事。
上课
师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。
生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。
师：板书课题。
生：齐读课题
师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。
生：自由读书
【出示词语】
洛杉矶 混乱 昔日
疾步 保着 瓦砾
血丝 血迹 破烂不堪 颤抖
师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，
生：洛杉矶 混乱 昔日
师：第二行。
生：疾步 保着 瓦砾
师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。
生：第四个。
师：疾步是什么意思？
生：迅速走过去。
师：第三行
生：血丝 血迹 破烂不堪 颤抖
师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。
生：血丝 血迹
流血
师：看看生字中哪个字非常难写。
生：颤抖的颤。
师：为什么？
生：下面的日怕多一横。
生：破烂不堪的堪难写。
师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。
生：写字
师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。
师：谁再来说？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。
师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？
生：父亲很伟大的，儿子很善良的。
师：请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲伟大，儿子坚强。
师：也请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，
他们之间的信任解救了自己，解救了同学。
师：孩子你是个对文字很敏感的同学。
生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。
师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？
生：了不起。
师：板书 了不起
师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。
师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。
师：交流一下。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：正音“血丝”。
师：你再来读这两句。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：这两句话还深深打动了谁？
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
师：还有谁，你来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：从这两句话中你体会到什么？
生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。
生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。
师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。
生：他挖了8小时，时间很久。
师：他一共挖了多长时间？
生： 36个小时。
师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。
生：这样可以体现父亲挖了好长时间。
师：带着你的感受再来读这个句子。
生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你为什么读这么慢？
生：因为挖得时间很长。
生：体现时间很漫长，很艰难。
师：带着你的感受再来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。
师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？
生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。
师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。
生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。
师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。
生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。
师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。
生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：文中还有哪些语句深深打动了你？
生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
师：为什么这两句话深深打动你？
生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。
生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。
师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。
生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。
师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。
生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？
生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。
师：你很善于提问，非常好
生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。
生：父亲双眼直直地看着这些好心人？
师：谁还有问题？
生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？
师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？
生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。
师：多大的地震
生：非常大的地震
师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。
生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：你能联系上文来理解非常好。
生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。
师：你能不能说为什么其他父母此时不来？
生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。
生：他们没有这对父子之间的约定。
师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，
其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话
生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象
师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗?今天我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗?(想)但我不告诉你们，我让你们猜。(学生疑惑的样子)但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢?请听清楚：
第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。
第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗?(明白了)开始吧!
生：(各自读课文。)
师：好了。谁先说说?
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么?
师：嗬!这么肯定!也就是说这一课主要写了什么事?
生：对!
师：你能回答吗?
生：能!本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身，不过，要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗?
生：能!1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题?
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：你非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──
生：(齐读)不论发生什么事，我总会和你在一起。
师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提?
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起?
师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗?
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子;儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要!还有同学补充吗?
生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了?
师：他们只是哭喊两声“我的女孩!”“我的儿子!”就走了。是吧?
生：是。
师：那你说为什么?
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗?
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
(生齐读，师在黑板上板书“父亲 了不起”)
师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿?
师：“了不起”是什么意思?
生：非常伟大。
生：超过一般人。
生：超出常人。
师：你们觉得这位父亲了不起吗?
生：(异口同声)了不起。
师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么?或者对这位父亲说些什么，是吗?下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写5～6分钟。
学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……
师：谁愿意上来读?
生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……
生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……
生3：……
二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程
师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是老师要改变这个结局。
(小黑板出示教师改变的结局。)
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……
第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”
师：听了这个结局，你有什么感受?
生：很难受。
生：很伤心。
生：我都不知道该怎么办?
师：但是这样的结局有没有可能?
生(齐)：有可能。
师：你从哪里看出来?
生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。
生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
生：……
师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗?
生：(沉默)了不起。
师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。
生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。
生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。
生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。
师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗?”
生：是。
师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
生：他挖了8小时……到处是血迹。
师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读。
生：(读)
师：谁愿意为我们读一读?
生：(声情并茂地读。)
师：我不请其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了?
生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。
师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊!
生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。
师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读。
师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。
生：读(有感情，但都是一种节奏，一个调子。)
师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。
生：读(读得很好。)
师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。
师：老师也想读一读，看看老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想──
师：你联想到了什么?
生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……
生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。
生4：……
师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这部分读一读。
生：(声情并茂读)
师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力?
生：(生默读，找，思。)
生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……
生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴……
生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……
师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这部分。
师：这节课我们上到这儿，请你说一句你最想说的话。
生1：父爱伟大!
生2：我被这位父亲的执着深深的感动了!
生3：我想说：阿曼达是父亲的好儿子!
……
师：下课!
【点评】
语文学习不同于其他学科，它是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。在这一案例中，教师做到了：
1、让学生感动。
2、让学生清楚为什么感动。
3、让学生思考为谁感动。
使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。(王晓英)
第一课时
师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。
生读课题。
师：在深情一些。
师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。
生自读课文。
师：好，老师检查一下，词都会吗?
出示：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸
师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。
生：混乱。
师：为什么?
生：废墟。
师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的
生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。
师：第三自然段说什么呢?
生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起。
师：父亲受到打击的时候说的一句话。
生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他。
师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的。
生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。
师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现。
生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。
生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。
师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有?
生：有。
师：好，我请一个小朋友来读一读。
生读。
师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。
生读。
师：哪个孩子来读，你读出什么来了?
生读。
师：你听出什么来了?
生：父亲为了救他的儿子不顾危险。
师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。
生：三十六小时。
师：三十六小时是多长?
生：一天半。
师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么?
生：挖废墟。
师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么?
生：休息。
生：吃饭睡觉。
师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地……
板书：挖。
师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。
生接读。
师：你感觉到什么?
生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父爱也是伟大的。
师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样?
生：累。
师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗?
生：深情地读。
师;来试试。
生读。
师：很深情，能否再累点。
生读。
师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。
生读。
师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了?
生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。
师：于是没人阻挡他。
生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。
师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了
生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。
师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。
生：一些好心人。
师：怎么阻挡的，你读读看。
生：太晚了，没有希望了。
师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。
生齐读(谁愿意帮助我)
师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。
生：消防队长。
师：怎么阻挡的?
生：太危险了，马上就发生大爆炸。
师：还有谁?
生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。
师;父亲怎么说?
生：来帮助我的吗?
师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢?
生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。
师：为什么认为他精神失常了?
生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我。
师：答非所问。
生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听。
生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了。
师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲。
生：没有失常。
师：因为……
生：他只有一个信念，儿子在等着他。
师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样?
生：我会觉得很失望很无助。
师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读?
生：苦闷。
师：你读读试试?
生读。
师：很不错，你可以叹息了。你来读读。
生读。
师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么?
生读。
师：你还读出什么?
生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。
生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。
师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。
生：父亲在地震中自己受了伤还要挖。
生：我觉得这位父亲很累很累。
师：怎么说?
生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。
师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。
出示：他挖了8小时……
师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。
生：已经不成形了，不能忍受了。
师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样?
生：所有的废墟上都有。
师：废墟上吗?读读这句话。
生读：他满脸血丝……
师：到处都是血迹，哪些?
生：全身。
生：眼睛、手上、脚上、身体。
师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么?
生：他挖到砾时手会被扎破。
生：到处都是小孩的。
师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么?
生：这会不会是我儿子呀?
师：他会怎样?
生：浑身冰凉。
生：浑身发抖。
师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。
生读。
师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。
生读。
师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。
师生：他挖了八小时……
师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做?
生：是爱的力量。
师：讲得好，还有吗?
生：是他对儿子讲的一句话。
师：什么话?
生：无论发生什么，我都会跟你在一起。
师：是吧，他曾经说过这样一句话。
生读。
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
生读。
师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
生读。
师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。
生读。
师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。
生读：他挖了八小时……
第二课时
师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。
生读。
师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方?
生：我读出了儿子对父亲的信任。
师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。
生：一定。
师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。
生：无论……
师：这句话没有无论呀，你再读读。
生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。
师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗?你还能读什么来。
生：这个孩子有强烈的求生欲望。
师：他刚才跟同学们说了什么?
生：不要害怕。
师：你想到什么?
生：这个孩子对爸爸非常信任。
师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话?
生读。
师：好，你读出什么?刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。
生：我读出了阿曼达临危不惧。
师笑：怎么说?
生：在废墟里也不害怕。
师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕……
生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕……
师：这是他的理由。
生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。
生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。
师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。
重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是……
生：黑暗。
师：是无边的黑暗。是……
生：耳边是轰隆隆的声音。
师：对，是房至倒塌的声音。
生：还在父亲小孩哭泣的声音。
师：为什么?
生：因为他们很无助。
师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么?
生：还有无边的恐惧。
生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。
师：你颤抖了，为什么?
生：那时四周都很黑。
生：废墟可能会倒塌下来。
师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗?对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
生写。
师：好了吗?写好的小朋友再读一读。
生自读。
师：停，谁来读一读。
生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。
生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达……
师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。
生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗?父亲会哭吗?会伤心吗?同学们都忍受这种痛苦吗?爸爸，快来救我们吧。
掌声。
师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。
生读：无论……
师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。
出示：挖到第三十六小时……
师生读。
师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达……
放录像(父亲救阿曼达出来的一幕)
师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。
再放录像。
师：想不想对阿曼达深情地说一句话。
生：你真勇敢。
生：阿曼达你真棒。
师：说得长一点的，有吗?
生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。
师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。
生读。
师：不够味道，谁再读读，怎么读。
指名读。
师：不错，再幸福一些。
指名读。
师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。
指名读。
师：由衷地赞叹。
指名读。
师：不错，谁还有读得更好吗?有信心地手摇一下。
生读。
师：对，我们一起来，这对了不起的。
师生读。
师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说?
生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱。
师：讲得真好，他们是很了不起。
生：都是无私的。
师：怎么说?
生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。
师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。
父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们……
生：都在一起。
师：所以我们说地震中的父与子是一对。
生：了不起的父与子。
师：他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。
生找。
师：好了吗，谁来?
生：无论发生什么，我总会和你在一起。
生2：他满脸灰尘，衣服……
师：父亲的形象已经刻在我的心中。
生3：他挖了八小时……
师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。
生4：他顿时感动眼前一片漆黑……
师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。
生5：然而这位父亲心中只有……
师：坚决点，再读一遍。
生再读。
师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读总有一个人……
第一课时
师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。
生读课题。
师：在深情一些。
师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。
生自读课文。
师：好，老师检查一下，词都会吗?
出示：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸
师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。
生：混乱。
师：为什么?
生：废墟。
师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的
生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。
师：第三自然段说什么呢?
生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起。
师：父亲受到打击的时候说的一句话。
生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他。
师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的。
生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。
师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现。
生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。
生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。
师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有?
生：有。
师：好，我请一个小朋友来读一读。
生读。
师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。
生读。
师：哪个孩子来读，你读出什么来了?
生读。
师：你听出什么来了?
生：父亲为了救他的儿子不顾危险。
师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。
生：三十六小时。
师：三十六小时是多长?
生：一天半。
师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么?
生：挖废墟。
师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么?
生：休息。
生：吃饭睡觉。
师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地……
板书：挖。
师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。
生接读。
师：你感觉到什么?
生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父爱也是伟大的。
师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样?
生：累。
师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗?
生：深情地读。
师;来试试。
生读。
师：很深情，能否再累点。
生读。
师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。
生读。
师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了?
生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。
师：于是没人阻挡他。
生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。
师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了
生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。
师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。
生：一些好心人。
师：怎么阻挡的，你读读看。
生：太晚了，没有希望了。
师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。
生齐读(谁愿意帮助我)
师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。
生：消防队长。
师：怎么阻挡的?
生：太危险了，马上就发生大爆炸。
师：还有谁?
生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。
师;父亲怎么说?
生：来帮助我的吗?
师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢?
生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。
师：为什么认为他精神失常了?
生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我。
师：答非所问。
生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听。
生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了。
师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲。
生：没有失常。
师：因为……
生：他只有一个信念，儿子在等着他。
师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样?
生：我会觉得很失望很无助。
师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读?
生：苦闷。
师：你读读试试?
生读。
师：很不错，你可以叹息了。你来读读。
生读。
师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么?
生读。
师：你还读出什么?
生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。
生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。
师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。
生：父亲在地震中自己受了伤还要挖。
生：我觉得这位父亲很累很累。
师：怎么说?
生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。
师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。
出示：他挖了8小时……
师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。
生：已经不成形了，不能忍受了。
师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样?
生：所有的废墟上都有。
师：废墟上吗?读读这句话。
生读：他满脸血丝……
师：到处都是血迹，哪些?
生：全身。
生：眼睛、手上、脚上、身体。
师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么?
生：他挖到砾时手会被扎破。
生：到处都是小孩的。
师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么?
生：这会不会是我儿子呀?
师：他会怎样?
生：浑身冰凉。
生：浑身发抖。
师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。
生读。
师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。
生读。
师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。
师生：他挖了八小时……
师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做?
生：是爱的力量。
师：讲得好，还有吗?
生：是他对儿子讲的一句话。
师：什么话?
生：无论发生什么，我都会跟你在一起。
师：是吧，他曾经说过这样一句话。
生读。
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
生读。
师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
生读。
师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。
生读。
师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。
生读：他挖了八小时……
第二课时
师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。
生读。
师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方?
生：我读出了儿子对父亲的信任。
师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。
生：一定。
师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。
生：无论……
师：这句话没有无论呀，你再读读。
生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。
师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗?你还能读什么来。
生：这个孩子有强烈的求生欲望。
师：他刚才跟同学们说了什么?
生：不要害怕。
师：你想到什么?
生：这个孩子对爸爸非常信任。
师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话?
生读。
师：好，你读出什么?刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。
生：我读出了阿曼达临危不惧。
师笑：怎么说?
生：在废墟里也不害怕。
师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕……
生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕……
师：这是他的理由。
生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。
生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。
师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。
重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是……
生：黑暗。
师：是无边的黑暗。是……
生：耳边是轰隆隆的声音。
师：对，是房至倒塌的声音。
生：还在父亲小孩哭泣的声音。
师：为什么?
生：因为他们很无助。
师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么?
生：还有无边的恐惧。
生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。
师：你颤抖了，为什么?
生：那时四周都很黑。
生：废墟可能会倒塌下来。
师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗?对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
生写。
师：好了吗?写好的小朋友再读一读。
生自读。
师：停，谁来读一读。
生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。
生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达……
师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。
生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗?父亲会哭吗?会伤心吗?同学们都忍受这种痛苦吗?爸爸，快来救我们吧。
掌声。
师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。
生读：无论……
师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。
出示：挖到第三十六小时……
师生读。
师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达……
放录像(父亲救阿曼达出来的一幕)
师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。
再放录像。
师：想不想对阿曼达深情地说一句话。
生：你真勇敢。
生：阿曼达你真棒。
师：说得长一点的，有吗?
生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。
师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。
生读。
师：不够味道，谁再读读，怎么读。
指名读。
师：不错，再幸福一些。
指名读。
师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。
指名读。
师：由衷地赞叹。
指名读。
师：不错，谁还有读得更好吗?有信心地手摇一下。
生读。
师：对，我们一起来，这对了不起的。
师生读。
师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说?
生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱。
师：讲得真好，他们是很了不起。
生：都是无私的。
师：怎么说?
生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。
师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。
父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们……
生：都在一起。
师：所以我们说地震中的父与子是一对。
生：了不起的父与子。
师：他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。
生找。
师：好了吗，谁来?
生：无论发生什么，我总会和你在一起。
生2：他满脸灰尘，衣服……
师：父亲的形象已经刻在我的心中。
生3：他挖了八小时……
师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。
生4：他顿时感动眼前一片漆黑……
师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。
生5：然而这位父亲心中只有……
师：坚决点，再读一遍。
生再读。
师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读总有一个人……
一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象
师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗?今天我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗?(想)但我不告诉你们，我让你们猜。(学生疑惑的样子)但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢?请听清楚：
第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。
第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗?(明白了)开始吧!
生：(各自读课文。)
师：好了。谁先说说?
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么?
师：嗬!这么肯定!也就是说这一课主要写了什么事?
生：对!
师：你能回答吗?
生：能!本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身，不过，要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗?
生：能!1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题?
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：你非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──
生：(齐读)不论发生什么事，我总会和你在一起。
师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提?
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起?
师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗?
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子;儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要!还有同学补充吗?
生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了?
师：他们只是哭喊两声“我的女孩!”“我的儿子!”就走了。是吧?
生：是。
师：那你说为什么?
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗?
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
(生齐读，师在黑板上板书“父亲 了不起”)
师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿?
师：“了不起”是什么意思?
生：非常伟大。
生：超过一般人。
生：超出常人。
师：你们觉得这位父亲了不起吗?
生：(异口同声)了不起。
师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么?或者对这位父亲说些什么，是吗?下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写5～6分钟。
学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……
师：谁愿意上来读?
生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……
生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……
生3：……
二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程
师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是老师要改变这个结局。
(小黑板出示教师改变的结局。)
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……
第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”
师：听了这个结局，你有什么感受?
生：很难受。
生：很伤心。
生：我都不知道该怎么办?
师：但是这样的结局有没有可能?
生(齐)：有可能。
师：你从哪里看出来?
生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。
生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
生：……
师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗?
生：(沉默)了不起。
师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。
生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。
生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。
生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。
师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗?”
生：是。
师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
生：他挖了8小时……到处是血迹。
师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读。
生：(读)
师：谁愿意为我们读一读?
生：(声情并茂地读。)
师：我不请其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了?
生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。
师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊!
生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。
师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读。
师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。
生：读(有感情，但都是一种节奏，一个调子。)
师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。
生：读(读得很好。)
师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。
师：老师也想读一读，看看老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想──
师：你联想到了什么?
生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……
生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。
生4：……
师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这部分读一读。
生：(声情并茂读)
师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力?
生：(生默读，找，思。)
生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……
生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴……
生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……
师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这部分。
师：这节课我们上到这儿，请你说一句你最想说的话。
生1：父爱伟大!
生2：我被这位父亲的执着深深的感动了!
生3：我想说：阿曼达是父亲的好儿子!
……
师：下课!
【点评】
语文学习不同于其他学科，它是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。在这一案例中，教师做到了：
1、让学生感动。
2、让学生清楚为什么感动。
3、让学生思考为谁感动。
使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。(王晓英)
有这样一个故事：妈妈问女儿：这个(英文字母O)是什么?女儿张口就答：O。妈妈大吃一惊：你怎么认识的?女儿很自豪：幼儿园老师教的!第二天，妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：这是什么?幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特;小学生回答减半;中学、大学逐级减半;研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。
读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师《西门豹》的教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。贻笑大方，不必介意。
第一课时
师：孩子们，我们又见面了!高兴吗?
生：高兴!
师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课?
生：《鲸》。
师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗?
生：开心!
师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”。哦!
生：不会。
师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。(全部举手)很好!
师：请大家看课题，这个星号是什么意思?
生：表示这篇课文是略读课文。
师：谁知道什么叫略读?
生：就是说要简单的、简略的读。
师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗?
生：有!
师：很好!能把课文读得正确流利的同学请举手。(多数同学举手)
师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是?
生：是。
师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手!(绝大多数同学举手)
师：好!看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗?
生：愿意。
师：请看，题目叫──
生：地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是?
生：是。
师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题?先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题?如果老师在这里提问题，我们该怎样回答?现在请各小组开始读书、讨论。
(学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。)
力求引导学生自主读书，合作学习。
师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗?
生：想!
师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单!
生：呀!(嗬!噫!)
师：要不要再讨论讨论?
生：要──!
师：那开始吧!(学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。)
师：好了。谁先说说?
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么?
师：嗬!这么肯定!也就是说这一课主要写了什么事?
生：对!
师：你能回答吗?
生：能!
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗?
生：还可以吧!(笑声)
师：我也觉得“还可以”。(笑声)要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗?
生：能!1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好!真想奖励你!但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦!(笑声)
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题?
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”
请坐!问得好，回答也好!可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说?
生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达!’”为什么要颤抖地说?应该高兴才对。
师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么?
生：……
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢?谁来帮他说?
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗?累了时候声音是有点颤抖。
生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。(面对提问题的学生)明白了吗?
生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对!谁再来猜?
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起?
师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿?
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子;儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要!这样的父与子是不是了不起的父与子?
生：是!
师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”?
生：能。
师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说?谁认为我最有把握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了?
师：他们只是哭喊两声“我的女孩!”“我的儿子!”就走了。是吧?
生：是。
师：那你说为什么?
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗?
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因?
生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有?
生：找到了。
师：读。(生读课文)
师：(板书：失常?)我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了?
生：(纷纷举手)
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据;你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点!你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗?
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
(热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。)
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……(认为正常的同学纷纷举手：“老师!”)请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧?
生：是!
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方;你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗?
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由──两眼直直。请正方同学回答。
生(是)：……
以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，(笑声)可他却直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方?
生(否)：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗?(生答好)与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊!正是由于他过于渴望，才──
生(否)：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生(否)：但不是失常。
师：谁来读读这段课文?要读出父亲的渴望之情。(生读课文)
师：请看第二个理由──只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：(读课文)“然而……等着我!”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常?
生(是)：因为他见人就说“你愿意帮助我吗?”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生(是)：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常?
生(是)：是。
生(否)：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着?”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生(否)：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子?(笑声)
生(是)：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
生(否)：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的(人)，也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见!
生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。(笑声)
师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
生：因为……
师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了?
生(是)：我以一个正常人的标准来看。(笑声)正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
师：就是有点不正常是吧?
生(是)：是。
生(否)：(纷纷举手)：老师!老师!
师：请你。
生(否)：(美国)世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢!
师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
生(否)：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗?
生(否)：是。
师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗?你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看?恐怕校长都会踢你一脚。(笑声)
生(是)：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
师：注意，更理智一些。
生(是)：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子?
生：可以。
师：这是不是一种爱的力量?
生：是。
师：大家说是不是?
生：是!
师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了?你会这样说吗?
生：不会!
师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了!只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
生(否)：老师，我想给正方说一个故事。
师：请!
生(否)：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩!(后来)消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么?
生(否)：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
师：一个什么信念?
生(否)：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
生：希望。
师：充满了希望就会产生超出常人的力量?
生(否)：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
师：抱歉!我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超──乎──常──人的力量，这就是失──常。(笑声)
生(否)：老师……
师：对不起，先停下来吧!我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同时也帮助了正方的同学。
生(否)：老师，我还想说!我只发过一次言。
师：好，请你说吧。
生(否)：人在紧急的情况下，肾上腺(quán)会分泌胰岛素……
师：肾上腺(xiàn)。
生(否)：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就会刺激大脑，大脑就会到全身(笑声)……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就会……就会……
师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对?
生(否)：对!
师：让你想不到的出奇的厉害?
生(否)：对!
师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量?
生(否)：没有。
师：全班同学有没有?
生(否)：没有。
师：因为这是一种超──常的力量，对不对?
生(否)：对!
师：那你请坐吧!(笑声)大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。(笑声)
师：(深情地)孩子们!38个小时，不吃、不喝、不睡!再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人!因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗?确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗?的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子!我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们!他们在等着我!所以，他失常，但失常的伟大;他不失常，不失常的惊人!这就是爱，伟大的父爱!(板书：爱)同意吗?
生：(肃然)同意。
师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗?
生(否)：好!
师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常!(笑声)这是骂你们还是夸你们?
生：夸我们!
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。
至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。
第二课时
(下课铃声想起。)
师：孩子们，下课的铃声响了，我们休息吧。
生：不休息。
校长：孩子们，下课了，该休息了!
生：我们不休息。
师：大家累不累?
生：不累!
师：(目视校长询问，校长点头应允)好!下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处?请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
生：(读书思考了1分多钟)
师：不容易吧，这个问题?
生：我发现了。
师：什么号?
生：感叹号。
师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧?(生答是)现在，我要重重地表扬他：了不起!我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：
1、看看这些叹号大都集中在哪儿?
2、这些叹号表达了一种什么感情?然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗?开始吧。
(小组学习，教师参与)
此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通了。先看这一段。
(投影出示课文片段1)
生：(读书)“在混乱中……向那片废墟走去。”
师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子!”真的喊起来了。不过，有一点点不好。
师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊?再来一遍。
生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子!’”(读得声情并茂)
师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗?
生：不──会!
师：还是呀!我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读──!(学生很有感情地齐读。)
师：好!这就是用心在喊。(投影出示第二个课文片段2)请看红色的字，还是“阿曼达!我的儿子!”读这一段的时候，要注意什么呢?很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。(生读)
师：“阿曼达!我的儿子!”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读?(生练习。)
师：谁来读读?请你。
生：“是儿子的声音!”(稍微强调了“儿子”)
师：有点感觉了。谁再来?
生：“是儿子的声音!”
师：哎──!好多了!大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词?
生：儿子。
师：是啊!大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音!”激动吗?
生：激动!
师：太激动了呀!38个小时的疲劳完全消失了!来，再读一遍。(学生很有感情地朗读)
师：好!还有一个地方，叹号用的很多。(投影出示课文片段3)请你来读读。
(生站起来)刚才你给我说，话都说完了，是吧?
生：是。
师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起!”
师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗?
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起!”
师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸!”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸!我的儿子!”大家一起来一遍，读!
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起!”
师：(出示课文片段4)接着读。
生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达!’”
师：停。没有颤抖。再读!
生：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达!’‘不!……’”
师：“不!”要读得斩钉截铁!读!
生：“不!……你总会和我在一起!”
师：好!读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。
教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。
师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢?或者说想到了什么?
生：你读的时候想到了自己的儿子。
师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差(注：教师的口误。本想说“一闪而过”)。
生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。
师：那是因为他很……、
生：很爱自己的孩子。
师：对呀!大家看看，(指着黑板上的“爱”字)我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么?
生：(纷纷地)父爱!
师：是啊。由父爱再联想一下?我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……
生：《背影》。
师：对呀!你们会不会想到?
生：会!
师：赵老师会不会想到?
生：会──!
师：还是呀!我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗?
生：记得。
师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧!(投影出示《背影》片段。)请大家轻轻地、深情地读吧。
生：(有感情地朗读)(注：个别地方教师作了删改)
他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于20遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢?
生：应该是默默的爱。
师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。
生：应该是无微不至的。
师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……
生：是深沉的爱。
师：对──是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱!由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么?
生：《游子吟》。
师：“慈母──”
生：“──手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
师：孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。(生插话：表达母爱。)对。一言以敝之，表达母爱。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗?
生：不是。
师：但是你能说它不伟大吗?
生：不能!
师：是啊!读了孟郊的诗，我又联想到了一件事。这是一个三十多岁的儿子，他即将离开自己的家，离别自己的母亲，到南方去工作。他把与母亲分别时的情景详详细细地写下来了。他的文笔没有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父与子》的作者一样，表达一个相同的伟大主题：母爱!我把这篇文章带来了，请大家看一看!(投影出示，抒情、感人的《神秘园》乐曲也随之响起。)
师：(静待数十秒后)想不想听听文章的作者朗读这篇文章?
生：想──!
师：(有感情地朗读下文。)
亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子， 你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。”我想推辞，但我知道娘的脾气，只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包，慢慢地、仔细地塞到了箱子底下，才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间，没看到娘的身影。我知道，娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过，可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开，一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我，竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的!我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待;烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望;微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花;阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘!”(大多学生与听课教师落泪。数十秒后，音乐缓缓停止。)
师：同学们，读了这篇文章以后，大家又有什么感想呢?
生：这篇文章非常感人。
师：非常感人。那你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗?
生：伟大!
师：那她做的事是不是惊天动地的呢?
生：不是。
师：我们每天生活在母亲的身边。也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢?请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧!(学生讨论，教师参与。有的学生还在默默地流泪。)
师：谁来说说?
生：我们的母亲每天给我们做饭。一日三餐，看起来很简单。但是，如果母亲对我们不是深爱的话，不是早就做腻了吗?
师：是啊!一日三餐再简单不过了。但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。这种爱难道还不伟大吗?我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。好吗?
生：好!
师：请你也说说。
生：夏天的时候，爸爸总是买西瓜给我吃。每次吃西瓜的时候，爸爸总是把西瓜切成一片一片的，再拿来让我吃。
师：从这里你感觉到爱了吗?
生：感觉到了。
师：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊?
生：爸爸每次都是轻轻地端来让我吃，他是想让我吃的更舒服一些。
师：由此你想到了什么?
生：我想，爸爸非常的关心和爱护我。
师：那你就可以以“一片西瓜”为题，写下这件小事。同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱的崇敬之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的这篇文章中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微不足道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢?
生：能。
师：有信心的同学举手。还有几个同学没有信心。不过没有关系。下课以后，我会把《背影》和刚才我读的这篇文章打印出来发给你们，你们可以模仿着写。好不好?
生：好!
师：模仿时要注意，看看作者是怎样把看起来微不足道的一些小事，加上自己的感受，通过细腻的描写，读起来催人泪下的。本来，想请大家在课堂上写的，但是刚才第一节课大家辩论的太热烈了，都不愿意下课，以致于时间悄悄地过去了。因此，只好留在课后来完成了。可以吗?
生：可以。
师：我希望大家写文章的时候，在电脑里边写。因为可以随意地修改。知道刚才我读的那篇文章是谁写的吗?
生：是……
师：我当时说“想听听文章的作者朗诵吗”，你们说“想”。接着，就传来了一个声音。是谁的声音?
生：赵老师。
师：对。那这篇文章的作者是──
生：赵老师!
师：我就是在电脑里边写的，修改了好多次。写好以后，可以拷磁盘给我。更希望大家发e-mail给我。请大家记下来我的e-mail地址。
以上设计目的有三：
1、将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试。
2、情感升华。
3、引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。
师：请大家坐起来。两节课就这样过来了。最后，我再问大家一个小问题。两节课大家都没有休息，校长让大家休息，大家都不愿休息。你们说这是为什么?(一生随口：不知道。笑声)
生：我知道。大家太投入了。
师：对，大家太投入了。孩子们，以后做任何事情都要投入。还有第二个原因吗?
生：还有一个就是大家都想学习。
师：学习的欲望驱使着你。这是对你太投入的解释。
生：还有，就是我们都想打败对方。
师：哦，强烈的打败对方的欲望也驱使着你。
生：我们有兴趣，太入迷了。
师：知道为什么有兴趣、为什么太入迷了吗?因为我们都被《地震中的父与子》和朱自清先生笔下的伟大的父爱深深地感动了。一个我们自身的原因──太投入了;一个是课文的原因──太感人了。当然了，为什么我们投入，还是因为文章感人。说穿了，只有一个原因：就是父爱和母爱的感染。它时时刻刻都在我们身边，养育着我们，滋润着我们，让我们把一切事情都做得很好。最后，我得出一个结论：我们42位同学都是感情丰富的人。能被爱感动的，能被爱吸引的投入，不愿意下课、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子!《地震中的父与子》中的孩子了不起，我说，我们后海小学的你们这个班的孩子们也是了不起!(学生面露高兴神情，相互对望)
师：哎呀，一点也不会交际!你们应该说，赵老师也是──
生：了不起!
师：对呀，咱们不能光会辩论，也得会交往。再来一遍：你们都是了不起的孩子!
生：赵老师是了不起的老师(父亲)!
师：啊，他夸我是了不起的父亲!(笑声)看来，我们之间有一种父子般的默契。(笑声)
下课以后，我们俩好好交流交流!孩子们，收拾我们的东西，下课!
有这样一个故事：妈妈问女儿：这个(英文字母O)是什么?女儿张口就答：O。妈妈大吃一惊：你怎么认识的?女儿很自豪：幼儿园老师教的!第二天，妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：这是什么?幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特;小学生回答减半;中学、大学逐级减半;研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。
读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师《西门豹》的教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。贻笑大方，不必介意。
第一课时
师：孩子们，我们又见面了!高兴吗?
生：高兴!
师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课?
生：《鲸》。
师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗?
生：开心!
师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”。哦!
生：不会。
师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。(全部举手)很好!
师：请大家看课题，这个星号是什么意思?
生：表示这篇课文是略读课文。
师：谁知道什么叫略读?
生：就是说要简单的、简略的读。
师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗?
生：有!
师：很好!能把课文读得正确流利的同学请举手。(多数同学举手)
师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是?
生：是。
师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手!(绝大多数同学举手)
师：好!看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗?
生：愿意。
师：请看，题目叫──
生：地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是?
生：是。
师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题?先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题?如果老师在这里提问题，我们该怎样回答?现在请各小组开始读书、讨论。
(学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。)
力求引导学生自主读书，合作学习。
师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗?
生：想!
师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单!
生：呀!(嗬!噫!)
师：要不要再讨论讨论?
生：要──!
师：那开始吧!(学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。)
师：好了。谁先说说?
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么?
师：嗬!这么肯定!也就是说这一课主要写了什么事?
生：对!
师：你能回答吗?
生：能!
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗?
生：还可以吧!(笑声)
师：我也觉得“还可以”。(笑声)要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗?
生：能!1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好!真想奖励你!但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦!(笑声)
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题?
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”
请坐!问得好，回答也好!可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说?
生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达!’”为什么要颤抖地说?应该高兴才对。
师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么?
生：……
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢?谁来帮他说?
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗?累了时候声音是有点颤抖。
生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。(面对提问题的学生)明白了吗?
生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对!谁再来猜?
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起?
师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿?
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子;儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要!这样的父与子是不是了不起的父与子?
生：是!
师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”?
生：能。
师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说?谁认为我最有把握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了?
师：他们只是哭喊两声“我的女孩!”“我的儿子!”就走了。是吧?
生：是。
师：那你说为什么?
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗?
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因?
生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有?
生：找到了。
师：读。(生读课文)
师：(板书：失常?)我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了?
生：(纷纷举手)
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据;你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点!你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗?
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
(热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。)
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……(认为正常的同学纷纷举手：“老师!”)请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧?
生：是!
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方;你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗?
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由──两眼直直。请正方同学回答。
生(是)：……
以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，(笑声)可他却直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方?
生(否)：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗?(生答好)与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊!正是由于他过于渴望，才──
生(否)：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生(否)：但不是失常。
师：谁来读读这段课文?要读出父亲的渴望之情。(生读课文)
师：请看第二个理由──只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：(读课文)“然而……等着我!”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常?
生(是)：因为他见人就说“你愿意帮助我吗?”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生(是)：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常?
生(是)：是。
生(否)：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着?”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生(否)：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子?(笑声)
生(是)：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
生(否)：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的(人)，也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见!
生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。(笑声)
师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
生：因为……
师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了?
生(是)：我以一个正常人的标准来看。(笑声)正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
师：就是有点不正常是吧?
生(是)：是。
生(否)：(纷纷举手)：老师!老师!
师：请你。
生(否)：(美国)世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢!
师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
生(否)：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗?
生(否)：是。
师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗?你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看?恐怕校长都会踢你一脚。(笑声)
生(是)：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
师：注意，更理智一些。
生(是)：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子?
生：可以。
师：这是不是一种爱的力量?
生：是。
师：大家说是不是?
生：是!
师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了?你会这样说吗?
生：不会!
师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了!只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
生(否)：老师，我想给正方说一个故事。
师：请!
生(否)：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩!(后来)消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么?
生(否)：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
师：一个什么信念?
生(否)：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
生：希望。
师：充满了希望就会产生超出常人的力量?
生(否)：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
师：抱歉!我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超──乎──常──人的力量，这就是失──常。(笑声)
生(否)：老师……
师：对不起，先停下来吧!我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同时也帮助了正方的同学。
生(否)：老师，我还想说!我只发过一次言。
师：好，请你说吧。
生(否)：人在紧急的情况下，肾上腺(quán)会分泌胰岛素……
师：肾上腺(xiàn)。
生(否)：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就会刺激大脑，大脑就会到全身(笑声)……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就会……就会……
师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对?
生(否)：对!
师：让你想不到的出奇的厉害?
生(否)：对!
师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量?
生(否)：没有。
师：全班同学有没有?
生(否)：没有。
师：因为这是一种超──常的力量，对不对?
生(否)：对!
师：那你请坐吧!(笑声)大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。(笑声)
师：(深情地)孩子们!38个小时，不吃、不喝、不睡!再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人!因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗?确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗?的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子!我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们!他们在等着我!所以，他失常，但失常的伟大;他不失常，不失常的惊人!这就是爱，伟大的父爱!(板书：爱)同意吗?
生：(肃然)同意。
师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗?
生(否)：好!
师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常!(笑声)这是骂你们还是夸你们?
生：夸我们!
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。
至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。
第二课时
(下课铃声想起。)
师：孩子们，下课的铃声响了，我们休息吧。
生：不休息。
校长：孩子们，下课了，该休息了!
生：我们不休息。
师：大家累不累?
生：不累!
师：(目视校长询问，校长点头应允)好!下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处?请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
生：(读书思考了1分多钟)
师：不容易吧，这个问题?
生：我发现了。
师：什么号?
生：感叹号。
师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧?(生答是)现在，我要重重地表扬他：了不起!我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：
1、看看这些叹号大都集中在哪儿?
2、这些叹号表达了一种什么感情?然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗?开始吧。
(小组学习，教师参与)
此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通了。先看这一段。
(投影出示课文片段1)
生：(读书)“在混乱中……向那片废墟走去。”
师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子!”真的喊起来了。不过，有一点点不好。
师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊?再来一遍。
生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子!’”(读得声情并茂)
师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗?
生：不──会!
师：还是呀!我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读──!(学生很有感情地齐读。)
师：好!这就是用心在喊。(投影出示第二个课文片段2)请看红色的字，还是“阿曼达!我的儿子!”读这一段的时候，要注意什么呢?很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。(生读)
师：“阿曼达!我的儿子!”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读?(生练习。)
师：谁来读读?请你。
生：“是儿子的声音!”(稍微强调了“儿子”)
师：有点感觉了。谁再来?
生：“是儿子的声音!”
师：哎──!好多了!大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词?
生：儿子。
师：是啊!大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音!”激动吗?
生：激动!
师：太激动了呀!38个小时的疲劳完全消失了!来，再读一遍。(学生很有感情地朗读)
师：好!还有一个地方，叹号用的很多。(投影出示课文片段3)请你来读读。
(生站起来)刚才你给我说，话都说完了，是吧?
生：是。
师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起!”
师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗?
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起!”
师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸!”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸!我的儿子!”大家一起来一遍，读!
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起!”
师：(出示课文片段4)接着读。
生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达!’”
师：停。没有颤抖。再读!
生：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达!’‘不!……’”
师：“不!”要读得斩钉截铁!读!
生：“不!……你总会和我在一起!”
师：好!读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。
教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。
师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢?或者说想到了什么?
生：你读的时候想到了自己的儿子。
师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差(注：教师的口误。本想说“一闪而过”)。
生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。
师：那是因为他很……、
生：很爱自己的孩子。
师：对呀!大家看看，(指着黑板上的“爱”字)我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么?
生：(纷纷地)父爱!
师：是啊。由父爱再联想一下?我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……
生：《背影》。
师：对呀!你们会不会想到?
生：会!
师：赵老师会不会想到?
生：会──!
师：还是呀!我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗?
生：记得。
师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧!(投影出示《背影》片段。)请大家轻轻地、深情地读吧。
生：(有感情地朗读)(注：个别地方教师作了删改)
他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于20遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢?
生：应该是默默的爱。
师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。
生：应该是无微不至的。
师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……
生：是深沉的爱。
师：对──是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱!由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么?
生：《游子吟》。
师：“慈母──”
生：“──手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
师：孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。(生插话：表达母爱。)对。一言以敝之，表达母爱。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗?
生：不是。
师：但是你能说它不伟大吗?
生：不能!
师：是啊!读了孟郊的诗，我又联想到了一件事。这是一个三十多岁的儿子，他即将离开自己的家，离别自己的母亲，到南方去工作。他把与母亲分别时的情景详详细细地写下来了。他的文笔没有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父与子》的作者一样，表达一个相同的伟大主题：母爱!我把这篇文章带来了，请大家看一看!(投影出示，抒情、感人的《神秘园》乐曲也随之响起。)
师：(静待数十秒后)想不想听听文章的作者朗读这篇文章?
生：想──!
师：(有感情地朗读下文。)
亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子， 你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。”我想推辞，但我知道娘的脾气，只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包，慢慢地、仔细地塞到了箱子底下，才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间，没看到娘的身影。我知道，娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过，可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开，一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我，竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的!我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待;烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望;微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花;阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘!”(大多学生与听课教师落泪。数十秒后，音乐缓缓停止。)
师：同学们，读了这篇文章以后，大家又有什么感想呢?
生：这篇文章非常感人。
师：非常感人。那你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗?
生：伟大!
师：那她做的事是不是惊天动地的呢?
生：不是。
师：我们每天生活在母亲的身边。也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢?请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧!(学生讨论，教师参与。有的学生还在默默地流泪。)
师：谁来说说?
生：我们的母亲每天给我们做饭。一日三餐，看起来很简单。但是，如果母亲对我们不是深爱的话，不是早就做腻了吗?
师：是啊!一日三餐再简单不过了。但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。这种爱难道还不伟大吗?我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。好吗?
生：好!
师：请你也说说。
生：夏天的时候，爸爸总是买西瓜给我吃。每次吃西瓜的时候，爸爸总是把西瓜切成一片一片的，再拿来让我吃。
师：从这里你感觉到爱了吗?
生：感觉到了。
师：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊?
生：爸爸每次都是轻轻地端来让我吃，他是想让我吃的更舒服一些。
师：由此你想到了什么?
生：我想，爸爸非常的关心和爱护我。
师：那你就可以以“一片西瓜”为题，写下这件小事。同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱的崇敬之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的这篇文章中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微不足道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢?
生：能。
师：有信心的同学举手。还有几个同学没有信心。不过没有关系。下课以后，我会把《背影》和刚才我读的这篇文章打印出来发给你们，你们可以模仿着写。好不好?
生：好!
师：模仿时要注意，看看作者是怎样把看起来微不足道的一些小事，加上自己的感受，通过细腻的描写，读起来催人泪下的。本来，想请大家在课堂上写的，但是刚才第一节课大家辩论的太热烈了，都不愿意下课，以致于时间悄悄地过去了。因此，只好留在课后来完成了。可以吗?
生：可以。
师：我希望大家写文章的时候，在电脑里边写。因为可以随意地修改。知道刚才我读的那篇文章是谁写的吗?
生：是……
师：我当时说“想听听文章的作者朗诵吗”，你们说“想”。接着，就传来了一个声音。是谁的声音?
生：赵老师。
师：对。那这篇文章的作者是──
生：赵老师!
师：我就是在电脑里边写的，修改了好多次。写好以后，可以拷磁盘给我。更希望大家发e-mail给我。请大家记下来我的e-mail地址。
以上设计目的有三：
1、将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试。
2、情感升华。
3、引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。
师：请大家坐起来。两节课就这样过来了。最后，我再问大家一个小问题。两节课大家都没有休息，校长让大家休息，大家都不愿休息。你们说这是为什么?(一生随口：不知道。笑声)
生：我知道。大家太投入了。
师：对，大家太投入了。孩子们，以后做任何事情都要投入。还有第二个原因吗?
生：还有一个就是大家都想学习。
师：学习的欲望驱使着你。这是对你太投入的解释。
生：还有，就是我们都想打败对方。
师：哦，强烈的打败对方的欲望也驱使着你。
生：我们有兴趣，太入迷了。
师：知道为什么有兴趣、为什么太入迷了吗?因为我们都被《地震中的父与子》和朱自清先生笔下的伟大的父爱深深地感动了。一个我们自身的原因──太投入了;一个是课文的原因──太感人了。当然了，为什么我们投入，还是因为文章感人。说穿了，只有一个原因：就是父爱和母爱的感染。它时时刻刻都在我们身边，养育着我们，滋润着我们，让我们把一切事情都做得很好。最后，我得出一个结论：我们42位同学都是感情丰富的人。能被爱感动的，能被爱吸引的投入，不愿意下课、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子!《地震中的父与子》中的孩子了不起，我说，我们后海小学的你们这个班的孩子们也是了不起!(学生面露高兴神情，相互对望)
师：哎呀，一点也不会交际!你们应该说，赵老师也是──
生：了不起!
师：对呀，咱们不能光会辩论，也得会交往。再来一遍：你们都是了不起的孩子!
生：赵老师是了不起的老师(父亲)!
师：啊，他夸我是了不起的父亲!(笑声)看来，我们之间有一种父子般的默契。(笑声)
下课以后，我们俩好好交流交流!孩子们，收拾我们的东西，下课!
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
师：我们先来看一段影片：1994年1月17日，美国洛杉矶发生大地震，在不到4分钟的时间里，山崩地裂，桥梁坍塌，数条公路被震断，几万座房屋倒塌，成千上万人被埋在了废墟底下。就在这片废墟下，演绎了一个感人的故事。那就是──齐读课题《地震中的父与子》。
师：这到底是一对怎样的父子呢?你能用课文中的一句话来回答吗?(这对了不起的父子，紧紧地拥抱在一起。)
(板书：了不起)
师：请快速浏览课文，勾出描写父亲了不起的句子或词语，并写上自己的感受。
(特别是要勾画出描写父亲外貌、语言、动作的句子和词语。)
生：学生浏览课文。(教师巡视)
师：俗话说：不动笔墨不读书。我们班的同学很会学习，在勾出句子后，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，会让你受益终生的。
生：学生继续读书，批注。
师：有的孩子已经把手举起来了。可以出声的读一读。(学生仍然读书)
师：从哪些地方看出父亲了不起?
生：我从第2、3自然段看出父亲的了不起。因为父亲失去儿子很痛心，但很快能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起。
师：自由读读2、3自然段，想想到底是什么力量让如此痛心的父亲坚定地站起来呢?勾出这句话。
生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会和你在一起。”(出示)
师：让我们一起来读读。就是这句话，让父亲看到了希望，相信儿子一定还活着，于是坚定地站起来，向废墟走去。还从哪些地方看出父亲的了不起。
生：我从12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：相信大家都找到了“他挖了八小时，──”(出示)请大家自由地读一读。
师：你从哪些词语或句子感受到了父亲的了不起?
生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以说他了不起。
师：是啊!整整36小时啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖着。板书：挖。这36小时里，可能会发生一些什么事情?
生：可能会再次发生爆炸。
生：父亲可能会受伤，可能会有很多人来劝阻他。
师：这36小时里，有哪些人曾经劝过他?
生：有好心人、消防队长、警察……
师：谁来读读父亲和他们的对话?
(师读父亲。生开火车读。)
生：邻居走过来，说：快走吧，你还要照顾你的孩子。
生：医生走过来，说：走吧，我给你包扎一下吧。
师：可父亲说：你是不是来帮助我。
人们摇头叹息着走开了，都认为──
然而这位父亲心中只有一个念头：(引读)儿子在等着我。三遍。
师：读到了这里，你想说点什么?
生：我听出了虽然很危险，但父亲也没放弃，心中有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。真了不起!
师：这段话通过语言、神态的描写，可以看出父亲遇到再大的困难，也不放弃拯救儿子。 有了这么多的体会，想想现在我们应该怎么来读。
生：应该读慢一些，时间应该读的越来越重。
师：让我们再一起来读读这句话。齐读“他挖了──”
师：还从那里读出了父亲的了不起?
生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，真了不起呀!
生：从“破烂不堪”这个词语可以看出父亲在挖的时候是多么的艰难。
生：从描写父亲的外貌中这句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊!为了救出儿子，什么苦都能忍受。父亲这种毅力深深地打动了我，真了不起。
师：这句话是对父亲的外貌描写。好，带上这份感动，用你的朗读，再现挖废墟的父亲。(生读)
师：体会的深刻，读的很动情。
师：多么了不起的父亲呀!请大家闭上眼睛，来想象一下父亲挖废墟时的情景，(放音乐)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲?
生：我眼中出现一位不知疲倦，奋力拯救儿子的父亲。
生：我眼前出现一位心中只有儿子，奋不顾身的父亲。
生：我眼中出现一位 顾不得休息，很坚强的父亲。
生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。
生：我眼中出现一位不顾一切，很有毅力的父亲。
师：对，父亲奋不顾身的挖着，疯狂地挖着，他挖的哪是废墟啊!他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊──让我们一起通过朗读再现眼前的父亲。
生：配乐齐读12自然段。
师：作者通过对父亲的外貌、神态、动作、语言的描写，把一个了不起的父亲呈现在我们眼前。到底是什么力量支撑着父亲这样做?
生：这是一种伟大的父爱在支撑着他。
师：爱让他不顾一切，疯狂的挖。
生：这是一种超常的力量，凭着他常对孩子说的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
(出示)
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话。
(生齐读。)
师：当他一次次想放弃的时候，回想在他耳边的也是这句话。
(生齐读。)
师：当他伤痕累累就要倒下时，给他力量的还是这句话。
(生齐读。)
师：这句话在课文中出现过几次?(3次)请大家在课文中勾出这句话。父亲伟大的力量正是源于他对儿子的爱和这句最真挚朴实的话。
师：这句话让父子俩心灵相通。这句话，让父亲成为一座不倒的大山，心中坚信儿子一定还活着。不管发生什么，也要和儿子在一起。也正是因为这句话，儿子和他的同学们才会创造奇迹。默读课文，想想从哪些地方看出儿子的了不起，勾画出来，写上自己的感受。
师：从哪些地方看出儿子的了不起?
生：我从2、3自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他自己不出来，却让同学先出来，可以看出他对同学们那无私的爱。多么的了不起!
师：就是这种亲情使阿曼达勇敢、无畏，亲情使阿曼达无私、高尚。
生：挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”儿子凭着对父亲的信任，没看见人，就已经断定是父亲救他来了。
生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”从“只要”“一定”我觉得儿子对爸爸是无比的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。
师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。
生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很了不起。
师：是呀，亲情，使人产生信赖;亲情使父子心连心;亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起!
师：阿曼达在废墟下等待着，他会说些什么?想些什么?还会做些什么?小组交流交流。交流完了，拿出手中的笔，把他写出来吧!
师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，去倾听他在想什么?他会说什么?
生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住!爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定会来救我的!
师：你写出了阿曼达的心理活动，可以看出他对父亲是无比的信任。
生：他对同学们说：“你们不用害怕，我爸爸很伟大，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。”
生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他。他对同学们说：“我爸爸一定会来救我的，他决不会放弃的。如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，但我总相信，我活着，爸爸也一定活着。”
师：7岁的小阿曼达，就在这样的情况下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊!现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。
(分角色配乐朗读。)
师：阿曼达是那么的信任他的父亲，是那么的无私、勇敢，是什么力量让儿子在死神面前那么做?
生：这都来自一句话：无论发生什么，我总会和你在一起。
师：当他被埋在废墟下，让他满怀信心的就是这句话。
(生读。)
师：当安全出口开辟出来，让同学们先出来的那一刻，他想起的也是这句话。
(生读。)
师：阿曼达和伙伴们就在漆黑的废墟底下整整等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?说些什么?把了不起的阿曼达用手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过描写他在废墟里的语言、心理、动作来表现阿曼达的了不起!
(学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。)
师：如今骨肉团聚的幸福场面，我们怎能错过呢?请大家齐读最后一句话。
师：父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。是爱让他们这样幸福。让我们再幸福地读一次。
生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：儿子对父亲的信任，让我们感动;父亲对儿子的爱，更让我们感动。是呀，爱使人坚定和勇敢;爱，使人产生信赖和力量;爱，更会创造奇迹。
(板书：爱)
师：在这个感人的故事中，这对了不起的父子正是用爱创造了生命的奇迹。(完成板书)父爱是深沉的，和母爱一样无私、伟大。老师还向你们推荐两本书，《感悟父爱》和《父与子》，到知识的海洋里去感受父爱。老师读了这两本书后，我对父爱有了更大的感受，让我们一起来分享。(出示)
师：其实，我们每个孩子都生活在爱的海洋中，有父母的爱，有老师的爱，有同学的爱。可以说，身边处处都有爱。我想：因为有了爱，这个世界才会有欢笑;也因为有了爱，你们才成长为一个个了不起的孩子。爱是无私的，让我们也学会爱自己，爱父母，爱身边的每一个人!
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
师：我们先来看一段影片：1994年1月17日，美国洛杉矶发生大地震，在不到4分钟的时间里，山崩地裂，桥梁坍塌，数条公路被震断，几万座房屋倒塌，成千上万人被埋在了废墟底下。就在这片废墟下，演绎了一个感人的故事。那就是──齐读课题《地震中的父与子》。
师：这到底是一对怎样的父子呢?你能用课文中的一句话来回答吗?(这对了不起的父子，紧紧地拥抱在一起。)
(板书：了不起)
师：请快速浏览课文，勾出描写父亲了不起的句子或词语，并写上自己的感受。
(特别是要勾画出描写父亲外貌、语言、动作的句子和词语。)
生：学生浏览课文。(教师巡视)
师：俗话说：不动笔墨不读书。我们班的同学很会学习，在勾出句子后，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，会让你受益终生的。
生：学生继续读书，批注。
师：有的孩子已经把手举起来了。可以出声的读一读。(学生仍然读书)
师：从哪些地方看出父亲了不起?
生：我从第2、3自然段看出父亲的了不起。因为父亲失去儿子很痛心，但很快能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起。
师：自由读读2、3自然段，想想到底是什么力量让如此痛心的父亲坚定地站起来呢?勾出这句话。
生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会和你在一起。”(出示)
师：让我们一起来读读。就是这句话，让父亲看到了希望，相信儿子一定还活着，于是坚定地站起来，向废墟走去。还从哪些地方看出父亲的了不起。
生：我从12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：相信大家都找到了“他挖了八小时，──”(出示)请大家自由地读一读。
师：你从哪些词语或句子感受到了父亲的了不起?
生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以说他了不起。
师：是啊!整整36小时啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖着。板书：挖。这36小时里，可能会发生一些什么事情?
生：可能会再次发生爆炸。
生：父亲可能会受伤，可能会有很多人来劝阻他。
师：这36小时里，有哪些人曾经劝过他?
生：有好心人、消防队长、警察……
师：谁来读读父亲和他们的对话?
(师读父亲。生开火车读。)
生：邻居走过来，说：快走吧，你还要照顾你的孩子。
生：医生走过来，说：走吧，我给你包扎一下吧。
师：可父亲说：你是不是来帮助我。
人们摇头叹息着走开了，都认为──
然而这位父亲心中只有一个念头：(引读)儿子在等着我。三遍。
师：读到了这里，你想说点什么?
生：我听出了虽然很危险，但父亲也没放弃，心中有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。真了不起!
师：这段话通过语言、神态的描写，可以看出父亲遇到再大的困难，也不放弃拯救儿子。 有了这么多的体会，想想现在我们应该怎么来读。
生：应该读慢一些，时间应该读的越来越重。
师：让我们再一起来读读这句话。齐读“他挖了──”
师：还从那里读出了父亲的了不起?
生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，真了不起呀!
生：从“破烂不堪”这个词语可以看出父亲在挖的时候是多么的艰难。
生：从描写父亲的外貌中这句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊!为了救出儿子，什么苦都能忍受。父亲这种毅力深深地打动了我，真了不起。
师：这句话是对父亲的外貌描写。好，带上这份感动，用你的朗读，再现挖废墟的父亲。(生读)
师：体会的深刻，读的很动情。
师：多么了不起的父亲呀!请大家闭上眼睛，来想象一下父亲挖废墟时的情景，(放音乐)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲?
生：我眼中出现一位不知疲倦，奋力拯救儿子的父亲。
生：我眼前出现一位心中只有儿子，奋不顾身的父亲。
生：我眼中出现一位 顾不得休息，很坚强的父亲。
生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。
生：我眼中出现一位不顾一切，很有毅力的父亲。
师：对，父亲奋不顾身的挖着，疯狂地挖着，他挖的哪是废墟啊!他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊──让我们一起通过朗读再现眼前的父亲。
生：配乐齐读12自然段。
师：作者通过对父亲的外貌、神态、动作、语言的描写，把一个了不起的父亲呈现在我们眼前。到底是什么力量支撑着父亲这样做?
生：这是一种伟大的父爱在支撑着他。
师：爱让他不顾一切，疯狂的挖。
生：这是一种超常的力量，凭着他常对孩子说的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
(出示)
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话。
(生齐读。)
师：当他一次次想放弃的时候，回想在他耳边的也是这句话。
(生齐读。)
师：当他伤痕累累就要倒下时，给他力量的还是这句话。
(生齐读。)
师：这句话在课文中出现过几次?(3次)请大家在课文中勾出这句话。父亲伟大的力量正是源于他对儿子的爱和这句最真挚朴实的话。
师：这句话让父子俩心灵相通。这句话，让父亲成为一座不倒的大山，心中坚信儿子一定还活着。不管发生什么，也要和儿子在一起。也正是因为这句话，儿子和他的同学们才会创造奇迹。默读课文，想想从哪些地方看出儿子的了不起，勾画出来，写上自己的感受。
师：从哪些地方看出儿子的了不起?
生：我从2、3自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他自己不出来，却让同学先出来，可以看出他对同学们那无私的爱。多么的了不起!
师：就是这种亲情使阿曼达勇敢、无畏，亲情使阿曼达无私、高尚。
生：挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”儿子凭着对父亲的信任，没看见人，就已经断定是父亲救他来了。
生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”从“只要”“一定”我觉得儿子对爸爸是无比的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。
师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。
生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很了不起。
师：是呀，亲情，使人产生信赖;亲情使父子心连心;亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起!
师：阿曼达在废墟下等待着，他会说些什么?想些什么?还会做些什么?小组交流交流。交流完了，拿出手中的笔，把他写出来吧!
师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，去倾听他在想什么?他会说什么?
生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住!爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定会来救我的!
师：你写出了阿曼达的心理活动，可以看出他对父亲是无比的信任。
生：他对同学们说：“你们不用害怕，我爸爸很伟大，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。”
生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他。他对同学们说：“我爸爸一定会来救我的，他决不会放弃的。如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，但我总相信，我活着，爸爸也一定活着。”
师：7岁的小阿曼达，就在这样的情况下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊!现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。
(分角色配乐朗读。)
师：阿曼达是那么的信任他的父亲，是那么的无私、勇敢，是什么力量让儿子在死神面前那么做?
生：这都来自一句话：无论发生什么，我总会和你在一起。
师：当他被埋在废墟下，让他满怀信心的就是这句话。
(生读。)
师：当安全出口开辟出来，让同学们先出来的那一刻，他想起的也是这句话。
(生读。)
师：阿曼达和伙伴们就在漆黑的废墟底下整整等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?说些什么?把了不起的阿曼达用手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过描写他在废墟里的语言、心理、动作来表现阿曼达的了不起!
(学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。)
师：如今骨肉团聚的幸福场面，我们怎能错过呢?请大家齐读最后一句话。
师：父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。是爱让他们这样幸福。让我们再幸福地读一次。
生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：儿子对父亲的信任，让我们感动;父亲对儿子的爱，更让我们感动。是呀，爱使人坚定和勇敢;爱，使人产生信赖和力量;爱，更会创造奇迹。
(板书：爱)
师：在这个感人的故事中，这对了不起的父子正是用爱创造了生命的奇迹。(完成板书)父爱是深沉的，和母爱一样无私、伟大。老师还向你们推荐两本书，《感悟父爱》和《父与子》，到知识的海洋里去感受父爱。老师读了这两本书后，我对父爱有了更大的感受，让我们一起来分享。(出示)
师：其实，我们每个孩子都生活在爱的海洋中，有父母的爱，有老师的爱，有同学的爱。可以说，身边处处都有爱。我想：因为有了爱，这个世界才会有欢笑;也因为有了爱，你们才成长为一个个了不起的孩子。爱是无私的，让我们也学会爱自己，爱父母，爱身边的每一个人!
师：上节课我们已经读熟了课文，了解课文了的主要内容，也学习了生字。这节课我们继续深入的理解课文。在读书之前我们先来听写一下上节课学的生词，请大家拿出听写本和笔。(学生准备)准备好了吗?
生：准备好了。
师：教师读：洛杉矶、混乱、昔日、废墟、阿曼达、疾步、爆炸、瓦砾、砸着、颤抖(学生写词语)。
师：同桌一起检查一下，同桌相互检查。
师：都对的举手，(学生举手)几乎都能会写对了，看看谁有错的，把它改正确。
(学生互改。)
师：请大家坐好。在学习课文前，我们来看一段真实的历史记录。《地震中的父与子》这个故事发生在1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。
生：一起读课题《地震中的父与子》。
师：上节课大家在质疑的时候，有同学提到：“这对父与子为什么了不起?”现在我们就来看看这对父与子是不是了不起。现在请大家默读课文，在读书时，哪些画面让你感动，想一想，为什么让你感动?
生：学生默读课文。
(教师巡视。)
师：(教师随机举起一位同学的书)大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，用笔勾画了下来，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，我们都应拥有这样好的读书习惯，会让你受益终生的。
生：学生继续读书，批注。
师：如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起，然后可以出声的读一读，或者和你的小组同学一起交流交流，交流后的感受会更深刻。
(学生仍然读书。)
师：好，文中的哪个画面最让你感动?
生：文中让我感动的是“父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前一片漆黑。”
师：你能把相关的段落读读吗?
生：读2、3小节。
师：告诉大家你为什么感动?
生：因为从“父亲冲向七岁儿子的学校”看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿子。从“冲向”看出父亲很急切，只希望儿子能平安。可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父亲当时太痛心了，无法接受这个事实。
生：我说说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法接受这个事实。因为那是他的儿子啊!父亲接受不了这个打击，我为父亲失去儿子而痛心。
师：是呀!父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊(示意学生接着读)。
生读：“阿曼达，我的儿子!”
师：这个画面还有让你感动的地方吗?
生：父亲能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起的。让我很感动。
师：到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来?
生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会跟你在一起!”。让他看到了希望，坚信儿子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。
师：读这段话，你会带着怎样的一种心情?
生：我是带着伤感的心情读!
师：好，我们就带着伤感的心情读。
生：“他顿时感到眼前一片漆黑，……向那片废墟走去。”
师：(对另一个学生)，请问，你是带着一种怎样的心情?
生：我是带着既痛心，又敬佩的心情读?
师：请你告诉大家，为什么要这样读?
生：因为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站起身，想去挖儿子。
师：你就带着这种感受读，相信你会读得很好。
(学生很投入地读。)
师：听了你的读，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。
师：是这句话，在支持着父亲。拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。
生：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”
师：你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。相信，父亲的还有许多画面让你感动，请接着谈。
生：我感动的是12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：你为什么感动?
生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以我感动。
生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢?
师：是啊!整整36小时啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖着。如果是你的话，你会怎样?
生：我会很累，而且不能坚持挖。
生：我可能想放弃。
师：然而父亲在这36小时里，只是做着一件事(示意学生读)。
生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：你能想象父亲“破烂不堪”是什么样吗?
师：能把这“破烂不堪”的镜头读出来吗?
(学生练读这两句话。)
师：同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么?
生：应该吃饭、睡觉、休息之类的!
师：是啊!以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧?而父亲却一直在挖，你为此而感动。再比如──
生：再比如：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊!父亲这种毅力深深地打动了我。我想给大家读读。
师：好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。
(生读。)
师：体会的深刻，读的很动情，大家给他掌声。
(学生鼓掌。)
师：还有哪个画面让你感动?
生：第五自然段让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。而这位父亲却在那里接着挖。
师：你从文中哪里看出来的，给大家读读。
生：学生读5自然段。
师：能说说你为什么把“再来”读得很重吗?
(课件出示红色字。)
生：因为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢!
师：现在没人“再来”阻挡他，大家可不要小看这个词“再来”，那你们找找看，曾经有那些人阻挡过他?
(学生找。)
师：曾经有那些人阻挡过他?谁来读读。
生：“消防队长挡住他，……”
师：这位父亲问。
(教师示意学生接读。)
师：曾经还有那些人阻挡过他?
(指着另一名学生。)
生：“警察走过来……那上回家吧。”
(示意学生齐读。)
师：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头。
(学生接着读。)
师：这么多人阻挡过他，为什么现在没有人来阻挡?
生：因为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话：“你是不是来帮助我?”所以就没有人再来阻挡他。
生：因为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。所以别人认为他精神失常了，不再阻挡他。
师：从哪看出他精神失常了?
生：从5自然段“两眼直直地”看出他精神失常了。
师：你真能干，注意到眼神了。父亲独特的眼神，那是精神失常人的眼神，谁来读出此时的这位父亲。
生：读“这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。”
师：他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情会怎样?
生：我会很失望很孤独。
生：我会很无助很苦闷的。
师：当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。你再这两句话，你会更感动，有更深刻的感受。
生：自由读12自然段的前两句话。
师：请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，(放音乐)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲?
生：我眼中出现一位挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。
生：我眼中出现一位36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去了，醒了再接着挖。
生：我眼中出现一位顾不得休息，也不肯吃东西，很坚强的父亲。
生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。
生：我眼中出现一位不顾一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父亲。
师：对，父亲会抹掉眼角的泪花继续挖，父亲就是在挣扎中挖着，让我们通过朗读再现眼前的父亲。
生：读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊!他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱的啊──—
生：配乐齐读12自然段。
师：到底是什么力量支撑着父亲这样做?
生：这是一种伟大的父爱力量在支撑着他。
(教师板书：爱)
生：这是一种超长的力量，凭着他长对孩子说的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
师：这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话。
(教师示意学生读。)
生：读句子“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
师：(指着刚才提问的同学)你提到“为什么说这对父与子是了不起的?”现在你认为这位父亲是不是了不起?
生：是。
师：让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。
生：学生浏览课文。(学生举手)
师：请你说。
生：课文是通过写父亲的一些语言还有心理活动，把父亲的了不起写出来了。
生：我给他补充，还有父亲的一些动作。
师：他俩结合起来的就具体了，课文就是通过写父亲的语言、外貌、外在表现、包括动作、神态，把父亲的内心世界驯化出来的，体现出父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。
师：我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你?
生：学生自由读13至23自然段。
师：儿子的哪些语段感动了你?
生：我觉得儿子对爸爸的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。
师：你从文中哪里看出他非常相信爸爸会来救他?请你读一读。
生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”
生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很令我感动的。
生：(另一个同学站起来补充)我从“只要”“一定”看出他对父亲的非常的信任。
师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。
师：从这段话中你有了怎样的感受?
生：儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：“不论发生什么，你总会和我在一起!”真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀!
师：大家带上坚定和兴奋的心情一起读(学生齐读16自然段)。
师：阿曼达还有让你感动的地方吗?
生：我从13自然段“是儿子的声音!父亲大喊‘阿曼达!我的儿子!’”这句话有三个感叹号“!”，看出父亲是多么激动啊!
师：你注意到了标点，很有眼力。是呀!挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。(教师范读)“是儿子的声音!……”激动吗?
生：激动!
师：太激动了呀!38个小时的疲劳完全消失了!一起读。
(学生很有感情地朗读。)
生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。
师：谈得多么深刻，来，给大家读读。
(学生读23自然段。)
生：老师，我觉得应该带着自豪的语气读，就能读得有感情。
师：对，把自己当成废墟底下的阿曼达，带上自豪的心情，你会读得更有味道，请你试试。
(学生读23自然段。)
师：有味道了，让我们一起把那种斩钉截铁的语气读出来?
(齐读。)
师：大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕?请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。
(学生激烈的讨论。)
生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。
师：你的观点是不害怕，请你说。
生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定?
师：“镇定”这个词用得好，你是联系自己的生活实际来想象的。有同意害怕的吗?
生：(刚才发表意见，同意害怕的那个同学)我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。
师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下，只听见四周是──
生：只听到同学们的残叫声，汇集成一片。
生：只听见爆炸声和楼房的倒塌声，很刺耳。
师：只看见──
生：只看见眼前一片漆黑，剩下什么也看不见。
生：慢慢的还能看见一些倒塌的瓦砾和断裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面儿和小石块。
师：你的想象力真丰富。我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起!他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?说些什么?用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过写他在废墟里，在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起!
(学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。)
师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，让我们一起用心地去倾听他在想什么?他会说什么?
生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住!爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定会来救我的!
师：你写出了阿曼达的心理活动，而且在你的短文中，就用了三个“感叹号”，你不但读懂了，还学会了运用。
生：他对同学们说：“你们不用害怕，我爸爸是个很伟大爸爸，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。”
生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他，如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，我总相信，我活着，爸爸也一定活着。
师：阿曼达就是凭着对父亲的信心，凭着他牢记牢记父亲说过的那句话(学生齐读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”)
师：7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊!现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。
(师生对读13～23)
师：请大家齐读最后一句话。
师：你从哪体会到他们是非常幸福的呢?
生：因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。
生：父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。
师：苦肉终于团聚，父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。爱让他们这样幸福，被爱让他们如此幸福。
生：再幸福地读一次：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：父亲对儿子的爱，让我们感动;儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心。
生读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
师：七岁的阿曼达经历了这样的历程，他一定会更加勇敢，更加坚强，父子俩就是凭着这句话创造了生命的奇迹。
生再读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
师：我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的话语，父亲的一些动作，令你感动的哪一个。请找一找，一会有感情的读给大家听。
生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。
生读：他坚定地站起身，向那片废墟走去。
生读：这位父亲双眼直直地看着这些好心人……
师：父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人心痛地爱，我们深深地感动。让我们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?还有回去把字词默写一下。如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子另一本是感悟父爱。在我读这篇课文的时候，我就想起了一本书《感悟父爱》，在序开头的有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。
下课。